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教师研学培训方案范文1
培训问题来源：数学的言语教学是一个问题解决的过程，学习者通过教师的指导与帮助进行数学言语的各种实践活动以获得思维品质和知识的双重提升。问题解决是教学的媒介及手段并以成为数学教与学改革的基本目标。张奠宙、杨玉东等指出数学学习应用那些能反映数学组题本质的本原问题驱动。一线数学教师在自己的课堂中也在实践“问题为核心、创设情境、教师指导、学生自主或小组探究、教师指导、建构知识”整个问题驱动式教学的流程，但是实践过程中教师的个人素质即教学默会知识的素养制约了数学课堂问题驱动教学的实施效益。主要表现在针对某个数学主题设置“本原性问题”的能力不足，即关于教学内容的默会知识的不足，针对教学活动本身的默会知识缺乏。前者表现在将本原性问题等同于数学问题并未给予学生探究的空间我们称之为学生参与式填空问答，后者表现为教师处理教学预设与课堂生成关系存在“固守预设，漠视生成，缺乏预设任意生成”等误区。基于此，笔者将本次培训定位为“聚焦问题驱动数学课堂中的本原问题设置”。培训目标：以培训者与参训者智慧交融为宗旨，通过“现场研学、专家点评及理论讲解、互动研讨、自主反思”等环节，让参训者即感受专家的理论引领及名优教师的精彩教学，也能进行与名家及同伴的的交流探讨，对参训者起到理念与实践的双向引领与提升，切实提高参训者自身的数学教学默会知识，提高教学实施效益。培训方案：一是培训前参训者“成长共同体”的组建。培训开始前参训教师每人提供一份“问题驱动”课堂教学详案及问题驱动式教学的实践思考，培训组织者根据参训者的教学实际状况进行合理的分组配置组建论坛研讨成长共同体。二是培训专家选择：国内关注本原性问题驱动课堂教学的专家研究过于理论化缺乏与一线实践的交融，而一线教研员关注问题驱动教学者默会知识的外显化不足。培养卓越教师的背景下国内各师范大学亦聚集了一批扎根一线课堂教学的理论研究者。培训专家团队由高校聚焦一线课堂问题驱动模式的专家及“学科教育家”培训班团队优秀代表组成。三是培训评价(结论性评价)：即“问题驱动”课堂教学详案训前及训后对比性评价，和问题驱动式教学的实践训前及训后的对比。
二、默会知识视域下短时培训的反思
教师默会知识的提升不能简单停留在理论的灌输或教学经验的简单模仿，需要聚焦教学中的典型问题，通过对典型问题的体验、对话、反思来发展参训者的教学默会知识。
（一）聚焦教师教学行动中的困境
通过对教学行动中实际问题的关注避免继续教育的盲目性和随意性，切实提升教师的实际教学能力。培训主题“问题驱动式数学课堂教学”，正是基于对教师教学实际及数学教育理论的密切关注。
（二）切实关注参训教师自身的默会知识实情
教育理论教学不仅要给予参训者缺乏的教育理论知识及技能而且要揭示、分析与发展他们的已有的默会知识。要引导参训者将理论与自己的实践经验比对及鉴别。现场研学环节通过名家辩课、经验总结等手段将其的默会知识外显化，使参训者者了解教学行为背后的默会知识，反思和发展自己的默会知识。通过培训前参训者提供的“问题驱动”教学详案及实践思考对参训群体的实情做了普查，针对问题驱动教学模式组建了专家团队，能将理论与实践融合，避免脱节问题的出现。
（三）默会知识的学习亦要采用适当的情境教学
教师对教学行为的亲历体验及直接经验的获取在其专业成长中是不可替代的即教师默会知识的学习具有亲历性及情境性的特质。文化数学知识类型分：概念、命题、模型，因此学习情境主要针对上述课型：本原问题驱动下的数学概念、命题课例。亲历了默会知识展现的现场不等同于感悟、内化，在现场研学后安排了教学反思、经验分享、专家对话剖析等环节，促使名家默会知识的外显化及参训教师默会知识的自省与提升。
（四）参训者要结合实际问题开展行动研究并将认知及时物化
教师研学培训方案范文2
一、指导思想：
坚持教育科研方针，进一步发挥教育科研的管理、研究、服务、指导的功能，加强教育科研与教改实际的紧密结合，进一步体现教育科研的先导地位，为科研兴教、科研兴校作出应有的努力。
二、具体工作：
一、积极营造理论学习氛围
本学期，本室将继续抓好广大教师的普及性理论学习及课题组研究成员的专题性理论学习，进一步提高教师科研意识和科研水平。发动并引导教师学习教育书籍和有关教育刊物、杂志，鼓励教师在积极参与教科研的过程中加强学习，提高理论素养，同时，在学习提高中更好地参与教科研工作。为此，我们将努力创设良好的学习环境和学习条件，进一步激发教师理论学习的热情，让教师在浓浓的学习氛围中不断提升、不断超越。
教科室将在校长室的领导和支持下，根据我校的特点，完善以调动和提高教师学习的积极性、自觉性为着眼点，以教师个体的专业发展需要为切入点，以集体组织开展理论学习研讨活动为着力点的校本学习制度。继续坚持全校性的理论学习研讨活动一学期不少于两次，专任教师的参与率达到100%，坚持聘请专家来校作讲座一学期至少一次。通过学习制度的完善，引导和激励教师自觉学习教育理论，更好地把握教育改革和发展的趋势，更好地把握新课改的实施要求，成为站在教育改革前沿的实践者、探索者。
为保障学习制度的有效执行，教科室将继续借助《教科研学习手册》这一载体，控制填册的过程，引导教师将理论学习和科研实践相结合，真正做到手册填写的真实性和实效性。
二、全面开展课题研究活动
本学期，教科室将按上级有关精神，对“十一五”立项课题《弱势群体子女学生心里偏差策略研究》，将根据学校实际，按课题方案开展多层次、多渠道、全方位的研究，本学期成立学校心理咨询室，做好各班辅导员的心理培训工作，做到边实践，边研究，边总结，不断探索，争取使课题研究早出成果，多出成果。同时，教科室将配合学校教导处、德育处、少先队指导校级相应的子课题的研究工作。
三、搭建交流平台，提升阵地建设质量
继续办好校刊《五彩枫》。旨在加强理论探讨，追踪热点问题，提供交流平台。本学期拟进一步贴近教师教育教学实际，推广教师教育教学成果。加强新课程改革问题的深入探讨和研究，及时总结我校教师贯彻实施新课程的实践经验和心得体会。本学期，教科室还将根据《吴中教育》、《教育天地》杂志开设的栏目，继续积极向区教科室推荐有思想、有新意、有特色的文章。
本学期教科室将结合区教科室开展的“吴中区第三次教育教学研究论文评比”活动，围绕本校教育教学中的突出问题，积极组织教师参与评比。
九月份：
1、学习区教科室工作计划；
2、制定学校教科室工作计划；
3、举行2005-2006年度第二学期教育教学成果奖颁奖活动；
4、召开年级组长、教研组长、课题中心组成员、班主任会议，布置新学期开展课题研究工作；
5、推荐教师论文参加2006年度师陶杯竞赛；
6、指导各班辅导员撰写德育案例；
7、收交《教科研学习手册》；
十月份：
1、聘请学校心理咨询师对各班辅导员进行第一次心理培训；
2、组织教师学习相关教育理论；
3、举办教育科研进课堂教学研讨活动；
4、收交《教科研学习手册》；
5、印发《五彩枫》；
十一月份：
1、召开《弱势群体子女教育和教学策略研究》课题组成员会议，了解各课题开展情况；
2、聘请有关领导到校来作专题讲座；
3、各班辅导员心理辅导情况交流；
4、收交《教科研学习手册》；
5、印发《五彩枫》；
十二月份：
1、开展教育教学论文评比活动，择优向区教科室推荐；
2、召开各课题组成员会议，商讨课题研究中存在问题；
3、收交《教科研学习手册》；
4、印发《五彩枫》；
一月份：
1、评选先进教研组；教科研先进个人；
2、教科研工作总结，资料整理、归档。 共2页,当前第1页1
教师研学培训方案范文3
1.1开设相关课程，对学生应具备的基本能力进行有针对性的训练
毕业设计要求学生具备一些基本的技能:调查研究、查阅文献资料能力、工程绘图、实验动手能力、计算机应用能力及撰写论文的能力等，应开出相关课程对学生进行有针对性的训练。我校在“卓越计划”班培养方案中，有针对性地开出了信息检索、电路基础(包括常用仪器仪表、元器件识别、测试，电路焊接工艺、装配、故障排除)、微机组装与维修、实用写作技能训练、知识产权法等课程。为增强学生工程意识，提高学生创业就业能力还设计了企业认知实习、就业指导、职业生涯与发展规划、网络文化与网络道德、大学生与社会礼仪及大学生KAB创业基础等课程，学生经过这些课程的训练，将具备进入毕业设计必需的一些基本技能。
1.2改变一人一题模式，尝试团队选题模式
1)改革以往由教师提出选题的模式，充分发挥学生积极性。在毕业设计前首先让学生到社会或相关企业进行调研，根据自己的特长、爱好提出选题，指导教师组织课题组进行开题研讨会，通过提问、质疑等完善选题。即使是教师提出的毕业设计选题也要尽量让学生先到相关行业进行调研，然后提出切实可行的设计方案、预期成果等，使学生由“要我学、要我做”转变为“我要学、我要做”，充分提高学生学习自主性、积极性。2)改变一人一题选题模式，尝试团队选题模式。我国高校采用“团队选题”模式的并不多见，上海交大密西根学院在于2010年首次尝试团队选题模式，即让不同专业的学生3～5名组成课题组，完成1项有意义的真题，由不同专业的老师组成指导小组对学生进行指导。相比一人一题模式，团队选题模式有许多优点:(1)教师一次只带1～2个题目，指导工作量大为减少;(2)不同专业、不同特长的学生可以搭配，取长补短，可以很好地培养学生团队协作、领导能力。如动手能力强的学生可以更多地担负方案设计、电路制作工作，能力弱的学生可以负责资料查找、实验、数据整理、论文写作等工作;(3)时间安排上可以发挥更大的灵活性，如课题组有个别学生要考研、工作面试，也不会中断整个课题组的工作，课题质量不会因为个人而变差;(4)团队选题模式更贴近实际工作方式，更符合“卓越计划”对学生工程实践能力培养的要求。
1.3自主选择毕业设计开题时间，提前进入毕业设计
在最后一学期进行毕业设计，必然与各种招聘会、研究生入学复试等冲突，因此，针对不同的学生群体可以实施灵活的毕业设计安排。哈尔滨工程大学采取的一种方案是，将毕业生根据去向分为不同类别，实施不同安排，将学生分为3类:考研或保研学生、已签订就业协议的学生和找工作的学生。保研学生直接进入导师研究室进行毕业设计，由硕导进行指导，考研学生一般安排在第8学期初开题;已签订就业协议的学生到用人单位做课题，由企业工程技术人员指导;找工作的学生则安排在第7学期开题并大致完成毕业设计［5］。在多年的管理中，有相当一部分学生在进入毕业设计时，才发现本科期间并没有选修完成课题所必需的知识，在开题后才学习入门知识，这直接影响毕业设计的质量。因此，提出另一种毕业设计时间选择方案，以在实际操作中给予学生更充分的时间。思路是:将毕业设计贯穿于学生专业课的整个学习过程中，即在学生通过一、二年级的公共课、通识课和专业基础课学习后，就进行毕业设计选题，学生根据毕业设计选题调整自己的课程选修计划，有计划地去涉及一些学科前沿、熟悉相关的开发环境、仪器设备操作等，通过学生两年的不断学习和实践，提高学生实际动手能力，进而提高毕业设计质量。
1.4与企业合作，真题真做
企业作为技术创新的社会主体，其在生产过程中必然有许多需要解决的实际问题，如技术改造项目、新技术试用等［6－7］，将企业在生产过程中的实际问题引入毕业设计，不仅能锻炼提高学生解决实际问题的能力，还能给学生提供接触社会的机会，同时指导教师和学生也会更认真对待毕业设计工作。高校可以从以下几方面着手挖掘毕业设计题目:(1)加强与校外生产实习、实训基地的联系，开发企业真题;(2)开发来自教师科研课题的毕业设计题目;(3)调动学生积极性，让学生充分利用社会关系，挖掘、自拟毕业设计题目。
1.5创新毕业设计评价模式
在现行毕业设计模式中，学生在短短一个学期要完成选题、资料收集、开题、方案设计、实物制作、论文撰写、英文翻译等大量的工作，加上学生投入时间不够、导师指导不力，答辩走过场等，使学生论文质量低下。国内部分高校已开始尝试以实习报告、设计方案、研究报告、软硬件作品等代替毕业论文作为评价方式。尤其是在团队选题模式下，还需要继续探索评价方式，以尽量对学生的工作进行公平、公正的评价。
2提高毕业设计质量的其他措施
2.1发挥实验、课程设计培养学生创新实践能力的作用
学生的工程意识、综合设计能力、创新能力不是一朝一夕可以培养出来的，不能像目前一样将这些能力的培养都寄予毕业设计环节，应充分发挥平时实验、课程设计环节培养学生动手能力和创新实践能力的作用，改变平时实验中教师指定方案，指导过多、过细的现状，充分调动学生学习主动性。学生在分散的环节把实践能力提高了，毕业设计质量也能得到提高。
2.2引导学生参加各级学科竞赛，提高毕业设计
质量充分利用国家级、省部级各种大学生科技竞赛，如机械创新大赛、电子设计竞赛、挑战杯等半开放进行的赛事，让学生尽早习惯以团队方式进行合作，引导学生发挥想象力，提高自主学习能力。
2.3举办专题讲座等，帮助学生高质量完成毕业设计
举办信息检索、毕业论文写作、项目开发案例分析等专题讲座，帮助学生尽快入门，还可针对毕业设计中常用的软硬件使用进行短期培训。同时，还可共享往届优秀毕业设计资料供学生参考，缩短学生毕业设计入门时间，助力学生高质量完成毕业设计。
3结束语
教师研学培训方案范文4
坚持以“三个代表”重要思想为指导，大力开展教育创新，全面实施课程改革，扎实推进素质教育，根据学校总体发展要求，结合我校教育科研发展的实际，以科研为导向，以课题工作为主线，以校本培训为特色，以团队建设为突破口，进一步规范学校科研工作，着力提高学校教育科研水平。
二、工作重点：
1、扎实开展课题研究，做好课题过程管理工作，把课题研究与课堂教学结合起来，教研与科研结合，使课题研究真正为教学服务。
2．做好规划课题研究工作，课题准备结题。
3、做好教师的科研培训工作和骨干教师学习工作。
4、做好课题的研究实施工作，优化课题实验的制度化、科学化、常规化管理。
5、使教科研工作成为课堂教学的引领、支撑，为全面提高教育教学质量服务。
三、具体工作措施：
1、将教研、科研、教师教育三个方面整合起来，以课题研究为切入点，以教研活动为基础，以提高教师教育水平。每月二次科研学习，二次科研骨干学习，每学期至少一次科研相关内容的讲座。
2、以过程为主，立足于学以致用，向规范靠拢。通过全校教师参与的课题研究活动，让教育科研的意识在行动中得到体现。同时指导全校教师在实施课题研究的过程中，做到学以致用。严格落实规范性管理，使教师的研究行为逐步与规范性、科学性的要求接轨。
3、召开课题成员研究会，学习结题报告的撰写要求，组织课题研究人员进行科研资料的收集、整理和归类工作，根据上级结题要求及时撰写结题报告。
4、本学期每位教师上一节体现科研成果的科研观摩课。设立评委小组，并组织教师对课堂教学进行评议，互相交流、探讨，总结相关经验上升到理论高度。
5、认真学习《特殊教育新课程的实施方案》，了解特殊教育新课程的指导思想、主要内容和现实意义，积极推进特殊教育发展。使新课程实施方案的理念深入到教育教学中。
教师研学培训方案范文5
一、教学模式的背景及分析
经过近十年课程改革的实践，我们对“以生为本”“以学定教”等理念已有了清晰的认识，但依然存在三个问题。一是课标意识不强，过分强调教案和教材的主体地位，导致“教教材”而不是“用教材教”。二是缺乏对动态生成的课堂的动态调控。课堂中呈现的所谓“自主”“合作”与“探究”的学习方式往往源于课前的精心设计，而非学生学习的实际需要。三是教师问题意识淡薄。一方面过于注重研究教材，忽视对学情的深入调研；另一方面对学生缺少学习方法的指导与点拨。
针对以上问题，我们深入学习课堂教学改革实验实施方案，从学习方式、教学手段和评价标准等三方面入手，逐项剖析，分层研究，以理清课堂教学的纵向主线（学――重――看），并拓展横向关联，从而不断丰富教学活动，最终形成“三学、三重和三看”教学模式。
二、教学模式的内涵与目标
“三学、三重和三看”教学模式具有独特的内涵与颇具意义的目标。
1.三学
“三学”，即“自学”“研学”和“品学”。
第一，“自学”，即学生自主学习、自主探究。教师一定要对学生进行自学指导，并将自学目标简明、易懂地呈现。在自学过程中，教师要给学生充足的时间，并以“静”为主，让学生在“静”中思考与探索，从而解决问题和发现问题。同时，教师应适时监测学生的自学状态，既要在时间上控制，又要在内容上指导。
第二，“研学”是学生学习的中心环节，即研究通过自学无法独立完成的内容。这种研究先由小组研讨，再由教师指导，直至师生共同解决问题。“研学”的重点在于：通过“小组合作学习”和“自主探究学习”，培养学生质疑、发现、交流和展示的能力。值得注意的是，在“研学”中，既要以“动”为主，又要生生交流，还要师生互动。
第三，“品学”既是总结、归纳知识，又是运用新知识解决实际问题。在“品学”中，当学生总结得不理想时，应由教师进行归纳、梳理。其关键在于：引导学生回顾学习方法，使他们掌握解决问题的策略，并对他们进行知识、能力的检测。总之，在“品学”中，既培养学生的迁移能力和运用知识解决问题的能力，又以他们的动手操练为主，还检测他们课堂学习的效果，从而确保课堂教学的高效。
2.三重
“三重”，即重情境创设经常化、重教学内容层次化和重现代化教学手段使用常态化。
第一，重情境创设经常化，即根据“实体情境――模拟情境――语感情境――想象情境”的设计模式，促使教师“以学定教”。第二，重教学内容层次化，即引领教师在课堂教学中关注不同水平的学生的认知能力和认知需求，以便从课程内容、实施策略和实施成果等方面，为学生提供多元的学习辅导方案。第三，重现代化教学手段使用常态化，即引导教师不断提高现代教育技术应用能力，既激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，又为打造更为精彩、高效的魅力课堂打下坚实基础。
3.三看
“三看”，即看学生的“学”、看教师的“教”和看课堂教学的“开放性”。第一，看学生的“学”，即充分调动学生的学习欲望，使学生主动参与学习活动，并学有所得、学有进步，因此，当我们评价一堂课时，须看学生学得是否主动、真实和兴趣盎然。第二，看教师的“教”，即教师要把握“教”的方式、“教”的内容和“教”的尺度，又要关注学生内心的情感体验，立求成为学生学习的组织者、引导者和合作者。第三，看课堂教学的“开放性”。“自主”“合作”与“探究”是新课程理念下课堂教学活动的基本框架，其实质在于：倡导师生的互动性和学习的开放性。只有课堂教学具有开放性，才能开启学生的心智，提高他们的动手能力，培养他们的创新精神。
三、教学模式的形成过程
“三学、三重和三看”教学模式既是传承，又是创新。它不仅是教师立足实际，坚持继承与发展而形成的理论成果，更是深化课堂教学改革，打造高效、优质课堂的有效策略。那么，这一教学模式是如何形成的呢？
1.形成新观念
自从新课程改革以来，我校教师通过多渠道的学习和实践，逐步形成崭新的教学理念。
（1）有效学习
保二小学强调教师常规业务培训中的时效性和研讨性。例如，在每学期初，我们都组织教师座谈，并了解教师在课堂改革实验中的困惑和理论需求，然后有针对性地制订理论学习计划，并确定研讨主题。
（2）读书感悟
作为教师，应勤读书、善感悟，以具有较深的文化底蕴，从而形成独特的人格魅力。据此，保二小学号召教师每天拿出一些时间读书，并记下读后感悟；另外，保二小学充分发挥学校网站和博客的作用，将相关的学习材料及时上传，便于大家检索与讨论。这些举措使每个教师都能悟到：读书不仅是学校的要求，更是为了自身的发展。
（3）多元培训
对于培训，保二小学有这样的观点：眼界决定高度。近两年，保二小学克服资金和人员紧张等困难，尽量满足教师外出学习的需求。同时，我们要求外出学习的教师撰写学习体会，并向全校教师汇报，以达到资源共享的目的。的确，先进的教学理念、全新的课堂教学形式，不仅带给我们强烈的震撼，更有力促进了教师教育理论的更新，最终形成崭新的观念。
2.潜心研究
理想的课堂应是学生自主学习的课堂，灵动、鲜活的课堂，发掘生命潜能的课堂；理想的课堂应凸显民主、平等、开放、科学和高效等特征。为此，我们潜心研究，并围绕构建“三学、三重和三看”教学模式，分层次引领教师队伍的专业成长。
（1）确立思路
经过反复调研与精心准备，保二小学具体落实了两个工作。第一个工作具体有三点。其一，确立学校课堂教学改革的基本思路――“多一份智慧少一些低效，多一份创新少一些形式”。其二，在落实高效课堂教学改革实验启动仪式上，保二小学精心打造两节引路观摩课，以引导全体教师对课堂教学进行冷静反思，既发现课程改革中出现的问题，又深化对新理论的认识。其三，向全体教师全面解读教育改革的基本思路和总体框架。第二个工作，具体有两点。其一，改革实验领导小组，并为全体教师提供相应的理论学习和教学研究的参考书目、参考资料，倡导全体教师集中学习相关的教育教学理论，并在学校教学模式改革的总体框架下，结合教育教学的实际，积极探索不同变式，以便把全新的教学理念有效地落实到课堂教学中。其二，经过一段时间的学习和研讨，保二小学组织50周岁以下的教师参加“高效课堂教学模式构建”主题课堂教学大赛，以加深对“三学、三重、三看”教学模式的理解。实践证明，教师在不断确立新思路，逐步树立新观念，并对高效课堂的创建充满热情、信心和期待。
（2）有效引领
丰富的名师资源是保二小学教育教学改革的不竭动力。为了进一步提升骨干教师的专业素养，强化对课堂教学模式改革的引领和辐射作用，我校对名师工作室成员在主持科研课题、教学专题讲座和研磨示范课等方面给予最大支持，力促名师效应最大化，从而推动学校课堂教学改革向纵深发展。
（3）促进成长
青年教师是学校发展的后备力量和希望。青年教师大多思维活跃，上进心和求知欲较强，接受新生事物较快，并具有可塑性。为了促进青年教师迅速成长，保二小学专为他们设计相关的活动（“青蓝工程”），旨在为他们的脱颖而出搭建平台。另外，我校在排课时尽量为青年教师二度备课和反复磨课创造条件，还增加听课以及听取骨干教师指导的机会，以使他们弥补不足，博采众长，加强反思，迅速提升。
三、技术整合
1.技术飞跃
现代教育技术手段对教育的影响和变革直接取决于教师的应用能力和应用水平。为了实现课堂教学与现代教育技术的有效整合，激发师生的兴趣和潜能，保二小学不断加强对教师现代教育技术的培训工作。特别是启动电子白板工程以来，我校领导带头，同伴互助，大赛牵引，使现代教育技术手段在课堂教学中发挥了传统教学手段无法替代的作用。
2.资源共享
每节精心打磨的课，每个精心制作的课件，都凝聚着教师的智慧，因此，我们把一些精彩的单课成果汇集起来，形成教学资源库的最初框架，再有意识地调整、补充和包装，以逐步构建全体教师共享的学科教学资源库。这样，既方便教师查找和下载，又减轻教师的备课负担，还为高效课堂提供有力支持。
四、教学模式的成果及未来展望
在教学模式实践中，保二小学收获了成果，具体有三点。其一，打造了一支博学善为、业务精湛的教师队伍。如今，它已成为学校推进课程改革的坚实力量。其二，创设了生命怒放、激情四射的课堂。不仅学生的自主学习意识、团队合作意识明显增强，交流能力极大提高，而且学生的基础知识得以巩固，学科能力获得提升，最终教学质量稳步提升。其三，营造了求真超越的校园文化，提升了学校的办学品位。
教师研学培训方案范文6
关键词 教研共同体 初中教师 培训
中图分类号：G637 文献标识码：A
1学科中心组是学科专业培训的中坚力量
培训的主要目的是让教师的教学更加具有专业性，保证教学的质量。全国各类学科的教研活动和学校研究活动的开展量都是不对等的，所以一些开展量较弱的学科更加需要得到专业的指导和支持。这段当中所说的学科中心组，是由该专业的一线精英教师组成的教师专业培训队伍。学科中心组的指导教师应该是具备以下几点条件：
1.1在各类培训中具有引领作用
二十小时全员培训和九十小时培训是现在各类专业中比较常见的两种培训方式，这两大类的培训方式当中又包括了全校各级培训和城市片区培训等一系列的小科目培训。学科中心组主要发挥作用的地方就是在进行培训的时候，当培训过程开始之前学科中心组就要全权介入，为整体培训计划部署培训方向和目标，确定该次培训过程中各类学科的主题和要求，然后按照学科中心组成员的专业进行分类，通过学科中心组成员的专业指导，达到提高教师教学质量的目的。
1.2通过教研辅助学科薄弱学校
学校教师提高能力的主要场地是校内教研活动，但是因为学科的差异，或多或少会有一些不平衡的现象存在，所以说应该在学校内建立学科教研机构，由学校的领导层提出学校的薄弱学科和薄弱学科的主要问题，当发现问题所在的时候，就应该让教研中心小组的成员对其问题进行构架的研究，从而为学校解决之一学科的问题。当学校的教研组织完全成立时，应该每年在学校内进行一到两次的学科问题的调研。其中对于学校青年教师的培训应该重点关注，学校的青年教师往往没有很好的教学经验，使得自己在教学过程中不能发现自己的问题，这个时候就是调研中心小组的成员发挥作用的时候了，对学校的青年教师应该尤为关注，多去看看他们的上课过程，及时发现问题并且快速解决问题。
1.3了解学科重点疑难进行针对性培训
伴随着我国教育体系的改革和时代社会的进步，学校的各个学科在不同的时期和不同的环境下，也存在着不同的教学重点和教学难点，在研究教学方面的问题时也应该对学校教师进行培训。学科研究小组应该在不同的时期和不同的环节下，及时的对教学问题提出解决方案，并且在最快的时间内进行教学方案的实践教学。
2学科基地是教师专业培训的平台
2.1教师学习培训的平台
学科基地是一群由高素质、高文化和高专业的教师队伍组成，另外还在全国当中聘请了学科带头人和各学科技术人员，在开展教学方面具有一定的人力和财力。这种准备正是为了高层次的培训准备的。
第一，邀请各专业的高层次领导或专业来进行现场教学培训，对于本地以外的地方学校，应该加强学校与学校之间的交流，开展两校教师的交流会，这种方式是除了邀请各类专家之外最好的方法。
第二，利用学科基地自身建设的平台，为培训学习创造更多的机会。其培训的形式不能一成变，传统的培训方式可能不再适用于现在的时代，在对于培训方式和方法上应该利用学科基地的自身优势加以改变。
2.2学科资源和校本教研的辐射中心
（1）培训教学资源的开发。培训教学资源的开发，其工作中重点是在教学课程的安排、备课资料的预计、练习测验试卷等。
（2）课堂教学的开放。当地的各个教研小组应该尽可能多的组织教学开发课，以教学讲座的形式进行教师、培训人员和学生之间的三方面交流。
（3）网络资源建设共享。各学科基地与教研小组之间应该建立专属的互联网平台，把这些教研学习资料可以在网络上进行共享学习。
3片教研组能发挥和教师课堂实践培训的优势
在开展教师培训活动时，应该根据当地的实际情况，进行教研小组的组建。按照我国传统的城乡一体化建设形势，片教研组的作用在培训过程当中更显优势，这种片教研组的形势既承担了教师培训的重任，也可以直接面对学校教学期间的各种疑难杂症。
4网络平台能够拓展教师培训
伴随着时代科技的发展和生活水平的提高，网络信息化技术在教研小组当中得到很好的运用。其网络教研培训能够吸纳全体人员一起参与，全面的节约了人力、财力和物力的投入，使得培训教育工作变得更加便捷和实用。
网络培训平台的诞生，全面地拉近了全国各教研小组之间的距离，使得教学培训知识量更加的庞大。在网络上还可以进行随时随地的培训授课和交流，让教研组织的行政从“精英教育”转变为“大众教育”。
5结束语
教学的本质是让学生得到全方面的发展，我们不应该只看到学校学生的教育，其实对教师的教育应该更加看重，应该做到“育其人，必先育其师”的教学理念。
