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专职教师管理办法范文1
国务院证券委员会《关于暂停粳米、菜籽油期货交易和进一步加强期货市场管理的请示》已经国务院批准，现转发给你们，请遵照执行。各地人民政府和有关部门要积极稳妥地做好善后处理工作，以保证社会稳定和各项经济工作的正常运转。
「章名附：关于暂停粳米、菜籽油期货交易和进一步加强期货市场管理的请示国务院：
近一个时期，粳米、菜籽油的期货市场和现货市场价格均大幅度上涨，期货交易中出现了过度投机，少数会员所持合约量过大，买卖双方对峙的现象。粳米、菜籽油是关系国计民生的重要商品，期货价格的上涨客观上助长了人们的“涨价预期心理”，不利于国家稳定物价政策的实施。为保证市场的稳定和国家各项宏观调控政策的顺利实施，经与国家计委、国家体改委、国内贸易部和国家工商行政管理局等部门研究，现就暂停粳米、菜籽油期货交易和进一步加强期货市场监督管理提出如下意见：
一、暂停粳米、菜籽油期货交易。从事粳米、菜籽油期货交易的交易所，从本文下发之日起停止粳米、菜籽油期货交易。为维护正常的交易秩序，采取以下措施，确保实现平稳过渡：每个交易所每一交割月份的持仓量只能减少不得增加，每个月结束时的持仓量即为下个月的最高持仓限量；各交易所要严格限定每一客户在交割月份的持仓量；未平仓合约允许其在合约到期前平仓或在交割日进行实物交割。各交易所均不得推出新的粳米、菜籽油期货合约。
从事粳米、菜籽油期货交易的交易所及其所在地人民政府和有关部门，要认真做好善后工作，发现问题及时报告中国证券监督管理委员会（以下简称证监会）。
二、进一步加强对期货市场的监督管理，确保期货市场试点健康发展：
（一）各期货交易所每个会员对某一品种的单边持仓量不得超过该品种市场总持仓量的15%；各交易所均需按规定建立大户申报制度和涨跌停板制度；严格限制交割月份的持仓量；禁止交易所市场预测信息，严禁内部工作人员泄露交易秘密，不得使用不正当手段诱导会员或客户过量下单；不得允许会员透支进行期货交易。
各期货交易所不得设立分支机构。未经证监会批准，不得推出新的期货品种。
（二）各期货经纪公司和从事经纪业务的会员单位必须将受委托业务与自营业务分开；不得制造和提供虚假信息，强制或诱导客户做某一方向的交易；不得通过合谋，集中资金优势，联手买卖，操纵价格；不得在市场内进行自我配对交易；不得为客户透支进行期货交易。
（三）从严控制国有企业、事业单位参与期货交易。因业务需要参与期货交易的要以套期保值为主，并必须有其主管部门或公司董事会的批准文件。对不符合上述要求的，要限期补办手续或退出期货交易，违者由其主管部门从严查处。具体办法由证监会会同有关部门制定。
（四）严禁用银行贷款或拆借资金参与期货交易。各级金融机构要加强监管，防止信贷资金流向期货市场。任何金融机构均不得出具期货交易保函证明，禁止任何期货交易所接受银行保函作期货交易保证金。
（五）加强管理，严肃纪律。对违反本文有关规定的期货交易所、期货经纪公司和从事经纪业务的会员单位，证监会、工商行政管理部门和地方政府指定的期货监管部门，要在各自管理权限内给予处罚，情节严重的，取消交易所期货试点及经纪公司和从事经纪业务会员单位进行期货交易的资格，直至吊销营业执照。
专职教师管理办法范文2
关键词:职业教育;电子专业;问题;对策
一、问题的提出
改革开放以来,我国经济发展水平以年均近10%的增长速度向前发展。然而,在全球化的环境下,中国依然扮演着“蓝领工人”的角色――被锁定在产业链的最低端,只能获取利润最微薄的部分。高技能人才的匮乏,正成为我国经济发展的“软肋”。
但是,目前的实际状况是,用人单位对人才的需求虽然较为旺盛,但职业院校的毕业生并不抢手,究其原因,除了宏观上的文化传统、用人机制等原因外,职业院校的毕业生缺乏应有的特点和能力也是不争的事实。在培养和使用职业技能人才的过程中,我们发现,我国对职业技能人才的培养,仍然重理论、轻实践,甚至理论与实践严重脱节,致使职业院校毕业生在实际的工作中,缺乏实践能力,在岗位上分析、解决问题的能力和实际操作能力都不强。要培养出“下得去、留得住、用得上、干得好”的应用型人才,必须进一步加强实践教学的研究,重视和加强对实践教学的管理和指导,正确认识实践教学的重要地位和作用,摆正理论知识与专业能力培养之间的关系,积极探索实践教学的方法与途径,构建具有职业教育特色的实践教学体系。
二、职业教育电子专业实践教学体系存在的问题
1.实践教学管理制度体系不够完善
学校已建立一系列管理制度,但实践教学管理制度还存在很多问题:一是实践教学管理制度不系统。在已制定的学校制度中,如考试成绩评定和管理办法、教学计划管理等,未将理论教学与实践教学分别对待,不利于实施;二是现有的实践专门规章、制度(如实验仪器设备管理、使用、赔偿制度、实验室制度、学生实验规则等),内容缺乏整体性、较零散;三是制度规章中原则性的意见多,可操作的标准少,弹性内容多,强制落实的少,实践教学管理制度无法与职业能力训练的特点相适应。
2.实践教学质量监控体系有待构建
目前,学校专业实践教学评价体系已初步建立,抓好学生、教师双重评价,注重过程性评价。而公正、客观、全面的评价的得出,需要有比较完备的教学质量监控体系,如何监控与评价实践教学活动的过程与效果是构建实践教学体系的重要内容。淮安信息职业技术学院在教学过程监控、督导、管理等方面,尚需从以下方面逐步完善。一是主要教学环节质量标准的明确与细化,二是院系两级监控、督导制度与体系的构建完善,三是过程化的监控、管理、评价的扎实落实。
3.教师的实践教学能力仍较薄弱
目前专业教师中仍以专职教师为主,通过教师培训、学历进修、考“双师”资格等一系列形式,教师队伍的素质有了提高,但高学历、高职称不等同于高能力、双师资格不等同于双师能力。从实际的专业实践教学效果来看,教师的实际专业教学能力仍较薄弱,还有待进一步提高。
4.校企合作有待深入
我院电子专业实践教学,已走出了校企合作的第一步:已有“前校后厂”的办学特色,争取企业支持,改进实践教学设施,共同筹建实验实训室;已成立电子行业委员会,让企业、行业指导专业建设;已与多家企业签订协议,使之成为我院的校外实习基地。校企合作是一个牵涉面广、操作复杂的项目,目前有些所谓的合作流于形式,要真正达到校企合作双赢、良性循环,要走的路还很长。
5.专业实践教学改革需进一步深化
我院实践教学体系的建设、改革如校内外实训基地的建设、师资队伍的双师素质的培养、实践课程的开发整合、实践教材的校本开发等,虽已起步但远未完成。在实际的教学中会因为各方面因素的相互作用与限制,而发生这样那样的问题,如校企合作建设校内实训基地的过程中,有由于企业原因而夭折的项目;专业实践课程的开发与整合过程中,因为企业需求的变化、专业课程设置的相应调整而出现专业实践内容的失配现象;由于教师专业实践能力与经验的不足,导致自编教材的不尽合理等。这些实际问题在接下来的专业实践教学改革中,需要时间与经验来一一解决。
三、解决问题的对策与建议
1.进一步深化“双师型”教师队伍建设
建立一支高水平的专业实训指导教师队伍,是实施实验、实习和实训教学活动的重要保证。因此,要科学规划师资队伍建设目标和实施方案,把加强“双师型”教师队伍的建设作为一项重点工作来完成,具体手段如专职教师实践能力培养和聘请兼职教师等,如何运用上述方法手段,真正有效提升教师“双师”素质,笔者认为,安排专职教师到企业进行岗位锻炼和在行业、企业等部门选择一批骨干担任兼职实训指导教师,是最直接、有效的提高教师双师水平、保证实践教学质量的手段。
第一,专职教师到企业挂职锻炼。安排专职教师到企业进行岗位锻炼,不应走形式,不宜搞短期培训,而应在校方与企业协商的基础上,以顶岗实习或访问工程师的形式,挂职锻炼6个月甚至1年,使教师充分融入企业,全面学习新技术、新工艺,深入锻炼专业岗位技能,真正提升专业素养与能力。经过一线岗位锻炼的教师回到教育岗位,无论是对于专业理论知识难易、侧重点讲解的把握,还是在实践教学中有针对性的、与企业工作实际相契合的训练,都能有效提高教育教学效率和质量。同时有了企业一线工作的经验基础,对于今后教师自行开发项目或与企业合作开发项目,都是良好的开端。
第二,加强对兼职教师的管理并深化沟通合作。在充分引进有丰富实践经验和操作技能、具备教师基本条件的专业人才担任兼职教师的同时,学校加强管理力度,真正优化双师结构师资队伍。首先,完善兼职教师管理办法,学校要经常与兼职教师沟通,关心其工作、生活,及时帮助其解决实际困难,留住人才,形成相对稳定的兼职教师队伍。其次,学院要加强对兼职教师教育教学能力的培养,特别是注重培养他们的教育教学理论和提高授课技巧。可通过聘任初期对其开设专题培训,聘任期间专兼职教师的相互听课或交流等多种形式来实现。再次,兼职教师的作用不仅是上课,还需要通过专兼职教师相互之间的交流,使兼职教师起到对专职教师的“传、帮、带”作用,指导提高专职教师的实践教学水平。平时可让几位专职教师担任兼职教师的助教,借机观摩学习;或邀请兼职教师参与教研室活动,在研讨学习中,帮助提高专职实践教师的专业水平和实践技能。最后,要充分发挥兼职教师的作用,增加其灵活性。通过兼职教师,以之为桥梁,加强学校与企业、社会的联系,深化专业建设和课程改革,开发合作项目,提升学校的专业研发水平。
职教需要“双师型”教师,他们具有双师能力、双师资格、双师来源,同时,建设高素质“双师型”教师队伍是一项系统工程,并非一朝一夕就能解决,“双师型”教师培养过程比较复杂,因时间、因专业和因人情况千差万别,有的还涉及政府部门之间的协调,不能套用一种模式,更不能搞一刀切。需要从本校实际出发,结合地方及区域经济发展情况,把上述各项工作落到实处,把“双师型”教师队伍建设科学化、规范化,争取早日形成一支骨干教师队伍。
2.开展以职业能力培养为核心的专业建设活动
实践教学体系的构建依赖于专业和课程的建设,实践教学环节的设置随着专业建设、课程改革的变化而变化,实践教学的内容与理论教学的内容不能相互脱节,而都须围绕职业能力而确定。学校需要加大对社会人才需求分析,认真调研,找准自己的位置,形成自己的优势,要通过专业和课程建设活动提升专业培养方案的科学性,提高专业培养目标的水平,突显专业培养的特色。通过人才需求调研,确定专业教学目标,明确专业知识能力的构成因素,改革课程内容,设置实践教学环节,组织实施教学过程,制定完善教学管理制度,监督评价教学成效。通过上述一系列的活动,不断循环、递进地开展专业建设,提高专业教学质量,最终达到培养目标要求。
参考文献:
[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论与实践创新[M].北京:清华大学出版社,2007.
[2] 王勇,张游.关于创新高职实践教学教学模式的研究[J].常州轻工职业技术学院学报,2006,(1).
[3] 高育奇.论高等职业技术教育学生实践能力的培养[A].教育与职业,2008,(3).
[4] 于万成,王桂莲.创新中职实践教学体系[J].中国职业技术教育,2007,(36).
[5] 海霞.创新教育模式下的模拟实践教学内容体系研究[J].河北经贸大学学报(综合版),2007,(12).
专职教师管理办法范文3
一、范围
本管理办法适用范围为所有在岗教职工（含劳动合同人员），由人事部统一考勤。
二、要求
行政后勤人员按学校规定的工作时间上下班，实行坐班制；专职教师不实行坐班制（须参加每周二、周五的教研活动），但放假前一周、开学第一周实行坐班。班主任、见习期教师、暂时无课（一周以上）的教师实行坐班制，并比照行政人员考勤。主要从事行政工作的兼职教师，不得占用上班时间外出讲课（公派例外）或去其他单位兼职等。
三、形式
学校实行打卡考勤形式。教职工上班、下班、值班、加班必须打卡，考勤结果以考勤机记录为准。严禁代打卡，一经发现，双方当事人每次均按旷工一日处理。无故不打卡者，按旷工处理。少打卡一次，按旷工0.25天处理。
学校组织的全体教职工大会、党员大会及其他各种会议（活动）实行签到制度，由校办公室或对口部处室负责召集签到，会后将签到结果报人事部备案。
四、程序
1、职工出差、请假要由本人事前填写“出差审批表”、“请假条”，按批准权限逐级审批后交人事部。
2、职工突发急病或其他意外事故不能亲自办理请假手续的，可由部门负责人代办，及时按批准权限逐级审批后交人事部；病假要有卫生所、就诊医院出具的诊断证明。
3、职工临时外出，必须按照审批权限办理“临时外出通知单”（时间、事由要准确齐全），出校门时将“临时外出通知单”交门卫登记，返校后本人将由门卫填写返校时间的“临时外出通知单”交人事部，若不按时送交登记，按事假对待。
4、职工请假因故不能按期返校的，须提前办理续假手续，经批准后生效，续假天数与批准权限同上；本人不能亲自办理的，可由部门负责人代办。
5、专职教师（含班主任）的出差和请假，除按规定审批程序办理外，涉及到上课的须到教务处办理调课手续，涉及到值班的须到各部学生科和学工部办理调班手续。
6、安排在校办公室值班的中层干部，因公因私不能值班时，要提前到办公室办理调班手续。
7、请假不经批准擅自离岗、超假、期满不销不续等，均按旷工处理。
五、审批
1、校领导。校长、书记请假或出差由省社审批并向副校长、副书记交代工作，通知办公室登记考勤及说明去向、时间；副校长由校长审批，并向主管部处室负责人交代工作，同时通知办公室登记考勤并说明去向、时间。
2、中层干部正职。中层干部正职的出差、请假由主管校领导同意、校长审批，临时外出由主管校领导审批。
3、中层干部副职及一般职工。一天（含临时外出）由部门负责人审批，三天以内部门负责人签署意见后，到人事部审批；超过三天由主管校领导审批；超过一个月，须经校长审批；三个月以上，由校长办公会议审定；超过六个月以上，除按以上程序审批外，并按国家有关政策执行。
六、缺勤
缺勤指不能按照学校常规的考勤形式打卡上班、在工作时间不能在校内工作岗位上出勤的。缺勤包括事假、病假、出差、临时外出、迟到、早退、旷工、旷课。
事假指个人因私事不能到校上班的。
病假指个人因病不能到校上班的。
坐班人员请事假一天扣35元校内津贴，病假一天扣20元；专职教师请事假一个活动日，扣35元，请病假一个活动日扣20元；全年事假、病假累计超过15天，校内福利奖金按实际上班时间计算发放。
教职工本人及双方直系亲属患重大疾病住院手术期间（拆线以前10天以内），有医院出具的手术通知单、重症监护室证明、病危通知书，手续齐全，经学校审批，不作病事假处理。
临时外出指上班期间外出不超过3.5小时，且能正常打上班卡或下班卡的。超过规定时间按请假对待。
出差指因公外出在一天以上的。
迟到指在上班时间后打卡上班的。
早退指在下班时间前打卡离校的。
任课教师上课进教室时间按照学校教师课堂教学规范要求执行。
坐班人员、专职教师打卡坐班时迟到、早退一次扣15元。
旷工指无故未到岗工作和迟到、早退超过2小时的；旷课指上课迟到、早退超过20分钟的。
坐班人员旷工半天、专职教师旷工一个活动日扣60元。
七、休假
1、产假按国家政策执行，产后三个月以内办理独生子女证并采取长效节育措施者可享受半年产假，否则产后三个月满后继续休假的按事假处理；哺乳期女工在婴儿一周岁以前，可享受每天2小时哺乳时间待遇。教职工休产假期间，不享受校内岗位津贴，校内福利奖金按照实际上班时间计算发放。
2、探亲假按国家规定安排在寒暑两个假期，利用上班时间探亲休假的按事假处理。
3、符合晚婚年龄职工（男25岁，女23岁）在不影响工作的情况下（专职教师允许调课），可享受18天休假（含节假日）。
4、职工直系亲属（父母亲、配偶、子女）病逝，市内享受三天丧假，外地五天（含路途时间），逾期按事假处理。
专职教师管理办法范文4
【关键字】教师 创新创业能力 培养路径
2015年国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》、《国家院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》两个文件从教育教学方面对创新创业教育提出要求；2016年国务院印发实施《中国人民共和国促进科技成果转化法》则从教师科技成果转化方面进行了法律保障。可以看出，双创主线已然确定，高职院校应主动适应经济发展新常态，坚持创新引领创业、创业带动就业，提高人才培养质量，创新人才培养机制，从而提升人才总体质量。
本文就高职院校创新创业教育中教师能力培养若干问题展开研究，并提出相关解决对策，致力于组建一支高水平的教师团队，推动和促进高职院校创新创业教育的可持续发展。
一、教师创新创业能力提升的必要性
教师作为创新创业教育实践的主导，担任专业知识与技能传授、指导创新创业实践活动开展。因而，教师应成为专业领域的技术能手，能够胜任创新创业导师角色。结合目前高职院校教学改革与创新创业教育实施现状，影响教师创新创业能力的因素主要有三个方面，即教育教学理念转变、教学知识技能提升、服务社会能力培养。
（一）教育教学理念转变
教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知中明确提出：高职院校要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持适应需求、面向人人，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展。明确指出了要将学生的创新创业意识培养和思维养成融入教育教学全过程。
高职院校必然要围绕国家战略发展要求，以区域经济发展和产业升级对人才的需求为依据，培养适应与地区经济、社会发展相适应高端技术技能型人才，加强学生通用能力、专业能力、综合能力的培养和融合。因此，教师要深入理解和I会高职教育理念，要从单纯传授专业知识的理念转化为培养具有创新与创业精神人才的理念，从根本上重构教学理念与内容、改进教学方法与手段，进而实现教学目标。
（二）教学知识技能提升
教学知识技能包括基本职业素养、专业教学能力和岗位实践技能。职业素养是从教师的人格出发，规定教师要具备的能够感染学生的职业素质，能够在教学过程中言传身教，以人格培育人格；专业教学能力包括教学设计和研究能力、教学组织和实施能力、教学评价能力，要求教师能够掌握专业基础理论知识以及前沿应用知识，对区域经济发展动态分析和把握，根据岗位工作内容和工作要求合理设计教学内容，并组织实施并在实践教学中不断修正；岗位实践能力则是“双师”型教师培养的重要标准，要求教师要注重专业知识与岗位实践操作的结合，不断提升科研能力，以研促教，以研带教；具有创新学习能力，从实践出发不断调整丰富知识结构，总结经验创新解决方案。
（三）服务社会能力培养
高职院校的办学定位决定了教师肩负着教学和社会服务的双重工作任务，在双创教育目标下，培养具有职业精神和胜任企业专业技术工作能力的双师队伍成为时代的要求，教师不但要有社会服务能力，而且要有能把社会服务成果转化为培养具有创新精神和创新创业能力人才的能力。
综上所述，笔者认为只有认识到影响教师创新创业能力培养的因素，才能有的放矢提升教师综合能力与素质。
二、教师创新创业能力培养路径
（一）树立科学的创新创业教育理念，营造良好的创新创业教育环境
1、依托产业开展专业建设
高职院校要紧跟区域经济发展需要，紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业，科学合理设置专业，围绕区域产业转型升级，努力形成与区域产业分布形态相适应的专业布局，以多形式的校企合作着力打造专业。院校要立足实际，把创新精神、创业意识和创业能力的培养纳入人才培养目标，贯穿素质教育和专业教育全过程，形成具有专业特色的创新创业教育。
2、倡导创新创业教学改革
创新推动“一体化课堂+校内生产性实训基地+校外实习基地”的教学做用一体的项目化教学模式，灵活应用项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、案例教学法等行动导向教学法，强化学生学习和积极性与主动性；鼓励教师利用信息化教学手段开展教学，融“教学做用”为一体，充分挖掘学生的学习潜能，培养学生的独立思考、自主学习和创新能力，提高教学质量；举办创新创业教学大赛，激发教师教学改革热情。
（二）完善师资队伍建设规划，打造专兼结合的多元教师队伍
1、集聚创新创业优秀师资。加强师资队伍总体规划建设，构建创新创业教育全员参与机制，设立专属部门和指导委员会，构建专兼结合的教师团队。从学校内部挖掘优秀教师资源，成为创新创业教育专职教师；聘请各行各业优秀人才，担任创新创业课程授课或指导教师，让亲身参与过创新创业的人走进校园、站上讲台。
2、采用灵活方式引智培智。通过 “引进与引智相结合”、“大师与团队相结合”等引智模式和国际交流培训、企业挂职锻炼等多种培智模式，逐步培养一到由专职教师、企业家、政府相关部门领导和专家组成的创新创业教育师资队伍。
3、实施创业导师培训计划。采用岗前培训、课程轮训、骨干研修、相关专业教师和创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼等举措提高教师能力；引进创业培训认证体系，培养专职创业导师。
4、鼓励教师团队传帮带。树立创业典型，鼓励创业导师和学生将创业成果及时转化为科技成果，探索创新创业师资队伍建设经验。通过创新创业经验丰富的老教师带新教师、教师创新带动学生创新创业、老生创业带动新生创业，形成创新创业教（上接116页）育的良形循环。
（三）打造教师创新创业平台，丰富创新创业实践
1、依托产学研项目，搭建实践平台。以产学研结合为载体，促进教师队伍建设、高科技创新成果转化、高新技术产业发展三方联动。例如，邯郸高职院校以丛台区政策构建的“一街四园一中心一基地”（邯郸创业街、大学生创业园、文化创意园、科技孵化园、邯郸金融中心、创新创业基地）为载体，开展创新创业实践活动，锻炼师生的实践能力；唐山工业职业学院建有与专业群对应的多个校内外实践基地和国家行业企业培训中心，为开展实践活动提供了丰富平台；石家庄信息工程职业学院搭建“信创商城”电子商务平台，为师生提供创业平台，并提供各种创业支持和保障。
2、成立双创教育中心，开展创业活动。由创业教师团队负责创新创业理论研究、课程研发与教学、组织与指导创业大赛，学生创业团队建设，并对学校创业园区和创业实训基地进行日常管理，定期开展专项创业技能和创新思维的培训。
三、教师创新创业能力培养保障
推动高职院校“双创”教育师资队伍水平和教学活动良性运转，需要政企校共同搭建平台保障实施。
目前，W界、业界对产教融合、校企合作机制的建设已形成共识，一些地方、行业先试先行，相继出台了产教融合、校企合作的相关法规和制度，鼓励教师创立创新创业项目、开展岗位技能实践与服务、进行创新创业理论研究。如石家庄信息工程职业学院出台了《专业带头人、骨干教师选拔培养和管理办法》、《教师企业挂职锻炼管理办法》、《岗位评聘管理办法》、《科研管理办法》等多个文件，构建了海外培训、国内培训、校内培训、企业挂职四位一体的教师培训体系。明确规定专任教师每两年必须去企业顶岗挂职半年，并作为教师职称评聘的必要条件；明确了学院三大科研导向，一是解决区域行业企业技术难题或服务，二是智能家居与电子商务，三是创新创业理论与实践研究；聘请企业专家和技术人员担任兼职教师或导师，教师也可在企业担任技术员和技术顾问，校企共同进行人才培养。通过政策引导，大大提高了教师的职业能力和社会服务能力。
构建高职院校创新创业教育生态体系，需要有持之以恒的决心和执行力，大学生创新创业教育已取得一定成果，但还需要在不断的实践探索中总结经验，教师作为教育的主导力量，在完善和提升基础教学能力的同时，也要加强自身创新学习和锻炼，以期帮助学生更好实现创新创业梦想。
参考文献：
[1]《国家院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，〔2015〕36号文，2015.05；
[2]《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，教职成[2015]9号；
[3]“十二五”期间高校创新创业教育的回顾与思考――基于《高等教育第三方评估报告》的分析，薛成龙、卢彩晨、李端淼，中国高教研究，2016年第2期；
专职教师管理办法范文5
关键词：独立学院 兼职教师 兼职教师管理
一、兼职教师的界定
兼职教师是指教学单位根据人才培养方案及实际工作需要聘请承担各类教学工作的兼课人员，从雇佣层面上来讲，学校与兼职教师的关系是临时性的，他们通常在每学期或每学年根据课程的需要和兼职教师签订一次工作合同。学校按课程给予兼职教师报酬。
二、兼职教师的作用
独立学院由于办学时间较短，办学资源有限，师资力量主要依赖于母体高校，还没有形成属于自己的稳定的师资队伍。因此，需要聘请大量的兼职教师来满足教学要求，兼职教师在推动独立学院高起点、快速、健康地跨越式发展中起到了非常重要的作用：
1. 缓解了独立学院快速发展过程中师资短缺的问题。独立学院快速发展，学校的规模、功能、课程实现了多样化，学校和学生数量都急剧上升，从而导致学院财政负担加重、教师短缺。
2. 有助于独立学院实践型，应用型人才的培养。独立学院以强调实际应用见长，因此常常聘用来自企业或组织工作第一线的、经验丰富的各位专业人才作兼职教师，讲授实践性、应用型较强的课程，这对学生就业有好处。
3. 有利于学校节约办学成本、减少开支。兼职教师在工资和福利方面的费用远低于专职教师，升职加薪的权利也受到限制，聘用兼职教师有利于学校节约开支。
4. 有利于增加学校的办学灵活性。有些选修课程读的人少就没有必要聘请专职教师，聘任兼职教师可在不增加经费甚至是裁减经费的情况下满足学生要求。另外，兼职教师合同按学期签订，因此学校很容易对师资做出调整，也可以根据学生需求灵活调整课程设置。
三、独立学院兼职教师管理现状――以浙大城市学院为个案
1. 取得的成绩：
浙大城市学院作为我国第一批成立的独立院校之一，经过十几年的发展，在对兼职教师的管理上不断完善进步，积累了一些经验，取得了一定的成绩：
首先，学院有明确的规章制度，对兼职教师的管理做到有章可循。我院于2010年12月制定了《浙江大学城市学院兼职人员管理办法》，从聘任条件和对象、聘任程序以及管理与经费等方面，对我院兼职教师的聘任办法做了相应的规定和说明。
其次，学院给与了兼职教师充分的尊重，付予兼职教师的课时报酬和其他福利能令大部分兼职教师满意。学院能按照约定，定期支付课时费给兼职教师，并尽量给兼职教师提供各种便利。
第三，学院在教学过程中有一定的措施比如随机听课等，给兼职教师一定的压力，尽量保证兼职教师的教学质量。
2. 存在的问题
1） 在聘任兼课教师时主要为了解决专任教师数量不足的现象，以完成教学任务为要求，而没有真正从改善教师师资结构，加强实践教学环节，提高教育教学质量的角度去综合考虑，往往是缺什么课教师就聘什么课教师，没有真正从专业设置和教学内容的实际需要出发去聘任兼职教师，因此导致兼职教师层次普遍偏低
2）在聘任兼职教师时没有建立一套行之有效、可操作性强的招聘制度。学院对兼职教师聘任规定为 “择优自主选聘”，没有设定规范合理的招聘程序，因此导致分院对于兼职教师的选聘比较随意，主要是通过其他教师介绍或通过与企业的联系来聘用兼职教师，没有一套严格的筛选标准对他们进行选拔，以致出现鱼龙混杂。
3）对于兼职教师缺乏岗前培训，教学过程缺乏有效监督，影响教学质量。城市学院对学生的培养目标主要是技术应用型人才，但聘用的很多兼职教师对民办高校的学生及教学方法都不甚了解，根本不能因材施教。在教学的过程中学校或分院又对其缺乏有效的监督机制，导致部分兼职教师存在应付心理，讲课态度不够认真，责任心不强，只要不出现严重教学事故，学校对这些现象也都睁一只眼，闭一只眼了，这些都严重影响了正常的教学秩序。
4）对兼职教师缺乏人文关怀，兼职教师融入感不强导致责任心不够。分院将兼职教师聘进来以后，一般只在开学初召开一次全体兼职教师座谈会，基本上也只是走走形式，并无实际意义。整个学期期间，兼职教师与分院很少有交流，他们有课则来，上完课即走，不参加分院的任何活动，这样很难形成融入感，他们只是把兼职作为第二职业，增加收入的一种途径，责任感缺失。
5）福利待遇偏低，缺乏激励机制，导致兼职教师流动性大，缺乏稳定性，增加管理难度。而且，兼职教师的课酬在开学初已经按照职称评定，与教学效果无关，这样很难调动他们的教学积极性。
四、 健全独立学院兼职教师管理的对策研究
1. 从来源上对兼职教师进行规范化的管理以确保兼职教师质量，不仅要规范兼职教师的聘任条件，还要规范兼职教师的聘任程序，根据教师的专业特点和任职资格科学制定兼职教师的聘用标准，并确保招聘程序公平、公正、公开，以此来确保兼职教师高质量。
2. 加强对兼职教师的教学过程管理。建立起专门的兼职教师教学管理和评价体系对兼职教师的教学实施及时的监督和评估。对于优秀的兼职教师学校应给予正确的评价和适当的表彰，甚至制定相应的标准使得优秀的年轻兼职教师能够转为正式在编教师，这样可以提高兼职教师的教学积极性。
3. 加强对兼职教师的人文关怀，经常组织兼职教师与学生或专任教师的联谊座谈会，加强彼此之间沟通和学习的机会，鼓励兼职教师对学校献言献策，对他们的意见建议及时处理和反馈等，让兼职教师感受到自己就是学校组织的一员，承担起学校给予的教育教学责任，更有效的服务于学校教育。
4. 重视和加强兼职教师的整合和发展，积极地将兼职教师整合到学校的组织中来，给予其发展的机会，改善兼职教师的教育教学能力，提高其教育教学水平。
参考文献：
[1] 严红. 健全独立学院兼职教师管理制度的几点建议[J]. 考试周刊. 2009：22-23
专职教师管理办法范文6
关键词：高职教育；兼职教师；队伍建设；教育管理
作者简介：顾蓓熙（1968-），女，浙江水利水电专科学校人事处处长，副教授，从事教育管理与研究。
中图分类号：G710文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）07-0053-03
九十年代以来，高职教育得到了快速的发展。随着办学规模的迅速扩大，一些具有一二十年办学历史的高职高专，为了提高办学效益、增强办学活力，积极探索校系二级管理模式，在教学管理、人事管理、财务管理等方面逐步向二级管理模式过渡。这种尝试有效地调动了校系二级办学的积极性，但也反映出一些问题，兼职教师队伍建设就值得我们反思。
对于高职院校来说，聘用来自生产一线的兼职教师，可以改善师资队伍结构，弥补师资队伍中专业实践能力弱的不足，加强兼职教师队伍建设已成为高职院校的共识。但是，这几年兼职教师队伍建设没有取得实质性进展，兼职教师的作用没有得到应有的发挥。究其原因，除兼职教师自身存在的一些实际问题外，主要反映在高职院校内部管理机制问题上。
一、二级管理模式下兼职教师队伍建设的反思
高职院校实行校系二级管理的核心是降低管理重心，下放管理权力，真正建立起学校宏观调控、系部自主办学的运行机制。在向校系二级管理模式过渡的过程中，兼职教师队伍建设需要校系二级共同推进，系部层面在兼职教师队伍建设中主要存在以下几方面问题。
（一）对兼职教师的认识没有到位。系部把师资队伍建设的主要精力集中在专职教师队伍建设上，没有把兼职教师队伍建设纳入统盘考虑。对于兼职教师的聘用往往是缺什么聘什么，临时救急，没有从教学质量、教学内容的需要出发。对于一些高层次兼职教师，如知名学者、行业有影响人物，学校花高薪聘请，到系部却成了“大红灯笼高高挂”，真正到校授课、联合科研的不多，没有真正发挥他们在实践教学环节、专业建设、社会服务等方面的作用。由于系部对兼职教师的重视不够，难以形成一支适应高职教育需要的、相对稳定的兼职教师队伍。
（二）对兼职教师队伍的管理没有跟上。系部认为兼职教师队伍建设有三难：“找人难、管人难、用人难”，阻碍了兼职教师队伍建设的进程。
“找人难”――来源渠道不畅。一方面，由于目前的用人机制，用人单位怕影响本职工作，都不愿自己的职工到外单位兼职。另一方面，学校急需的专业教师，往往是社会上紧俏的专业人才，这类人员本身职业稳定、收入颇丰，并不愿意在业余兼职。而且高校对人才的需求与社会供给之间也存在信息的不对称，造成兼职教师来源渠道不畅。
“管人难”――教学管理难度较大。兼职教师自身有本职工作，来自不同的企事业单位，由于工作性质、工作时间、工作地点的不同，对课堂教学安排会有不同的要求，系部在安排过程中既要满足兼职教师的要求，又要尽量符合教学规律，相对专职教师的安排，工作难度较大。而且，高职教育的兼职教师主要受聘于实践教学环节的教学和指导，教学质量的监控对于系部来说又是一大难题。
“用人难”――工作安排难度较大。由于兼职教师不是本校职工，当兼职与本职工作发生冲突时，要优先保证本职工作，这样难免给教学计划的执行带来冲击。而且，高校教师除完成课堂教学，还要参与专业建设、课程建设、实训基地建设等工作。系部在安排这些工作时，由于兼职教师存在许多不确定因素，很难进行工作落实。
（三）对兼职教师的聘用有抵触情绪。按照校系二级管理模式，系部的人员经费按学生人数和生均经费核拨到系部，而不是按教师人数进行核拔。在这种模式下，系部希望所有的课程都由自己的教师来承担，提高本部门教师的人均收入，不愿外聘教师，肥水外流。只有在教学任务非常饱满，本部门教师难以承受的情况下，系部才愿意外聘。而且，高校教师间竞争比较激烈，兼职教师的加入，对于本校教师来说，无疑是个潜在的威胁，所以专职教师也不希望系部外聘教师。
二、二级管理模式下兼职教师队伍建设的对策
兼职教师是师资队伍建设的有益补充，是“双师”结构师资队伍必不可少的组成部分，大量聘用兼职教师是高职教育办出特色的重要条件。高职院校应结合校系二级管理模式，针对系部层面存在的问题，进行政策引导，积极探索兼职教师队伍建设新途径。
（一）形成校系共管的兼职教师队伍建设格局。校系二级要真正树立开放办学、能力为本、引进智力的现代教育理念，打破传统封闭的办学模式和陈旧的人才观念，充分利用社会智力资源为高职教育的人才培养目标服务，按照高职教育人才培养的需要打造兼职教师队伍，通过建立相对稳定、合理流动的兼职教师队伍，使兼职教师队伍逐渐向年龄结构、学历结构、职称结构和专业结构趋于合理的方向发展，进而优化整体师资队伍结构。
校级层面在做好专职教师建设规划的同时，应统筹考虑兼职教师队伍的规划问题，根据学校师资现状、专业设置方案、系部用人计划等，确定兼职教师的聘任数量及专业方向，制定科学合理的聘任方案，对兼职教师的上岗条件、遴选和聘用、培训、考核等提出一整套办法，指导系部开展兼职教师队伍的建设和管理，使兼职教师队伍真正起到补充、调整的作用。同时，应充分发挥校级层面在二级管理中的宏观调控作用，对系部在实践教学环节中聘请兼职教师提出比例要求，对系部兼职教师队伍建设情况和教学管理进行不定期抽查和学年末考核，考核情况与部门评优挂钩、与部门人员经费挂钩，促进系部兼职教师队伍建设的规范化发展。
系部层面应根据学校的师资队伍建设规划，从专业建设、教学内容等实际出发，制定本部门兼职教师聘用计划。同时，根据学校对于兼职教师的一系列管理办法，规范兼职教师队伍建设和管理，切实加强实践环节教学，确保高职教育教学质量的提高。
（二）打造“结构多层次、授课多样化”的兼职教师队伍特色。《教育部办公厅关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号文件）对兼职教师的涵义作了界定：“兼职教师是指能够承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。”从中可以看出对兼职教师的三个基本要求：一是来源和素质要求――校外专家；二是能力要求――具有较强的实践能力和较高的教学水平；三是目的要求――承担专业课教学或实践教学任务。
随着高等职业教育的发展，高职院校应围绕兼职教师三个基本要求，进一步丰富兼职教师的内涵，搭建学校与社会人才资源共享的互通立交桥。对兼职教师的来源和承担的任务进行外延上的拓展，扩大兼职教师聘用范围，形成“结构多层次、授课多样化”的兼职教师队伍特色。首先，系部可以根据不同专业不同的教学要求，聘请不同层次的企业专业技术人才，包括企业一线操作人员、专业技术研发人员和中高层的管理人员等来学校做兼职教师，开展教学或实训实习指导工作。其次，系部可以根据兼职教师工作性质的不同，采用多种授课形式。如：兼职教师既可以来校进行课堂授课，也可以在企业现场进行现场教学，把“学校实训室进企业”和“企业工作间进学校”统一起来；兼职教师既可以定期教授一门专业课，也可以不定期进行专题讲座，或与专职教师合上一门专业课，实践性强的部分由兼职教师承担；兼职教师既可以聘为实践课、专业课、毕业实习等课程的“课程教师”，也可以聘为学生创新工程、技能大赛等项目的“项目教师”，同时还可以担任专业建设顾问，参与专业建设和教学大纲的修订等等。系部应按照兼职教师的特点，改革教学管理，充分发挥兼职教师在教学、专业建设、课程建设、实训实习中的作用。
（三）构建管理“多元化”的兼职教师队伍服务体系。校系二级要树立为兼职教师教学服务的意识，千方百计为兼职教师营造融洽的情感氛围和优越的教学环境，视兼职教师为自己的同事，相互配合，相互尊重，以激发兼职教师从事高职教育的积极性和创造性，真正将兼职教师融进整个师资队伍之中，形成“合力”。
根据兼职教师结构多层次、授课多形式、来源多渠道等特点，兼职教师的管理模式应坚持动态性和多元化。一是把学校层面的管理和系部层面的管理结合起来，按专兼职教师1：1的比例建设学校的“兼职教师资源库”，相对稳定兼职教师队伍，避免兼职教师聘任中的随意性、盲目性。二是设立聘任兼职教师的专项基金，通过学校拨款、与企业签订教学项目合作协议等多种形式，支付兼职教师的费用，解决系部外聘兼职教师的顾虑。三是根据企业人才流动性强的特点，建立兼职教师的动态管理机制。加强对兼职教师教学能力的培训，构建相应的教学质量监督体系，对已入库的兼职教师建立业务档案，进行动态跟踪管理。四是实行适应兼职教师教学特点的课程制度改革，并积极探索学分制，实施弹性管理，适应兼职教师工作安排的需要。
（四）建立专兼结合的“开放式”教师合作机制。学校层面要加强与兼职教师的沟通，定期召开兼职教师座谈会，向兼职教师介绍高教法规和教育发展动态、介绍学校的发展前景和近期规划，认真听取他们对学校各方面工作的意见和建议，了解当前各行业对人才的需求情况，鼓励和吸收他们参与学校建设。
系部层面应密切与兼职教师的联系，积极开展合作教学、合作教改、社会服务工作，形成优势互补的“开放式”教师合作机制。一是开展丰富多样的教研活动，交流教学心得。专职教师带来新的教学理论、教育手段，兼职教师带来行业中最新的技术、规范、信息，大家共同探讨如何将书本理论和现场实践、教学与科研贯穿到各项教育教学活动之中。二是建立青年教师导师制。为优秀的兼职教师安排青年教师，一方面青年教师作为兼职教师在学校的联络人，可以方便兼职教师的教学工作，加强兼职教师与学校的沟通和联系；另一方面，青年教师也可以作为兼职教师助教，兼职教师所引入的职业营养，会不断滋润青年教师，有利于青年教师职业技能水平的提高。三是建立“访问工程师”制度。选派专任教师到兼职教师所在企事业单位兼职或带薪进修，全面学习行业中最新技术、管理规范、工艺流程，不断更新和重组知识结构，及时把生产技术领域中的最新成果和最新信息引入课堂。同时通过系统进修，进一步提高教师的科研开发能力，使教师在实践中不断成长，促进产学研结合。
高职院校兼职教师队伍建设有利于拓展学校办学空间和毕业生就业渠道，激活校内竞争机制，强化职业教育特色，如何在校系二级管理模式下加强兼职教师队伍建设，彰显兼职教师的特色和优势，值得我们作进一步探讨和实践。
参考文献：
[1]王秉信，张随榜，邓留坤.高职院校兼职教师队伍建设与管理途径的探索[J].杨凌职业技术学院学报，2004（2）.
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