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思政教师培训方案范文1
关键词 新疆；国家中职示范校；建设成效
中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）24-0024-05
家中职改革发展示范校建设计划的目的是，以推进工学结合、校企合作为重点，以加强师资队伍建设、完善内部管理、创新教育内容、改进教育手段为保障，深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革，着力提高人才培养质量，成为全国中等职业教育改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范，发挥骨干、引领和辐射作用。为对国家中职改革发展示范校建设成果进行科学评价，2015年9月在对新疆第二批国家中职改革发展示范校进行省级验收时，我们设计了“中职改革发展示范校建设情况调查问卷表”，借此调查了解国家中职改革发展示范校项目建设对教师现代职教理念形成、专业课程变化、师资培训情况和对学校未来发展信心等领域的建设成效。
一、问卷调查的基本情况
本次调查对象为新疆第二批国家中职改革示范校的部分骨干教师和中层管理人员，其中新疆林业学校收回有效问卷28份，新疆工业经济学校31份，阜康中等职业学校33份，奇台中等职业技术学校35份，喀什卫生学校38份，新疆铁路高级技工学校43份，哈密职业技术学校29份，巴音郭楞自治州卫生学校36份，乌鲁木齐市中等职业学校38份，共计311份。
二、调研情况的分析
（一）国家中职改革发展示范校建设项目最大收获
对“参加培训提高了职业教育理念”这一选项认可度最高的是新疆林业学校和巴音郭楞自治州卫生学校；对“进行了课程开发、提高了课程教学效果”选项认可程度最高的是喀什卫生学校和乌鲁木齐市中等职业学校；对“改善了实训教学条件、丰富了实训教学内容”选项认可程度最高的是新疆工业经济学校和阜康中等职业学校。综合分析可以得出，认为收获最大的是“进行了课程开发，提高了课程教学效果”与“改善了实训教学条件，丰富了实训教学内容”。
（二）国家中职改革发展示范校建设中校企合作形式
对“企业技术人员参与课程教学过程”选项选择比例最高的学校是乌鲁木齐市中等职业学校和巴音郭楞自治州卫生学校；对“企业为学校提供好的实训教学条件”选项选择比例最高的学校是新疆工业经济学校和阜康中等职业学校；对“企业为学生提供了好的就业岗位”选项选择比例最高的学校是奇台中等职业学校和新疆林业学校；对“企业参与学校质量评定工作”选项选择比例较高的学校是乌鲁木齐市中等职业学校和哈密职业技术学校。校企合作领域做的较差的方面普遍认为是企业参与学校质量评定的参与程度低。
（三）国家中职改革发展示范校建设专业和课程变化
对“进行了专业课程建设，形成了新的人才培养方案”选项选择比例最高的学校是哈密职业技术学校和新疆铁路高级技工学校；对“建立了新课程内容，丰富了课程学习资源”选项选择比例最高的学校是阜康中等职业学校和新疆林业学校；对“建立了新课程评价体系，注重学生能力考核”选项选择比例最高的学校是奇台中等职业技术学校和喀什卫生学校；对“丰富了实训教学体系、实训学时数明显增加”选项选择比例最高的学校是奇台中等职业技术学校和新疆工业经济学校；各校普遍认为变化最大的是“进行了专业课程建设，形成了新的人才培养方案”和“建立了新课程评价体系，注重学生能力考核”，普遍认为变化不大的是“建立了新课程内容，丰富了课程学习资源”和“丰富了实训教学体系，实训学时数明显增加”。
（四）国家中职改革发展示范校建设中师资队伍建设最大成果
从图3可以看出，国家中职改革示范校建设最主要的成果是建立了专兼结合的教学团队和教学团队建设机制，在教学团队梯队建设、教师企业挂职培训制度和教师考核评价机制建设领域效果并不明显。
（五）国家中职改革发展示范校建设中校企合作主要成果
通过统计分析可以得出，校企合作主要是解决学生顶岗实习问题和参与专业建设，但在参与课程实训实验教学和校内生产性实训基地建设程度不高，企业参与课程实训实验教学程度最高的学校为哈密职业技术学校，占比24.1%；参与校内生产性实训基地建设程度最高的是新疆工业经济学校，占比32.3%。
（六）国家中职改革发展示范校建设中各校最不满意环节
调研中反映的突出问题是教师培训理念多、案例少、效果差和建设时缺乏科学的调研与研讨，说明国家中职改革发展示范校建设时，并没有建立针对性的教师培养培训方案[1]，造成了教师积极性不高，不知如何建，建设什么，影响到示范校建设的成果。
（七）国家中职改革发展示范校建设中学生能力变化
通过统计分析可以得出：变化最显著的是实践动手能力提高，职业道德素养除乌鲁木齐市中等职业学校外变化不明显，而企业比较关注的应用知识能力和团队合作能力变化不大，说明课程教学模式改革的力度不大，效果不明显。
（八）国家中职改革发展示范校建设期间，教师累计到企业实践的天数
教师下企业基本处于3～6月和2个月以下，教师下企业不足，偏低的学校是巴音郭楞自治州卫生学校、奇台中等职业技术学校和新疆林业学校。
（九）后示范校建设中最需要解决的突出问题
教师普遍关注职称评聘、考核办法改革及校企合作执行制度体系建设。位于省会城市的学校更关注于校企合作执行制度体系建设，而地州级学校更关注于教师职称评聘和考核办法的改革，说明地州级学校教师职称晋升难，对政策和信息把握处于劣势。
（十）教师对示范校建设的总体满意程度和未来发展信心程度
采用5级评定办法，即5分为最满意、最有信心。通过分析，教师对示范校项目建设运行平均满意度达到4.40，对通过两级验收、学校发展信心和自身发展信心的认可程度都很高，说明示范校建设对学校未来深化内涵建设奠定了一个好的基础。
三、基本结论
一是国家中职改革发展示范校建设虽然促进了学校课程开发工作力度并提升了课程教学效果，但在教师职业教育理念形成上稍显不足，说明在示范校建设过程中，对教师的培养培训效果并不明显，教师对培养培训理念多、案例少、效果差的反很强烈，说明只重视了教师培训的形式，而忽视了培训的内容和手段。
二是校企合作的4个领域在9所学校之间发展不平衡，说明校企合作并没有一个很好的衡量标准，也没有形成区域性的协同机制，这也反映出，政府在校企合作中没有很好的发挥主导作用，校企合作的形式和机制不稳定。校企合作只停留在表面，即解决学生顶岗实习问题和参与专业建设，校企合作的深度不够，对学校提升人才培养质量的作用不明显。
三是9所国家中职改革发展示范校建设中，存在的突出问题是课程的教学内容更新和教学模式建设不足，新的实训教学体系建设不足。这也反映了国家中职改革发展示范校建设的历程短，教师刚形成较为成熟的职业教育理念，具备职业教育课程开发经验时，项目已经结束。
四是9所学校在校企合作的专兼结合教学团队建设上都取得了显著成绩，但在自身教师梯队建设和教师企业培训机制上明显不足，反映出学校虽然都确定了专业带头人、骨干教师，但他们在示范校建设中作用发挥不明显，说明师资梯队培养机制并没有形成。没有建立刚性的教师定期轮岗下企业顶岗机制，影响到教师课程开发的质量和指导实训教学的质量。
五是学生在示范校建设中变化最大的是提高了动手实践能力，但企业最为关注的职业道德素养、团队合作能力和知识应用能力，学生没有明显的变化，这也证实了职业教育课程开发和课程教学活动设计的不足，改革力度不大；校企合作并没有渗入到课程教学层面。
六是9所学校对示范校项目建设运行的满意程度、通过两级验收信心、学校发展信心和自身发展的信心的认可程度都很高。这反映学校对于国家示范校建设目标、建设内涵、建设标准理解的不深，建设重在表面、重在形式，忽视了建设的内涵和建设的质量，忽视了对人的建设。
四、后示范发展的对策
2年的国家中职改革发展示范校建设时间对于职业教育教学改革显然是不够的，许多改革试验只是刚刚开始，有些成效也只是初步的，没有能够提炼、总结成经验和模式，有些还需要在实践中进一步验证等。从这个意义上来说，示范校验收并非示范校建设工作的结束，而是一个阶段性总结，为学校改革发展奠定了一个坚实的基础，是进一步深化改革的新起点[2]。
（一）职业道德教育仍然是教育教学改革的核心
职业教育的思政教育应该有自身行业企业的特色，应该把追求质量上高标准、能源消耗上的环保意识、安全意识、行业论理教育完全融入到思政教育中，各职业院校应该依据自身服务行业的特点，建立“思政教育+行业道德教育”的思政教育内容，弘扬民族优秀文化和现代工业文明，传承民族工业文化中以德为先、追求技艺、重视传承的优良传统。
（二）推进课程教学模式和评价模式改革
职业教育教学改革关键在于课堂教学形态的变化。教师要将企业真实生产案例引入学校，设计成以学生小组合作学习为主要形式的任务型学习方案，课堂教学要成为学生“做中学”的平台，成为兼职教师参与教学的平台。评价方式也就会发生变化，新的以学生学习行为和产品制作质量为基准的评价方案也就随之产生。
（三）建立高素质的“双师结构”教学团队
首先要注重教学团队的梯队建设，重点是界定清楚专业带头人、骨干教师、兼职教师、青年教师各自的职责和考核评价的标准，实施针对性的培养培训方案。在与企业合作中要将不同类型的教师依据企业技术研发和生产规律，进行合理定期轮岗，保障在企业设置的教师“工作室”始终能为企业提供高质量的技术服务。发挥好教研室在教师业务培训中的作用，利用教研室进行“任务导向型”和“需求导向型”的在岗实践交流培训，提高教师培养培训的针对性和质量。
（四）加强职业教育教学改革的研究工作
示范校在内涵发展“后示范”建设的重要阶段，尤其应注意发挥教育科研功能，带动和促进教育教学质量的提高[3]。要清晰界定职业教育课程教学中存在的突出问题，研究问题存在的背景，设计问题解决的方案，实施问题的解决措施，分析问题解决的成效，制定进一步的改革方案，不断解决职业教育教学中存在的问题，提高教师发现问题、解决问题的能力。
（五）加强校企合作运行机制的研究
应成立区域性的职业院校研究联盟，依据校企合作运行中存在的现实问题，进行协同研究，争取取得较为一致的研究成果，在此基础上制定校企合作运行制度，在制度执行中进行效果验证与分析，不断完善运行制度，最终形成在区域职业院校中可以共享的校企合作运行制度体系，提高企业参与课程教学和实训教学的比例和程度。
（六）建立国家和自治区级职业教育项目定期指导、交流、督查公示和评审标准等机制
在今后的职业教育项目建设中，要发挥地方教育行政管理部门或职教集团在定期指导、交流和督查中的作用，从重视申报转向重视建设过程的监查，从重视培训转向定期交流研讨，发现问题及时通报及时整改，通过职业教育项目建设这个平台，培养一批高素质的职业教育改革实践者和项目运行管理者，提升学校的管理水平。建立可测量的职业教育项目建设质量评审标准，督促职业院校重视建设质量和建设内涵，发挥好职业教育项目的引导作用。
参 考 文 献
[1]汪长明，魏海滨.中等职业教育示范校建设的瓶颈因素分析――基于新疆首批4所中职国家改革发展示范校建设的案例分析”[J].职业技术教育，2013（14）：69-71.
[2]曹希盛子强.从贵州省四所国家改革发展示范校谈中职示范校建设[J].中国职业技术教育，2015（3）：39-43.
[3]胡进雨.对中职示范校“后示范”建设的思考[J].黑龙江教育学院学报，2015（11）：33-34
Analysis on Construction Results of National Secondary Vocational Education Reform and Development Model Schools
――The Case of 9 National Model Secondary Vocational Schools in Xinjiang
Wang Changming
Abstract The project of National Model Secondary Vocational Schools Construction promoted the construction of connotation and the quality of secondary vocational schools. However， through the survey of 9 national model secondary vocational schools in Xinjiang， the paper found the problems of the quality of teachers’ training， teaching materials， the mode of teaching， the validity of assessment， and the cooperation between schools and enterprises. Based on those problems， it is necessary for secondary vocational schools to deepen the construction of series of systems of course teaching， teaching research， moral education activities and talents cultivation， as well as the building of the operation mechanism of cooperation between schools and enterprises.
思政教师培训方案范文2
传统思想政治教育侧重于通过课堂教学进行知识传授，不注重和学生的互动交流，导致在微博互动时代大学生对传统思想政治教学产生厌倦情绪，严重降低高校思想政治理论课的教学实效。微博时代的到来，形成了对传统思想政治教育的内容、方法、理念的系列冲击。作为一种新的自媒体信息传播工具，微博正成为网络宠儿，凭借其开放平等的运行逻辑，给传统意识形态教育带来挑战。同时，也为其提供了开创工作新局面的契机。因而，应根据微博的互动特性，建构思想政治教育互动新模式，努力使其与时展相互适应，以实现教育的科学发展。当今大学生思想活跃、追求个性、价值取向日趋多元化。大学生喜欢表现自我、大胆质疑、思想自由、精神独立、敢于尝试、善于模仿。微博既是大学生日常生活中的兴趣交流平台，也是大学生了解和关注天下大事的学习平台。其自由开放、群组交互、即时便捷的特性，“更能迎合年轻群体，特别是当代大学生群体的消费理念、生活方式、接收信息的习惯和渠道，也更加符合他们多元化、个性化的需求”。同时，与大学生的消费观念、思维方式与交流沟通习惯相互匹配、契合。微博平台为思想政治教育工作者提供了一个可以深入了解学生的互动平台。为此，思想政治教育工作者应该积极投身网络实践，转变固有的思维方式和工作理念，关注学生的微博社区，即时地去了解学生的思想动态。
二、微博为思想政治教育，特别是科学发展观教育，开辟了新的领域、拓展出新的手段。
微博具有传播对象广、传播内容原创化、传播形式多样化、传播速度快等特点。面临微博对思想政治教育的挑战，教育者应从微博的定义、兴起及内涵特征出发，探讨和概括微博对大学生群体及其自我发展的强大作用。通过正确、深入及系统的分析，将理论与实证、宏观与微观研究结合，具体分析微博发挥教育作用的过程与环节，搭建与大学生思想互动交流的新平台，进而认真研究、科学合理地加以应用，以提升思想政治教育的实效性。同时，结合微博对大学生的价值影响，分析微博对当前思政教育的挑战，综合运用实证分析、史论结合方法，通过运用走访、问卷调查、现场采访、个别交谈、上网及会议等方式，全面了解微博的各种优缺点，分析微博对大学生在思想政治教育上的各种影响、利与弊以及具体应用方案与方法，从而搭建大学生思想政治教育的微博体系。当前，大学生在课堂内外既有大胆活泼、开朗乐观的一面，又呈现出张扬、叛逆的个性特点。网络信息时代的到来，深刻地影响人们的生活方式和思维方式。大学生对于网络技术谙熟于心，善于利用网络进行人际交往和了解天下大事。微博凭借其交互性、开放性、即时性，充分调动了大学生的自我主体性，对大学生的生存观、价值观形成不可估量的影响。为此，科学发展观教育要针对学生实际，以自主教育为主，价值引导为辅，搭建具有实效性的微博平台，进行融自主教育、朋辈交流、价值引导于一体的交互学习。“大学生思想政治教育必须吸纳科学发展的理念，彰显发展的科学性内涵，以促进科学发展为目标，凸显科学发展的精神”。高等教育的最终目标是实现大学生的全面发展，为此，思想政治教育要真正理解学生全面发展的内涵并落实到具体工作中，促进学生成人。微博思想政治教育是随着时展而出现的教育新园地，教育工作者必须遵循全面协调可持续发展这一科学发展理念，不但要注重大学生虚拟与现实的和谐，自我与世界、自我与他人的和谐共进，更要从自我内部身心的协调健康着手，帮助学生实现自我成长。当然，教师自身也应加强学习，努力提升网络信息技术素养，在教育中培养与微博教育平台相适应的工作思维与工作方式，从而使教育更具实效性与针对性。
三、教育作为一种特殊的实践活动，其目标是人的成长和人的幸福，教育的内容是以智慧培育智慧，以心灵滋养心灵。
这就要求思想政治教育必须按照人的成长规律进行，一切服务于人的成长，一切服从于人的发展，一切着眼于人的未来，使人成为完整的人、自由的人、全面发展的人。学生具有全人发展的潜能，是自己理念的构建者。要积极调动学生的自我积极性，从以人为本的高度去培养学生的人格独立和思想自由，以符合网络信息时代对教育科学发展的要求。高校思政教育者承担着对大学生进行人生引导、指导、开导、劝导、督导者的角色。热爱学生、充满爱心，是一名思政教育工作者的基本要求。陶行知说过:“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来才能打到心灵的深处。”高校学生工作者每天都应用灵魂感染灵魂、用人格塑造人格，用思想教育思想，用情感影响情感。思政教育工作者要善于用具体的态度、言行体现对学生的包容与关注，以人为本，在长期的教育过程中实现潜移默化的教育效果。教师要在基本教学方法的选择上，将全体大学生作为教育对象，使用对绝大多数大学生都适用的教学方法。微博的兴起及其在大学生群体中的广泛使用，表明微博时代科学发展观教育的工作策略和范式亟须与时俱进地发生转变。由于微博具有交互性、即时性等技术特征，高校在进行思想政治教育时应该清醒地认识到利用微博进行思想政治教育要具有互动理念，应由单向灌输型转变为双向互动理念。这就意味着在工作策略上，教育者要以服务为根本，以发展为核心，遵循以人为本的价值理念，尊重人，遵从规则。学生具有潜能，应注重和实现学生个人的成长与发展。具体而言，在工作范式上要实现五种转换。即由重外在表现到重内生的转换，学生是自我的构建者，德性生成的过程是自我认识与设计、自我选择与调控的过程，要指引学生通过学习、践行、反思而成长。由重束缚到重发展的转换，前者告诉学生“不能做什么”，着眼于学生外在行为习惯的规定与限制，侧重于行为规范的养成，发展则着眼于学生的内在需要，是一种价值观念的体现。由重“记忆”向“体道”转换，教育是顿悟的艺术，教育不仅是知识内容的传授与背诵，还包括对生命内涵的领悟，意志行为的规范和灵魂的启迪;应注重课内教育与课外教育的结合，在课内外提供学生参与实践的各种机会，扩大学生的视野与心胸，注重体验式学习。由重灌输向重引导的转换，高等教育的最高目的不是灌输纯粹的生存技能，而是启迪学生的心灵;高校授予学生的不仅是知识、职业技术，更多的是心灵的启迪与发展，见识的远大与深邃;学生工作要注重疏导的艺术，引导恰到好处，把教师的传统权威转变为平等交流与对话。通过与学生的互动交流、沟通理解，，进而促进教师与学生的共同成长与进步。
四、微博具有传播对象广、传播内容原创化、传播形式多样化、传播速度快等特点，认真探索、正确有效的发挥其优势，有助于克服传统教育弊端，也有助于使思想政治教育能以学生喜闻乐见的形式进行，从而更具时代性。
微博是平等的开放性的信息平台，传统师生之间的现实隔阂被网络所击破，微博以平等的身份界定逻辑，促使平等对话式的新型师生关系迅速生成。自主思考、自我发展，自由地发表评论和观点，这种全新的方式为思想政治教育带来新的要求，也将开创思想政治教育的新领域、新局面。高校学生工作人员要搭建微博平台，投身实践，探讨和研究基于网络微博平台的思想政治教育，这对于发挥微博自媒体的平台优势，深入开展网络思想政治教育，进而在虚拟网络世界中引领社会主义核心价值的建设，具有重要意义。
五、微博不但有利于高校思想政治教育工作者及时掌握学生思想与心理动态。
更能转变教育者与被教育者之间的角色对立，使两者凭借微博的平等交互机制进行互动，促进学生以其自主性内化外在的价值规范，有效地提升思想政治教育过程各环节的吸引力，加强教育的效果，有助于学生整体素质的形成和发展。因而，要以学生为本，根据学生微博社区所反映的种种问题，发动辅导员、班主任等一线教育人员和学生进行微博对话，发展微博达人。同时，要转变工作思维和方式，在教育活动中要注重对学生内在发展的疏导，在课内外活动中引导学生践行思想道德观念，构建师生之间平等对话与沟通交流的平台，营造与学生互动交流、平等讨论的教育思维与工作习惯。
六、微博作为新的一种网络“自媒体”，拥有极强的开放、便捷、平等、互动等特性，可以成为培育学生学习共同体的新途径。
借助上述特点，既可以促使师生之间形成平等交流的关系模式，也可以极大地增进学生之间的沟通交流。如此一来，教育过程中的多元主体可以自由思考、自由表达意见与建议，进而让教育者方便快捷地了解受教育者的真实想法。为此，思想政治教育工作者要大胆运用微博自身的交互原理，组织大学生群体在微博平台上展开主题讨论、榜样人物评选、说出心里话等教育活动，营造一个学习共同体，并发挥朋辈群体的自主教育作用。
七、微博思想政治教育是一种深入学生日常学习生活的教育模式，只有长期坚持实施，才能在互动交流中掌握学生思想动态，进而对其实施针对性的教育。
高校要充分利用自身搭建的微博平台，积极动员思想政治教育工作者结合自身实际，与学生在微博上进行互动，用真情、幽默、智慧吸引学生。这就要求高校建立长效机制，进行科学引导和监督，不断完善激励机制，从工作考评、教师培训、奖惩制度、科研项目等方面，激励教育工作者建设发展自己的微博工作平台。鼓励教育工作者在外界肯定和学生赏识之下，调动自我积极性，发挥工作热情，促使微博思想政治教育新模式的长效发展。
八、结语
