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中学校外培训范文1
关键词：中关比较；中小学外语教师；培养培训模式
中图分类号：G65
文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0052-03
一、引言
教育大计，教师为本，高质量的外语教育需要高素质的外语师资队伍。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》将建设高素质教师队伍作为一项重要的工作目标，提出各级部门要努力“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化教师队伍结构，提高教师的业务水平和教学能力”。然而，通过前期对河南省部分高师院校及中小学外语老师的走访调查，我们发现目前中小学外语教师教育还存在重职前培养，轻职后培训；职前培养和职后培训相分离；培养培训模式与手段落后；培养培训制度不完善；培养培训与实践脱节等问题。上述问题将造成教育资源的浪费与重复，不利于高素质教师队伍建设。众所周知，美国高校所实施的职前教师教育项目已培养出了许多优秀外语教师，对美国经验的学习将有利于我国中小学外语教师培养培训工作的改善，有利于教师整体素质的提高。
二、中美中小学外语教师培养培训模式比较
中美两国中小学外语教师培养培训既有一定的相似性也有一定的差异，两者的相似性有以下两点：第一，两国中小学外语教师培养培训都主要包括职前的教师教育课程培养及职后的专业培训。第二，两国均针对中小学外语教师培养培训制定了相关的规章制度。同时，两国之间也存在一定的差异性，主要包括以下两点：第一，两国在教师教育类课程设置上存在差异，在美国外语教师教育课程中，教师教育课程模块所占比例最重，通识类课程被视为基础，学科专业类课程被视为核心，在我国，通识类课程和教师教育类课程占比例较少。第二，两国在教师培养培训内容及手段上存在差异。美国更重视教师教学实践技能的培养和提高，我国则更强调教师基础理论的学习。
本文将通过案例研究借鉴美国高校在教育类课程设置及中小学外语教师培训模式上的先进经验，构建中小学外语教师培养培训新模式。
三、案例研究
1.斯坦福教师教育课程设置
斯坦福教师教育项目是美国著名的全日制一年硕士层次教师教育项目，该课程共分为五个模块：课程与教学理论、社会学与心理学基础、语言和文化、教学法策略、实习与教学实践。课程与教学理论模块课程是培养各科准教师从事学科教学工作的专门学科理论课程，美国小学实行全科教育，教育更加关注综合课程与教学理论。社会学与心理学基础模块课程有“为公平和民主而教”，“教学伦理”及“青少年发展与学习”。语言和文化课程模块有“学术语言介绍”、“教学中的文学中心”及“双语教学方法”，教学法策略课程模块主要包括“小学课堂领导与管理”与“学生的特殊需求”。
与模块化课程相对应的是实习与教学实践，在斯坦福教师教育项目中，理论课程与实习课程交错进行，彼此衔接。斯坦福大学与当地中小学合作，要求准教师参与中小学教学目标的制定及其他所有教学环节，参与学校的教改项目，准教师在此过程中将课本上所学的理论知识运用到实践中，在大学导师及中小学合作教师的共同支持下完成一年的教学实践。大学导师每个季度完成三次对准教师的正式观察，同时，为准教师建立毕业档案袋，涵盖准教师的简历和求职信样本，教学活动，单元或学习构成计划，反思总结，研究论文，实地考察计划，学生生活照片等。
2.洛杉矶专业发展学校
在洛杉矶专业实践学校，实习师范生与在职老师之间开展课堂活动俱乐部，每位老师每周有一小时自由支配的时间，老师们对即将进行的教学单元进行规划，互相交流，这种俱乐部活动能使在职老师与师范生分享快乐，共同提高教学能力及教学反思能力。同时，该专业发展学校在教学实践中开展主题性的单元教学和跨学科教学，将在教学中出现的问题运用到研究中。师范生通过观察老师的主题性单元教学和跨学科教学来反思自己的教学模式并将其运用到今后的教学中。
3.韦尔斯专业学习共同体
韦尔斯专业共同体是由学区或州教育管理机构指派的督导，南缅因州立大学师范生，大学导师与韦尔斯中学教师合作组成，在共同体内，韦尔斯中学教师参加每月一次的研讨会，研讨自身教学问题及实习生问题，研讨内容将出版在学校的新闻报刊中，在职教师通过参与这些活动更新资格证，也可以通过提交书面的教学反思获得晋级学分。在专业共同体内，大学教师观察中小学教师的教和学生的学，并对老师的教学情况进行记录，指导中小学教师开展读书讨论会，与中小学教师及师范生共同实施课例研究及作业批改。与此同时，中小学教师到大学去进修或者担任大学的一些教学法课程，督导则和中小学教师与大学导师保持平等和友好的合作关系，致力于改进中小学教师的教和学。
四、教学改革实验
1.教学改革实验过程
在对美国中小学外语教师培养培训模式调研的基础上，为提高教师培养培训质量，我们以许昌学院及许昌第二高级中学为改革试点，对教师职前培养及职后培训模式进行改革，主要改革内容有以下几点：（l）借鉴斯坦福职前教师教育项目在教师教育类课程设置方面的成功经验，以实践性、应用性为指导原则，对原有外语教师教育专业分散型的课程设置进行改革，在不同年级分别开设初级、中级、高级多元整合模块化课程。模块化课程涵盖通识类课程，教育类课程，学科专业课程及实践课程，突出师范性。模块化课程包括“课堂中的创造艺术”，该课程整合英语专业知识与学科教学知识，模块化课程也包括“教学伦理”及“青少年发展与学习”课程，该类课程整合教育学，心理学知识，同时类似“语言与文化”，“文学与人生”，“英语语法、作文与对话”，“文学、历史与社会科学”“自然科学与科技进步”、“青少年健康发展”等课程由低年级到高年级开设以提高学生的通识类知识及专业知识。改变原有考试制度，采用形成性评价，建立学生毕业档案袋，涵盖其参与模块化课程的所有表现。（2）优化教学内容与方法，在模块化课程授课中采用“案例呈现―学生观察―制定计划―小组探讨―形成规则―学生呈现―反思总结”的课堂教学模式，提高学生的实践能力。（3）借鉴斯坦福教师教育项目中的实践项目，形成由高校教师、师范生、中小学教师与当地教育局委派的教学督导组成的联合小组，开展阶段性递进式实习模式，将实践与期末考核相结合，构建课内实践与课外实践，校内实践与校外实践多维一体模式，在实践过程中，为准教师建立毕业档案袋，涵盖准教师的简历和求职信样本，教学活动，单元或学习构成计划，反思总结，研究论文，实地考察计划，学生生活照片等。（4）借鉴美国洛杉矶专业发展学校教师培训的先进模式，在许昌学院继续教育学院采用研训一体的培训模式，采取集中培训与远程培训相结合的方式，在教学实践中开展主题性的单元教学和跨学科教学，将在教学中出现的问题运用到研究中，创设教师论坛，采用案例式，探究式、合作式等培训方法，以问题研究为中心，教学科研案例为载体，优化培训内容及评价方式，突出培训的针对性与实效性。（5）借鉴韦尔斯专业共同体模式，创立许昌二高与许昌学院学习共同体，开展在职外语教师与外语师范生之间的课堂观摩与课例研修，成立读书俱乐部，合作批改作业，建立教师专业档案，借助信息技术，构建高校、社会团体及中学三维一体的多元互动校本培养培训模式。
2.教学改革反馈
我们对许昌学院外国语学院2014级学生及许昌第二高级中学的部分师生进行了走访和问卷调查。在针对教师教育类课程设置方面，97%的学生及95%的老师对课程设置感到满意，在对新的课程设置进行调查时，学生们普遍认为类似“课堂中的创造艺术”的实用课程比之前的“教育学”及“心理学”更有趣且更实用。同时，因模块化课程对老师的知识结构要求较高，高校老师普遍反映应该增加自身进修机会从而完善自己的知识结构。在对学生毕业档案袋认可度进行调查时，98%的学生认为该评价模式比单纯的期末考试更能全面体现自身的发展水平。在对“案例呈现―学生观察―制定计划―小组探讨―形成规则―学生呈现―反思总结”的课堂教学模式进行调查时，96%的老师反映，新模式下的课堂气氛更为活跃，95%的同学反映较之以前的填鸭式教学，他们更喜欢能够展示个人才华的新模式。在对参与研训一体的培训模式的许昌第二高级中学的部分老师进行调研时，我们发现老师们在培训时的积极性明显高于以前，在与老师们的后续访谈中我们发现，老师们的反思能力都有较大幅度的提高，对自身的专业发展也有清晰地认识，职业倦怠感有所降低。在对许昌二高与许昌学院学习共同体进行持续跟踪中，我们发现学习共同体内部形成了良好的合作型文化，教师与教师之间的互动，教师与学生之间的互动，教师与自我的反思性互动都有了极大的提高，教师的专业心境得到改善，专业精神得到激发。所有上述调查显示，新型的教师培养培训模式能够有效提升教师的培养培训质量，提高教师的专业发展能力。
五、新型中小学外语教师培养培训模式建构
中学校外培训范文2
一、依法办学情况
开学初，我校全体教师学习了《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》等法律规定和国家课程方案、课程标准、吉林省课时安排计划等内容，在工作中正在严格落实。
二、坚持依法从严治教情况
我校逐一自查是否存在不遵守教学计划、“非零起点教学”，教师课上不讲课后到校外培训机构讲，并诱导或逼迫学生参加校外培训机构培训等行为，经查，我校不存在以上行为。
三、学生报班参加学科类校外培训情况
中学校外培训范文3
关键词：电子商务；实训基地；对外培训
一、如皋电子商务发展概况
近年来，如皋市政府重视发展电子商务产业，积极打造专业电商载体，强化各类配套。我市已有省级电子商务示范基地1个（如皋软件园），省级电子商务示范企业1个（花木大世界网）；电子商务平台企业8家，包括花木大世界、长寿密码网、如皋商务信息网、“喵喵来了”、网友之家等自主开发平台；大型电子商务服务企业15家，其中顺丰速运计划在如皋建设总规模3500人的华东综合服务中心、携程建有1000人规模客服中心；电子商务应用企业22家，经营包括贵金属、花木盆景、长寿食品、蚕丝制品、服装鞋帽、手工艺品等多种产品。
2016年，为推动我市电子商务健康快速发展，主动适应和引领经济发展新常态，政府以争创国家级电子商务进农村综合示范市为目标，以推进电子商务培训、创建、应用、平台建设等“四大工程”为抓手，全力实施电子商务“五大行动计划”，努力打造电子商务强市。
二、制约如皋电子商务发展的因素
专业技术人才匮乏是制约电子商务发展的主要瓶颈。网店闲置，成为空壳，沦为摆设，其根本原因是企业缺乏电子商务方面的专业技术人才。网店工作人员要熟悉电脑操作，善于与人沟通交流，还要会英语及其他业务。培养这样的人才需要花费很大的代价。由于电商专业人才严重不足和缺乏开展电子商务的经验，我市许多中小企业心有余而力不足。
因此，电子商务人才培训工作是政府推进电子商务发展的重要任务，也是有力抓手。为此，政府出台了《如皋市2016年加快电子商务发展的实施办法》，其中将培训工作作为重点，以电子商务培训为抓手，实施“千人培训计划”，并将我校列为电子商务培训基地。
三、电子商务培训现存问题分析
1.搞不清培养方向
现在有很多社会培训机构和学校都在开展电子商务培训，由于培训者本身缺乏电子商务的实战经验，好多都弄不清楚培养方向。主要有这几种不恰当的认识：一是认为电子商务就是“电脑+商务”，在教学上没有侧重点，认为把电脑和商务知识学好就可以了，没有把两者融合起来，学员在短期内什么都学一点，什么都不精通；二是认为电子商务等同于商务，教学重点就是经济管理专业中的传统商务知识；三是讲授各种电脑网络技术、网页制作、网店运营等，不重视商务知识的学习。
2.技能训练太少
目前社会上好多培训机构的教学都是以教师讲授为主，学员缺少动手训练的机会。电子商务是一门实践性很强的学科，不管是网页设计、网店运营、还是网店推广都需要学员去动手实践，而不是只会纸上谈兵就能学会的。近些年有一些培训学校和培训机构也购置了电子商务实验实习系统，但它毕竟属于模拟环境，甚至有些软件几年不更新，早就被市场淘汰掉了，所以学员根本没有机会在真实电子商务应用的环境中训练，其效果是可想而知的。
三、电子商务对外培训改进建议
1.充分认识电子商务人才特征与类型，实现人才培养与市场需求的有机接轨
随着市场经济的竞争加剧，必须突破原有体制下形成和积淀的固有观念，切实构建与市场经济相适应的电商人才的培养模式。通过电子商务实训基地开展对外培训的实践研究，探索中等职业学校作为电子商务实训基地培养电子商务人才具体有效的操作方法，促进电子商务专任教师专业成长。
2.开发适合市场需求的电商培训精品课程，培养学员电商实际操作能力
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“双减”政策提的是“规范培训服务行为”，而不是连根拔起。培训机构今天的问题是企业、学校、家庭和社会共同造成的。培训机构正在艰难转型中，如果各方面都能跳出旧模式，没准儿真能创造出学生、家长、学校和企业都满意的好未来。
“双减”政策出台已经一周了。度过了最初的惊慌，一切似乎没什么两样：暑期班还在正常开课，聘用境外师资的外教培训仍在继续，教育类上市企业的股票有所回升。
然而，平静的水面下，市场正紧盯着各试点地区即将制定的实施细则——学校工作日会不会延迟到五点半放学？不合规行为能有多少过渡时间？家长不接受该如何退费？
在忐忑等待的焦灼中，“好未来”“新东方”“猿辅导”们必须做几道艰难的选择题。
首先要想清楚，是彻底转变过去的商业模式，还是搞点“换汤不换药”的小动作？这本来不该是个问题，红头文件摆在那里，没有商量的余地。但小学到高中学习阶段有择校和升学的压力，学科培训的钱比较好挣。就拿“好未来”来说，旗下那么多子品牌，但知名度最高的还是主做学科培训的“学而思”。其他校外培训机构情况类似，甚至不惜通过虚假宣传贩卖焦虑，让原本不需要培优的学生也抢着报名。
现在，要舍弃最挣钱、最熟悉的业务，对校外培训机构来说不啻于砍去左膀右臂。有的机构尝试转型，但效果如何有待观察。如果新业务撑不起整改后的利润空间，受利益驱使和习惯使然，部分机构难免会有试图“挂羊头卖狗肉”的转型之举。有的机构宣称“遵守政策不留作业，但建议配合巩固练习”，还有段子说“夏令营的体育老师都是数学系高才生”。这显然不符合“双减”政策初衷，需要监管部门重点关注。
校外培训机构过去的商业模式是一边制造焦虑，一边治疗焦虑，本身就不值得提倡。长远一点想，家长虽然舍得为学科类培训花钱，但盯着家长钱包的对手也多，诱人的“糍粑”吃起来烫嘴得很。若能挣脱恶性竞争的死海，找到消费者需要、市场又没有供给的新服务，也许又是一片蓝海。
可是，蓝海到底在哪里？每个机构的积累、资源、特长不一样，所处地域也不一样，很难有统一答案，更加考验机构的决心和智慧。但必须提醒的是，校外培训机构切勿“病急乱投医”，尤其不能再陷入广告烧钱的畸形循环。
中学校外培训范文5
关键词：职业学校；创业教育；实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0046-03
一、创业教育的实践路径
（一）课堂教学与课后实践相结合
课堂是学校教育的主阵地。学校将SIYB创业培训中GYB模块嵌入各专业的实施性教学计划，将“领航者”创业培训模块嵌入高职的实施性教学计划，让学生在课堂上都有机会学习相关创业课程，了解创业流程并进一步学习如何选择项目，如何书写项目计划书。
在创业教育过程中，相对于理论的传授，实践被认为是更重要的培训环节。显然，课后的创业实践活动是重中之重。有创业想法的学生通过应聘、面试加盟学校“创业模拟管理公司”，在公司内练摊、练胆，体验创业。有了创业想法必须完成项目计划书，通过比赛展示项目，项目通过审核可进人学校学生创业园、创业孵化园自主创业。学生在寒暑假可申请进入校外创业实践基地进行创业实践。总之，课堂上的知识学习与课后的创业实践有机结合不仅大大激发了学生创业热情，而且使同学们更自信、更大胆。
（二）创业培训与创业模拟相结合
一方面，学校开设的创业课程大多是创业理论和模拟实践课程。另一方面，学校还专门创建了“创业模拟管理公司”，让所有想创业的学生都可申请进入这个公司参加创业实践活动。
“创业模拟管理公司”内设总经理办公室、人力资源部（诚成人力资源公司）、财务部（迅捷记账公司）、采购销售部（梦想大超市）、宣传部（卓越文化传媒公司）。每个部实际上都是独立运营的公司或门店。每个公司（门店）分别设置人事部（负责人员招聘和培训等）、销售部或生产部（负责到市场上获取顾客需求信息）、宣传部（负责做好公司的各项宣传工作，包括公司市场营销计划的设计和制作）。公司不设财务部，财务一律委托“迅捷记账公司”完成。“创业模拟管理公司”为学生设置近百个创业岗位，为想创业的学生提供了很好的创业实践平台。创业培训和模拟实践有机结合增强了学生自信心，激发了学生的创业激情，提高了学生的创业实践能力，为学生创办企业、自主经营打下了坚实的实践基础。
（三）线上创业与线下创业相结合
在电子商务飞速发展的今天，让学生体验网络创业是顺应市场发展需要的举措。学校专门聘请网络创业指导教师，负责指导一批有志于网络创业的学生开网店、找货源、策划设计网站等，让初学者帮人代销产品，有能力的网上独立开店，因人而异，因材施教。同时，学校鼓励并指导“创业模拟管理公司”各子公司、学生创业园内的各实体店的CEO或店主定期学习网络创业的方法和技术，力争线上、线下双管齐下。实践证明，这是提高实体创业项目存活率（走出校园后）的有效渠道之一。
（四）校内实践和校外实践相结合
创业教育最终需要回到创业实践。学校内的大部分实体项目是把校园内的师生作为主要客户，每逢周末、寒暑假，学生就无法进行创业实践，因为失去了场所。创建校外创业实践基地就显得非常重要。有了校外创业实践基地，学生既可在学校实践，也可到校外创业实践基地实践。校内外创业实践的有机结合才能使想创业学生的需求得到满足，创业的种子才能在他们的心中扎根。
第一，选定校外创业实践基地。学校选择一批规模不大但复制存活概率较高的企业作为学校校外创业实践基地，为将要毕业的学生提供实践机会。第二，选定到校外参加创业实践的学生。学校在“创业模拟管理公司”中挑选有过创业实践经历且有自己的创业想法的学生进入学校“校外创业实践基地”参加创业实践。第三，学生选择创业实践企业。坚持由学生自主选择企业，教师可参与引导与指导，帮助学生选择与自己想做的项目相关的企业。只有校内实践和校外实践相结合，才能有效提高学生的创业综合能力，选拨出适合创业的好苗子。
二、创业教育的必备要素
（一）人员。创业教育的关键要素是由创业教育个体、过程与环境三个要素构成的，因此确定人员在创业教育实践中至关重要。一是定教师――确定创业指导教师；聘请创业导师，二是选定学生――选定培训对象，选定实践人员。
（二）时间。时间是创业教育的根本保障。创业培训和实践都需要时间，一要确保创业培训的时间：GYB创业培训、“领航者”创业培训，集中培训两周；SYB创业培训需集中培训一周。二是确保创业实践的时间。培训任务完成后学生可申请进入“创业模拟管理公司”参与实践，也可去校外创业实践基地参加实践，实践时间不少于一学期，学生创业园的项目每天课余营业，创业孵化园项目全天营业。
（三）程序。参与创业学生可首先参加GYB创业培训，然后申请进入创业模拟管理公司参加实践。接着参加领航者创业培训或SBY创业培训，完成创业计划书，参加学校创业计划书大赛，优胜者的项目通过审核后进入学校创业园创业。经营状况好的项目可申请进入创业孵化园创业，创业者可继续参加IYB创业培训，提高经营能力，改善企业经营状况。
（四）项目。项目来自市场，源自客户的需求和抱怨。学生只有在创业实践中学会捕捉市场信息，找寻顾客需求，倾听顾客抱怨，才能不断验证适合自己的创业项目。确定项目后完成项目计划书，通过创业计划书大赛展示自己的项目。确定项目的过程是一个很艰难的过程，更是创业教育过程中的难点，也是创业指导教师的工作重点。
（五）场所。创业实践需要场所。因此，学校为学生创业特设各种不同的创业场所：创业模拟管理公司、校外创业实践基地、学生创业园、创业孵化园。学生可在不同的创业场所参与创业实践，积累经验，不断成长。
三、创业教育的制度保障
（一）保障机制。学校创建了各种适合学生的创业实践平台与基地。但是，要提高创业实践平台的利用率，就需要从制度层面给予保障。学校制订了一系列管理机制和优惠政策，如《学生创业基金管理办法》《创业模拟管理公司管理办法》《学生创业园日常管理规定》《创业孵化园管理规定》等。鼓励并保障有想法、想创业的学生有机会走上创业实践平台，不断提升创业综合素质。
（二）审核机制。不同的创业培训项目适合于不同的对象，学生必须经过面试、筛选方可参加培训。不同的创业实践场所都有准入制度。学校建立了一系列创业实践准入机制，如《学生创业园准入制度》《校外创业实践基地实践申报程序规定》《创业孵化园入驻规定》《创业孵化园项目审批程序规定》等。学生逐层申请后方可走向创业实践平台，获得充分的创业实践锻炼。学生都很珍惜通过审核程序获得的培训和实践机会，从而提高创业能力。
（三）评价机制。创业教育质量评估需要建立一个切合创业实际的评价标准和质量保障体系。学校针对创业培训、创业实践的参与者。培训讲师和培训学员，创业指导老师和实践的学生，分别制定了相应的评价标准，并进行严格的考核。考评机制可衡量学校创业教育实施的效率。
（四）奖励机制。奖励制度在创业教育过程中满足了学生的需求，提高了学生参与实践的积极性。学校制订了《创业计划书大赛奖励办法》《“创业之星”评选办法》等奖励制度，定期举办学生参与创业计划书大赛、“创业之星”评选活动，给予优胜者以表彰和奖励，并推荐优胜者参加更高一级的比赛或评选活动。优胜者可以无条件进入高一级创业实践平台进行创业，在学校创业孵化园创业还可以免交租金。
四、创业教育应突显的特性
（一）创业培训的全面性。创业培训的面一定要广，应做到面向全体学生。SIYB创业培训中的GYB培训模块就属于创业意识培训，可对一年级的学生全面铺开进行培训。然后，在GYB培训学员中进行面试、筛选，选择想创业、有想法的学生进行SYB创业培训（创办你的企业）。创业培训的全面性是创业教育的基础。
（二）创业指导的全程性。学生在创业模拟管理公司、校外创业实践基地、学生创业园、创业孵化园等不同的创业实践平台上实践时，专职、专业的创业指导教师或创业导师必须全程跟踪指导。只有这样，学生的创业实践活动才会少走弯路，并逐步走向成熟。
（三）创业管理的过程性。学校从创业培训到创业实践，从项目申报到审核，从开店到日常经营到项目改善等，除制订一系列管理制度外，还要开发一系列能帮助创业实践过程中解决实际问题、排忧解难的校本教材和专题讲座，适时地有针对性提供培训指导，对项目和项目负责人进行管理和服务。
（四）创业模拟的真实性。有创业想法的学生进入创业模拟管理公司体验创业，在体验过程中学生会思考、验证自己想做的项目是否适合自己，是否有市场，市场有多大，同时也在一定程度上提升了学生的创业综合素质。因为学校创业模拟管理公司中任何一个子公司都是独立的，自主经营、自负盈亏的，所以模拟公司实际上都是一个个真实的与市场对接的项目，这样的创业体验完全是真实的。
（五）创业项目的恰适性。创业项目没有最好的，只有最适合的。首先，创业项目要从顾客的需求出发进行挖掘，其次，创业项目要与创业者的兴趣相结合。再次，创业项目要尽可能地与创业者所学的专业特长相结合。
总之，职业学校要推进创业教育工作，学校首先要从顶层设计入手，辅之制度上的保障和各个层面工作的推进，同时把创业教育过程中正在进行的各种实践活动纳入整个系统工程中，并且使这个系统工程有效运行起来，才能真正实现创业教育应该达到的目标。
中学校外培训范文6
一、社会上各类培训班、补习班、家教存在的原因分析
1.经济目的
在孩子身上舍得花钱，尤其是在孩子的教育问题上更是舍得投入，这是广大学生家长望子成龙、望女成凤心理的外在表现，也是社会上一种十分普遍的现象。抓住学生家长的这个心理，面对广大中小学生把开办各类补习班、辅导班、有偿家教可以取得可观的经济收入。
2.家长的要求
家长请家教或把孩子送到各类培训班、辅导班等学生托管场所是出于多种目的的，有的家长是为了找一个“替身”帮助家长管理孩子。家长工作比较忙，无暇照顾和辅导孩子，平时孩子在学校里，由学校来管理，周末和假期就送到托管场所去，由那里的老师来管理，并且还能够得到学习上的辅导。而有的家长受过去应试教育思想的影响，唯恐孩子在学习成绩上落后于别的学生，千方百计帮孩子“恶补”功课以超过其他学生。
3.传统观念的影响
在我国几千年来都是用考试的办法来选拔人才，“学而优则仕”的传统观念在某些家长头脑中根深蒂固，他们认为上学就是为了考试，考试就要考个高分，学校实施素质教育，淡化考试成绩，会影响学生将来考名牌大学的成绩，于是纷纷请家教或把孩子送到培训班、辅导班“加强”学习，“弥补”在学校里因素质教育造成的“不足。”
4.高考“指挥棒”的影响
过去高考“指挥棒”一直是单纯以学生的考试成绩论英雄，于是家长和学生们咬住分数不放松，盯住高分去攀登，这也是各类培训班、辅导班、家教存在的重要原因，不改变高考制度，便很难改变人们对考试分数的追求，各类补习班、有偿家教也就有其存在的市场。
5.教育发展的严重失衡是各类培训班、补习班、家教存在的重要原因
地区间、城乡间甚至学校间教育发展的严重失衡，导致不少中小学校尤其是农村中小学校在师资、硬件建设等方面还比较薄弱，有些学科像音乐 美术、 体育 、英语、信息技术等还十分薄弱，缺少专业教师和必要的教学与实验器材，有的学校目前甚至不能开齐课程、开足课时。在这种状况下，不少家长和学生便把目光投向社会寻求社会上教育力量的帮助，以“强化”自己的弱势，避免在竞争中输在落后的教育上。
6.教育行政部门“管得了三尺门里，管不了三尺门外”
各级教育行政部门对中小学校是否执行国家关于义务教育的各项法律、法规的监督与管理比较到位，但是对于社会上各类乱办班现象是束手无策，虽然各级教育部门三令五申不允许在职教师办班，可是往往是雷声大雨点小，该办的还办，该补的还补……
二、各类培训班、补习班及有偿家教存在的利弊分析
（一）利的方面
1.可以暂时弥补学校在某些薄弱学科教学上的不足
中小学生通过参加各类培训班、辅导班的学习，可以弥补学校薄弱学科教学的不足。在学校组织学生参加的各类竞赛活动中取得优异成绩的学生往往是请过家教或参加过相关培训班、补习班的学生，学校里所谓的一些特长生尤其是一些音美艺术生其专业已达到较高的水平，但他们往往不是在学校培养的，而是通过在校外的家教或培训班培养的。
2.可以弥补家长管理孩子的空挡
对于无暇照顾孩子的家长来说，寒暑假、周末和放学后的时间是对孩子管理的空挡。尤其是留守儿童，家长最担心的不是家长花多少钱的问题，而是孩子在课余时间由谁来管理的问题，只要能给孩子找个管理的场所，还能辅导学习，这是再好不过的事了。
（二）弊的方面
1.中小学生要接受两重标准的教育
中小学生在学校接受的是国家正规的义务教育，淡化考试成绩，注重对学生能力的培养和素质的发展；去校外补习班或辅导班家长付出了昂贵的学习费用，孩子也是带着家长的“任务”去的，有“付出”就要有“回报”，补习班或辅导班的开办者就要让家长看到孩子的“成绩”，使孩子在家长面前有所“进步”，因此决定了补习班、辅导班急于求成、重成绩不重发展的特点。校内和校外教育的两重标准恰好是一对尖锐的矛盾，矛盾的焦点恰好集中在中小学生身上，必将影响学生的健康成长和将来的发展。
2.加重了学生的身心负担
各类补习班、辅导班的老师急于求成、急于出成绩的心态，决定了其拔苗助长的做法，不顾学生的素质发展和能力培养，通过机械的训练和简单的模仿，片面地追求学生在短期内取得的“进步”，加重了学生的身心负担。
3.导致轻视学校教育重视补习班教学的倾象
部分学生家长受传统教育观念的影响，片面地认为素质教育会使其孩子失去原有的竞争优势，“耽误”孩子的前程，于是“寄希望”于补习班教学。孩子容易受家长错误观念的影响，在学校不能积极配合老师完成学业，在补习班、辅导班却用起了"功夫"，这不是本末倒置吗？
4.加重了家长的经济负担
国家减免中小学生学杂费、书本费，全国基本实现了免费义务教育，此举大大减轻了广大中小学生家长的经济负担，尤其是困难家庭的经济负担。但是社会上各类补习班、辅导班的学习费用却水涨船高，越来越成为家长的一项沉重的经济负担。
5.导致教师敬业精神下降
部分教师兼职办起各类补习班、辅导班把主要精力由校内转向校外甚至利用上班时间做校外的事却能获得可观的经济收入，这种现象势必导致其他教师心理失衡，敬业精神下降。
各类补习班、辅导班的存在使学生成了补习班的学生，部分教师成了兼职教师且经济相对独立，大大增加了学校对他们的管理难度。
7.浪费了国家的教育教学资源
寒暑假、节假日、周末、放学后的时间，学生不能在学校里使用现有的教育资源，却挤在空间狭小、设施简陋几乎没有任何教育资源的补习班、辅导班学习，造成国家教育资源的巨大浪费。有的地方学校的教育资源被挪作补习班使用，使得国家的教育资源变成了部分人获取利益的工具。
8.存在严重的安全隐患
各类补习班、辅导班用房多是主办者临时租用的闲置或废弃的房屋，有的已经成为危房，存在着严重的安全隐患。有的补习班、辅导班场所十分简陋，应有的冬季取暖、夏季防暑、水、电、照明等基本配套设施不全或根本没有。另外各类补习班、辅导班的位置往往处于相对隐蔽的地方，孩子来往于家――补习班的路上，交通和人身安全存在严重的安全隐患。
三、几点思考
1.国家应加大高考制度改革
高考“指挥棒”是万众瞩目的焦点，高考制度没有根本性的改革，人们追求考试分数的现状就不会有本质的改变，应试教育也就不会得以彻底根除。只有进一步改革高考制度，逐步淡化考试分数，加大对学生能力及素质综合评价的权重，才能把学生从传统的应试教育中解放出来，真正落实素质教育。
2.国家应进一步加大教育投入，实现基础教育优质、高效、均衡发展
各级政府要进一步加大教育投入，加强中小学校的基础设施建设，加强学校薄弱学科的师资配备及硬件建设，实现教育优质、高效、均衡发展，让广大中小学生能够真正享受高质量的教育。
3.切实落实教师工资标准，保障教师应有的经济和社会地位
各级政府要切实落实教师工资待遇，真正实现城乡教师同工同酬，保障教师应有的经济和社会地位，使教师能够安居乐业。
4.限制中小学生的在校时间是矫枉过正的做法
中小学生在学校里充分使用教育资源或者在学校的组织下到社会上去接受教育和锻炼，从而培养能力、提高素质。但是目前不少地区采取压缩中小学生在校时间的做法即中小学生必须在学校规定的时间内到校接受学校教育，在规定时间之外学生被推给了家长和社会。其实这不是素质教育的本质，这是一种针对应试教育矫枉过正的做法。在规定的时间之外，学生何去何从？谁来管理学生？谁来为学生的教育和安全负责？这无形中增加了学生的安全隐患以及家长和社会的负担。
5.目前社会上一些培训班、补习班、学生托管场所以及家教现象仍有其存在的实际意义
目前社会上一些培训班、补习班、学生托管场所以及家教现象，虽然存在诸多弊端，甚至有违素质教育精神，但从目前情况来看仍有其存在的价值，它在一定程度上可以暂时弥补基础教育的薄弱环节，解除部分家长的后顾之忧，在短时间内还不会消失。所以我们应辨证地对待社会上这些培训班、补习班、学生托管场所以及有偿家教等现象，对于这些现象我们目前虽不能提倡但也不必急于“一棍子打死”。
6.推行素质教育是一件涉及全社会的系统工程
推行素质教育不单纯是教育行政部门的事情，更不单纯是中小学校的事情，它是一件涉及全社会的系统工程，是全社会的素质教育而不是中小学校的素质教育。因此，推行素质教育不应该仅仅局限在中小学校内部，而应在全社会进行素质教育的宣传、教育，争取社会及家长的理解与支持，真正在全社会推行素质教育。
