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中小学校外培训范文1
一、引言
随着经济的快速发展，社会竞争的日益激烈，越来越多的家长以不让孩子输在起跑线上为名，不断的给孩子报名各种培训班。正是因为市场需求量大，大大小小的培训机构应运而生。当前，中小学校外培训班存在着两大主要问题：一是名师效应。在校外培训班市场上，打着专家学者的旗号，成了许多大型培训机构惯用的伎俩和“市场通则”。宣传册或者网站上通常都打出，某教授为学科教材编审、中高考命题组专家，还附有知名专家学者与该机构负责人的合影。据调查，宣传上所说的名师，确实有但他们基本不上课，大部分任课老师实际上是没有经验的实习或者兼职老师，教学效果与其宣传的相差甚远。第二个主要问题是办学资质。很多机构的报名咨询处墙上往往都贴着证明其影响力的各种证书，但唯独不见其相关办学资质证明。虽然教育部门负责审批发放办学许可证，但面向中小学升学补习的众多机构，基本都未经教育部门审批，而只是工商部门颁发的营业执照。培训机构的教师应该具备什么资格，其虚假宣传广告谁来监督和管理，培训机构的教学质量问题令人堪忧。
特别是现在的中小学校外培训班市场火爆，社区、网络、手机、学校中遍布培训班的宣传广告，一些资质差的培训机构以名师效应，荣誉榜单、个性化一对一教育等虚假方式招揽生源，造成时间精力、金钱的浪费，在这种情况下就需要认真考察中小学校外培训班的教学质量。而目前校外培训班的教学质量往往与名师的资质和数量所挂钩，而且口碑效应也会影响很多家长，总体来说，主观成分较多，客观成分较少。为此本文提出了基于二级模糊综合评判的中小学校外培训班教学质量评价模型。
本文采用二级模糊综合评判方法，评价指标因素从三个不同角度专家、家长、学生，综合评估中小学校外培训班的教学质量，可使得评估更加合理、公正，同时为学生家长提供更为全面的信息，因而更加具有实用价值。
二、模糊综合评判法
模糊综合评价是对受多种因素影响的事物，能做出比较全面、客观评价的一种决策方法，是一种定性与定量相结合的分析评价方法。模糊综合评判法的基本步骤是：确定评判的因素集、确定因素权数、确定评价等级、进行一级模糊综合评判、二级模糊综合评判、计算综合评判值，下面详细阐述。
1.确定评价教学质量的因素集
评价教学质量的因素有多方面，评判指标的选择，是通过分析培训班课堂中影响教学质量的各种因素，经归纳分析后确定的。因此，将影响考核的主要因素分类，即设评判指标集合如公式（1）所示。
2.确定中小学校外培训班教学质量评判因素权数
对每个教学质量的评价指标及子指标都分配一个权数，与指标集合及指标子集相对应，如公式（2）和公式（3）所示，并且所有指标的权重之和为1，如公式（4）所示。
三、基于二级模糊综合评判的中小学校外培训班教学质量评价
评价培训班的教学质量要求体现教学过程的诸多细节，有很多因素无法定量描述，利用模糊综合评判法对教学质量进行评价，能得到培训班评价教学质量的综合成绩。本文以某机构培训班中小学英语课程作为调查对象，下面对其进行详细阐述。
1.中小学校外培训班教学质量评价指标确定
从教学过程的角度来说，教学质量的评定包括教学目标、教学设计、教学方法、教学评价等多方面，因而评价的指标很多，选择从学生、家长和专家角度出发，作为一级指标评判教学质量最为合适。其中学生对培训班的教学质量反映的最客观、直接，所以设定学生的权重最大，专家是对培训班资质的考察以及教学过程的权威考评，同时不能忽略家长对培训机构的教学质量的反馈。
学生评价是教学质量满意程度的直接体现，是对教学质量最重要的检验。指标选取主要从培训班的学科内容设计是否符合学生的需求，教师讲解清晰透彻、容易理解，学生存在的疑难问题老师是否予以解决，课堂上老师与学生的互动沟通，老师的授课方式是否让学生喜欢，培训后学生学习的积极性变化。因此可以择选内容针对性、知识理解程度、答疑、互动沟通、授课方式、学习积极性五个指标。
家长评价就是培训机构的口碑营销，指标选取可以选择学生的成绩是否提高，培训机构的教学环境，以及培训机构是否及时反馈学生的学习情况给家长。因此可以选择教学效果、教学环境、教学反馈三个方面作为指标。
专家评价是具有权威的评价，通常学生家长对培训机构的办学资质和教师经验等无法进行考证，专家可以查询培训机构的营业执照、审查教师的资历。中小学对上课老师的评价仅仅是喜欢不喜欢、讲的好与不好，而专家可以分析老师的授课方式、课程设计等。一个好的教学管理制度对教学质量也有很大的影响，所以专家可以评判教学管理制度是否规范合理。因此可以选择办学资质，课程设计，教学管理制度三个指标。
综上中小学校外培训班教学质量评价由学生评价、家长评价、专家评价3个一级指标及12个二级指标共同构成（如表1所示）。
2.权重分配及评价关系
3.成绩评判
根据二级综合评判模型，由公式（6）可以得到各个评价指标的评判结果，计算结果分别为B1、B2、B3。根据w 值可得到该培训班中小学英语课程的教学质量的综合成绩是80.59分。此成绩由3个一级指标、12个二级指标共同总结得出，具有评价全面性与综合性的特征。该方法选取了与培训班教学质量相关的三个因素集，确定权重和评价等级，通过家长、学生、专家三个方面对其教学质量进行全面评价，可以清楚地了解到该培训机构在教学质量方面的不足，便于家长客观的选择培训机构。由此看出，此模型能够很好用于校外培训机构教学质量的评价。
四、结论
本文阐述的二级模糊综合评判方法，采用定性与定量相结合的方式，综合评定中小学校外培训班教学质量效果，避免了口口相传、打分评估主观化的缺点，此方法更为客观、全面的评价，使得评价具有很高的可靠性，并且为学生家长提供了更为精确全面的信息，有针对性的选择校外培训机构。
参考文献：
[1]金思，王小丁.论课堂教学的有效与有趣――校外培训机构教学的启示[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2011，（01）：45-46+59.
[2]周卿，王璇.中小学校外培训机构的现状分析[J].法制与社会，2011，（23）：250-251.
[3]曾蔚阳.基于二级模糊综合评判法的函授本科毕业论文评价研究[J].继续教育研究，2012，（4）：160-162.
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国内的就业情况
中国近几年的就业局势总体上稳定，但是中国在就业方面仍然面临着巨大的压力。今年城镇需要安排的就业人数达到2500万人，其中超过一半是青年就业者，也就是我们每年毕业的大中专毕业生。高校毕业生的就业问题是大家非常关注的，去年高校毕业生达到了660万，初次就业率达到78%。虽然比例和前年大体上相当，但是由于人数增加，相应地也增加了20多万高校毕业生的就业。今年高校毕业生数量达到了680万，而且在整个“十二五”期间，高校毕业生仍将处于一个就业人数的高峰期，年均700万左右。从这些数据，我们充分可以看出我国在就业方面的压力有多大。
高校毕业生就业困难的原因
高校毕业生为什么会就业难呢？原因如下：
首先，我们国家一直重视学历教育，招聘单位在招新员工时，总是要看他们的学历证。学历就是他们找工作的敲门砖，没有高学历证明，想找一个称心如意的工作，那是不太可能的。因此这么多年来，各高校都致力于学历教育。而学历教育着重于培养学生的理论基础，在提高学生的专业技能、专业实践方面存在很大缺陷。同时高校又不能提供足够的实践机会。这样，高校毕业生有着很高的学历，但他们的实际动手能力，操作能力却很差，他们更擅长的是纸上谈兵。
第二，大学生对于专业技能与动手能力的重要性认识不够，大多数学生还处于一种无意识状态，缺乏主动性。
第三，高校毕业生正因为有着高的学历，他们一般对工资待遇、工作环境都要求比较高，他们不愿下基层、到中西部地区、到中小企业就业。而中西部地区、中小企业恰恰需要大量的人才，高校毕业生在这些地方能够更好地发挥自己的作用。
事实上我国不但存在着就业难现象，我国还存在着招工难的现象。招工难主要体现在技工和一线普工短缺。但是有着高学历的大中院校的学生，他们中相当一部分人不愿意从事这些技工和一线普工的职业，还有一部分学生，就算他们愿意从事，但是他们在专业技能方面和动手能力方面的缺陷，也使得用人单位不愿意招收他们。
大学生要想找到自己理想中的工作，他们就要认识到这些问题。他们要知道，有学历，更要有能力，才更具吸引力和就业竞争力。人力资源和社会保障部部长、党组书记尹蔚民发表讲话说，“要解决好重点群体的就业问题，包括高校毕业生的就业问题，农村富余劳动力转移就业的问题，城镇就业困难人员的就业问题，军队退役人员的就业问题；要大力加强职业培训，提高劳动者的就业能力。”
在大学中开展职业技能教育的必要性
职业技能教育在促进就业方面的作用日益明显。它有助于提高劳动者素质、实现经济增长方式转变和延迟就业、缓减就业压力、促进地方经济社会发展、增进社会和谐稳定。在上海、深圳、北京等大中城市中，高级技工供不应求，他们的薪酬比硕士研究生的还高；许多在职人员还纷纷参加各种技能培训。对此，人力资源和社会保障部培训就业司有关人士说，职业培养已经日益走入人们的生活，在广大劳动者的职业生涯中发挥着重要作用。
国外就业情况
从目前国际劳务市场的需求情况来看，电子、机械操作工、模具工、印刷工、缝纫工、厨师、财会、计算机、文秘等专业和工种颇受欢迎，护士人员近来在国际也越来越热门。但是各个国家的需求也不甚相同。比如在澳大利亚，医学类的工人特别好找工作；在法国则集中于餐饮、皮革、制衣、杂货、食品、珠宝等行业。 从薪酬待遇方面总体来看，境外就业的收入要好于国内。因此从1992年以来，我国境外就业人员总数已达10万人，主要分布在日本、韩国及东南亚、中东、非洲、欧洲、美洲及部分太平洋岛国，从事的工种主要为纺织、机械制造、建筑、水产品养殖加工、餐饮、护理、医疗卫生等，到境外工作人数的总量还在逐年递增……
国外就业的成功案例
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[Abstract] Based on the analysis of the current training methods of neurosurgery in medical colleges， this paper finds that traditional training methods are more passive and the training effect is not ideal； medical students and junior physicians lack the operation practice of hand-eye coordination under the operating microscope， the principle of the instrument and the related technical knowledge. Therefore， it is significance to explore the new way of teaching， which can make the medical students and junior doctors operate surgical equipment quickly and effectively， and ensure the smooth operation of microneurosurgery.
[Key words] Microsurgery； Surgical equipment； Equipment training； Application and practice
在跨入20世纪50年代后，世界各国的科技快速发展，也推动了医学的不断进步，当中受益较深的包括神经外科[1]。显微神经外科学以使用手术显微镜为特点，被人们誉为近代神经外科成长史上一座重要的里程碑，意味着从此神经外科学开始了另一个全新的发展阶段[2]。显微神经外科学的成立，也让神经外科在治疗技能上产生了跨时代的飞越，继而全球开始广泛运用显微神经外科技术，使神经系统内疾病的外科治疗发生了重要改变，患者的预后得到了明显提升，最大程度减少了并发症和病死率[3]。然而现阶段医学院校的培训模式还比较落后，无法适应显微神经外科学的快速发展；所以对医学院校的培训模式进行改革和完善就显得非常重要。本文主要分析了显微神经外科手术设备器械培训教学在医学院校中的应用与实践，现做如下综述。
1 神经外科手术教学概括
显微神经外科手术取代了传统的肉眼下手术操作。在显微镜下可将视野放大5～20倍，清晰显现病灶区域，能够更加精确运用各类显微手术器械对病灶进行切除，且尽量完好保留正常的神经组织，最大程度减少医源性手术创伤[4]。虽然有了高科技的设备器械，但如果医师技术不够娴熟，同样会影响效果。所以掌握显微神经外科手术设备器械的使用技术，是成功进行显微神经外科手术的基础和关键，对于术中风险的预防非常重要。因此，术者需要掌握显微神经外科的基本操作技术与解剖神经知识；能在显微镜下手和眼、左手和右手等熟练配合，动作协调等[5]。可是，在我国目前医学上的教育培训方式下，不管是研究生还是住院医师，接触显微神经外科手术的机会较少，在显微神经外科的设备器械知识上非常欠缺，使用相当不熟练；并且缺少潜伏性医源损伤的基本常识，更无法有效预防此类事件。况且刚完成学业的医学生以及缺乏临床经验的部份医师，缺少针对性和规范性的系统化培训，无法与资历丰富的手术医师进行有效配合，从而使整个手术的效率和质量无法达到最佳，甚至对患者造成严重的组织损坏[6]。因而针对在校医学生和神经外科资历浅的医师，打造一套由易到难的规范性、系统化的显微神经外科手术设备器械操作技能培训是当前教学工作中迫切需要解决的问题之一，进而有效提升他们的自身技能和专业水平，为我国神经外科培养出高水平的医务人员。
2 显微神线外科手术临床上所面临的问题
2.1 被动的培养教学方式
通过培训和考核，能让校医学生熟悉一些常见的手术器械及其用途、结构和需注意的事项等，然而关于先进的显微神经外科手术设备和器械，在校医学生和在职资历浅的医师却并不了解，使其无法在实践操作中有效配合阅历丰富的手术医师。在当前的医学专业培养教学阶段上，并没开设规范性、系统化的显微神经外科手术器械的基础知识讲解课程，更谈不上实践操作，此类知识和技能往往都是医学生结业就职后在临床上边学边用。然而此种培养教学方式在就职后因医师的技能问题，让医患双方都付出了较高代价。因此，医学院校组建一套系统全面的显微神经外科手术设备器械培训教学就显得非常重要。
2.2 缺少手术显微镜下手眼配合的练习
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肱骨外上髁炎又名肘外侧疼痛综合症，俗称网球肘，是肘外侧部疼痛，伴有握拳、伸腕和前臂旋转屈伸功能障碍的慢性劳损性疾病。多见于乒乓球、网球运动员、泥瓦工、理发员以及偶然从事单纯收缩臂工作的人等，是一种常见病和多发病，起病缓慢，反复发作，迁延不愈。现代医学主要采用封闭和手术等疗法，创伤大，痛苦大，副作用大，远期疗效不是很理想。我科采用穴位埋人中药线配合康复训练治疗肱骨外上髁炎疗效显著，现总结如下。
1临床资料
1.1一般资料将2009年3月-2011年3月在我附属医院门诊治疗的78例肱骨外上髁炎患者随机分为治疗组(48例)和对照组(30例)，治疗组男30例，女18例，年龄24-66岁，平均36岁；病程3月到7年。对照组男19例，女1l例，年龄23-63岁，平均34岁；病程3月到8年。经统计学处理，两组患者性别、年龄、病情、病程差异均无统计学意义(p>0.05)，具有可比性。
1.2诊断标准参照国家中医药管理局颁发《中医病证诊断疗效标准》设立诊断标准：1肘关节外侧疼痛、压痛，疼痛呈持续进行性加重，可向前臂外侧放射；2握拳、伸腕及旋转动作可引起肱骨外髁处疼痛加重。3前臂抗阻力旋后试验(Mills征)阳性；4X线检查一般无异常变化，有时可见钙化阴影、肱骨外上髁粗糙、骨膜反应等。
2治疗方法
2.1治疗组
2.1.1穴位埋人中药线治疗：1中药线制备：用无菌操作将“00”号羊肠线剪成2cm长小段放入无菌磨口瓶中，用复方风湿宁注射液(广东罗浮山国药股份有限公司生产，批准文号：国药准字Z20027146)浸泡1周，备用。2器材及材料：灭菌埋线包1个(弯盘1只，手术剪1把，镊子1把，洞巾1块，磨平针芯尖部的9号腰穿针1支)、无菌纱布若干、胶布、碘伏等。3选穴：主穴选阿是穴、曲池、手三里、肘谬；肘中痛配尺泽、肘内侧痛配少海，肘尖痛配天井、小海，每次选取4-6穴。4操作：打开埋线包，戴乳胶手套，将中药线剪成1-2cm若干段，将中药线从腰穿针前端穿入，后接针芯；助手将穴位消毒，把洞巾铺在埋线处，暴露穴位；将装有中药线的腰穿针头迅速刺人穴位(阿是穴在刺入后，向周围散刺)，稍作提插，得气后，将针芯向内推，针管缓慢退出，将中药线留在体内，助手用无菌纱布压住针眼，胶布固定，24h后撤去固定的纱布。嘱患者3日内针孔部位勿接触水，忌食辛辣发物酒食之品。10天1次，3次为1个疗程。
2.1.2康复训练：1反复重复Mills征的动作训练：握拳、去腕屈肘、前臂旋前再将肘伸直。10次为一组，每日2组。2伸腕肌等长训练：全屈、中立位和背伸位用力并停10秒。30次为一组，每日2组。完全不痛后训练时加负重0,5kg。3腕屈一腕伸负重训练：手抓1-2kg哑铃做腕的肌肉向心和离心收缩运动(练习时前臂用弹力绷带裹缠保护)。10次一组，每日2组。
2.2对照组采用传统针灸治疗：选穴同治疗组，毫针针刺30分钟后，雀啄灸主穴。每日1次，10次为1个疗程。
3疗效评定标准
参考Verhaar网球肘疗效评估判断标准评价疗效结果。
痊愈：外上髁疼痛完全缓解，患者对治疗结果满意，没有感到握力下降，腕关节背伸时不诱发疼痛；显效：外上髁疼痛偶尔发生，用力活动以后出现疼痛，患者对治疗结果满意，没有或感到握力上有轻微下降，腕关节背伸时不诱发疼痛；有效：用力活动后外上髁感到不舒服，但是与治疗以前相比要好得多；患者对治疗结果满意或中等满意，感到握力轻微或中度下降，腕关节背伸时诱发轻度或中度疼痛；无效：外上髁的疼痛没有减轻，患者对治疗结果不满意，感觉明显握力下降。
4治疗结果
4.1临床疗效两组治疗30天后疗效统计比较f见表1)，表明治疗组疗效优于对照组。
4.2随访观察治疗后6个月对两组病例进行随访，观察其复况(见表2)，表明治疗组复发率明显低于治疗组。
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一、领导高度重视
我县教育局对该项工作十分重视，成立了以教育局局长为组长的“景东彝族自治县中小学校长培训领导小组”，制定了“景东彝族自治县中小学校长培训实施方案”。同时出台许多有利培训开展的政策，有两位局领导亲自参与授课，主管教师培训的副局长全程参与培训和管理，领导的高度重视为培训的顺利开展提供了有力的支持。
二、充分准备
1、在教育局制定“景东彝族自治县中小学校长培训实施方案”的基础上，教师进修学校制定了详尽的“中小学校长培训实施计划”，计划对培训目标、培训时间、培训内容、教学要求、 培训方式、培训管理、培训考核作出明确规定。
2、培训资源方面。结合校长工作中的需要，参考了众多的培训方案，我县选择了11个专题作为主要培训资源，内容涉及教育政策与法规、行政管理、教学管理、教师队伍建设、学生管理、财务管理、资产管理、安全管理、校园文化管理、学校规划和校长自我管理、农村小学寄宿制管理探究及思考等。
3、师资方面。校长培训对师资要求较高，仅依靠我校教师很难较好地完成教学任务，取得教好的教学效果。为此，在我校选出三位教师的基础上，校外聘请了县教育局杨海、李卓君两位副局长、职中罗中华校长、县小周家荣校长、民小马丽校长、幼儿园黄显芬园长、这些教师有较高的理论水平，有较丰富的管理经验，教学得心应手。
其他方面，诸如后勤学员吃、住等的准备也有条不紊地开展，确保了培训的顺利开展。
三、精心组织实施
参加此次培训的学员有中心校校长（副校长）、中学校长（副校长）、中心完小校长（副校长）、幼儿园园长（副园长）、中心校支部书记为主。培训采用理论学习、案例分析、分组讨论、互动交流、实地考察等方式进行。为能增强培训的针对性、实效性。教学坚持理论联系实际原则，针对不同类型学校校长的实际进行教学，做到因材施教。培训中充分考虑到校长需求和成人在职学习的特点，积极发挥学员的主体作用，鼓励和引导学员边学边用、学用结合、促进改革。每门课程均保证一定的时间用于问题讨论、经验交流、案例分析等活动。由于授课教师有较高的理论水平，较丰富的管理经验，教学紧贴实际，针对性、实效性很强，教学得到学员广泛好评。教学开设校长论坛，论坛上各位校长各抒己见，结合学校教育和管理案例相互交流，实地考察到了四所学校，每所学校各有侧重，四中侧重学习学校管理，县小侧学习重校园文化建设，民小侧重学习师资队伍建设，幼儿园侧重学习校本教研的开展。考察注重实效，不流于形式，不走过场。
四、严格管理
县中小学校长培训领导小组负责对此次培训工作进行组织、管理、协调、检查、考核和评价，我校派专门负责人担任班主任，对各期培训班进行管理，成立班委会，制定、明确班委职责，处理班级日常管理事务，执行严格考勤制度，由于管理到位，培训开展井然有序。
五、认真考核
学完课程，按规定进行了考核。考核包括对学员出勤、结合工作实际撰写的专题论文、研究报告或教改方案的评判，以及学员自学、研讨情况的考查。成绩考核合格者发给《景东彝族自治县中小学校长培训合格证》，经我校考核成绩合格者上报省继教中心批准并给予登记5个学分。本期275名参训校长经考核，均达到学校合格要求，取得了合格证书。
六、培训取得的成绩
通过培训，帮助校长树立正确的办学思想，熟悉国家的教育法规和政策，具有依法治校的意识和能力。通过了解当代社会发展形势和国内外教育改革与发展动态，了解教育科学新知识，掌握素质教育基本理论，提高组织实施素质教育的能力和水平。通过了解现代管理科学知识，掌握现代学校管理理论和方法，了解现代教育技术发展情况，提高科学管理学校的水平。树立开放性的终身学习观，增强自我学习能力和自我发展能力。总之通过培训，使参训校长具有履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力。
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关键词 农村中小学 教师培训 问题 对策
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 农村中小学教师培训存在的困难分析
（1）教师思想观念较陈旧。新课程对教师的要求，绝不仅限于熟悉新教材和执教新教材，而在于教师对课程改革的目标、指导思想，以及教育理念、手段、方法和教学行为等方面的认识和理解，从而改变传统单一的课堂教学。长期以来，农村中小学教师在贫困艰苦恶劣的教学环境下，课业多、杂务多，勤勤恳恳、任劳任怨、无私奉献，但在教学观念、教学方法上由于受到软硬件的制约，课堂教学仍保持着传统、单一和陈旧，习惯于业已成形的教学经验模式，缺乏实施新课程的主动性和积极性，从根本上制约了课堂教学质量的提高。
（2）教师专业化成长缓慢。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，就需要教师不断“充电”，丰富和完善自己的知识结构，走上自身的专业化之路。可是，在农村中小学由于受地域、环境、资金、观念等软硬件的限制，可供教师继续学习的机会很少，获取知识和信息的资源也极为有限，教师个人的专业发展受到制约。
（3）教师接受新课程缺乏引领。农村教师由于传统的经验教学思想根深蒂固，对新课程的组织实施倍感困惑，更容易停留在形式上或教学的部分环节上，“新瓶装旧酒”、“穿新鞋走老路”，缺少新课程优秀教师发挥带动作用和辐射作用。另外，农村中小学由于受经济、环境和成长平台等一系列原因影响，使中青年教师的流失严重，学校普遍缺乏实施新课程的学科骨干教师。
（4）师资队伍配备局限性大。农村中小学的师资配备存在“三多三少”问题，即：老教师多、非师范类教师多、代课教师多；青年教师少、高学历教师少、骨干教师少。教师队伍总体呈现出年龄偏高、学历偏低、整体素质不高的特点，成为制约新课程实施的瓶颈。
当然，农村中小学在师资培训方面还存在着经费不足、硬件不够、氛围不浓、教学资源不丰富和教改信息不畅通等很多实际问题。只有立足于教师，不断推动校本教师培训力度，改变现状，才能真正把农村中小学的新课程改革向前推进。
2 农村中小学开展教师培训的对策研究
校本教师培训是为满足学校和教师发展的要求，以本学校为单位，以本学校教师为培训对象，充分利用学校人、物、财、信息等资源，发挥学校在教师继续教育中的导向、管理、监督、评估、激励等功能，提高教师的思想认识、教育教学能力，全面发展本学校教师综合素质而开展的教师培训活动。实施校本培训的学校主要通过与校内管理和常规性工作相结合，进行学校潜在培训资源的开发和利用。校本培训立足校本资源开发利用的同时，吸纳校外资源并加以研究利用，还可以根据本校实际需求，委托某些专门教师培训机构来参与培训，或聘请专家、教授进行讲座，聘请校外名师上示范课、做学术报告等形式。根据农村中小学教师的教龄、教学经历和专业发展，会有不同的特点和需求。在校本培训中，关注教师之间的这些差异，对老、中、青教师进行分段的校本教师培训，才能达到培训目的，收到良好的效果。
2.1 强化培训，促进青年教师专业成长
在西部农村中小学校，由于国家实施农村教师特岗计划、大学生志愿西部计划等，很大程度上增加了西部农村师资紧缺的现实问题，但农村学校工作不到4年的青年教师占有了一定比例。学校在对青年教师的培训中，需要建立较为完整的新教师技能培训体系，明确培训目的、任务、指导教师和培训时间，培训课程的内容以最基本的常规教学工作为主，包括：怎样确定教学目标，怎样备课写教案，怎样进行课堂教学活动设计，如何做好班主任工作等，并组织和督促青年教师上展示课、汇报课和教研课。通过这样系统的培训，使青年教师明确教学目标，熟悉教学过程及常规要求，尽快胜任本职工作，避免新教师培训的盲目性和随意性，从而提高青年教师培训的效率。
2.2 创设平台，培养骨干教师开发潜能
从教4年至15年的教师，他们大都能基本胜任或胜任各自岗位的教学管理工作，且有大部分成为学校的学科骨干教师。为了进一步提高这部分教师的教学水平，开发他们的潜能，使他们逐步成为学校教育教学的中坚力量，应着力促使他们更快成为教育教学的行家里手。在农村中小学校培养学校骨干教师，最有效的方法是组织学校中坚力量多外出学习交流，有机会直接与教育专家对话，接受专家的指导，寻找自身差距，反思教育教学。同时，积极邀请外校优秀教师和教育专家来校交流研讨。
2.3 承担重任，帮助年长教师推陈出新
