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职高德育工作计划范文1
【关键词】工作过程 高职高专 机械制造与自动化专业教学体系 改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0135-03
制造业是国民经济的重要基础，是国家安全的保障，是国家竞争力的重要体现。近年来，制造业的迅猛发展对机械制造与自动化专业的高职高专人才需求量增大，质量要求提高，高职高专院校要培养满足企业生产、服务第一线的实用型高技能人才，仍面临着巨大的挑战。因此，对高职高专机械制造与自动化专业进行教学改革，探索基于工作过程的教学体系，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合，满足企业需要，实现学生职业能力与企业岗位要求之间无缝对接已是迫在眉睫的问题。本文拟以桂林航天工业学院的实践为例，对机械制造与自动化专业教学体系改革进行探讨。
一、高职高专机械制造与自动化专业教学体系现状
（一）教学内容与实际岗位需求脱节，知识定位混乱
教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓适度、够用，致使教学内容与实际岗位需求脱节，课程知识点重复，缺少优化配置，这又导致学时过多；知识衔接性不好，前后课程没有延续性。由于对培养学生的能力定位不准，人才培养模式会存在偏差，这一偏差集中表现为人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离。
（二）教学内容模块划分不合理
传统的专业课往往按知识体系来组织教学，先学基础的知识，然后逐步深入提高。其专业教学体系，大都可以归纳为由基础课、专业基础课和专业课构成的“三层楼式”或“三段式”的教学体系，学科本位的影子随处可见。有些高职高专院校机械制造与自动化专业的课程体系又过分强调技能实践，忽略理论知识学习，教学内容没有合理地体现理论与技能互为支撑的关系。
（三）实践教学内容陈旧
机械制造与自动化专业主要培养具备机械设计与制造技术基础知识与应用能力，面向机械工业第一线的高素质应用型专门人才。但是，在现实中高职高专院校由于多方原因，没有能够建立起适应高职教育要求的实践教学体系，实践教学在教学计划中没有足够的比例，学生实践的机会较少。由于校内实践教学内容陈旧，实验方法、步骤教条化，实验、实训教学内容缺乏系统性，验证性、演示性实验多，生产性、工艺性、设计性、创新性实训少。实践环节现代科技含量低，不符合当前生产实际，而且无法随着职业技术的发展不断更新与充实。因此，机械制造与自动化专业的人才培养目标无法满足高素质应用型人才培养需求。
（四）理论教学与实践教学分离
目前，在一些高职高专院校中，传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。随着教学改革的进一步深入，现有“三段式”（文化基础课一专业基础课、专业课一实训）教学模式已经越来越不适应现代社会对高等职业教育的要求。
二、基于工作过程的机械制造与自动化专业教学体系改革
工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的教学体系在学习内容的开发与编排上跳出学科体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的工作过程知识和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求。对于机械制造与自动化专业而言，采用基于工作过程的教学体系，以市场对人才的需求为导向而设置课程，实现了“订单式”人才培养方案；按照工作结构重建课程内容结构，重构后的课程内容涵盖了岗位工作所需要的技术、能力与知识体系，注重学生职业能力的培养与开发，在情境互动的教学中锻炼学生的思考能力和操作能力，实现了高职教育培养学生综合能力的目标。
（一）突出专业核心，深化教学模式和课程内容的改革
机械制造与自动化专业学生毕业后面对的主要岗位群有：机械产品的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理，自动化设备与生产线的维护，数控机床编程与操作，机电设备的营销，现代化设备的安装、维护与管理，等等。从职业岗位群出发，明确支撑其职业或工作所需的知识、技能和素质要求后，对相关课程进行深入研究和探索，精炼和整合课程内容，构建机械设计、数控加工编程、CAD／CAM和机械加工工艺四个模块，每个模块均含有课程设计及实训课程。
打破陈旧观念，重新定位课程体系，建立基于工作过程的课程体系。邀请企业专家参与课程开发，对课程内容的选择和课程内容的设置予以全新的诠释，摒弃“惰性知识”，而关注“行动知识”，掌握那些对行动至关重要的应用性知识。同时，选用符合高职教育特点的工学结合式教材，合理编排教学内容，实现课内教学、课外教学和社会实践教学的有机结合，具体教学模式如表1所示。
另外，加大课程内容改革力度，将工程材料、机械设计基础、液压与气动技术、互换性与测量技术等专业基础课程内容进行调整，按照必须够用为度的原则，整合内容，减少学时。此外，对一些课程的局部内容也进行增减，有所侧重。如原来的CAD／CAM应用技术课程，着重对计算机绘图的内部原理及方法介绍，可将此课程改为CAD／CAM应用，注重实用性强的大型软件的使用。
（二）践行理实一体化教学，加强实践教学改革
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教边学边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。
在实践教学中，突破以往只限于验证性、演示性和动作技能训练的低档实验项目，开设综合性、设计性、工艺性等应用性强的实践项目。为此，通过岗位调研，确立典型工作任务，以典型工作任务为载体，让学生在完成具体任务的过程中学习，并发展职业能力，实现学习与工作的一体化。课程设计与毕业设计课题来自生产、科研第一线，真题真作，强化岗位技能培训，及时引入本专业领域科技发展新成果。
桂林航天工业学院利用学校的实习实训条件，把实训与职业资格考核结合起来，提高实践教学效果。该校充分利用了数控实训中心的有利条件。该中心由于承揽各种机械零部件的加工业务，因此坚持以生产实际零部件为主，对学生进行数控铣、数控车、加工中心、电加工机床的工艺、编程和操作实训，培养学生实际生产能力。加大CAD／CAM应用实训及考证教学环节，主要是在生产型数控机床上的训练，使学生熟练掌握生产型数控机床的数控加工，注重复杂零件的加工工艺及加工精度的实现，为数控工艺员考证和3DCAD考证打下基础。为此，桂林航天工业学院正在逐步建立不同级别的多种职业资格考核鉴定站点。机械制造与自动化专业人才培养目标如图1所示。
（三）坚持以机为主、机电结合的专业内涵
在机械制造与自动化专业的课程设置中，机械类课程占70％左右，电类课程占30％左右，减少通识课、学科基础课的学时，增加专业课的学时。这样设置的原因是几乎所有企业的机械类岗位和电类岗位是分开设置的，没有对应的“机械电子”岗位，因此，必须坚持以机为主，学生才好就业。但是，大量的机电一体化高技术设备又要求机械类技术人员必须既懂机，又懂电，以往传统的纯机械的技术人员很难胜任。因此，机电结合可以给学生未来提供更大的发展空间。
（四）完善评价体系
创新评价体系，既可以及时发现课程体系的不足之处，也是模块化课程体系顺利实施的有力保障。改革考试形式和方法，转变传统的学生成绩评价方法，考核学生学习效果除笔试外，在实践操作较多的课程中可以采取灵活的考核方式，如答辩、现场测试、现场操作等，实现理论考试和实操考核相结合，着重考核学生的应用能力和分析能力，促进学生素质全面发展。
三、结语
职高德育工作计划范文2
关键词：工作过程系统化；高职；防火墙；课程设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0100-02
基于工作过程的课程设计方法是由德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）于20世纪80年代推出，本世纪初在全德推广使用，并由欧盟“亚洲联系”项目带入中国的，它是实现工学结合最好的课程设计方法。
基于工作过程系统化的课程设计方法是针对中国高职教育的特征提出的、以工作过程为导向进行课程设计的方法。它不是以知识传授为目的，而是着眼于知识运用。这种方法将一个工作的完整过程作为一项职业学习内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，发展职业能力，使职业学习与职业实践直接对接，并将似乎不成体系的离散、跳跃、不连续的知识集成于工作过程中，而成为对学生有用的知识。
高职《防火墙》课程现状与存在问题
传统《防火墙》课程传授的是陈述性知识，而非关于办事操作步骤和过程的过程性知识；内容编排是按学科结构平行展开的，即按学科知识结构，以内在的知识点为主线进行设计的。这种方法对于培养科学型人才非常适用，它考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里的“时序”串行的情况。但在职业教育过程中，它导致陈述性知识与过程性知识分割、理论知识与实践知识分割，以及知识排序的方式与知识习得的方式分割。这是与职业教育的培养目标相悖的。因此，本文探讨基于工作过程系统化的《防火墙》课程的设计方法，使课程不再是静态学科体系显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态行动体系隐性知识的生成与构建。
课程设计
工作过程系统化是一个内涵丰富的概念，不仅仅是指工作的一系列流程和任务，同时还包括工作的条件、环境及情景，工作人员所需要的能力和其他相关条件等。因此，基于工作过程系统化的课程设计必然要以实践活动来展开，将现实工作内容经过教学加工变为可实施的课程教学内容。
笔者采用“项目引导、任务驱动”的思想对《防火墙》课程进行了基于工作过程系统化的课程设计，即以工作任务为载体构建一定的学习情境，围绕工作任务的实施来展开学习。
（一）课程定位
通过在深圳市迪蒙网络科技有限公司的调研，对与《防火墙》课程相关的工作岗位加以描述，如表1所示。
（二）体系设计
通过对工作岗位进行分析，确定典型工作任务，通过提炼升华转化为学习领域，并设计学习情境。
典型工作任务与学习领域 根据工作岗位分析典型工作任务，并针对各典型工作任务构建学习领域，具体设计如图1所示。
学习情境 学习情境是一个完整、真实、接近实际工作的学习背景，其作用是为学生提供一个支撑物以启动教学。生动、直观、接近现实的学习情境，有利于激发学生的联想，联系相关的知识与经验，使学生完成对新知识的构建。学习情境构建有四大特点，即目标性、整合性、范例性、完整性。为学习领域设计相应的学习情境，学习情境之间的包含关系如图2所示，学习情境的任务分解如图3所示。
（三）课程的实施
在课程的实施过程中，基于“项目引导、任务驱动”的思想，采用多种教学方法相结合，以改善教学成效。以“学习情境2：局域网防火墙的配置”中“学习子情境：硬件防火墙的配备”下“任务7：硬件防火墙体系的配置”的实施为例，综合运用了项目教学法、任务驱动法、引导文教学法、小组讨论法、教师引导法、演示模拟法、协同工作法、项目表述法以及比较法等多种教学方法，如图4所示。
通过项目教学法可实现学校环境与工作环境的有机融合，为学生将来踏上企业工作岗位奠定坚实的基础；通过任务驱动法创造以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式；通过引导文教学法可使教和学的目标更明确；通过小组讨论法可营造相互启发的氛围；通过教师引导法和演示模拟法可降低任务难度，达到以学生为主体、以教师为指导的效果；通过协同工作法可培养理解并设计技术方案的能力，训练服从小组、项目和行业规范等意识；通过项目表述法和比较法可使考核评价体系更客观、公平。总之，多种教学方法的灵活运用，可促进学生职业能力发展，改善教学效果。
教学效果对比
利用基于工作过程系统化的《防火墙》课程体系进行教学，取得了良好的教学效果，如图5~图8所示。
图5~图8为信息安全专业2006级和2007级应用基于工作过程系统化课程体系的试点班和利用传统课程体系的非试点班学习成绩和综合能力的对比图。对比结果表明：试点班的学习成绩与综合能力都比非试点班有很大的提高，基于工作过程系统化的《防火墙》课程教学更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力及协作、创新、探索的精神。
《防火墙》是一门岗位针对性较强的课程，而基于工作过程系统化的教学理念把理论教学与实践教学有机地结合在一起，使得学生能够“零距离”接近目标岗位，符合高职人才培养模式和目标的要求。
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职高德育工作计划范文3
各位委员、同志们：
本次会议的一项重要议程是听取和审议全市职业教育工作情况的有关报告，这是本届人大常委会的第一次专题审议。市人大常委会对此非常重视，从2月份开始就成立调研小组，制订调研方案，深入地开展调研工作。纵观整个调研过程，有三个特点：一是调研内容具有广泛性。既有职业院校，也有农村劳动力培训和职工培训，既涉及到职业教育的观念和体制、机制问题，也具体涉及职业教育的内涵建设和培养模式等；二是调研对象具有代表性。调研组先后赴缙云、云和、景宁、遂昌、松阳等地，走访了10多所学校和5家企业，原创：从而较客观全面地反映出我市职业教育的不同层面的基本状况；三是调研手段具有多样性。调研采取听取工作报告、召开座谈会、问卷调查、实地查看等多种形式，并赴发达地区考察，在此基础上形成调研报告。可以说，这次调研工作深入、细致、扎实，不仅为本次会议审议打下了良好的基础，而且为以后常委会的调研工作做出了示范。
应该说，撤地设市以来，我市的职业教育发展总体是良好的。无论是政府的工作报告、人大的调研报告，还是各位委员和同志们的审议发言，对取得的成绩都给予了客观的评价。当然，我市的职业教育仍存在不少问题，既有基础薄弱、发展不平衡、资源配置不合理、投入不足等“硬件”方面的问题，也有办学理念陈旧、管理方式落后、教学质量不高等“软件”方面的问题，归根结底是现有的教育模式与市场经济体制的要求不相适应的矛盾问题。刚才各位委员和同志们在审议中，对我市职业教育工作提出了许多有价值、针对性强的建议意见，希望政府及有关部门根据本次会议通过的审议意见，结合大家在审议中提出的意见建议，认真做好整改落实工作，推动我市职业教育工作又快又好发展。
借此机会，我就职业教育工作谈几点意见。
一、认清形势，形成共识，切实增强抓好职业教育的责任感和紧迫感
大力发展职业教育，是实施“三市并举”战略、提高我市综合竞争力的迫切需要。在实施“三市并举”战略中，特别是在我市快速推进城市化和工业化、建设现代制造业基地的过程中，需要一大批掌握实用科技知识、具有良好职业道德素质的技术工人和一线劳动者。我市水阁的工业图区逐步建成投产后，招工难的矛盾已逐步凸现出来。“民工荒”实质上是“技工荒”。这既给我市职业教育提出了更高的要求，同时也要看到这是职业技术教育的良好发展机遇。我们必须从源头抓起，更加重视发展职业教育，为增强我市的综合竞争力和持续发展能力提供人力资源保证。
大力发展职业教育，是统筹城乡发展、建设社会主义新农村的重要途径。解决“三农”问题的根本出路在于提高劳动者的素质。扎实推进新农村建设，一方面要引导农村富余劳动力向非农产业和城镇转移就业；另一方面要大力发展现代高效农业，推进农业产业化经营。这些都有赖于农村劳动力整体素质的提高，这就必须加强职业教育，通过职业技术院校的培养、通过农民实用技能培训、通过化技校、农民夜校等途径，促进“农科教”结合，逐步提高农民的文化知识水平和谋生本领。对我市这样欠发达地区而言，现在多招一名职技校的学生，将来就能减少一个贫困户，增加一个小康家庭。
大力发展职业教育，是落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的重要措施。当前，我市正处在“黄金发展期”，同时也是“矛盾凸显期”，而就业是关系民生和社会和谐的突出问题。目前劳动力供求总量矛盾和就业结构性矛盾同时并存，一方面大量闲散人员和大中专毕业生不能充分就业,另一方面企业却招不到有用的技术人才,特别是技能型工人严重不足。要解决这一问题,必须大力发展职业教育,提高劳动者的就业能力,把人口就业压力转化为人力资源优势。从这个意义上讲，发展职业教育就是发展现实的先进生产力，抓职业教育就是抓经济发展，就是抓社会稳定。
大力发展职业教育，是深化教育体制改革、实现教育事业全面可持续发展的必然趋势。职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。如果说普通高等教育是培养学术型、工程型人才为主，那么职业教育就是培养技术型、技能型人才为主，两者之间只有方向不同，而没有贵贱之分。我们必须消除职业教育是“二流”教育的思想，树立只要有一技之长、受市场所欢迎的人都是人才的理念，要通过教育制度改革，让所有人都得到平等的受教育机会，让各种类型的人才都有用武之地。这次我们到深圳大芬村就充分地感受到这一点，那些画家、画工也许数理化功底并不深、学历并不高，但是他们却很有艺术天赋和经营头脑，这些就是我们需要的人才。
总之，推进职业教育的改革和发展，是实施科教兴国战略和人才强国战略的一项重要任务，我们必须牢固树立并认真落实抓职教就是抓经济，抓经济必须抓职教的观念，自觉把职业教育的改革发展与经济社会的发展紧密结合起来，努力把我市职业教育提升到一个新的水平。
二、深化改革，开拓创新，努力发展适应市场经济需求的职业教育
职业教育有别于普通教育特别是义务教育，融公益性与产业性为一体，是教育体系中最富活力、最可深化改革的领域。职业教育要适应经济社会发展的要求，必须在改革中找出路，在创新中求发展。
要以市场化改革为导向，进一步转变职业教育的办学理念，在促进职业教育为经济建设服务上下功夫。必须坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，政府要从直接管理向宏观引导转变，办学目标要从传统的升学导向向就业导向转变。要按照社会主义市场经济发展要求和职业教育的自身规律，加快建立和完善“分级管理、地方为主，政府统筹、社会参与”的职业教育管理新体制。要强化政府的统筹管理职能，进一步统筹规划、统筹办学、统筹资源，对学校和专业的设置进行合理配置，通过资源整合把优势做强、把强势做优。要加快办学体制改革，鼓励和支持行业、企业和社会力量举办或资助职业教育，积极参与职业教育的改革与发展，形成政府主导，行业、企业和社会力量积极参与的多元办学格局。
要以市场为导向，进一步明确职业教育的办学定位，着力在提升内涵、办出特色上下功夫。职业教育本身与经济社会有着最紧密、最直接和最广泛的联系。要主动适应经济结构战略性调整的要求，坚持面向市场、贴近经济，深入研究市场需求。要以办企业的理念来办职业教育，切实搞好市场调查研究，预测劳动力市场需求变化趋势，切实增强教育培训的针对性。要按照就业需求配置教学资源，从本市最需要最紧缺的人才需求出发，大力推行校企合作，实行“订单式”培训和证书制度，使受训者达到“一证在手、一技在身”，努力为地方经济发展输送更多有用的人才。要紧紧抓住社会主义新农村建设的机遇，大力发展面向农村的职业技术教育，加快培养文化、懂技术、会经营的新型农民，尤其要加强对失地农民的培训，促进他们尽快地转产转业。
要以市场为导向，进一步改革职业教育院校的培养途径和教学方法，着力在提高学生动手能力、提高就业率上下功夫。大力推进职业教育由重视提高学生的专业素质向重视提高学生的综合素质转变，由重视提高学生的文化、专业知识水平向重视提高学生的创造能力和操作能力转变。要坚持育人为本，把“学做人”和“学技能”结合起来。要发挥优势，创造特色，以市场需求为导向，以专业建设为主线，以品牌专业和特色专业为重点，全面推进学科体系改革，鼓励各个学校形成各自的特色专业、品牌专业。要切实加强“双师型”师资队伍建设，不断提高教师自身的教学水平和实践能力。要深化劳动就业制度改革，严格执行就业准入制度和职业资格证书制度，推行持证上岗，加大职业技能鉴定工作力度，建立鉴定、使用、待遇相结合的激励机制。开展政工师、技工师职称评定工作。加强职业学校学历教育与职业标准的沟通与衔接，充分发挥职业学校和培训机构在推进职业资格证书制度中的作用，强化职业技能的训练和考核。要建立和完善就业推荐指导机制和信息交换平台，为广大职技校毕业生和经培训的农村剩余劳动力就业牵线搭桥，提高实际就业率。
三、加强领导，齐心协力，不断开创我市职业教育改革发展的新局面
要切实把职业教育摆上更加突出的位置。市政府要象重视经济工作那样重视职业教育，象抓经济工作那样抓职业教育。原创：要做好规划，制定措施，及时督查，及时研究解决制约和影响职业教育改革发展的重大问题。有关部门和企事业单位要各司其职，密切配合，改进服务，为职业教育发展出谋划策，多办实事，真正形成支持、促进职业教育改革发展的强大合力。
要依法推进全市职业教育的改革和发展。要认真贯彻《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国劳动法》和有关发展职业教育的法律法规，完善执法监督机制，加大教育执法力度，提高依法办学水平。要加强对职业教育的督导检查，整顿和规范办学秩序，坚决纠正各种违法违规现象，保障职业教育持续健康有序发展。
要努力为职业教育改革发展创造良好的环境。要完善职业教育的投入机制，确保用于职业教育的财政经费逐年增长。要重点支持骨干院校、实训基地和师资队伍建设。要注重扶持农村职业教育，在加快实施农村劳动力转移的同时，积极实施职业教育扶贫计划。要积极利用金融、税收、社会捐助和市场化的手段，筹措职业教育经费，改革职业教育收费制度，使收费更加灵活地反映市场供求。要完善职业教育管理办法，保障职业技术院校办学的自。
职高德育工作计划范文4
关键词：高职会计;工作过程;系统化;课程设置
调查显示，高素质技能型会计人才明显不足，现行高职会计专业教育模式不能完全实现高职教育的人才培养目标。如何适应市场需求，培养出更多具有社会竞争力的高素质技术技能人才，是各高职院校始终在探索的问题。
一、高职会计专业课程设置的现状分析
1.
沿用传统的学科课程体系和教育模式
我国高职院校会计专业课程多年来一直沿用本科的课程体系和教育模式。这种课程体系注重对理论知识的系统讲授，脱离了会计工作实践，这与高职学生的认知水平及高职教育的特点不相吻合，无法真正满足实际工作岗位的需要。因此培养出的学生没有自己的特色和优势，学生从事会计工作的实践能力差、上岗适应慢，直接阻碍了高职会计教育的人才培养目标的实现。
2.
单纯修改课程名称，换汤不换药
传统的会计学科课程坚持的是“知识导向”原则，容易造成理论知识和实践技能的割裂。基于工作过程系统化的课程设置坚持以“行动导向”为原则，是基于知识运用的课程体系。目前有些学校仅修改课程名称，却未根据国家政策、经济发展、企业需求、学生具体情况改变教育观念，也未进行课程体系调整、课程内容修订及授课方法的调整，只是做表面文章，换汤不换药。
3.对高职会计毕业生工作任务定位不够准确
目前高职师资力量不足，会计专业的教师多来自普通高校，而会计工作性质又涉及商业机密，教师和社会、企业缺乏联系，到企业进行挂职锻炼的机会较少，不了解会计岗位的具体设置，也没有形成认真调查并分析会计岗位设置的意识。高职会计教育培养的主要是中小企业的会计人才，高职院校应吸收行业专家参与课程设计，将中小企业会计实务操作层面的知识以及对会计人才的能力素质要求融入课程开发过程中。
二、基于工作过程系统化的高职会计专业课程设置思路
三亚理工职业学院会计人才培养目标定位是以会计岗位群的人才需求为导向，为生产、建设、管理、服务一线岗位培养掌握会计专业基础知识和基本技能，具备较强会计实务操作和财务分析技能，能够立足三亚、面向海南、辐射全国，主要服务于地方中小企业，具有较强的职业判断能力和可持续发展能力，具有创新精神和实践能力的高素质技术技能人才，从而为地方经济建设提供智力支持和人才保障。
基于工作过程系统化的高职会计专业课程设置总体思路：打破传统的学科体系的教学模式，通过社会调研主要分析中小企业就业岗位，按照企业单位对会计岗位的职业要求，进一步分析每一典型就业岗位涉及的工作任务有哪些，根据教育规律再将这些工作任务转换为学习领域的课程，所谓“完一课，成一事”，即以会计岗位所需的知识和技能为标准设置课程，实施岗位课程的教学模式，让学生每学完一门专业核心课，就可以掌握某一个会计岗位所需的基本知识和技能。
三、基于工作过程系统化的高职会计专业课程体系的构建
1.
高职会计专业就业岗位分析
通过走访海南多家中小企业并咨询行业专家，高职会计专业毕业生主要有以下七个典型就业岗位：出纳岗，材料物资核算岗，税务会计岗，成本核算岗，收入、利润核算岗，资金核算岗，主管会计岗。相近就业岗位有会计文员、收银员、仓管员、前台接待员等。
2.
会计专业典型工作任务分析
根据调研数据资料分析，我国的企业尤其是中小型企业，它们主要向社会供出纳、会计核算和财务管理等三种类型的财务工作岗位，分别占到了30%、57%和13%。在确定会计职业岗位的基础上，要针对每个职业岗位的典型工作任务展开分析。典型工作任务是指职业人在实际职业岗位上所从事的具体的、有代表性的工作任务，它是课程建设和改革的基础，具体分析见高职会计专业岗位分析表。
3.
确定行动领域，转换学习领域即专业核心课
根据高职学生认知及职业成长规律，将以上34个典型工作任务归纳为七大行动领域：出纳实务、存货，固定资产、无形资产核算与管理，成本核算与管理，往来核算与管理，收入、利润核算与管理，税费计算与申报，资金核算与管理。进而转换为十门专业核心课：“出纳实务”“资产核算与管理”“成本核算与管理”“往来核算与管理”“收入、利润核算与管理”“税费计算与申报实务”“资金核算与管理”“财务软件应用”“财务报表阅读与分析”“企业会计综合实训”等。
4.
学分制课程体系设计
（1）素质教育模块。按国家相关政策、教育厅相关规定确定课程，本模块设10门课程，共计22学分，其中考试课6门占17学分。
（2）专业核心模块。基于工作过程系统化的课程开发方法设置10门专业核心课程，共计24学分，包括出纳实务，资产核算与管理，成本核算与管理，往来核算与管理，收入、利润核算与管理，税费计算与申报实务，资金核算与管理，财务软件应用，财务报表阅读与分析，企业会计综合实训等。其中考试课7门占18学分，主要是出纳实务，资产核算与管理，成本核算与管理，收入、利润核算与管理，财务报表阅读与分析，资金核算与管理，税费计算与申报实务七门课程。
（3）课证融通模块。目前，高职院校推行“双证书”制度，我国会计行业又实行了行业准入制度，会计学科理论性和实践性都很强，会计类资格证书的含金量、社会认可度高。因而有必要专设5门考证课程18学分，如会计从业资格必考三门课“基础会计”“财经法规与会计职业道德”“会计电算化”，初级会计资格必考课程“初级会计实务”及“经济法基础”。
（4）拓展教育模块。本模块最低选修15学分，除了素质教育模块、专业核心模块、课证融通模块中的考试课和集中实践课程属于必修之外，考查课学分均可由选修课代替。拓展教育模块开设上百门选修课，各个专业选修课不仅仅面对本专业，学生可以根据个人兴趣和能力跨专业通选相关课程。
（5）集中实践课程模块。这一模块包括军事理论与实训、思想和中国特色社会主义理论体系概论社会实践、认知实习、专业实习、顶岗实习、毕业教育等，共计38学分。
（6）课外学分模块。在课程体系中增设本模块，引导学生参加社团活动、志愿者服务、社会实践活动，积极参加考证、专业技能竞赛活动，鼓励创新发明等。学生在本模块最低修5学分，最高修满15学分，包括守住底线5学分、职业资格5学分、创新实践5学分。
四、基于工作过程系统化的高职会计专业课程改革特色
1.以岗位技能需求引领课程建设，体现岗位职业能力培养
核心课程体系的开发主要建立在对职业能力分析的基础之上，通过对会计岗位和具体工作过程的分析，根据典型的工作过程传授技能及其相关知识，确定教学内容。该体系中的每门课程针对不同的职业岗位，在理论“够用”的同时，大力突出职业技能的培养。课程设计注重实际业务工作与教学内容的对接，让学生知道中小企业主要会计岗位涉及哪些工作任务以及如何完成这些任务，加强了工作过程的整体性和完成工作任务所需的职业能力培养。
2.与国家职业资格标准衔接，体现课证融通
目前，高职院校推行“双证书”制度，我国会计行业又实行了行业准入制度，会计类证书的含金量、社会认可度高。高职会计专业学生就业时如能持毕业证、会计从业资格证、初级会计资格证书，“双证”甚至“三证”毕业，无疑将会增加就业的优势，增强社会竞争力。
3.以满足社会需求为目标，体现可持续发展能力培养
课程设置借鉴德国职业教育理念，尊重学生个性发展、培养学生好奇心和独立思考能力，学生拥有了独立的人格和强烈的好奇心，再施以启发式教育，就能使学生在学习和探索中体会到无限的乐趣，从而激发创造的灵感和激情。在课程体系中加大选修课的力度，增设课外学分，在满足社会需求的同时，重视人的个性需求，在就业导向的职业教育大目标下实现人的可持续发展。
参考文献：
职高德育工作计划范文5
[关键词]工作过程 高职英语 项目化教学模式
[作者简介]郭华（1980- ），女，广西柳州人，南宁职业技术学院，讲师，研究方向为大学英语教学。（广西 南宁 530008）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0161-02
高等职业教育要求学生在掌握科学文化知识的同时，具备熟练的职业技能和相应的职业变化适应能力。高等职业教育的课程体系必须紧跟时代步伐，根据就业市场工作岗位和职业技能要求的需求变化，及时更新课程体系，培养出契合时展需求的复合型人才。相对于基础教育领域，我国高等职业教育理论研究明显落后于高等职业教育的发展速度。近年来，高等职业教育掀起了以工作过程为导向的教学体系建设，但高职英语教学体系相比其他专业的发展还相对落后。受传统高等教育英语体系的影响，高职学生的英语整体能力与将要面向的工作岗位、过程、任务没有形成紧密的联系。多数学生在实习前，对于工作岗位所需要的专业英语能力比较匮乏。这不仅为学生尽快融入实习带来了困难，还会影响学生的就业竞争性。因此，更新高职英语教学与课程体系，建构基于工作过程导向的高职英语项目化教学模式研究显得尤为重要。
一、基于工作过程导向的项目化教学概念阐释
项目化教学是围绕“工作项目”开展教学活动。其概念最早源于美国，是指将学科体系进行分解，形成若干子项目，教学工作围绕着这些子项目开展，学生围绕参与这些子项目学习。工作过程是指个体为完成一件工作任务而进行的一个完整的工作程序。职业之间的区别在于其特殊的工作过程，基于工作过程导向的项目化教学就是以过程性知识为主体，以工作过程作为课程设计的参照系，围绕项目的开展和完成而建构的教学模式。这种教学模式更符合高等职业教育的特点，能更好地在满足社会或职业需求的基础上满足教育和学生个体的发展，进而为学生个体在未来的职业生涯中的可持续发展打下坚实的基础。
二、项目化教学的理论基础
1.建构主义学习理论。建构主义学习理论由三大观点组成：知识观。知识不是对现实世界的准确表征，在现实世界中，知识需要针对具体情境进行再创造，学习者对于知识的理解是建立在自己的经验基础上的。教学观。学生在以往的学习过程中已经积累了一定的经验，教学应该以学生已有的知识经验为生长点，引导学生掌握新知识。学习观。学习是学生自己建构知识的过程，是主动的，是学生自己对外部的信息进行选择和加工。学习所发生的场域应该与情境化的社会实践活动相结合。学习是通过社会实践的参与而内化相关的知识和技能，这样一个过程需要通过合作互动的形式来实现。通过对建构主义学习理论的介绍发现，项目化教学是一种基于建构主义学习理论的学习模式，注重学习活动的主动建构性，强调团体合作的学习方式，以及重视对新知识的意义建构。
2.实用主义教育理论。实用主义教育理论的出现主要是针对赫尔巴特传统教育理论而提出的。实用主义教育理论强调经验学习的重要性，认为一切知识都来源于经验。其代表人物杜威认为，教育是传递经验的方式，教育必须以经验为基础。杜威这里所指的经验就是学生个人的以往生活经验。实用主义认为，学习应以学生为中心，反对忽视学生兴趣的做法。学习应以活动为中心。传统教育过于注重书本知识的传授，因而是一种被动的学习方式。杜威提出了做中学的教育理论，通过疑难的创设，使学生针对疑难进行思考、假设、检验，并最终在知识的实际应用中解决问题，在实践中培养学生的能力。项目化教学模式正是以实际工作的真实模拟为基础，让学生整合各种资源，通过完成项目来提高知识与技能，这与实用主义教育理论注重活动、注重做中学等理念是相符的。
3.情境学习理论。情境学习理论认为，知识并不是抽象的，而是情境化的，是个体在与情境的相互作用中建构的。情境学习理论基于这种知识观认为学习的本质是发生于情境之内的，情境决定了个体学习的内容，个体建构知识是通过参与实践实现的。项目化教学模式的教学内容来自于真实工作中的任务，学生正是通过完成一个个任务获得实践能力的发展。基于情境学习理论的观点，莱夫提出了实践共同体合法的边缘性参与理论。他认为通过参与实践共同体，学习者的身份从边缘向共同体的核心区域流动，在这一过程中，通过身份的获得，描述了学习者的学习轨迹，习得相应的知识、技能及共同体的文化。项目化教学模式，教师、学生为完成工作任务而组成学习共同体，在完成任务的过程中，与同伴、教师相互协作，逐步成长为掌握熟练工作技能的人才，这迎合了情境学习理论的观点。
三、项目化教学的特征
1.项目化教学以工作任务为基础。项目化教学模式的教学设计是根据教学任务设计出一个个子项目，并创设一个个模拟真实的学习环境，有效消除了传统学科教学中存在的一些显著弊端。在项目教学中，通常将教学内容以项目化的方式进行重新整合，项目的设置以实际工作任务为导向，突破了传统学科教学忽视实际工作情境的局限，以实际工作的逻辑顺序来整合教学内容。这样可以有效解决学生学习理论与实践相脱离的问题。理论教学与实践教学以工作项目为桥梁紧密地联系在了一起。学生通过对一个个子项目任务的完成，可以对将来所要从事的职业工作内容有一个更为清晰、全面的了解。同时，还能帮助学生了解自己未来从事的工作在企业整个工作环境中所处的地位，使自己能有一个更合理的定位，能够在毕业后迅速融入工作。
2.项目化教学以学生为主体。项目化教学模式的教学活动通常采用团队合作的学习方式，这不仅有助于提高学生的团队合作能力、形成协作精神，还能发挥学生个人在团队中的优势特长，使学生个人与团队共同成长。项目化教学与传统的传授式教学方式不同，能充分调动学生的积极性，激发他们探究的欲望。在每一个工作项目中，信息资料的收集、工作计划的制订、工作方案的选择、工作目标的实现、工作成果的检验等每一个环节，学生无不参与，真正成为学习的主人。学生通过工作任务的完成，既熟悉了每一个环节的具体工作，又对每一个子项目有了全面的认识。
3.学习成果的多样化。项目化教学为每一个学生都创造了一个宽松的学习环境，在这样的环境中，学生更容易发挥自身的潜能。项目化教学的学习成果不单是理论知识的积累，更重要的是职业能力的提升。职业能力不仅要依靠理论知识的学习打下坚实的基础，更重要的是需在实践中运用、积累。职业能力的实践性特征需要为学生创设真实的工作环境，通过工作项目的执行，使学生能够体验到真实的工作环境。项目教学成果的检验不具有唯一正确性，评价标准不是简单的对与错、好与坏的区别。每一个学生都会根据自身的经验基础，选择不同的项目解决方案。因而，项目化教学的学习成果会呈现多样化的特征。
四、高职英语项目化教学模式应用
1.项目准备阶段。在项目准备阶段，教师应首先确定项目的名称、内容及学习目标，并以书面形式传递给学生，向学生提供完成项目所需要的相关知识及资料，指导学生寻找解决项目的方案。学生以团队的形式接受任务，并开展资料收集工作及理论储备工作，商讨确定工作计划和流程。这一阶段的教学重点在于帮助学生熟悉新任务的背景知识，目的在于为学生开展下一阶段的工作减负减压。如在学生接触到一个新项目时，要对相关的术语进行解释。如果是一个相对比较困难的项目，应帮助学生正确理解任务的主题和目标，通过团队的力量打开思路、集思广益以期获得更多的灵感。
2.项目实施阶段。在项目实施阶段，教师要努力营造良好的学习氛围，创设真实的工作情境，有条不紊地组织、协调和引导整个教学过程。学生在完成项目时，不可避免地会遇到各种各样的困难，当学生出现困难时，教师应及时给予指导与帮助。学生根据自己在团队中所分担的工作任务，采取相互合作的方式，按照事先团队已确定的工作计划和步骤依次完成相关工作。
3.项目评价阶段。项目评价阶段可以采取学生自评、互评和教师评价等方式。评价既要针对活动成果评价，也要对学生在项目完成过程中的整体表现给予评价。教师起到总评的作用，在学生自评的基础上，让学生更充分地认识完成项目所要达到的目标要求，引导学生反思自己在整个项目参与过程中的表现，师生在共同的工作中所遇到的困难及解决困难的方法。本阶段是整个项目实施的最后阶段，要帮助学生理清新的英语概念、语言知识和语言规则。最后教师根据每个团队所提交项目报告书，总结有关此项目的所有知识技能。学生通过教师的总结进一步反思自己的成功与不足，完善自己，并在下一次的项目学习中进一步提高。
以高职英语教学为例，在整个教学过程中，打破原有的按章节进行教学顺序安排的方式，突出以工作逻辑，按项目进行教学。如英语口语的教学，可以设置“日常交流”与“业务交流”两个模块，同时在每个模块下再设置不同的子模块，子模块下再设置若干任务。以业务交流为例，工作中主要涉及活动交际和业务交际两块。活动交际又可以分解成不同的任务，如接待外宾任务、陪同外宾游览任务、外宾迎送会任务等。学生在这些任务中不仅学习了实践知识，还提高了解决实际问题的能力。将抽象的语言转换成解决实际任务的工具，既调动了学生学习英语的兴趣，也提高了学生学习英语的效果。
五、高职英语项目化教学中应注意的问题
高职英语项目化教学模式项目选取工作一定要针对当前就业市场对人才的规格需求，这是决定此教学模式效果的关键，同时项目选取工作还应结合学生自身的知识结构与能力水平。学校开展的项目应以教学内容为基础，以人才需求为指向，围绕教学目标来设计教学项目。这样能使学生在完成项目过程中，获得所需的知识与技能。项目化教学模式对高职教师提出了更高的要求，是对以往以教材为中心的教学模式的突破，对教师的组织、协调、控制和随机应变能力都提出了更高的要求。
基于工作过程导向的高职英语项目化教学模式为学生提高英语应用能力提供了一条新的途径，在项目化教学过程中，学生在工作中自然地学习英语、应用英语，充分挖掘了他们对于英语潜在的运用能力，搭建了学校与社会工作的桥梁，较好地实现了高职英语培养目标。
[参考文献]
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职高德育工作计划范文6
摘要：本文对基于工作过程的高职学生职业生涯规划课程进行了研究。基于工作过程系统化的课程对高等职业院校具有普遍适用性。基于工作过程系统化的课程一是着眼于内容的选择，二是着眼于内容的排序，将高职学生职业生涯规划课程进行转变实际是思维方式的转变，进而影响了教授和接受知识方式的转变，最终带来了课程模式的革新和高等职业教育人才培养的突破。
关键词 ：工作过程高职学生职业生涯规划课程研究
一、相关基本概念概述
“到2020年形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”这是国家制定的高等职业教育发展战略目标。
“高等职业教育”包含了三个
关键词 ，是一个递进界定的关系。“教育”是本质定位。教育要注重人的持续发展，要满足个体发展的需求，融入人文思想、融入灵魂，融入思想也是高职教育的基础。“职业”是特征定位。高等职业教育是一个类型的教育，具有高等教育的属性，也有职业教育的特色，它区别于普通高等教育，同时又区别于传统的专科教育。“高等”是层次定位。层次定位是高等职业教育区别于同属职业教育的中等职业教育的显著特征。
研究基于工作过程的高职学生职业生涯规划课程是探索和实践高职教育的新课题，对高职学生的就业指导进行根本性的革新是先行先试之举，从教育理论研究到实践运用都有着重要的意义。
二、工作过程导向课程的应用
1.认识“过程”
“过程”，即事物发展所经过的程序、阶段；“过程”，也是将输入转化为输出的系统；“过程”（process）是一种手段，把人、规则、方法、设备以及工具进行集成，事先预定的目标要通过这种手段来实现。任何工作都需要通过一定的过程才能实施，才能实现。一般而言，一个过程的结束（输出）将直接成为下一个过程的开始（输入）。学生的培养就是一个完整的过程，入学是过程的始端和输入，在校内的管理教育则是过程的中间阶段，学生的毕业是培养过程的末端，同时也是学生个体开始下一过程的输入和开始。
2.认识“工作过程”
所谓工作过程，指的是某一个体或班组完成一项任务，或者完成生产服务的环节和流程，为达到预定目标或者获得一定的成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程是一个综合的、时时处于运动状态之中的，但结构相对稳定的系统。
一是工作过程的性质是综合的，从实施的具体过程来看，工作过程强调三个维度，即专业能力、方法能力和社会能力，也可以理解为工作过程由技能、知识、态度集合而成。二是工作过程的实施处于运动变化的状态中，强调具有六个要素，即工作的对象、内容、手段、产品、组织和环境，它们始终处在不断地变化之中。三是工作过程相对稳定，在以“行动导向”为基本原则的职业的行动领域，都具有六个步骤，即资讯、决策、计划、实施、检查和评价。
3.工作过程导向课程
工作过程导向课程的理念和模式是20世纪后期在德国形成、发展和成熟起来的。进入21世纪以来，我国高等职业教育进入了全面发展的阶段，高职院校一直致力于教学和人才培养模式的摸索、改革，其中课程体系的建设是改革的重点和难点。近几年以来，我国在参照、借鉴德国的“双元制”职业教育改革模式的基础上，打破传统的学科型课程体系的教学模式，开始了对基于工作过程导向课程的研究、讨论和应用。
4.工作过程在课程中的应用
（1）工作过程系统化的课程具有职业属性。普通高等教育的专业更多地突显出学术的属性，一个专业是因为具有特殊的知识系统而成为“专业”，其在知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展等方面都有自身的特征。相对于普通高等教育而言，高等职业院校的专业更多地具有职业的属性。一个职业有其具体的工作对象、方式、内容、环境、组织及工具等因素，即有着自身的工作过程。
（2）工作过程系统化的课程模式是高职教育普适性课程的开发范式。如果把课程定义为“跑道”，那么，传统意义上的课程强调“道”，就是路径，而现代意义上的课程更多地强调“跑”，也就是过程。课程的设计包括两个决定性的因素：一是内容的选择，二是内容的排序。
基于工作过程的课程内容符合高职学生的特点。教育理论和实践证明，思维特点、智力特点不同的人对知识的获取指向不同。一类是以逻辑思维为主的人，他们善于接受符号系统，善于运用由符号组成的概念、定理和公式去推理。另一类是以形象思维为主的人，他们不善于逻辑思考和推理，要掌握一定的知识，总要和一定的环境和背景相联系，而高职学生形象思维的特点非常突出，非常适应以工作过程为导向的内容。从这个范畴看，高职教育要以过程性知识为主，以陈述性知识为辅，从强调“是什么、为什么”的知识转移到“怎么做、怎么做更好”的知识和技能。
从课程内容的程序化角度来看，以往的模式是“接受显性知识—工作过程应用—内化为自身知识”的过程，这是一个从静态学科体系出发，对显性知识进行复制和再次呈现的过程，而基于工作过程的课程强调学生对知识的构建过程，即“工作过程应用—参照知识体系—构建为自身知识”的过程，这个过程从动态行动体系出发，整合了实践操作知识与理论通识知识，生成、构建了工作过程的知识。
三、设计基于工作过程的职业生涯规划课程
1.工作过程系统化课程的设计
工作过程系统化课程的设计分为四个步骤：工作任务分析、行动领域梳理、学习领域转换、学习情境设计。
（1）工作任务分析。工作任务分析就是从工作岗位出发，通过案例分析、调查访谈等方式，对工作任务进行分析，确定典型工作任务。
（2）行动领域梳理。梳理即归纳、集合，行动领域梳理是对典型工作加以归纳，形成的能力领域，也叫行动领域，体现了职业、社会和个人的需求。
（3）学习领域转换。作为职业分析结果的行动领域，必须融入教育因素转化为与之相对应的学习领域。学习领域就是课程，课程包括学习的目标、任务、内容、时间等要素。同处一个领域的课程彼此不是孤立存在的，而是紧密联系的，按照工作过程组织教学。
（4）学习情境设计。学习领域需要学习情境来实现。学习情境是在工作任务及工作过程的背景下，将学习领域中的能力和内容转换成基于课程载体的多个主题学习单元。在形式上与学科体系中的课程的章节相似，不同之处在于学科体系的章节是按知识结构的所属关系或按由简单到复杂、由认识到运用的逻辑关系排列的；而课程载体是工作过程课程系统化提出的重要概念，将学习情境具体化就得到了课程载体。课程载体源于工作任务，且有典型的职业工作过程特征，符合一定的教学原理，能传递、输送或承载有效信息。
2.工作过程系统化的职业生涯规划课程设计模式
在工作过程系统化课程设计的四个步骤中，第一步到第二步强调的是工作过程，实现分析、梳理、归纳；第三步强调的是内容架构，实现了课程的规划和设置；第四步强调的是载体选择，实现教学的设计与实施。总之，可以将这套设计模式转化为以下四个步骤或阶段。
（1）分析职业生涯，规划任务领域。可将职业生涯发展视为一个完整的工作任务，分析筛选任务领域的实质是对个体职业生涯进行剖析。纵观个体职业生涯的全过程，可以将其倒推为三个阶段：职业成长阶段、职业进入阶段、职业教育阶段。根据这一推理模式，可以得到以下领域（见表1）。
（2）重构职业生涯，规划情境。通过上述分析，重构排序指导情境的任务是将职业任务领域融入教育教学因素，转化为学习领域并进行排序。于是，可以得到下列指导情境（见表2）。
（3）选择职业生涯的规划载体。根据高职院校的实际情况，基于工作过程的职业生涯规划载体分布在以下两个领域：一是专业教育领域，职业生涯规划载体分布在专业教育领域而并非教学环节，因为教学环节范围较窄，不能完全囊括专业教育领域；二是非专业教育领域，也可以理解为德育领域，例如，入学教育、社会实践、日常管理、文化活动等各方面。
这里需要说明的是，基于工作过程系统化的课程的名称和内容均来自职业行动领域的工作过程，是一种“动宾”组合，而不是指向学科的子区域。例如，在设计求职面试这项职业任务的载体时，可先将其分解成“准备面试、参加面试、跟进面试”三个环节和情境，再对“参加面试”这一情境设计指导载体，将其分化为“介绍自我、回答问题、提出问题”等环节。
（4）以求职面试为例分析控制阶段。通过对用人单位的调查，结合实际工作经验，一个完整的求职面试过程由3组情境（控制阶段）和9个步骤组成。这3组情境是：准备面试、进行面试、跟进面试。9个步骤是：搜集信息、准备物资、设计形象、调节心理、介绍自己、认识考官、回答问题、提出问题、跟进评估。在完成这些步骤之后，还应扩展了解面试的基本理论知识、面试的一般规律，从而在认识层面提高高职学生把握求职面试的水平。
四、小结
2011年年底以前，全国就有109所高等职业院校通过了验收，成为“国家示范性高等职业院校”，这些院校的示范引领作用不断加强。当前，以“四年制高职教育”“应用技术性大学”等为契机，将引领高职院校再次开启新的历程，对高职学生职业生涯规划课程的研究也将会更加全面，更加深入。
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