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教学理论知识范文1
【关键词】皮肤性病学；教学方式；多媒体
皮肤性病学理论知识的学习是皮肤科医生从事临床工作的前提和基础，也是皮肤科医生职业意境升华的知识源泉。皮肤性病学是一门形态学强的学科，学生很难仅仅通过文字描述就可以掌握，对刚接触这门知识的学生来说，理论课的学习犹如“天书”；皮肤性病学也是一门涉及面广、病种繁多、涉及知识点较多及专业性较强的学科；另外，皮肤性病学作为一门二级学科，在理论知识学习时很多学生不够重视，学习目的仅仅就是通过考核。因此，在理论知识教学过程中，尽管有很多老师讲得很精彩，但是大多数情况下学生只是被动地参与教学，课堂上反应很平淡，这样导致教师努力讲授的知识点无法给学生留下深刻的印象，多数是靠课后的死记硬背应付考试[1-2]。如何激发学生的学习兴趣、提高教学效果，笔者所在医院进行了一些思考和探讨，取得了一定效果，体会如下。
1学习兴趣的启发和诱导
1.1开学“第一课”教育
尽管皮肤性病学的课时有限，但是在开始的第一堂课花一些时间去启发、诱导学生们的兴趣，调动同学的积极性，可收到良好的效果。比如讲述我国皮肤性病学悠久的发展历史，以及取得的一些成绩，在提高学生们兴趣的同时，也可激发同学们的爱国热情；讲述我国皮肤科的发展现状，如在遗传学领域取得的成绩，在基础学领域、治疗手段及美容方面取得的一系列成果，使学生们产生共鸣与自豪感；讲述皮肤性病学在临床上与各个学科的联系，让学生们认识到无论以后从事哪个专业，都会遇到皮肤病的问题，以药疹、梅毒、带状疱疹等病例举例说明，掌握常见皮肤病有利于个人工作的开展；讲述皮肤护理与美容的重要性，与家庭、个人生活息息相关[3]。调研学生本人及亲属患有皮肤病的情况，如调查有多少比例学生出现痤疮。让学生们认识到即使不从事皮肤专科，了解常见皮肤病益处多多，激发学生的学习积极性，提高学生的主观能动性，从而提高学习效率。开学“第一课”教育为学生们端正学习态度，也为进一步学习皮肤性病学课程打下良好基础。
1.2看图识病
通过经典图片，先认识皮肤病，再进一步学习相关知识点，大大提高了学习的兴趣。皮肤病最大特点是直观和复杂，认识和鉴别皮疹一直是皮肤性病学教学难点，仅仅通过语言文字的描述很难准确表达皮疹，手绘模式图、示意图的再现能力与实际差别较大，尤其是对刚接触这门知识的学生来说，学习起来较困难，加上皮肤病的皮疹变化快，更难以准确描述其皮疹变化的情况。因此，通过幻灯片或视频展示典型图片的教学手段来展现皮疹特点，可直观地看到疾病的表现及其治疗效果，同时也可强调各种皮肤病皮疹的异同点，有利于鉴别[4]。这种“看图识病”的方法深受学生的欢迎和好评，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。在选择图片时，可以选择非常典型特点或非常严重的图片，能给学生带来视觉上的“震撼”，学生带着好奇的心态进一步了解该病，教学效果会更好。
1.3启发式教学理念
以某个相关故事为开端，课程中以师生互动为主线，引导学生主动思考[5]。例如学习白癜风时，以某一著名人物为例，讲到白癜风的影响，白癜风的发病机制及临床表现，白癜风的治疗，老师们不断通过故事引导并深入，老师与学生共同参与，学生们听得有趣，在轻松风趣的氛围中接受相关知识，记忆也较深刻，大大提高了教学效率。
1.4科室参观方法
一些物理检查可采用科室参观的方法[6]。学生可以分成多个小组，陆续让不同小组独立完成。比如真菌直检学习时，从患者适当的部位取材，处理标本后放在显微镜下观察，识别真菌，整个过程有问题可随时问带教老师，最后由代课老师作总结。其他检查如斑贴试验、woods灯、性病检测、组织病理、免疫组化等检查均可以采用科室参观的方法展示并学习。也可以把需要掌握的检查项列出，各小组利用各自时间自由安排学习，每完成一项做相关记录，可纳入学生考试总分中。同学们通过科室参观的学习方法不仅留下了深刻印象又激发了学生的兴趣。
1.5问题式教育
问题式教育是以先提出问题为前提的学习方法[7]。例如，学习皮肤科独特的外用药物的治疗原则，其内容较为枯燥且难以掌握，让学生在课堂上掌握这些外用药的种类和剂型实属不易。可以通过提问题的学习方法，将写有不同皮损需要使用不同种类和剂型的外用药物卡片分发给不同小组，然后提出相应的问题，小组通过课堂上学习到的理论知识讨论并回答问题，多次重复可掌握这部分内容。对于一些有提纲挈领作用的知识点，可采用这种问题式学习方法，即突出强调了其重要性，又为进一步学习提供铺垫，同时也提高学生们学习皮肤性病学的兴趣。
2教学方法和教学手段选择
2.1多媒体教学
传统的教学仅仅从理论上学习皮肤病，对疾病缺乏直观认识。多媒体教学的出现，教师可以充分利用丰富的图片、动画、视频等资源，与文字有机地结合，达到与学生最大程度的互动[8]。比如学习药疹，由于药疹的种类繁多，通过课堂上的讲解很难理解各种类型的药疹，讲课时结合多媒体图库，可以将众多老师多年积累的典型图片展示给学生，学生们可以短时间内认识到众多类型的药疹，打破了认识疾病时间和空间的局限性；又如在讲述痤疮的发病机制时，利用动画的形式使学生很容易掌握痤疮的发生机制及相关的四大原因，以及如何通过阻断这四大原因而达到治疗目的。通过多媒体的形式，让抽象的教学内容变得生动、形象，增加了学生的积极性，提高了学习效率。有学者对多媒体的教学效果做了调查，结果发现学生的满意率较高，多数学生认为方法灵活、内容生动，可明显提高对大纲内容的掌握程度[9]。
2.2视频、影像资料的制作
为了丰富教学手段，可制作专题教学课件[10]。将经典的病例图片融入至信息资源库的建设，建立皮肤病图片集、手术视频材料、介绍新技术的音像资料的学习资料，其内容可涉及多个亚学科，包括皮肤内外科、皮肤美容等领域。皮肤内科包括单纯疱疹、毛囊炎、头癣、皮炎和湿疹等病的诊治，皮肤外科包括各种肿物切除、皮肤缺损修复等疾病的处理和治疗；皮肤美容包括损容性皮肤病的诊治、纹饰美容、射频除皱、美肤激光、注射美容、脱毛、毛发移植等。在课堂上学生对视频、影像资料的学习，加上老师们适当的讲解，身临其境般地感受临床氛围，对构建较完整的知识框架具有指导意义[4，11]。当然，由于课时有限，可选择部分视频进行播放。
2.3网络教室建立
将典型病例图片、病例资料、音像教材、多媒体课件等有机地整合到校园网平台上的相应链接中，建立网络教室[12]。并使网络教室界面尽量美化简洁，即便于学生微机操作，又使学生从优质的教学内容中受益。网络教室的丰富资源解决了皮肤病存在的季节局限性，同时给感兴趣的同学增加了一些深入学习的机会。例如，冻疮是一种常见的皮肤病，好发于初冬、早春季节，是认识皮疹与学习选择外用药物剂型的良好教学样本。开课时间均避开了该病的好发时间，仅少部分学生可以在实习中见到，采集不同阶段的典型临床图片制作成教学影片，可以让学生系统学习并留下深刻印象。另外，随着患者保护意识和维权意识逐渐增强，患者依从性降低，尤其皮疹发生于隐私部位的患者，常拒绝配合临床教学，导致教与学脱节。考虑到特殊的感染方式和部位，注意对患者的人格尊重、隐私的保护，注意患者的情绪变化等细节沟通，只需对患者做适当的解释，就能收集到相应疾病的临床资料，同时也教授了学生医患沟通的意识和能力，放大了教学效果。网络教室的建立为部分学生增加了学习专业知识的途径。在这个“信息爆炸”时代，综合多种教学方式相结合的系统教学模式还在探索及改进中，带教老师须不断充实自己，争取运用多种教学手段，提高教学效果。
参考文献
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[11]SimmonsRN，EllisJI，DellavalleRP.Dermatologyinternetresources[J].DermatologicClinics，2009，27(2)：193-199.
教学理论知识范文2
关键词：独立学院；思想政治理论教育；实践教学；新路径
作者简介：万泽民（1955-），男，江西抚州人，浙江农林大学天目学院，教授；
徐定高（1983-），男，浙江临安人，浙江农林大学学院硕士研究生。
基金项目：本文系浙江农林大学天目学院重点教改课题“独立学院思想政治理论课课堂教学改革研究”（项目编号：12JGZD015）的研究成果。
中图分类号：642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0138-02
独立学院作为由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，是更好更快地扩大优质高等教育资源的一种有效途径。其目标是培养适应市场需要、基础较扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才，强化学生的知识应用能力和实际动手能力，以实现学生知识、能力、素质的全面和谐发展。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。根据学生思想政治素质发展和教育的规律，积极推进教学方法的大胆创新，从学生实际出发，不断探索思想政治理论课教学的新模式，是思想政治教育工作者应尽的义务和责任。思想政治理论课教学的实践证明，加大实践教学力度是提高独立学院思想政治理论课针对性、吸引力和实效性的突破口，而注重理论讲授与案例教学相结合，课堂理论教学与社会实践调查相结合，教师精心指导与学生亲身体验相结合，动脑动手动口与素质能力提升相结合是实践教学的新路径。
一、理论讲授与案例教学相结合
独立学院学生具有较强的社交能力、办事能力和协调能力，但多数学生文化基础不够扎实，自我约束能力较差，学习习惯养成较弱。思想政治理论课要达到的效果第一步是入耳，而关键在于第二步入脑，思想政治理论课从教材体系向教学体系转化是基础，从知识体系向信仰体系转化则是核心。学生是教学的中心，要强调学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生以主角的身份积极参与到教学活动中。在课堂教学过程中，教师要灵活采用多种课内实践性教学方法，引导学生关注、分析社会热点问题，如“案例教学”法、“课堂讨论”法等，积极探索启发式和研讨式教学，加强师生互动，加强学生学习的主体地位。
任课教师要加强对教材中重大理论和实践问题的把握与运用，用最新的科学研究成果去支撑教学，把高深的理论化为丝丝春雨，去滋润学生、感动学生，真正达到使科学理论进学生头脑的目的。教师在课堂上单纯依靠理论灌输的传统教学方法进行教学还远远不够，并且会受到硬抵制和软对付。所谓硬抵制，是学生在课堂上讲话，不回应教师的问答，拒绝互动，师生冲突危机加剧，课堂秩序不稳定，师生情绪受挫，教师事倍功半；所谓软抵制，是学生在课堂上心不在焉，各自干自己的事，比如玩手机、做其他课程的作业、看其他书籍甚至睡觉等，不干扰他人，但对教师的授课充耳不闻。
理论联系实际在思想政治课教学中是居于主导地位的基本原则，能有效调动学生学习思想政治课的兴趣，对提高政治课教学的实效性至关重要。坚持这一原则，就是要在教学中做到紧密关注社会生活、紧扣社会生活的热点。课堂上应尽量给学生多讲一些国内外发生的热点，巧设问题让学生积极参与讨论，这样可极大地调动学生学习的积极性，增强思想政治课教学的吸引力。
思想政治理论课课堂教学必须运用理论讲授和案例教学相结合的首选方式，才能有效实现教学目的。案例教学就是用简单而生动的案例组织学生进行学习研究，通过学生自己的分析得出结论，印证理论观点。案例教学能融会贯通基本原理与实践社会生活，与历史背景、历史事件、现实生活中的现象结合起来，使思想政治教学摆脱枯燥、摆脱单调，以增强教学的吸引力和感染力，调动学生的兴趣，从而提高认识程度、理解程度。通过将理论讲授与案例教学相结合，不仅可以使理论的讲授变得生动活泼、富于启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的基本原理，提高学生运用理论分析、解决实际问题的能力。但案例教学不能孤立存在，它的运行需要以一定的理论为基础。学生必须在掌握了一定的基础概念和基础理论的前提下才能展开案例分析与讨论。要处理好具体的案例学习和系统的原理掌握的关系，避免就事论事、以偏概全、以现象解释代替原理探索，防止使完整系统的知识学习演变成零碎繁琐的事例展示，确保案例教学具有一定的理论深度。同时，又要通过案例分析和讨论来加深对原理、方法的理解与掌握，将案例分析和理论阐释有机地融合在一起，从而发挥案例教学的最佳功效。
因此，提倡案例教学并不意味着否定、排斥传统的教学手段与方法。事实上，在理论知识普及与更新方面，传统讲授式教学方法连贯性较强，能更全面、更系统地向学生传授基本概念和基本理论。否定传统的讲授式教学就意味着自毁案例教学的基石。正确运用案例教学，就是要在讲解基本理论时，结合典型的案例分析，引导学生明确地认识本案例的因与果、问题与对策，阐明案例所包含的本质，把生动的案例与原理融为一体，使学生由对单一的案例认识上升到对相应课题的理论结构理解、吸收和巩固上，深入浅出，激发学生的兴趣，启发学生的思维，培养学生运用原理分析问题的能力，增强课堂的教学效果。
二、课堂理论教学与社会实践调查相结合
思想政治理论课程的理论教学是整个教学过程中不可或缺的重要环节。“理论是实践的指示器，而实践是理论的验证体。”[1]强调教学改革不是否定课堂理论教学的作用，而是避免理论课中比较抽象的原理不为学生所理解，要引导学生到现实社会中身临其境的体验生活，使政治理论与实际融为一体，从而使学生接受并掌握。实践证明，单纯的说教式思想政治教育教学模式效果不好，学生也不欢迎。而理论联系实践，学生带着理论从课堂走向社会，又带着问题从社会回到课堂，可使学生的主体性和主动性得到充分发挥，对社会热点有更直观的感受和认识，对思想政治理论课的参与热情和认可程度有大幅度的提升。
社会实践调查是整个思想政治教育过程的重要组成部分，鼓励和指导学生积极参与社会实践活动，学以致用，以认真的态度对待社会调查，并通过调查报告的形式积淀实践感悟，完善自我。思想政治理论教育的目的是要求大学生深入社会第一线，耳濡目染，亲身体验，获得第一手资料，运用所学理论分析和解决问题，在动态中引导大学生把思想政治理论内化为坚定的理想信念，外化为分析解决实际问题的能力。任课教师要结合教学内容为学生提供社会调查提纲，要求学生利用假期开展社会调查，并撰写出调查报告或假期见闻。通过社会调查，学生可以提高运用政治理论分析问题和解决问题的能力。调查报告也为课堂教学补充了新鲜材料，使课堂教学充满了新的活力。同学们运用课堂所学理论知识，结合社会实践活动中的亲身经历与感受，针对当前与大学生相关的一些热门问题进行了多角度调查、深层次剖析，并有理、有据地阐述了解决问题的对策与建议。
三、教师精心指导与学生亲身体验相结合
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师必须由知识的传授者转变为学生学习的促进者。教师在课堂教学中应充分让学生参与体验、探究、操作和思考，彻底改变教师主讲、学生主听的局面，从而使课堂教学发生质的变化。在体验性学习实施过程中，教师要转变角色，牢固树立教为学服务的思想。
实践是认识的基础，对认识的发生和发展起决定性作用。课堂是学习知识的场所，但不是唯一的场所；课堂教学时间有限，但科学探究无限。外部灌输的理论，只有经过社会实践，才能真正内化而入脑入心，成为一种信念。教师要鼓励学生参与课外的学习活动，带领学生走向校园、家庭、社会和大自然；教师要充分运用现有条件，积极开发课外课程资源，使课堂教学适当向课外延伸，以拓宽学生的思维和视野。“实践教学的作用主要在于通过以学生为主体的‘修身’活动，体验并感悟价值理念、道德规范和政治要求存在的意义与价值。这种教学意在强调教育的参与、体验过程，从而体现出教化的潜移默化和循序渐进的特征。”[2]通过参加思想政治理论课社会实践活动，学生能亲身体验社会生活，感受社会变化，加深对国情和社会的了解，进一步增强他们的社会责任感和使命感，增强大学生适应社会、服务社会的能力。体验式大学生思想政治理论课教育教学新体系不仅增加了社会实践这个新环节，而且丰富了课堂实践性教学内容和形式。
充分发挥思想政治理论课教书育人的效能，课堂教学仅仅是一个方面，在深入社会实践亲身体验中，当代大学生更能深切的理解思想政治理论的基本原理，以实际行动自觉践行科学理论。学生在校学习期间，教师尤其是思想政治教育课程教师必须充分发挥教书育人的主导作用，这是其义不容辞的职责。
四、动脑动手动口与素质能力提升相结合
现代教育更为强调教与学双主体之间的平等和互动，对大学生进行的思想政治理论教育必须要遵循大学生成长成才规律和教育规律。动脑能培养思考的习惯，提高分析问题和解决问题的能力；动手写作可以训练文字写作能力，做事可以提高实际操作能力；动口可以提高语言表达能力。实践表明，大学生思想理论素养的提升主要依赖于主体的践行、体验、体悟。为此，在教学中应努力构建一个互动、对话、入脑、入心、和谐的教育生态环境。人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论。“学生得到了解放，可以充分发挥主观能动性，积极主动参与学习、达到教与学的完美统一。”[3]
思想政治理论课教学从学校走进社会，从课堂内延伸到课堂外，始终贯穿于学生动脑动手动口的反复循环过程，经过多次循环，学生的基本素质和能力也随之得到了提高。师生之间、生生之间在课堂内外积极地探讨和交流，既能集思广益、相互启迪，又能开阔视野；既有言语互动，也有思维互动；既有经历的交流，也有情感的传递。每个学生都有参与的机会，相互取长补短，共同发展。
通过师生共同努力营造出学生主动参与、积极投入的既严肃紧张又轻松活泼的课堂氛围，其间，在畅所欲言、各抒己见的互动交流中，学生的学习兴趣和积极性被调动起来，心中的所思所想主动地“掏出来”，学生热烈活跃的讨论交流与教师的引导性点拨、导向性分析、实际性讲授双向贯通，并通过“应用”这一中心环节，使学生对自身思想实际和现实社会问题的剖析内化为一种理性的思考，教学的重点、难点在热点、疑点的烘托中也得以解决。为此，应开展高校思想政治理论课实践教学，把理论教育与社会实践结合起来，把理论知识真正落实在大学生的思想上、行动上，在实践教学中提高大学生的思想觉悟和政治理论水平，做到知行合一，逐渐提高大学生的综合素质。
五、结束语
实践教学是独立学院培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的重要环节。加大实践教学力度已成为独立学院提高思想政治理论课吸引力和实效性的共识。但教学改革的道路依然很长，任务仍然艰巨，责任非常重大。“思想政治理论课实践教学应成为建构情感目标、能力目标、知识目标的有效桥梁和中介，其最终目标是培养大学生的理想信念、情感和素质。”[4] 要达到这个目标，仍然需要广大思想政治理论教育工作者付出辛勤的劳动和无私的奉献。
参考文献：
[1]王载册.思想政治理论课实践教学的问题及内涵[J].学习月刊，2012，（5）：127-128.
[2]王素玲.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].高教研究与实践，2012，（1）：75-79.
教学理论知识范文3
关键词：高职院校；财会教学；理论；实践
1引言
财会专业属于一类经济管理学科，其技术性和应用性较强，财会专业对人才的积极培养，能够在各行各业中大显身手，有效推动我国社会经济发展。而对于财会专业来说，虽然具有十分丰富的教学经验，但在高职院校中也有诸多问题存在，需要积极创新改革财务教学的相关教学方法、教学内容及教学理论，有机结合实践和财会教学理论，从而促进财会人才的积极培养，积极发展财会事业。
2高职财会教学存在的相关问题
2.1针对财会教学来说，其理论知识脱节于实践，且专业实训缺乏
相关研究表明，在高职院校中，多数毕业于财会专业的学生均从事技术含量很低的财会工作，对高技术含量的工作无法有效胜任。导致上述现象发生的原因为：在高职院校中，有关财会教学的相关理论内容脱节于实践，且专业的实训较为缺乏，对于学生来说，其专业职业能力不能有效形成，导致他们的就业竞争能力明显降低。
2.2在高职院校中，其人才的培养脱节于市场
在迅速发展的社会经济的影响作用下，逐渐增加了对财会方面人才的需求。但是，部分高职院校对企业却关注较少，从而对财会人才的培养无法达到企业的要求，部分高职院校对财务专业教学安排过程中，多凭借教学经验或主观想象进行，从而使其“闭门造车”的问题出现，导致培养出来的财会专业人才明显脱节于市场，且对市场的技术要求无法得到满足。
2.3存在十分单一的教学模式
现阶段，对于我国高职院校来说，其财会专业教学存在十分单一的教学模式，与行业发展相比，教学内容与其相差较远。部分高职院校具有长期滞后的教学硬件，且硬件更新速度较慢，导致学生的实践能力无法得到显著提高，同时对教学质量产生极大影响。
2.4财会教学目标较为缺乏
对于高职教育来说，对应用型人才积极培养是其重要特点之一。财会专业的应用性和技术性较强。因此，在高职院校中，其财会教学需要对教学目标积极制定，促进学生实现全面发展。要求学生对财会理论知识和经济管理知识有效掌握的同时，需要培养他们的实践能力，使他们能够对相关财会软件熟练运用，从而对会计操作有效完成。但是，在我国，对于高职院校来说，其财会教学的教学目标不十分明确，存在不准确的教学定位。为此，在财会教学过程中，对财会教学目标有效制定是教学的首要任务。
3高职财会教学中存在问题的解决对策
3.1对会计实训集中综合管理
对会计实训集中综合是一项十分重要的内容，能够促进学生更好的认识相关业务处理流程。在第三学年中，可以将此项实训内容安排于第一学期中，每月不需要进行较多的经济业务，针对学生来说，训练他们连续性认识业务处理流程是实训的主要目的。需要对企业实际积极模仿，将财务部门有效设立，将相应的人员和岗位有效配备，账务的处理按照相关业务处理流程进行，主要包括：财务分析、报表编制、结账与对账、试算平衡、记账、记账凭证的审核和填制、原始凭证的审核、收集及填制等，并在会计电算中对手工账进行操作。同时对相应的竞赛组织学生积极开展，实践和理论是竞赛的两部分主要内容，手工会计向电算会计逐渐过渡的过程是实践部分的主要内容，能够促进学生积极性得到充分调动，并使其认识提高。
3.2在财会教学过程中有机结合实践和理论
现阶段，高职院校能够将处理原始凭证和认识原始凭证的实践教材向学生积极提供，但对于部分高职院校来说，其财务实践和财务理论知识相互孤立，同时在时间限制的影响作用下，在实践过程中，无法将财会理论知识有效融于教学中。为有效结合实践和理论知识，对于财会教学来说，在其专业理论和基础理论教学过程中，学校应当对原始凭证有效准备，使学生能够得到全面参考。通过分析习题，使学生对原始凭证的相关内容和形式有效得出，从而有机结合财会的实践和理论知识，使得学生有效提高自身的就业竞争力。
3.3明确财会教学目标
在社会经济发展过程中，为使其对财会专业需要的优秀人才得到积极培养，对于高职院校来说，应当加强对企业需求的关注度，积极培养符合社会需求的财会专业技术人才，因此需要对财会教学目标明确建立。在实际教学过程中，其教学指导应为职业教育，针对财会专业，其主要的教学目标应当为对技术型和应用型人才积极培养，对教学理念有效转变，对学生各方面能力的培养加强重视，同时做到因材施教，对教学改革积极优化和创新，促进学生显著提高自身的财务实践能力和社会适应能力，从而使其就业竞争能力有效增强。
3.4教学领导班子应积极重视教学改革
针对财会教学，应当从政策和思想方面促进其经费投入不断加大，促进教师进行有效创新，对先进设备积极购置，并对各种发票、收据、凭证及账簿妥善准备。从而对于学生来说，能够使其感性认识得到充分满足。在高职院校中，针对财会专业教学来说，其教学导向应该以学生就业和市场需求为主，不断创新和优化教学方法、教学内容和教学理念，将教学理论有效结合实践的相关教学体系积极建立和完善，使社会岗位需求和财会人才的差距有效避免和缩小。对于学生来说，应当使其就业竞争力积极提高，使其对财会专业技能和财会理论知识有效具备，从而积极推动我国财会事业迅速稳步发展。
参考文献
[1]黄山萍.高职财会教学的定位、路径与措施的研究[J].新课程研究,2016（6）.
[2]周艳.高职院校财会教学问题分析以及解决对策[J].教师,2016（29）.
教学理论知识范文4
一、文学理论的教学困境
(一)文学理论教材编写滞后
当下文学理论奎塞着各种主义、各种思想和各种理论。在现实中，庞杂的知识使学生不堪重负、望而生怯，因为文学理论经过了几十年的实践和积淀，已经形成了一个稳定且完整的知识框架，即我们都非常熟知的“五论”框架:本质论、创作论、作品论、接受论、发展论。目前大多数文学理论教材都是以此框架为依托编写的。随着时间的推移、学科的发展，人们对文学的思考也随之深入和细致化，而且国外的文学理论资源也开始渐渐地被译入，面对这些情况，我们就必须对现有知识进行完善和更新，也就是说需要对那“五论”框架加以扩充和调整，当然此举会让我们的文学理论教材涵盖的知识日趋丰满，但是由于各种学理知识在融合时没能做到浑然一体，所以学生在学习的过程中肯定会出现各种问题，学生就会慢慢敬而远之了。从目前的课堂调研结果来看，我们文学理论教学的主旨是研究文学的普遍规律，注重对文学的性质、特点和一般规律的学习研究，缺乏对具体问题的阐释和分析。那么时间一长，学生就会对文学理论学科产生疑惑，那就是虽然学习了文学理论的各种概念和原理，但是这种种理论都不能很好地解释当下的文学现象。
(二)文学理论的教学方法单一
文学理论较为枯燥，再加上学生本来就对这些理论就很陌生，若授课老师的教学方法缺乏灵活性，并且还以绝对的霸权地位灌输理论知识，不容任何质疑还没有任何趣味性，而在讲解有争议的理论问题时，只介绍出现的不同观点，以及每种观点的局限性或是片面性，最后给出一个折中的所谓的科学的观点，没有教学生如何思辨，更没有带领学生热烈激辩，只有灌输并强迫学生接受，那教学效果就可想而知了。
(三)学生的学习态度消极
现在的大学生大都喜欢上互联网、看电影或电视、看漫画等快餐文化，很少会主动去阅读纯文学作品，而对文学理论这种思辨性较强，较为难懂的理论大都会望而却步。如果我们能让文学理论真正发挥其作用，把现实中的历史的、新生的文学现象有理有据地剖析开，用事实展现文学理论的博大精深，犹如武功秘籍一般，那样自然就会吸引学生围观点赞了。
二、文学理论教学的化解机制
文学理论具有其独特的价值和重要性。伊格尔顿说过:“如果没有某种文学理论—不论多么奥秘和含蓄—我们首先就不知道什么是文学作品，也不知道如何去读它。对理论的敌视态度一般意味着对他人理论的反对，同时也意味着忘记了自己的理论。”如果我们按照有些学者的主张彻底告别文学理论走向文化研究，这显然是盲目的、不可取的。文学理论及其教学对一个文科大学生的人文素养形成是极其重要的。面对文学理论教学出现的问题，我们应积极认真地进行诊断并寻求方案对症下药，走出尴尬。
(一)建设新型的文学理论教材，解决教材与现实脱节的问题
任何一门课程的教材都是至关重要的，是决定整个教学内容的枢纽，所以新型的文学理论教材应做到以下几个方面:
首先，明确教学目的。目前造成文学理论的教学困境的最根本原因是该课程的教学目的不明确。经过几十年的探索和积淀，文学理论的教学目的至少应有三个:一是要掌握一些文学理论的基础知识;二是树立正确的文学观来分析判断各种文学现象;三是在培养学生人文精神的同时使其有理论思维能力。
其次，教材编写要和学生的阅读经验相同。教材不是专着，一定要通俗易懂。当然通俗也不代表没有学术性或学术性不高，而是用大众的语言来表达论证，深入浅出、自然形象地将那些抽象、枯燥的理论阐释清楚;简单并不是单薄，而是要求教材一定不能过于厚重，那种沉甸甸的书本会把学生吓住的。编写教材需做到提炼出古今中外共同的基本问题和概念，符合学生的认知程度，让学生掌握基本的知识结构即可。
再次，教材建设要凸显文学的人文性。文学理论不同于政治理论、社会理论等，它重在文学二字，必须要体现出文学所具有的特征及特有功能，即文学的人文情怀。所以文学理论教材不能只是单纯知识的阐释与传达，而应肩负起守护人类精神家园的天职和弘扬人文精神文化的使命。因此，新的文学理论教材编写要还原文学理论固有的人文情怀。
(二)积极营造“教”与“学”的理论互动课堂模式
使课堂教学的互动自然、随和，需要师生双方都用心努力。对教师而言，应该改变的是教学方法，坚决不能再照本宣科，做教材的传声筒了。要博览古今中外名着，丰富自己的知识底蕴，还要不断地、及时地了解文学动态，如大众文化的新动向，想办法把课堂变成一次充满发现和创造的旅行，老师摇身一变成为一名导演或编剧，把教材这个剧本改编成生动、形象、充满激情的舞台剧，让学生感受到新奇和欢乐，激发学生的学习兴趣、刺激学生的想象力。对学生而言，刻不容缓的任务就是多读书，除了多加倡导之外还应适当地采取强制措施，让学生读一些专业方面的书籍，并且定期上交详细的读书笔记，因为文学理论这门课程对学生的综合素养要求较高，学生除了要大量的阅读文学作品之外，还应涉猎哲学、美学、心理学、社会学等相关学科的基本知识，只有综合这些相关的知识背景才能培养其鉴赏、理解、分析、判断等能力。所以只有教师和学生双方面都做好调整，才会共同创造一个宽松融洽的教学环境，达到“寓教于乐、寓学于乐”的双赢效果。
(三)充分调动学生的求知欲，激发学生的理论思辨
教学理论知识范文5
一对理论教学与实践教学关系的辨析
理论与实践是相辅相成的。理论源于实践，脱离实践的理论是空洞无物的，实践又需要理论的指导，没有理论指导的实践，是盲目的实践。理论教学与实践教学也是辨证统一、相辅相成的关系。在高校思想政治理论课的教学过程中，理论教学应当走在实践教学的前面，理论教学主要传授基本原理的“知识”，实践教学则是一种有意识的活动，是把基本原理的“知识”与具体的实践活动形式结合起来开展的教学环节。
1理论教学应当走在实践教学的前面，为实践教学服务
高校思想政治理论课的理论教学主要传授基本原理的“知识”，是用的世界观和方法论说社会发展和变革实践的过程。因此，高校思想政治理论课的理论教学要避免空洞无物的、脱离历史环境和现实生活的“理论阐述”，不能出现“学而不用”而使学生觉得“学而无用”的状况。认为，“看重理论，正是，也仅仅是，因为它能够指导行动。如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那末，这种理论再好也是没有意义的”。也就是说，理论要应用于实践，才具有意义。高校思想政治理论课的理论教学也是这样，理论教学走在实践教学的前面，目的在于应用于实践，为实践教学服务。我们在传授理论知识的同时，还要重视理论在实践教学环节运用的“情境”，使高校思想政治理论课教学贴近生活、贴近社会、贴近大学生。
2实践教学以理论教学为基础，在理论指导下进行
实践需要理论的指导，没有理论指导的实践，是盲目的实践。人类的科学理论知识对于实践过程的引导作用，在于使人们的实践具有目的性。我国开设高校思想政治理论课讲授基本原理和中国特色社会主义的理论，对于大学生来说，就是一个学习的立场、观点和方法，运用正确的世界观、人生观、价值观去分析、看待中国革命和社会主义建设尤其是改革开放的历史的过程。在课程性质和教学内容等方面，这与专业课和其他公共课具有不同的特色，要求高校思想政治理论课的实践教学应以理论教学为基础，在理论的指导下来进行。只有这样，高校思想政治理论课的实践教学才不会出现盲目性、无序性的误区，才能实现通过实践教学使大学生学会运用的理论思维辨证认识社会历史发展过程的目的，减少他们社会实践的盲目性。这是高校思想政治理论课实践教学的本质要求。
二思想政治理论课实践教学的教学环节
高校思想政治理论课的理论教学与实践教学是相互渗透、相互促进的。从课堂教学的角度看，课堂的理论教学必须是一种带有丰富“社会实践性内涵”的教学活动才会变得生动活泼；从实践教学的角度看，实践教学的过程也必须渗透着课堂教学的理论成果才会使学生的实践活动目的明确和有的放矢。因而，高校思想政治理论课实践教学必须要与课堂的理论教学结合起来，才能增强实践教学针对性和实效性。
1实践教学内容要明确
高校思想政治理论课实践教学，要把握理论与实践的结合，把基本理论中的重点和难点问题与大学生们普遍关注的社会问题、社会热点明确地结合起来，在实践教学中引导学生学会分析、解决问题的方法。在实践教学中选准题目，设计出有思想、有意义的实践方案，指导学生了解社会、了解国情，使大学生在理论联系实际中能坚持正确的政治方向，对社会现实问题具有敏锐的分析判断能力。因此，高校思想政治理论课实践教学必须有目标，内容明确，“对学生要提出具体要求，明确此次实践教学对哪些基本理论加强理解，或提出若干问题，使学生带着问题目的明确地进行社会实践”。在这些专业理论指导下的实践，比脱离理论指导的盲目实践，更具有针对性和计划性，可以使学生少走许多不必要的弯路，从而更有效地提高学生的思想水平。
2实践教学形式要关联
作为具有“社会实践性内涵”的高校思想政治理论课实践教学，与学工部举行的“三下乡”等社会实践活动是不一样的，但是在实际的工作中，他们对实践教学的认识和对实践教学过程的操作都存在很多问题。事实上，实践教学环节本身就是对理论知识的实际应用，需要设计出与理论运用具有紧密关联性的教学形式。在校内，实践教学是可以组织学生举办讲演会、辩论会、理论学习小组等活动来开展，使实践教学形式具有多样性，激发大学生强烈的参与感、积极性与主动性；在校外，高校思想政治理论课实践教学必须有教学计划，运用社会力量建立一批高校思想政治理论课实践教学基地，组织学生运用理论知识进行社会调研与社会考察，写出有价值、有见解的调查报告。
3实践教学教材要体现连贯性
为了促进实践教学的开展，我们务必编写出课程结构、课程内容与实践教学相一致的具有实践性的教材，才能使理论教学与实践教学体现出连贯性。在理论教学上，我们坚持以“学马列要精要管用”为原则，以应用为中心进行理论与实际的渗透；在实践教学中，我们要重研究性内容，启发学生的辩证思维过程，使学生摆脱传统的重结论轻结论产生过程的倾向。在这个方面，高校思想政治理论课要把课堂教学过程看作是学生社会生活过程中的一部分，立足现实生活，发掘优质的教学资源，对现有的教材进行创造性地开发，实现“教材”向“学材”转换，在实践教学过程中让学生成为社会理论的探索者和政治思想的思考者，从而深化对中国化理论成果的认识。
4深化教学改革，构建实践教学体系
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》（教高司函〔2004〕259号）指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。要坚持以社会需求为导向，深化教学改革，构建主动适应经济社会发展需要的人才培养体系。高校思想政治理论课作为培养大学生实践能力和创新精神的基础课程，也要主动顺应这一教改潮流，深化教学改革，构建实践教学体系。思政课的实践教学与各专业课的实践教学相比，具有自己的特色，这一实践教学体系也有着自己的内容，一是加强实践教学环节的服务；二是多方筹集资金，探索合作教育的新形式；三是改变职称评定政策，吸引高水平教师从事实践教学工作。
三结语
教学理论知识范文6
关键词：项目教学；网页设计；实践研究；
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）10-0030-03
一、背景
作为一名中职计算机教师，常发现学生过于依赖教师通过媒体演示教学过程来获取知识，形成了一种教师讲演、学生练习的被动学习局面。学生自主学习的积极性不高，合作能力不强。如在“网页制作”课堂教学中，按照传统的教学模式，以《教学大纲》为基准，依据教材内容，通过多媒体技术进行教学，从站点的建立到文字的编辑，从图片的插入到网页的布局，最后讲解几个综合应用的实例。由于学生的知识起点水平不同，有的学生基础好、悟性高，能顺利完成教师布置的作业，有的学生基础差，很难独立完成作业，而且更突出学生自主解决问题能力较差的主要问题。因此，这种方法无法实现学生自主学习能力、合作能力的培养，影响学生职业能力的形成，对此，笔者尝试运用项目教学理论，在“网页制作”教学中进行实践研究。
二、项目教学理论的研究
（一）概述
对于项目教学，不同的学者有着不同的理解，从而有着不同的定义，国内学者定义一：项目教学是以学习研究的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，并能运用到现实社会当中去。[1] 国内学者定义二：学生通过亲自调研，查阅文献，收集资料，分析研究，撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等。这种教学方法称为项目教学法，或称为基于项目的学习。[2]
综合两位学者的定义，可以得出项目教学的理论是强调学生掌握相关的理论知识后，通过动手操作去解决实际问题，从而培养学生解决问题的能力。
（二）构成要素
项目教学理论主要由内容、活动、情境和结果四大要素组成。[3]内容是指学习的主题和目标，是现实生活中的问题，是学生值得深度探究并且学生有能力进行探究的知识。活动是指学生在学习中依靠计算机和所掌握的知识解决相应的问题，主要强调学生的合作能力和解决实际问题的能力。情境是支持学生进行学习的环境，它可以是物质实体的学习环境，也可以是借助信息技术形成的虚拟学习环境。结果是学生在学习过程中或学习结束后所掌握的知识和技能，包括自主学习的技能、与人交往的技能等。
三、项目教学理论在“网页制作”教学中的实践研究
在“网页制作”课程教学中，笔者尝试应用项目教学理论，以“将在淘宝上开花店而需要制作一个花店网站‘芯依花店’”为总项目，根据项目教学的四要素进行教学设计，将此教学理论贯穿整个教学过程。
（一）教学设计与分析
1. 教学情境的设计
（1）多媒体网络平台。学生可通过教室网、校园网及因特网提供的网络资源、QQ、Email及论坛等网络通讯工具，实现资源的搜集，同类网站的调查，生生间、师生间的对话、交流、协商和讨论等活动。
（2）教师提供数字化学习资源。资源包括： a.教学项目的目标和要求；b.网页制作教学的课件和教案；c.网站制作素材资源库；d.网页制作学习资源库。资源库为学生的自主学习提供了有效的依据、方法和资源，有助于学生形成完整的知识体系。
（3）虚拟实验环境。由于本“网页制作”需实现浏览商品库及提交订单等动态数据库功能，笔者设计了局域网内的动态数据库链接及提交功能等虚拟网络实验环境。
2．教学过程的设计
笔者根据项目教学理论中的内容要素以建立“芯依花店”网站项目为中心进行内容设计。项目分为四个子项目：①站点规划及素材准备；②网页制作；③站点的测试（IIS的安装和站点的管理及测试）与；④网站的评价。具体的学习内容、活动与评价如下：
（1）子项目一：站点规划及素材准备（4课时）。
工作任务：a.分组（全班分成8个组）、分派任务书；b.小组讨论规划站点；c.建立站点；d.准备素材。
学习活动：a.以小组为单位对此网站进行需求分析，查阅资料并综合同类网站的结构及内容等分析，确定本网站的结构，确定不同栏目，建立站点，并初步进行规划；b.收集网站所需展示的素材，能使用相应的软件对所需的素材进行分类整理及编辑。
（2）子项目二：网页制作（8课时）。
工作任务：小组合作完成网站，要求网页风格一致，小组各人分别承担一个以上栏目的网站制作，包括：“公司简介”、“产品展示”和“在线订单”。
学习活动：a. 学生通过自主学习与探究、讨论、互助，学习数字化资源库中的网页制作知识，最终完成页面站点制作，掌握网页制作方法与技巧；b.学生进行网页制作，并完成各网页间的链接。
（3）子项目三：站点的测试与（4课时）
工作任务：各组对本组的站点进行测试及。
学习活动：a.完成IIS安装；b.尝试站点的；c.测试网站内各链接是否有效，提交功能等能否实现；d.对未实现的功能继续调试至成功。
（4）子项目四：网站的评价（2课时）
工作任务：通过学生自评，生生互评，小组互评及教师评价等形式对“网页制作”的学习内容及过程进行评价。
学习活动：a.学生个人对本人所制作的部分进行展示，并谈谈主要学习收获；b.小组内对各成员的学习态度及各自完成的页面内容等进行评价；c.小组间进行网站的展示与评价；d.教师对学生的学习过程及作品进行评价。
（二）教学实践
1．教学内容、活动及情境的实施
（1）创设情境
教师演示一般购物网站为学习情境，通过观摩学习，并结合本“芯依花店”网站建立的实际需求，指导学生在学习中应掌握的知识点：a网站风格的一致性；b.网站中各网页的链接；c.“在线订单”页中提交功能的实现。通过对多个网站进行观摩学习，提高学生学习的积极性。
（2）自主探究、合作学习、完成项目
首先，在规划站点阶段，小组学生通过对资源库中的网站结构进行分析，由小组的每位学生制作一个站点规划图，最后在小组内相互讨论并在教师的指导下将制作最完整的站点规划图作为小组的站点规划图。接着，在网站制作阶段，要求小组学生进行明确分工，有负责查资料的，有负责处理图片的，有负责处理文字的，也有负责进行网站布局的。在学习过程中，自然会碰到疑难问题，如：如何在网页中插入视频、添加“弹出信息”、“打开浏览器窗口”等，对于这些问题，教师不是直接去告诉学生答案，而是引导学生到数字化资源库或因特网中寻找答案，通过多次让学生尝试去解决问题，小组学生最后形成自主探究学习的习惯。有些小组的学生在解决问题后，针对相应的问题写出了小组的学习笔记，通过班级QQ群与其它小组的学生进行分享。然后，在站点测试阶段，各小组的每个学生对本小组网站通过“链接检查器”对整个站点的链接进行检查，有些小组的学生为了使本组的网站不出现错误，通过教室网请求其他小组学生进行链接检查，指出错误再进行讨论、修改，直到不出任何差错为止。最后，在站点阶段，学生不理解FTP服务器的设置，教师通过“多媒体广播教学系统”的转播功能，统一解答。在“芯依花店”项目制作过程中，实行分组比赛，组内进行明确分工，责任到人，更好地促使个人自主探究，小组合作交流，共同解决问题，极大地提高学生的学习主动性和合作能力。
2．教学评价与结果
教学评价采取自我评价、同学互评、过程评价和教师评价。教师制订学生作品评价标准：A.作品是否与计划的目标相一致（40%）；B.网站的基本要素是否完整，网站是否能被大多数学生认同，意味着点击率的高低（10%）；C.作品汇报的展示手段是否有利于交流（10%）。D.小组各成员随机回答问题的质量及次数（10%）；E.各小组的学习笔记，学习笔记中应体现在学习过程中通过什么方法解决了网页制作中哪些疑难问题（10%）；F过程评价（20%）。
（1）自我评价：各组成员根据评价标准进行组内讨论，进行自我评价，提出需要改进意见并进行改进。
（2）同学互评：各组成员根据评价标准进行组内讨论、组间讨论，对其它组的项目进行评价，提出需要改进意见。
（3）过程评价：主要反映小组成员是否积极参与项目，成员之间是否具有良好的沟通、交流；小组成员之间是否互相帮助，具有较好的集体荣誉感；在学习过程中，小组成员是否严格遵守上课和机房纪律。
（4）教师评价：教师根据评价标准对作品进行评价，最后由教师对每组的作品进行点评，结合其它评价成绩完成教学评价。
通过项目教学，学生完成了功能完备、界面友好的“芯依花店”网站，学生的自主学习能力和合作能力得到提升。
（三）教学反思
笔者在实践中发现以下问题，需在组织教学过程中重点关注：
（1）小组学习者相互依赖关系的形成
正相互依赖关系是指在小组成员之间形成一种积极的相互关系，使每个成员意识到自己是小组的一员，要与其他同伴荣辱与共，要对其他同伴的学习负责。[4] 在创建“芯依花店网站”的教学中通过两个方面确定学习者之间的相互依赖。一是正目标相互依赖，每小组要求每个学习者必须要负责项目的一个子项目；二是学习项目之间的相互依赖，各个项目之间相互依赖，只有发挥各小组成员的特长，各小组员共同出谋划策才能制作出具有本组特色的网站。
（2）明确各小组成员的责任
小组成员的责任是指小组中的每一个成员必须承担一定的任务，主要是为了避免能力强的学生代替其他学生完成学习任务所采取的必要措施。在教学中，采用三种方法来确定个人责任：（1）每个成员必须负责一个子项目，小组完成总项目的质量由小组中的每一个子项目的完成质量来决定；（2）随机提问。即随机提问小组中的每一个成员，根据成员的表现来评价小组活动的质量；（3）查阅各组的学习笔记。学习笔记是记录学生之间通过讨论、寻求网络帮助及教师的疑难解答解决了什么疑难问题，得出了什么结论，掌握了哪些知识等。如果小组成员不积极参与就会影响到全组成绩，这种由小组成员之间相互影响而产生的压力可以促使每个组员认真地参与小组活动。
