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高中语文逻辑学范文1
关键词：网络；教学模式；自主学习
当今经济、科技高度发达的信息社会需要的是学习型人才，只有学会自主学习，才能适应时展需求，成为具有具有创新能力的人才。将网络技术与多媒体为主的现代教育技术运用于高中语文教学中，能够对学生自主学习能力进行培养，让学生学会学习。为体现语文课的人文性和基础工具性，应培养学生民族优良人文精神。进一步提升课堂教学效益，使得语文课堂教学学生的主体地位突出。在自主学习教学中，知识的传授不仅仅是教师的职能，教师还应构建平等、民主的师生交往，让学生在友爱、亲情、宽容、理解、友善、尊重、民主、自由、平等的人际关系体验中，形成丰富、积极的情感与人生态度体验。
1、 理论依据
在教学的过程中，扩展、指导、支持学习者思维过程的计算装置或心理就是认知工具。计算装置是以计算机环境和装置为基础，是外部的；而心理是学习者的策略和认知，无论是计算装置还是心理，都是知识所构筑的辅助工具。可以说，最为实用、理想的认知工具就是以网络技术和多媒体教学技术为核心的现代信息技术。那么什么是自主学习能力呢？概况为以下三点：第一、对有关资料与信息进行评价、利用的能力；第二，获取相关资料与信息的能力；第三，对学习内容表进行确定的能力。
2、 教学模式
以网络环境为基础，建立高中语文自主学习教学模式，其主要环节依次如下。
2.1方向的确定
教师要对学生进行指导，可通过学生讨论、教师建议等方式来实现。例如：让学生尝试对本课学习要点进行拟定，学习本节课的目标可经过师生共同商议的方式，让教学气氛充满民主与和谐。
2.2情境创设
情境的创设既是设计教学最重要的内容之一，也是建构意义的前提。情境主要包括实验性情境、问题性情境、真实性情境。情境创设最有效的工具就是多媒体技术，在结合了仿真技术后，多媒体技术能够给学生创造出良好的学习氛围，更加逼真了身临其境的效果。通过课件展示、录像播放等方式，利用现代教育技术，使现实情况和学习发生于相类似的情境中，该情境尽可能是各种各样的、与主题相关的。在实际情境下，学生在学习的过程中，能够激发出对语文学习的好奇心与兴趣，形成联想思维，促使学生利用原有经验，建立起新旧知识之间的联系。
2.3自主学习
学生在教师的指导下，探索解决问题的方法，让学生自主学习能力得到发展。这就是自主学习。在教学过程中，教师可以让学生在阅读课文后，尝试对文章主要内容和特点进行概括，当碰到困难时，学生可在网络上对要点的方法进行搜索，之后以卡片的形式概括内容。
2.4网络探索
尽可能让学生独立进行探索就是网络探索的目的所在。教师可通过对概念的介绍和演示，启发学生开始独立分析。教师在学生探索的过程中，给予一定的提示，这样有助于学生知识能力的逐步提升。在开始探索时，教师的帮助和引导可以相对多些，随着学生能力的提高，可以适当减少引导，让学生独立完成探索的过程。
2.5网络合作
学生与学生之间、教师与学生之间通过对不同观点的讨论、交流、协商，从而深化学生对问题的理解。教师在教学过程中，应将深化学生思维活动的关键点把握住，灵活学生思维。利用信息技术可以将关键点做成可支持认知活动发生、深化的平台。让学生通过互动与交流，看到诸多不同的思路和理解。学生要评判和反思别人和自己的看法，学会相互帮助、赞赏与接纳，学会理解、聆听他人想法，学会对自己见解的梳理和表达。通过互相之间的沟通与协作，培养学生洞察新知识、从不同的角度来看待和解决问题。要想社会性互相作用能够对学生活动行程促进，每个学生都应对团体的合作和沟通活动中进行参与。在网络探索和自主学习的过程中，学生可以通过生生合作、师生沟通、人机对话等方式理解和解答所遇到的问题，这样就能够建构出新的知识。
2.6网络测评
为了激励高分段的学生，鼓励低分数段的学生，可以以四个层次来划分考试题。达标级作为第一层，设计科按照教学大纲的要求进行。提高级为第二层，在达标级的前提下，将变式练习增加。优胜级为第三层，将涉及新旧知识关联的综合层次练习与学习增加。欣赏级为第四层，可将随堂作为的评析与相关高考试题解析与答案提供出来。
3、 设计基于网络自主学习模式课件教学
教师、网络和学生是以网络环境为基础的自主学习模式要素。网络信息是对学生学习质量产生影响的关键因素，相比于其它课件，自主学习网络课件优势独特。例如：网络课件的质量、数量、类型等。
3.1教学目标的明确
设计课件的基础和出发点是教学目标，教学目标决定了课件中的教学过程和教学内容。设计过程中，应对教学环境、教学用途、教学对象、教学目标提出确切的要求。
3.2分析教学对象、选择煤体元素
学生的认知水平、认知模式、认知阶段等是学习特征，分析学生的生活经历及学习经历、关心学习课题的程度等，这是为了有效设计课件。视频、动画、声音、图像、图形、文本等都属于媒体元素。教学内容的方式与抽象程度根据媒体元素的不同而不同。在对网络课件进行设计时，选择与设计媒体元素，根据各类媒体元素的特征和分析的教学目标与教学内容，进行合理选择。
结束语
以网络技术和多媒体为教学前提，对高中生自主学习能力进行培养，为了在课堂教学中学生的主体地位突出，将对学生的素质教育全面推进，让学生学会自主学习，创建出符合时代特征与学生身心特征的高中语文自主学习教学模式，体现出语文课教学的人文性和基础工具性，培养学生优良人文精神。
参考文献：
[1]徐建国.利用网络指导学生语文自主学习探微[J].教育教学论坛，2013（31）.
[2]楚明汉.网络环境下高中语文教学探讨[J].教育信息技术，2010（2）.
高中语文逻辑学范文2
关键词：网络新闻英语；高级听力；课程教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0178-02
一、前言
结合当前我国教育机制的发展现状和趋势，英语教学的教学质量是从听写能力、口语能力整体上进行评价的。目前我国对于英语听力能力的划分主要有三种，即一般、较高和更高的要求，其最终的目标就是要使得接受英语听力教育的学生能够毫不费力地理解收看的英文节目。英语专业中，对于学生的听力教学往往把握不是很严格，应试教育的影响依旧存在，因此学生在进行新闻英语学习时，英语水平普遍没有较大的提升，而出现这样的问题，往往是因为新闻英语与英语专业的英语教育环节存在落差，同时，英语教学受地域、环境、经济等其他外部因素的影响，不能全部进行新闻英语的教学实践，从而导致学生的新闻英语能力得不到较大的提升。不过这种限制条件伴随着互联网技术的广泛应用已经逐渐消除，它使得英语教育研究者找出了一条行之有效的解决问题的道路。互联网中丰富的资源为以后的英语教学提供了坚实的资料基础，同时教师在利用这些资源时，打破了空间和时间对于英语听力教学带来的制约。不得不说英语听力教学当中对优化运用课堂教育和网络新闻英语的结合，为英语听力教育目标的实现铺设了一条康庄大道。
二、网络新闻英语在英语专业高级听力课程教学――明晰篇章结构
不同于大学英语的专业教育，新闻英语有一定的新闻特性。在传达新闻信息的过程中，对于结构的要求是比较严谨和清晰的，平时我们在收看新闻报道时也不难发现，新闻报道的内容都是依据一定的大流程依次展开的，因而新闻标题的重要性不言而喻，同时在新闻信息传播的理念中不得不提的就是“倒金字塔”的传播模式，这种模式是把最具吸引力的内容放在最显眼、最开端的位置，将一些新闻价值不大、社会关注度不高的内容安排在末尾。同时，在利用英语新闻进行英语听力的教育阶段，需要着重把握的就是东、西方不同文化背景下的不同思维方式，这种思维的差异化在作用于教育环节时，对于教育的结构组合是有影响的。对比之下，英语教育当中追求的是开门见山，而当前所面对的汉语报道讲究的是循序渐进。因此在教育环节中需要明确自己的篇章结构。
三、网络新闻英语在英语专业高级听力课程教学――注重句子结构程式
新闻传播理念比较重要的一条就是5W和一个H，新闻报道一般是离不开这个范畴的。WHAT是新闻信息报道的核心，因此在运用新闻对英语听力进行训练时，需要着重把握英语新闻传播的句式结构特点，有利于实现英语听力的优化教育效果，把握住了英语新闻的特点，在进行英语听力时，大部分学生就能明确地把握其内容的关键部分，而这对于提高学生学习的积极性的作用也是不容忽视的。相比英语专业教育，新闻英语的结构特点还体现在其词汇的使用方面。因此教育者在训练学生对新闻英语的句式把握中，对其词汇使用的讲解也是非常必要的。新闻报道过程中难免会对新闻事件发生的地点、事件、人物等其他外部信息进行必要的简述。同时，新闻报道当中比较常用的报道句式之一就是借代的手法。鉴于新闻传播的特殊性，准确的数字数据往往能够加强新闻报道的影响力。缩写词和缩拼词以及简缩词的普遍运用，使新闻类的文章在撰写时，要力求简洁清晰，为了达到这一目标，新闻报道中对缩写的使用是十分普遍的。随着时代的迅速发展，新词语也层出不穷，新闻报道为了追求信息的时效性，较多地使用了新名词，并且新闻报道所涉及的内容十分复杂，而这也是利用新闻英语开展英语教育工作时需要注意的问题之一。
四、网络新闻英语在英语专业教学当中的具体应用
（一）精听并且结合院校的学习策略
根据上文所述，新闻英语的报道需要把握的细节问题有很多，因此在开展教育教学工作时，务必就要求院校在进行教育的过程中，通过精听的方式，来实现对新闻英语报道中英语句式结构以及词汇使用和表达方式的明确了解，从而院方通过这样的方式来教会学生们在进行新闻英语的听写时，要学会抓注要点。因此在日常的教育工作当中，英语教师们要保证所收集的英语报道教材的音质清晰，一般通过电视台或者广播站获取的信息材料在音质上是可以保证的，高清晰的音质材料才能保证英语教学达到理想效果，同时教师们还可以通过收集新闻报道广播稿的方式，来自制新闻听力资料，通过院校的多媒体教室来开展教育，这种方式取得的效果也是有目共睹的。作为语言的载体，英语听力在英语教学当中所占的比例，就我国而言是远远达不到社会实践需要的，出现这样的尴尬状况，与我国的经济发展水平和教育模式有非常大的关系。但是作为院校教育者，明显是可以通过一些具体的方式来增强听力教育效果的，不得不说当前高校在进行英语专业的教学过程中，对于英语听力教育的重视程度是不够的，学生在课堂学习期间精听的时间比英语口语教学而言，占有比例是较小的，在此环境之下，院校要实现对学生能力的培养，就必须在教学准备阶段拿出一套切实可行的工作方案，来推动自己的教育目标得到实现。院校对于学生在新闻英语当中听力能力的提高，寄予了殷切期望。要实现这一希望，教师就需要在听力教学中制定一套精听以及结合学生学习实际程度的、具体的“自上而下”的听力策略，同时在策略的制定过程当中，需要教育工作者明确英语专业和新闻英语之间篇幅结构的差异性，尤其要重视的是东、西方之间的新闻报道差异，在此前提之下，教师就自身的专业素养需要进行必要的补充和提高，从而在教育培训当中要注重培养学生的预测能力，这种预测能力的准确体现就需要教师对新闻报道中的不同类型和不同模式进行了解和分析。比如在新闻报道当中，对于头条消息要把握关键名词的阐述方向，需要教师对新闻当中所蕴含的讯息和重要背景略知一点。相比其他英语新闻的报道，在体育赛事的报道中往往更加关注的是具体的比赛时间和比赛结果。结合这些词汇和句式结构，在进行英语新闻听力教学当中，需要对学生的注意力集中程度进行必要的策略训练，同时通过这种方式还能够加强学生在进行新闻听写过程当中对于新闻要点的把握。在新闻英语注意力集中训练策略的实施过程中，教师可以有选择性的就新闻导语进行重点播放，从而促使学生的注意力能够集中在听读上。同时需要教师注意的是，与普通的英语听力不同，新闻英语导语在播放时，播报员对于词汇拼读的语调不同，不同属性的英语词汇，可以具体表现为语调提升或重读拼读。因此在教育环节当中，结合英语新闻这种特殊的播报方式，教师是可以针对这些咬字清晰且调子较长的句子进行着重讲解的，因此结合上文所述，笔者认为教师在进行英语听力教育的环节当中，把握好不同的词汇音色，并以此为突破口保障新闻英语教育取得良好的效果。
（二）泛听和自主学习能力的培养
积累是事物实现质变的前提条件，同样对于英语听力教学来说，泛听是提升学生听力能力的重要基石。因而学校在开展精听的教育基础之上，教师针对学生的泛听进行有效的规划，是提升教育教学质量的重要保证因素。在学生如何进行泛听，如何应用互联网平台方面，就对学生的自主学习能力提出了相应的要求。在当前社会中，新闻媒体大都有自己的英语传播频道，像比较知名的中国国际广播电台、美国之音等在互联网中都有自己的英语播报门户，学生们在课后运用互联网进行英语听力的泛听渠道选择相对是多样化的。这样不仅提高了学生在英语听力方面的素质，同时给学生了解社会信息带来了便利。
（三）阅读、口语、听力优化组合
口语作为英语教学当中的接受性语言传播，教育的效果将与学生的阅读和听力直接挂钩。学生拥有广泛的阅读面将会加深其对英语含义的理解程度，在此基础之上，学生所进行听力活动的理解就会更加准确和清晰。因此院校在进行学生新闻英语的教学环节中，不能忽视英语阅读对英语听力的推动效果。
五、结束语
时代在发展，社会对于人才的需求条件也在不断提高，而这就迫使教育模式发生转变，新闻英语的教育无疑对英语专业的学生在听力方面会产生极大的提升作用，因此为了满足社会对于高校培养高素质人才的需要，院校中英语专业的新闻英语听力教育必然会普及。
参考文献：
高中语文逻辑学范文3
【关键词】语文；阅读；教学
高中生面临着来自升学和就业的双重压力，所以题海战术一直是我们教学中的重点，然而这并不能真正有效地提升中学生的语文素质。从新课改实行以来，将语文的阅读作为教学策略的研究重点已经成为提高高中语文教学效率的重中之重。下面笔者就结合自己的实际教学，来谈一下高中语文如何能够实现有效阅读。
一、重视学生的初读感受，注重预习
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《普通高中语文课程标准（实验）》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为教学指明了方向。以往的教学中也会安排预习，往往由于目标不够具体明确而流于形式。关于预习也有一些方法可以尝试，比如每篇课文学习之前，学生须上交问题本，用简洁的语言写出预习课文后发现的几点问题，提问角度不限，但是自我思考的结果；或者根据每篇课文的不同特点，设置一个主要问题，让学生书面完成，我将这样的预习作业定为常规，并让学生养成习惯。古语云“非学无以致疑”。“学”在先，“疑”在后，学生完全自读，凭对文章的第一印象质疑，问题源于学生的真实想法，而且提问的角度不限，使学生有广阔的独立思考的空间，思维处于发散的状态，可触及到文章的任何角落。这样的预习作业可以培养学生的发现能力，激发学习兴趣。文学作品是一门语言的艺术，所以阅读教学中必须认真品读语言，鼓励学生个性化创造性地表达自己的体验。
二、有效阅读的研究反思
阅读其实是有规律可循的，要想实现高效的阅读，阅读的方法和思路必须是对正确的。语文的有效阅读的研究重点应当放到对阅读策略的研究上。《语文课程课标准》中明确指出阅读教学应当“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”也就是说，在阅读的过程中我们必须要按照新课改的要求，以学生作为阅读教学的主体，尊重他们的主体地位和不同的个性，尽可能多地为学生提供体验的机会，以达到提高语文素养的目的。中学生阅读能力的提升不是一蹴而就的，应该是一个长期的过程，古人云“读书百遍其义自见”，纵然掌握了正确的阅读方法，如果没有阅读量的累积，还是纸上谈兵，没有实际的作用。阅读的方法来源于大量的阅读，因此，教师在阅读教学中不仅要帮助学生掌握一定的方法，还要进行一定数量的阅读。
三、探究式阅读的训练
高中生面对的依旧是高考，而且目前来说，这对高中生还是一次转折点，所以高中阅读就带有比较强的功利性。学生要想考上理想的大学，光靠课内的阅读是不够的，还必须建立阅读的层次感。语文教师要借助学生对阅读的自觉性，引导他们把兴趣爱好保持下去，让他们认识到对各类文体的阅读方法，培养他们的感悟能力。教师也要根据教材的特点和学生的实际情况，以学生作为阅读教学的主体，要富有创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，从而有效地拓宽学生的思维空间，提高学生的阅读能力，达到全面提高学生语文素养的目的。
四、教给学生阅读方法
传统的语文教学是教师教、教师讲，很少有学生的阅读。新课程强调体验和感悟，实际上就是强调语文教学要让学生自己阅读。很显然，体验和感悟的主体是学生，而不是教师。学生只有通过阅读才能够体验，才能够感悟，才能够因文悟道。能力依赖于知识，更依赖于方法，方法是能力的桥梁。新课程新教材强调了阅读能力的层次和要求。因此，语文课堂教学应力求从培养学生的阅读能力为切入点，从学生的思维的形式和模式入手，借助语言学、语法学、修辞学和逻辑学的原理和规则，追根溯源，开发出一套快速而行之有效的语文阅读的具体方法，以此贯穿于中学语文阅读教学的始终，使学生凭借这种方法并且熟练地驾驭这类系统的方法进行阅读，准确地把握各种各样的阅读材料，达到发展学生智力、提高学生可持续发展的最终目的，真正达到语文教学“教是为了不教”的最终目标。并且，教师运用这样的方法进行教学，能使教学方法的改革取得实质性的进展，课堂教学模式得到有效的更新，使“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则真正落到实处。
五、分层施教，提高学生的参与度
1.分层次训练，让每个学生都能获得机会由于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有差别，如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者智力过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中，采取分层次训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，能够提高班级整体水平。
高中语文逻辑学范文4
笔者以为，要提升学生的逻辑思维能力，有三个主要策略：一是学习逻辑知识，提高语言表达能力；二是把学生逻辑思维能力的培养和议论文的篇章教学有机地结合起来，提高学生分析问题、解决问题的能力；三是要在议论文的写作指导中，从审题、选材、谋篇布局等方面着力训练学生的逻辑思维能力。
一、学习逻辑知识，提高语言表达能力
逻辑作为一门学科，有着完整的知识体系，花大量时间进行讲授当然没有必要。但是，如果挤出一点时间，介绍一些逻辑学的基本知识，既不会占用教学时间，也有助于提高学生的语言表达能力，可以使表达更加准确、严密、合理。
学习有用的逻辑知识，要结合语言运用和写作进行。语言表达中的词语推敲、句式选择、段落调整、观点阐述、材料取舍、论证展开，无处不体现着一个人的逻辑思维能力的高低。针对学生作文中存在的逻辑混乱等问题，可以有意识地引入逻辑知识来进行分析，并加以解决，可以起到事半功倍的效果。
二、以议论文阅读教学之石，攻学生逻辑思维能力提高之玉
高中教材所选的议论文，论证严密、说理透彻、逻辑推理合乎情理，特别适合作为培养学生逻辑思维能力的范本。一方面，我们可以以此为范本，了解作家在观点论证、行文推理等方面的布局，体会作家思维的逻辑性，进而培养学生的逻辑思维能力。比如苏洵的《六国论》，在论证的严密性、逻辑性上就特别值得借鉴。全文论点鲜明，论证严密，中心突出。在分论点的设置，行文的推理，例证法、引证法和对比论证法的运用等方面，都有很多可供学习之处。教学时，我们要以此类文章为典型个例，充分引导学生学习作家是如何分析问题、解决问题的，进而提高学生的逻辑思维能力。另一方面，可借助典型议论文范文的教学，对学生进行概括与归纳、比较与分类、推理与演绎等逻辑思维能力的训练。
概括，是把事物的共同点归纳在一起；而归纳，是由一系列具体的事实概括出一般的原理，是一种推理方法。针对议论文教学，概括就是抓住文章的中心论点或者分论点；而归纳是对所学的零散、杂乱无章的议论文知识进行总结，并根据自己的判断，分门别类纳入自己的知识体系。比如，学习了《寡人之于国也》《劝学》之后，针对孟子、荀子均擅长比喻论证，就可以指导学生对比喻论证进行归纳总结，概括出比喻论证的一般特点与作用，并引导其写作时学会运用。
比较与归类，是逻辑思维训练中必不可少的一个环节，与概括归纳密切关联。通过比较，辨别两种或两种以上同类事物异同或高下；归类是在比较的基础上，了解事物间的不同点和共同点，并以此进行分门别类。在议论文教学中，既可利用典型议论文中所运用的对比手法的分析来训练，还可以将同类作品不同篇目进行比较。比如《师说》一文通过“古之圣人从师而问”与“今之众人耻学于师”、“今之众人择师教子而自己不从师”、“巫医乐师百工之人与士大夫之族”三组对比，从后果、行为、心理等方面进行比较分析，多角度多层次反复论证，批判当时社会上不重师道德的风气。比较是学生逻辑思维训练上不可或缺的一种手段，学会运用比较，掌握归类，逻辑思维的能力自然就会上升。
演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。教学中，老师可以指导学生通过画文章的思维导图的方式，以三段式推演、图表等形式，学习作家是如何从一般性的材料中，推出结论的。
三、在议论文写作指导中，培养学生的逻辑思维能力
《高中语文课程标准》在表达与交流部分明确指出，“书面表达要观点鲜明，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”
《课标》中的这几条，其实就对学生的逻辑思维提出了一定的要求，“围绕中心，选取材料，合理安排结构”，恰恰是现在许多学生最薄弱的。为此，在议论文写作教学指导中，老师首先必须在写作的各个环节尤其是审题、选材、谋篇布局等环节的指导中，着力加强学生的逻辑思维训练；然后引导学生，运用逻辑的知识，提高语言的表达逻辑性。
审题、立论是写作首先碰到的问题。学生存在的问题往往是跑题、表达不清或表达自相矛盾等。这时可以运用概念知识来加以分析，让学生明白，同一个词语在不同的语言环境中可以表达几种不同的概念，写作时，一定要注意区分同一个词语中不同的概念；词语运用的贴切与否直接影响着概念表达的是否明确。
立论则与判断紧密相关。判断要恰当，就要注意句子成分间的搭配要得当，所用词语不能前后自相矛盾，句式不能杂糅等。
选材、谋篇布局是作文成败的关键，体现着作者的正确推理能力。因此在作文指导中，对于选材和谋篇布局问题，要着重运用归纳、推理、演绎的方法，引导学生研究观点与材料之间、中心论点与分论点之间的因果联系。这样就能逐步改变作文中存在的“强加因果、牵强附会，层次不清，说服力不强”等问题。
高中语文逻辑学范文5
一、整体感知，示例从细节入手
师：作者是如何做到让行文的脉络比较清晰的呢？第2段的一句话，大家画下来：“金先生的样子有点怪”，作者是先从所写人的样貌入手来写的，而其他段的段首也有类似的表达，找一找，找到的同学来读一读。
（有5位学生找出第3、4、9、10、12、13段核心句。）
师：同学们画下来，从这些段的段首，我们会读出作者的行文脉络。比如先从样貌写起，而后写到他的品行，这就是一个行文的脉络。
文题是“金岳霖先生”，如果让你根据初读对金先生这个人物形象的感知，添加一个修饰语，来表达金先生留给你最深的印象，你会添什么？
（学生给出“性情温和的”“有趣的”“热爱生活的”“平易近人的”“为人天真”等词语。）
师：老师比较关注“为人天真”。“天真”通常形容的是小孩。“天真”这个词，一般在突出孩子什么特点？
（二生回答“比较喜欢玩耍”“顽皮”。）
师：喜欢玩耍和顽皮，能不能用来形容金先生呢？同学们都带词典了，查一查“天真”是不是爱游戏，是不是简单、幼稚？
生：天真：心地单纯、性情直率，没有虚伪；头脑简单，容易被假象迷惑。
师：大家对这个词的意思更倾向于哪个解释？各抒己见。
生：我选前一个，因为文中说他为人天真。
师：为人率真，他取了这个解释，好。这个同学在摇头，你摇头的原因？
生：“天真”不如说表现金先生为人处世时比较没有掩饰，所以我认为“天真”这个词不是很好。
师：我觉得他的理解特别好，他读出了金先生在为人处事的过程中体现出来的毫不掩饰，完全真实地流露自己的情感。那和天真有没有关系？和哪个有关系？
生：没有做作和虚伪，也就是毫无掩饰。
二、明确主要任务，逐段分析细节
师：初读文章就能够说出金先生留给我们的鲜明印象。这种对生活的热爱，为人的天真，以及同学们说得有趣等等，也一定在作品的细节中彰显出魅力。这节课的主要学习任务，就是从字里行间仔细品读金先生的形象。
第6段，有学生问金先生为什么要搞逻辑，问者认为逻辑学枯燥无味，金先生的回答却是“我觉得它很好玩儿”。“好玩儿”为什么值得关注呢？
生：在这里“好玩儿”表现出金先生对逻辑学理解很独特。
生：看出他很真诚。
师：很真诚，这句话是金先生脱口而出、不假思索的，完全不是端着架子给学生讲学术道理，也不是我说服你，让你一定要觉得我讲的逻辑学课很有意思。请大家直接读金先生的回答。“您为什么要搞逻辑啊？”
生（齐读）：“我觉得它很好玩儿。”
师：你关注的是哪个细节？
生：第9段倒数第三行。（读原文）这可以看出他上课时作为老师的幽默。
师：你最关注的词语是什么呢？
生：“得意”“捏”“甚为”“伸”“捉”“看”。
师：文中写身材高大的金先生，手里捏着一只小跳蚤；眼睛不好的金先生，捏在手里还要看看；正在讲课的金先生，手里捏着跳蚤，甚为得意。很有意思的形象，怎么评价？
生：率真。他没有架子，很平常地和人交流。
师：“很平常”也许是那个年代人们生活的一种常态，“我”不顾忌此时“我”是个教授，被请来给爱好文学的同学讲课，而是基于我们就是聊一聊学问，“我”把“我”的观点交流给你，你可以质疑，在这过程中我是轻松的，我是自在的。
好，一起来读这一段，仔细体会这一系列的动词，包括“甚为得意”，争取能够读出当时的情趣。
（学生齐读）
师：我们试着把“看看”读慢一点。
（学生齐读）
师：下面接着写了一个细节，第5段。
（学生齐读）
师：林国达死了，你读出金先生的伤心了吗？只有短短的一句，这段里还有哪个细节能从中看出他心中真诚的伤心和难过？
生（齐答）：“一直没有笑容。”
师：话语是简单的，但内心的情感是很复杂的，很不幸的，不愿意再提起这个事情的经过，在课堂上也不便于交流，可是这样的学生早逝带给金先生内心的触动是很大的。《论语》中说孔子“是日哭，则不歌”。中国古人是这样的，今天也一样，我们在金先生的身上看到了这样深沉的情感。我们一起来读一下这段。
（学生齐读）
师：这些是他为人师的一面，在这一部分还有什么值得关注的细节吗？
生：第7段，问王浩。可以看出来金先生在讲课时和他的学生能够平等对话，一起探讨问题，不像是老师教导学生，倒像是两个朋友一样。
师：林国达多年之后，回想起自己在西南联大求学的岁月，也有这样的感慨，说“我在那一段时间不仅和金先生学了逻辑学，学了哲学，更主要的是，在那段时间我在情感上有所依托”。金先生给他的不仅仅是知识的传授。我们都是这样在班里上课，如果老师讲着，讲着，变成了两个人之间的对话，可以吗？那我们怎么去理解这个细节呢？
生：学这门课的人很少，教室里只有几个人，学生里最突出的是王浩，所以金先生上课就经常和王浩探讨，这个课就成了他们两个人的对话。
师：其实这依然是他率真的表现。他这样真诚地表达自己对学生的欣赏，并且努力培养王浩，王浩接下来发展得如何？文中有没有交代？怎么写的？
生：成为国际知名的学者。
师：我们再来看看生活中的他。后面的同学说一下。
生：第10段，通过描写他与鸡同食、和小朋友们一起比水果，可以看出他虽然为人师长，但不拘禁自己的行为举止，为人十分率真，十分热爱生活。
生：金先生无儿无女，是一个单身汉。
师：金先生无儿无女，是单身汉，是鳏夫，但他依然自得其乐。把自得其乐的词画下来。我们一起来读这一段。
（学生齐读）
师：鳏，字典注释为无妻的或丧妻的男人，那金岳霖先生是属于无妻的还是丧妻的？
生（齐答）：无妻。
师：为什么他无妻？
生：他很倾慕林徽因的谈吐和才华，他们两个是纯友谊。第11段中，金先生有一年在北京饭店请了一次客，朋友收到通知都纳闷，老金为什么请客。金先生宣布今天是林徽因的生日，了解一下文章的背景，这时候林徽因其实已经过世了，但他仍然记得这一天是林徽因的生日，表现了他非常珍惜他们两个人的友情，而且这友情很深厚。
师：在林徽因死后，他依然要用请客吃饭的方式来为她庆祝生日，表达怀念。这位女同学有一句话非常经典，说他们两个是纯友谊，你为什么要强调这句话？说是心里仰慕，你特别欣赏金先生能用这种真挚的方式，来仰慕身边的这位有才学的女性，窈窕淑女。其实不仅仅是友谊，金先生是因为对林徽因由衷的爱慕而终身不娶的。林徽因是一位才女，也是一位美女，特别有魅力，她在建筑学、哲学、文学、历史学各个领域都有才子朋友，当他们争执不休的时候，林徽因以她卓越的谈吐和才学能够让大家心悦诚服。因而，金先生钟情于她。金先生晚年，有出版商来找他，想要给林徽因出版一个集子，想请他写序。金先生说，我不能写，因为我和她之间的话，就要原原本本地都对她说。对她不能说的，我也不愿意对别人说。出版商临走，金先生还索要出版商拿给他看的一张林徽因的照片。能够钟情至此的一个人，性情纯真至此的一个人，确实是很有魅力的。
第12段所写的生活细节，是唯一不在西南联大时期的（教师朗读）。这里用到了一个“有趣”，大家觉得这个和前面的“有趣”意思是不是一样？再好好地品读这个段落，如果老师让你把“有趣”替换成其他的词语，你会换成什么？
生：好玩儿。他坐在平板三轮车上，也不和人交谈，很好玩儿。
师：80岁的哲学界的泰斗，如果你来为他设计接触社会的方式，你会想到什么？你让他用何种方式来接触社会？
生：去茶馆聊天。因为茶馆的人比较复杂，互相谈一谈，互相交流一下。
生：去买菜。菜市场里面的人特别多，都是平民百姓。
师：如果在今天让他接触社会，你为他设计一下该怎么做。
生：以金先生的身份应该和一些教授，或者和他的学生在一起，说一说学术界的问题。
师：好，也许让他多去指点后辈，更能够让这样有才学、有人格魅力的长者，更有意义地接触社会。当时的社会环境他只能深居简出，而要让他接触社会，就坐在平板三轮车上逛逛风景吧。我想象这样的镜头真的很有趣。
生：我觉得他有点奇怪，因为他都已经80岁了，他坐在车上还东张西望，很奇怪，别人会以为，这个人在干嘛，不会理解他到底是在看什么东西。
师：一位如此有才学的人，以这种奇怪的方式接触社会，是对当时的一种讽刺。也正因为他的这一份不受外界干扰的真挚的性情，才使他在特殊的年代，以不变来应万变。
生：我觉得这当中有一种无奈，在那个时代，这样的大哲学家被逼得只能“深居简出”，表达的是作者的一种无奈。
师：有很多人评价金岳霖，说金先生身上有着魏晋名士特点，也许有的人得出这个结论是因为他们从身上抓住虱子、跳蚤的举动，和文中的金岳霖很相像。但是读完这篇文章我们发现，其实彼此并不是某一件事情的巧合，而是金岳霖整个为人的真性情，为人的真率，毫不掩饰自己内心世界的这种情感，让我们感受到他身上的某种名士风流。其实又何止是金岳霖呢？这种真性情，尤其是对真性情的坚守，是中国自古以来任何一个时代文人都有的普遍形象，汪曾祺他们身上也有这样的体现，大家课后再去了解。让我们通过朗读来体会作者对金先生身上的这一份天真的感受吧。
师：除了刚才的分析内容之外，这节课我们再学习一点写人的方法。下面结合现在的写作，来说一说你今天最大的收获是什么，怎么才能把一个人写好？
生：要从细节之处描写。
（吉林省第二实验学校 130012）
这是龙燕老师获得吉林省初中语文教学新秀之后，在长春市上的一节展示课。本课文系长春版义务教育国标教科书语文八年级下册的一课（苏教版高中语文必修二也收录此文）。龙老师是借班上课，课前学生有较充分的预习。
从一般观摩课、展示课的角度评价，这无疑是一节成功的课，龙老师也是在应试大行其道的当下肯于上并不怎么应试课的优秀教师。我以为，这节课值得肯定的至少有以下三个方面。
一、细节分析多有创见
课堂实录一万多字，限于篇幅剪裁处理后保留不到四千字，不能看到原貌，即便如此也能看出龙老师在细节分析上用的功夫，所以说这节课的成功在很大程度上“得之细节”分析。这里说细节分析多有创见，侧重指向以宣读或转述教参的观点“用别人的话说别人的事儿”这种教师主体不在场的现状；也侧重指向以先讲解如何解读文本的知识，然后让学生马上“学以致用”的现状。我最为看好的，就是龙老师用生活的话语引导学生剖析文本，努力为学生创设设身处地的情境以走进文本。支撑她这样做的观念，应该是充分了解学生的先拥知识，在学生不具备与文本相关的先拥知识的情况下，则努力挖掘学生的生活经历资源，以期对文本的解读形成碰撞，从而建构新的意义。可以肯定，龙老师深谙初中语文教学不是以提前培养大学中文系预备生为目标的道理，知晓生活经历与语文学习的关系，所以她分析细节总是把学生引向生活，用生活感悟去解读文本的语言与内蕴。
二、教学基于学生如何学习
我在同青年教师交流的时候经常被问及的，就是“如何提高学生的写作能力”“如何提高阅读的分数”……大多属于应试技巧方面的问题，从这些提问中可以断定，提问者认可的是基于教师如何教的教学，而不是基于学生如何学的教学。龙老师则很重视学习方法的指导，比如多次让学生当堂查字典解决问题，多次引导学生圈点关键词、关键句，多次示范如何生活化地分析文本中的细节，等等，都是基于学生如何学的教学，可以推断她教的目的是为了将来可以不教。在这些“手把手”教学习方法的过程中，有的属于语文学习习惯养成方面，比如查字典、圈点关键词句；有的属于学习方法指导方面，比如多次引导学生齐读关键句、试着把“看看”读慢一点，“我觉得好玩儿”的逻辑重音比较；多次使用替换词语的方法引导学生走进文本，教学生读书的方法、分析的方法。阅读教学从关键词语入手，可谓文本解读的不二法门。这样的学法指导充分融合师生互动，有一位学生在教师的启迪下读出金岳霖坐着板车去王府井“接触社会”这一举动中无奈的感情，这都是龙老师引导学生学习的可贵之处。
三、教学环节之间逻辑性强
语文课堂教学中经常出现缺乏逻辑性的问题，比如教学目标的设定难以测量，导致无论怎样教学都将是没有效果。具体地说，学习一首七言绝句，教学目标竟然是通过学习这首诗提高学生的审美能力等等，而审美能力要是通过一首诗就能提高，语文学科就没有必要存在了。
这堂课的教学目标的设定很具体，就是分析细节，而整堂课都是围绕细节分析进行，结尾也是落实在细节分析对写作的帮助上，可谓首尾圆合。此其一。
教学环节、步骤明晰，先是整体感知课文，由教师示范如何分析细节，后是师生互动具体分析课文的细节。此其二。
问题之间衔接紧密，可谓环环相扣。此其三。
在我的“语文野狐禅”里一向认为课堂教学无异于行为艺术，成败优缺相伴而现场难以更改。况且“语文”一词至今也还只是个普通名词，大家见仁见智。怀着不同的语文之道，对同一堂课可能会有截然不同的评价。以此心态提出几点商榷，仍然属于我个人的“野狐禅”，具体说也有以下三个方面：
一、失之细碎
前面提及本课的一大优点是“得之细节”，与此相对的不足便是“失之细碎”。在剪裁本课实录的过程中．我反复阅读、仔细挑选。龙老师几乎逐段分析细节，差不多是平均用力，繁简失当，给我的印象是只见树木不见森林；甚至细碎到“血肉模糊”的程度，已难辨文本细节的本来面目。这个典型的教学行为或环节的背后显示出来的不是这个环节本身，而是关乎教师的语文教学观，关乎教师对语文之道的体悟。可谓其“病”在表，其“根”在里。
二、游离或超越文本
游离或超越文本的现象目前也是具有普遍性的问题，这同样涉及对语文之道的体认，或许可以归结为“泛人文化”的流弊。
游离或超越文本在本课中的具体表现为：
1．过度解读。无限挖掘人物的“高大上”，比如金岳霖先生上课捉跳蚤这样不够检点的行为，教师却解读为“很平常也许是那个年代人们生活的一种常态”，认为这也是金先生的优点；再如学生死了那一节，教师引用《论语》中孔子“是日哭，则不歌”，进而引申说：“中国古人是这样的，今天也一样，我们在金先生的身上看到了这样深沉的情感。”这样的联系和引申就比较牵强。
2．征引失当。最明显的就是查字典解释“鳏”，为了引出金岳霖与林徽因的感情纠葛，这样的问题一则游离文本不必要，二则根本说不清楚。人家汪曾祺也不过点到为止，何必把作者这种点到为止的地方放大乃至夸大？这种征引还不如研究作者为何点到为止呢。还有引林国达的回忆，教师是在偏重对金岳霖的形象的剖析，而不是对汪曾祺笔下的金岳霖的剖析；要知道好玩的人写好玩的人才是本文的一大特点，别人回忆或叙写金岳霖先生与汪曾祺何干？还有征引《孟子》“幼吾幼，以及人之幼”（实录中已删节）来解释金岳霖虽没有“幼吾幼”的经历，为何还能对“人之幼”那样友好、喜爱，引出金先生热爱生活之类的性格，等等，这样的钩沉索引也脱离文本。
3．不当设计。一方面龙老师在分析细节的时候的确能引导学生生活化剖析而不是贴标签、扣帽子，另一方面也的确存在不恰当的问题设计。比如多次让学生设计金岳霖如果不坐板车逛王府井，该如何接触社会，还用不少时间讨论学生的设计，此环节让人匪夷所思，超越学生的生活经验，也不会有令人信服的结果。
三、教师潜意识中存在“唯教材”的思维定式
导致上述缺失的原因是什么？语文教材的特点从来都是文选式的，不直接承载所谓系统的语文知识，而且教材都是所谓专家编的，所以凡是选进教材的就一定都是好的；凡是课文中写的正面人物就都应该是完美高大的，自然要挖掘其深刻的内涵意蕴，自然要提升到某种哲理的高度。于是，教师选择了对教材的仰视，不敢平视甚至俯视教材，结果自然就是求证教材文本中正面人物的“高大上”，反面人物的“矮小下”了。这样的思维定式导致教师的教学要证明的，就是不需要证明就先确定的那些“正能量”的存在，从而违背了文本自身的逻辑。这种思维定式无疑是一代人的遭遇或悲哀，我们都被洗过脑，我们都或多或少残留这种思维定式。
在现场听完龙老师这节课后，我就把她请到我办公室，与我工作室的几位青年教师一起谈了对这节课的看法。当时我们主要是针对教学目标的设定与教学环节之间的逻辑联系展开的讨论，因此这里的建议龙燕老师大体上都清楚，即使这样，我仍然强调这仅是我个人的“野狐禅”，仅仅是提出未必正确的建议和意见。
总体上说，“诊治”这些“病症”并不容易，此症非龙燕老师独有，带有普遍性；我曾经片面地称之为“杨朔散文式的”思维定式。克服这种缺陷，就要不唯教材、不唯名家、不唯权威，要从文本的本然出发而不是外加上什么东西。教材是个例子，大多数是好例子，好例子中也有不够好的东西。说穿了还是对语文之道的体悟，限于篇幅对语文之道不能展开论述。既然治“本”不可一剂完成，只好就治“标”略陈陋见。
具体说来，可从以下三个方面着手：
一、教学目标环节调整
将“这节课的主要学习任务，就是从字里行间仔细品读金先生的形象”调整为“学习汪曾祺是怎样用细节写金岳霖的”，不要纠缠汪曾祺笔下的金岳霖以及别人眼中的金岳霖有什么特点。别人如何评价金岳霖与汪曾祺的这篇文章无关，但可以引导学生看汪曾祺如何写其他人，而不是别人如何写金岳霖。
二、细节分析环节“瘦身”
细节分析要有度。深度比“宽”度好（“宽”度这里指横向平铺，只是在量上叠加而不增“质”）。细节分析要有详略。即便细节描写的分析很必要，也应该有详略，不可平均分配时间和精力；教师示范分析后，着重引导学生共同分析一两个最有代表性的，给学生留下学以致用的余地，有的点到为止即可，保留一部分可意会不可言传的东西，不是什么都说白了、说开了才叫深透。
三、游离或超越文本环节删除
如果龙老师认可的话，可否将上述脱离或超越文本的环节删掉，使得目标环节调整之后，细节分析瘦身之后，教学目标得以落实，课堂效率得以提高。
以上陋见当否，恳请同人批评、研讨，我愿意做这样的靶子。
高中语文逻辑学范文6
一、 对“人文”内涵的本真追问
“人文”一词是一个古老而内涵极为丰富的词汇。随着社会的发展，在不同时代会赋予其不同的含义。在我国古代侧重于道德价值方面。《周易》中这样记载：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”古人认为，观测天文可以掌握自然变化的规律；观察人文，可以用文明手段进行教化，把天下组织成一个和谐的整体，强调道德教化对促进社会和谐发展的作用。在古代中国社会往往用“人文”指称君权、神权、父权，即“忠孝信悌，礼义廉耻”。近代西方的“人文”则是与“神性”、“物性”相对的概念，侧重于人的解放，以人为中心，重在恢复人在世界中的地位，是对人性的一种复归。在神权统治的中世纪欧洲，十五世纪前，还没有完整意义上的“人文”概念，直到文艺复兴时期才得到前所未有的凸显。“人文主义”的提法最早源于拉丁文“humanism”，最初的意义是“人文学科”。十五世纪时，人们用它来指以希腊文和拉丁文为基础的那些学科，尤指修辞学、逻辑学、伦理学、哲学、历史、宗教这样一些科目。这些科目都是与阅读和翻译拉丁文、希腊文联系在一起的，是非基督教的，带有世俗的性质。在经历了漫长的中世纪的黑暗之后，欧洲社会进入了文艺复兴时期。一大批人文主义学者，把人抬到中心地位，强调人的尊严、地位和命运，反对对神的屈从，重视对人进行教育，重视人的价值和生存的意义，把追求现世人生的幸福看得高于一切。可见，中西方有关“人文”的概念，虽然其共同点都是以人为核心，是指与人和人性的完善有关的教育内容和教育思想，指人生的价值、目的和意义，但二者又有着不同的侧重。中国的人文概念是一种礼教文化，是伦理中心和经世倾向，是“天人合一”的整体主义；而西方，特别是从文艺复兴以来的人文概念，以独立人格为基础，要求个性解放，发展个人的自由意志，科学和人文趋向越来越大的分化和割裂。当代语境中，无论是西方还是中国，“人文”都是与“工具理性”相对应，是针对“工具理性”的极度膨胀所带来的“物质崇拜”、“功利主义”、“信仰危机”、“人性沦落”、重“物”轻“人”的时代弊病而言的。当代的“人文”侧重在反对人的异化，希望恢复人的完整性与多样化。
从对“人文”的认识梳理中，笔者认为，“人文”，从感性层面来讲，就是对人的尊严的尊重与体贴，就是对人性的理解与接纳，就是对人的主体意识的唤醒与发挥，就是对生命的关注与呵护；从理性的层面来讲，就是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患以及对人类精神家园的观照与守望。“人文”是潜移默化的、长期的、隐性的。
二、 拷问语文学科的人文性所指
那么，语文学科的人文性的内涵究竟是什么呢？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”笔者认为此种表述不够准确，从这句话的理解来看，语文学科的人文性笼统定格在人类文化，其依据是《辞海》中“人文”是指“人类社会的各种文化现象”，所以学者们几乎一致认为，语文学科中的人文性，指的就是（人类）文化性，然后大家把人文性简单理解成人类文化（即文化性），就顺理成章了，并且成为当下的主流论调。可是我们细细玩味，倘若抛开学科教育的语境，这样说还是能说得过去，其问题的关键是学科教育中的人文，不能简单地理解成为人类文化，道理很简单，因为语文教育中的人文性既要强调“人”，又要强调“文”，更要强调“化”，更何况文化本身就是一个很难说清道明的概念。众所周知，文化一词非常宽泛，在今天的学术界，似乎谁都在研究文化，好像谁都能研究文化，以研究文化而自豪，又以研究文化而自卑，可谓众说纷纭，莫衷一是。一般来说，文化是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。笔者认为，语文学科的人文性应该包含人本性、文化性、思想性，而不是笼而统之单一的文化性。
1.人本性：语文学科人文性要立足以人为本，呵护生命
语文学科的人本性既是语文教育的出发点，也是语文教育的归宿。人本性即“以人为本”。以人为本的内涵是对人格主体的充分肯定，它既是一个逐步实现的过程，又是人类的最高理想目标，同时还是一种思维方式。以人为本从广义上讲是关心人、爱护人、重视人的价值、维护人的尊严、利益和幸福。以人为本提出了对人主体性的肯定，强调的是对人本身的尊重。人是社会的中心，也是教育的中心。以人为本是衡量一切语文教育活动的标准。我们的学生，都是一个个鲜活的生命，语文教育的过程，不应是对生命的漠视与压制，而应是对生命的尊严、价值的关切和呵护。语文教学应关注生命个体的智力因素与非智力因素的潜在发展，个体生命往往皆因兴趣、需要、动机、信念、气质、性格、能力等而不同。
2.文化性：语文学科人文性要体现对民族文化的传承
语文是文化的载体，同时又是文化的重要组成部分。语文学科人文性要体现对人类优秀文化的传承，当然，这里的人类优秀文化主要指母语文化，即我国的传统文化。“越是民族的，越是世界的。”因此，语文学科人文性主要体现对我国传统民族文化的传承。语文教学就是要利用汉语汉字中所包含的民族思想、民族文化与民族感情等独特的人文内涵引导学生挖掘文本中所蕴涵的人文关怀、人文精神和人文思想，使学生受到本民族文化的教育与熏陶，以此拓展学生的知识领域。这里需要强调的是，语文学科中的人文性是相对于“科学”而言的，主要体现为相对于理性的非理性，不是以“物”为尺度，而是以人为中心；不是推崇工具理性，而是推崇价值理性；不是过分追求客观真实，而是追求美与善的价值取向。
3.思想性：语文学科人文性要体现人文情愫中的育人本位
教书育人，乃教师之天职。语文教师既要教好书，更要育好人。“育人”应是语文教育的本位。关键的问题是，我们的育人，不仅仅指语文学科教育中的育人，往往停留在形而上层面上的说教，要知道，我们的学校，在很大程度上也是一所医院，其医治的主要不是生理的疾病，而是心灵的疾病。每年教师节送给教师的颂语中，最得体的应是“教师是人类灵魂的工程师”。而把教师定性为专业技术人才是很值得我们商榷的，灵魂的工程师，依常识而言，是不能与科学技术专业人才划上等号的。因此，我们也就可以这样说，只有对人的心灵产生震撼的育人教育，才是最有效的，也是最永恒的。语文教学中人文情愫中的育人，所积极倡导的就是此种教育。一般来说，语文教育中思想性包含情感体验、道德意识、价值信念、审美取向四层面内容。情感体验，就是指语文教学要充分引导学生体验文本中的丰富情感，让学生获得丰富的情感体验；道德意识，是人文的重要内容，包括社会价值标准（如合作、正直、社会责任等）、个人价值标准（如诚实、宽容等）、有关国家和世界的价值标准（如爱国主义、人类友爱等）以及认识过程的价值标准（如追求真理等）；价值信念，主要包括世界观、人生观和理想，主要回答怎样看待世界，怎么对待人生、度过人生和实现人生的价值问题，是对人类彼岸世界的遥望，是对人类终极意义的追问；审美取向，是语文人文性的核心目标，它要求用超越现实，摆脱功利的眼光来观照、审视现实生活，以便拥有一种超越现实的精神享受，获得心灵的真正自由，“实现人格的完美和心灵的和谐”。
综上所述，语文学科人文性中的“三性”，人本性主要体现的是人文关怀，文化性主要体现的是人文思想，思想性主要体现的是人文精神。三者相辅相成，人文关怀是基点也是归宿，人文思想是载体，人文精神是意义、价值；人文思想与人文精神需要人文关怀的反省，人文关怀与人文精神离不开人文思想来传承，人文思想与人文关怀也同样离不开人文精神的明辨。
三、 新课标语境下语文学科人文性的实践偏差
时下，新一轮课程改革在全国正开展得如火如荼，在这里，不妨回顾对照一下我们对学生进行人文教育时常常会出现的两种主要的实践偏差。
1.简单地将语文学科的“人文性”等同于“文化性”
这种观点基本被广泛认同，许多语文界的学者大多持此种观点，在专家们的解读中，加强语文课程的“人文性”，也就被理解为加强文化教育色彩，以增进学生的背景知识。“新课标”重视语文课程丰富的人文内涵，就是指语文教材要有文化含量，要有丰富的文化内涵，以增加学生的文化积累，开阔学生的视野等等。持这种观点很容易认为，语文学科人文教育就是让学生多掌握些人类特有的人文知识，往往容易将语文学科人文教育当作文化知识的传授，往往容易忽略人文教育的价值取向，片面地追求所谓的客观知识。在语文教学中这样做的结果，使人文教育变成了人文知识的机械记忆而非人文问题的自觉观照。人文教育的内核在于教育应以价值“成长”为目的而非以知识“增长”为目的，所有的知识点都必须通过价值的链接去重新审视，复活其意义。正如德国教育家斯普朗格所说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在”。如果我们把人文知识仅只当成客观知识来教学，无视人文知识的价值本质，就势必使人文教育的性质迷失，这样做的结果，将使教育大批量地“生产”出有知识没文化的学历人，必然与用人文精神去教化人、培养人背道而驰。
2.在语文学科工具性与人文性之间，片面夸大人文性
语文教育中的一切问题的争论，往往归根结底要上升到有关语文学科性质的讨论上来，而有关语文学科性质的定位，在学界一直争论不休。新课标给语文学科定性为“工具性与人文性的统一”。语文作为工具学科大家都能接受，也很容易接受，而人文性则是最近这些年人们认识到的语文学科的一大基本性质。教育界从上至下、从下至上对其可谓情有独钟，在语文学科工具性与人文性之间，不自觉地片面夸大人文性，其结果往往让我们的学生表现为：讲起来滔滔不绝，写起来不时错字、病句连篇；个性过于张扬，缺少起码的规则意识；只愿听表扬，不愿接受意见等等。在此，笔者不否定语文学科人文性的重要性，“语文教学中工具性、人文性皆重要”。只是我们不能有意或无意地忽略语文学科的工具性。语文学科工具性与人文性的关系，我们可以这样理解，工具性是一切基础的基础，其中也包括是开展人文性的基础，人文性相对工具性来说，应是过程的航向与升华。可以这样说，工具性才是语文这座大厦的基石，特别是中小学语文教育，非此莫属。因此，在新课改的今天，我们在积极倡导人文性的同时，千万别忽视了“双基教学”，否则，留给我们的恐怕是惨痛的代价和无谓的思索。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 张弛.语文教育人文论．杭州：浙江教育出版社，2006.
