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初中地理必修知识点范文1
一、转变学生对地理课的认识
地理在初中阶段，中考不作要求，学校不重视，老师上课只是把大概内容一讲，学生在书上一画，学生把它当副课看待，认为地理学习，只要看一看书，背一背，记一记就可以了。到了高中我们教师要转变学生对地理的看法和学法，介绍地理这门学科的特点，重要性，高中阶段的要求，高考的要求，使学生、明确地理的学习是为将来走上社会和升入高等院校深造奠定基础。
二、调查学生初中地理学习情况
在上高中地理第一节课，对学生初中地理学习情况进行书面调查。认真阅读调查结果，了解学生对初中地理知识的掌握情况。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。只有了解了学生的情况，才能在今后的教学中有的放矢。
三、认真研读初、高中课程标准
初中阶段课程的设计思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，“内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理”。高中阶段课程不再全面学习区域地理，“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”，从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。只有认真学习初、高中教材和课程标准，才能了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，根据学生调查结果，并结合高中教材的教学内容，确立复习的起点和重点。
四、教学过程的衔接
初中阶段，基础知识点比较多，但都属介绍性的，每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，很少谈及知识之间的联系，未形成一个比较完整的知识体系，所以学生容易淡忘。进入高中以后，学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。这时，教师可以让学生带上初中教材，并在课前预习，在初中知识点的复习中引出高中的知识，“温故而知新”，这样的课堂效果是比较理想的。如高中必修3“区域地理环境和人类活动”部分，涉及到初中区域地理（中国地理）中的中国政区（中国在地图位置，主要邻国及领土组成；中国省级行政区划名称、简称及在地图上位置）；中国地形（五种基本地形及特征，中国地势特征，我国主要山脉、高原、盆地、平原名称及位置）；区域差异（我国四大地理单元概况，我国南北、东西差异，秦岭-淮河一线的地理意义）等知识点，学生在预习和复习的前提下去学习，就会感到得心应手，增强了学习的兴趣和信心。
五、学习方法的衔接
初中地理必修知识点范文2
随着课程改革的进一步深入，各个学科针对各自的教学问题进行了教学改革，以完善教学，促进学生的发展为最终目标。一直以来，化学学科都被认为是一个较难学习的学科，因此，针对这个问题，化学教学改革的重点便将其注意力转移到解决这个难题上，该文主要在新课改的背景下，探讨化学学科在初高中知识和教学衔接的内容，并提出相应的衔接策略，以提升化学教学效果，使学生可以较容易的掌握化学知识。
1 以衔接为出发点，改革化学内容结构
初高中化学教学中，教师会根据学生对化学知识的理解程度对化学知识点进行分层讲解，而对于有的知识点却与其他知识点分离，要进行单独的讲解，这就影响了学生学习化学知识的系统化，使得这个知识点难理解和难记忆。因此，做好知识的衔接，改革化学内容结构是新课改的重要要求。
1.1 以“织网”方式进行知识点衔接
在新课改的背景下，对初高中化学的教材进行了分析，发现了初中化学知识的介绍只是属于常识性的，并没有构建出一个统一的知识体系，其知识结构的主干是以物质分类进行介绍，每一章或者每一节的知识也只是针对重点来讲解，几乎每一个知识点都是独立的，很少有联系。对于高中化学来说，其知识的主干是物质的量、化学反应速率、物质结构、能量变化、元素周期律。高中化学必将要从初中知识的点扩展到面，将知识点加以补充，将知识点与知识点紧密地联系起来，变成一种知识网。以实现知识的积累，让学生可以从化学知识中构建一个系统的体系。有些化学知识在初中没有涉及或者缺少，在高中化学中有所体现，那么高中化学讲解时就要与初中相联系，以作为知识点的补充，比如，在初中化学中没有学习由溶解度的内涵而进行溶解度的计算，那么就要在高中化学刚开始就要将其作为衔接展开教学，为高中化学的开端奠定好基础；在初中化学中没有将氢气的化学性质和实验室制法，那么在高中必修1第四章就需要进行一个衔接，为非金属元素的讲解奠定好基础；又如初中忽略对盐、碱、酸、氧化物分类的知识点，那么就要在必修1第二章中进行相应的衔接，联系物质的分类进行讲解。再如，SO42-、Cl-的检验被初中化学忽略了，那么就需要在高中化学必修1第一章进行补充和衔接，为学习必修1的知识奠定好基础。
1.2 以“阶梯”方式对教学难度进行调整
我国通过长期的教学实践，初中化学在一定的程度上降低了难度，然而对于学生来说，其难度还是很大，尤其是到了高中以后，因为基础薄弱，使得高中化学的学习难度增加了，也为学生制造了压力。尤其是在新课标的指导下，不但要让学生掌握化学知识，同时也要培养学生对化学知识的应用能力。这就使得高中化学无法将难度降下去，这就又提升了初高中化学的难度。而且我国长期受到应试教育的影响，部分教师仍然为考试而进行教学，对于中考和高考的考点进行讲解，而忽略其他知识点，这就使得化学知识体系的不完整，知识体系处于分裂和脱离的状态，也就是无法实现知识点的联系，因此，做好知识点的衔接，对难度进行调节是必要的。以“阶梯”方式实现教学衔接是一种重要的改善方式。要循序渐进地增加化学知识的难度，这样学生才能容易接受。比如，在初中化学中降低了氧化还原反应这个知识点的难度，以得失氧的角度简单介绍氧化还原反应，而在高中就要逐步提升难度，首先，氧化还原反应以化合价的高低角度来认识；其次，氧化还原反应根据电子得失的观点进行讲解；让学生掌握氧化还原方程式进行配平的方法，这样逐一提升了氧化还原的难度，最终不但让学生掌握了氧化还原反应的基本知识，同时也让学生掌握了配平的方法，符合新课标的要求，学生也较容易接受。
2 化学学科教学方法的衔接
由于初中化学比较重视学生的学习过程，力图帮助学生找到教学方法，治安要简单地掌握化学知识就可以，然而高中化学不仅提升了化学知识的难度，同时教师教学方式也比较抽象，培养学生自主学习能力是教学的重点和目标。因此，初高中的教学方式是不同的，那么学生由初中过渡到高中，很难适应教学方式的改变，影响了学生学习的效果，因此，必然要做好教学方法的衔接。
2.1 应用教学方案的教学方式
教学方案的应用不但为教学而且为学生提供了很好的教学和学习方法。化学教师在进行化学教学之前，教师要设计学生的学习方案，然后根据此方案进行教学。首先，在新课开始之前，让学生进行预习，以整体掌握即将要学习的知识脉络，构建一个学习的知识框架，让学生有一个清晰的认识，以此培养学生预习的习惯，这样教师在讲解时就会容易很多，学生针对自己预习没有弄懂的问题可以着重听讲，同时可以为实际的化学知识运用奠定理论基础。对学生进行评价也是一个重要的教学方式，进行教学反馈，针对学生的学习和教师的教学进行反思，为下一步教学方案的设计提供依据。化学教师也可以帮助学生构建一个知识框架，并设计一个学习方案发放给学生，让学生可以主动去学习，培养其自主学习能力，在设计教学案时要特别设计哪些初高中相联系的知识点，做好衔接。
2.2 运用情境教学方式
情境教学方式是各个学科都需要的一种教学方式，将知识还原于生活是学好知识和运用知识的关键。对于化学学科来说，教师通过构建与学生实际生活场景相似的教学情境，使学生可以投入到教学中，以提高学生的学习兴趣和积极性。新课标要求学生不但要掌握基本的化学知识，同时其应用知识的能力也要培养出来，针对化学教学理论与实践相分离的现象，这样大大地影响了学生实际操作能力的培养，同时理论的讲解也较为枯燥。这样教师可以将化学实验引入到知识的讲解中。化学实验不但可以提升学生的兴趣，同时知识点的直观讲解也有利于学生提升理解能力。将理论与实践相结合，将理论与实践做好衔接。不但使学生可以有效地掌握化学知识，也可以提升学生的动手能力。
初中地理必修知识点范文3
关键词：初中地理；学习方法；能力；教学效率
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-342-01
一、如何引导学生调节自己的学习策略
掌握有效的学习方法，激发和维护良好的注意力，情绪和动机状态，才能激发学生学习地理的兴趣，使学生达到愿意、乐意、会学、善学的效果，并能正确评价学习的效果，提高学生的学习能力。
1、学会使用教材。初中地理教材是掌握知识和技能的基本工具，又是培养学生地理素养的重要途径，所以学生能够重视教材，在课堂上通过认真阅读课本，做自学笔记，回答问题等不同的途径来完成课本的教学任务，初中地理教材应该根据地理学科的特点，课本知识的难易程度，新课标要求，学生的实际情况等方面考虑，教会学生如何使用教材。
2、学会使用地图。利用初中地理教材上的地图获取信息，使学生能够有计划的、有步骤地阅读地图，掌握运用地图解释地理问题的一些方法，使学生养成读图，用图的习惯，建立空间观念，形成了脑中地图，无图思考的好习惯。培养学生从地图上独立获取知识的地理能力。、
3、充分利用地图。开发创造性思维潜能。在地理教学中，学生应充分利用地图，把地里知识落实在图像上，使繁杂的地理事物成为简单的直观图像，化难为易，化抽象为具体，通过各种感官直接感知地理事物和现象，并在头脑中建立起各种完整的地理表象，为创造性想象提供充足的“原料”。经常读图、用图。可改变学生的思维方式，久而久之，使学生的思维和表达方式更加完善，到需要时，脑子就像放电影一样自然，准确地显示出一幅幅“有血有肉”形象生动的图像，由学生自己看图、读图，并从中发现问题，提出问题，经过独立思考后解答问题，教师引导后得到正确结论，这样不仅深化了学生的思维，更加激活了学生无穷的创造力。
二、用科学的方法记忆知识点
1、对比记忆法。对比记忆法的优点是能在不同的地理事物之前建立联系。通过比较它们的异同来帮助记忆。比如，中国的河流有长江和黄河，虽然它们的所在地、长度、流经面积都不一样，但由于它们都是中国重要的河流，因此，可以通过对比记忆的方法来记忆它们的相关参数。
2、归纳记忆。地理是一门综合性学科，我们既要系统地学习知识构架，还要背诵它散乱且繁多的知识点，比如：各种时区、经纬度、气候类型等。如果不善于通过归纳来学习地理课程，那么，它会让你耗尽力却依然云里雾里地没有方向。
三、指导学生学会听课，提高课堂效率
学生学习初中地理的能力的发挥主要是在课堂上，地理知识的获得和巩固也是在课堂上，可以说，课堂是初中地理教师发挥教学水平的的主要阵地，更是教师引导学生探求新知的天地，教师要指导学生课堂听课讲究技巧性和实效性。
1、“读”
初中地理教师安排指导，让学生有目的地读书、读图，教准确地勾画、标注出课文中的知识要点，图像中的重要界线、范围与注记等，使学生读图的良好而规范的习惯，掌握读书、读图和自学的基本方法。
2、“动”
在初中地理课堂上学生的各种动脑、动口、动手的学习活动，教师应有计划、有目的、有意识、有组织地恰当安排，有机地穿插在整个课堂教学的45分钟之内，让学生“动”起来。“动”的核心是思维活动，是学得生动活拨，而不在于形式上的站起、坐下、齐声答问次数的多少。
3、“练”
是指在初中地理课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练，练习要讲求准确性和创造性，首先落实基础题。在做题时，一般按照以下的思维训练：（1）审题。即明确要求，抓住核心，找出关键字眼；（2）剖析题意，回忆知识点，联想地理图；（3）突破难点、关键、形成思路，明确解题方案，完成答案；（4）对题目进行引申和变换，从而开阔思路，探索规律。设计题目切忌一看就会，似曾相识，初中地理教师应精心设计，安排“练”的材料，“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。
4、“评”
是指学生或初中地理教师对学生的口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果的评析、评价、评讲。初中地理教师应抓住一切学生练习训练的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析，以便及时弥补知识缺陷，使学生牢固掌握哪些易混易错的重难点知识及规范化的答案，顺利达到学习目标。
四、如何对初中地理教学课堂进行改革
1、如何实现师生互动
传统的教学也有师生互动，但是这种互动不过是简单的问答式，教师与学生的一问一答，学生好像忙的不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在原有水平上徘徊；一些课表面上看热热闹闹，学生能准备地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际是用提问的方式“灌”直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生没有真正的互动起来，这样的教学效果根本不理想，如何改变这一局面呢？我认为关键是让学生的思维活跃起来，主动参与发言，特别是提出不同的见解。
2、采纳多种教学手段教学
初中地理必修知识点范文4
一、全面发展三维目标是教师确定教学目标时必须考虑的因素
初中的化学教学是全方面的,学生学习化学不仅仅是记忆重要的知识点,更应该认识和理解化学中的基本概念、原理以及化学与其他事物之间的关系,只有这样,学生才能从深层理解和认识化学的实质,学好化学这一科,爱上化学。初中化学教学,不仅仅是教师教会学生解答化学问题的过程,更应该是培养学生利用所学化学知识解决实际问题的能力的过程;化学教学不单单是孤立地讲解课本上的知识点,更应该联系实际生活,让化学教学与实际生活相结合。
二、处理好选修与必修、化学素养与原理学习之间的关系
在义务教育阶段,学生已经对化学有所接触,所以教师在设计教学设计的时候,要考虑到这一点,做好化学知识的衔接工作,不能割断教学内容。初中三年级学生开始学习化学这一科,教师在讲解化学时,要注重内容之间的联系和衔接,把握教学的整体性,而不是分割知识点,否则学生对化学学习会容易出现误解或者不理解,若是这种问题的不到解决,学生慢慢会厌倦学习,甚至对化学学习完全失去兴趣。编辑者在设计教材时,留有必修单元和选修单元,对于必修知识点,教师不必过多的补充课外的知识点,不要给学生造成过多的压力;对于选修的知识,教师的态度应该是引导学生自主学习,而不是不是考试范围就不学了的心态,毕竟,选修模板也是化学教学内容的重要组成部分,学习选修部分的知识点有助于提高学生的化学素养,帮助学生更好地在整体上学好化学这一科。“兴趣是最好的老师”,只有有了兴趣,我们才能做好事情。学习也需要兴趣,学生只有有了兴趣,才会对学习上心,才会体会到学习带来的乐趣。兴趣是调动学生学习的有效动力,也是让学生全身心投入到学习中的凭借。在初中化学教学中,可以通过多种渠道和方法培养和引起学生的学习兴趣,例如教师可以带领学生进行化学实验,通过实验带动学生学习化学的积极性和主动性;教师还可以举办竞赛,让学生对化学有更大的理解和学习动力,在学习的同时,培养学生的竞争意识和团结合作意识;除此之外,教师还可以带领学生开展各种各样丰富多彩的课外活动,让学生在愉快、和谐的氛围中培养学习兴趣,提高对化学的理解和学习能力,为化学教学的顺利进行提供更好的渠道,实现化学的教学目标。实验是化学学习中一种重要的、也是必要的教学资源,作为化学教学的主要手段,化学实验的开展有利于培养和提高学生思维能力和创新能力,因此教师要充分利用好这一教学资源,让学生学会正确实验,高效地辅助和补充化学教学中的不足。
实验法能够起到很好的效果,学生在进行试验的时候,会观察到实验现象,有时候还会出现很多神奇的现象,由于学生有很强的好奇心,他们会想方设法地弄懂这些现象产生的原因,于是学生就产生了好奇心和兴趣,不断研究和探求,理解相关的化学原理,这样学生就对化学产生浓厚的学习兴趣了。学生对学习有了兴趣,他们就会树立正确的学习态度和学习理念,教师就可以顺利的进行之后的教学,达到双管齐下的效果。当代教育是现代化的教育,在新的时代,我们应该顺应教育改革潮流,从实际出发,转变传统的教育观念,不断创新和探究,致力于创建新型和谐化学课堂的工作。为了让学生有兴趣,也更好地理解和学习化学,教师在确定教学设计的时候,要把化学与实际相结合,让化学教学更贴近日常生活,这样学生在兴趣化、生活化的教学氛围中,不断参与、积极探求,为以后的化学学习打好基础。也只有把化学寓于生活中,学生才能全面提高整体素质,这也是新课改的标准之一。新课程标准能为教师提供理论依据,它作为国家课程的基本纲领性文件,体现着国家对教育的本质要求,遵循新课程标准,能够促使学生学会学习,更好地实现化学教学的教学目标。
初中地理必修知识点范文5
以下，以湘教版地理必修1第二章自然环境中的物质运动和能量转换的相关内容为例，对照初中教材和原人教版高中地理教材的对应内容作以小议：
1.出现于初中课本
在高中教材中再强化的洋流的名称、分类、方位、流向、成因、性质和分布规律。该部分教学内容中洋流的分布规律模式图和相关的分布规律的描述在湘教版新教材中被设计成教学的活动内容；洋流的成因分类和性质分类的定性描述和相关地理典型案例的分析说明被彻底删除；洋流对地理环境影响中的气候、对海洋生物、对海洋航运、对海洋环境的影响部分内容或被设计成活动内容或被删除。
2.初中教材中知识点呈现比较明显
但作为重点但不够详细的内容如气候的成因、特征、分布规律等。在人教版的第一套教材里气候的该部分内容以小号字一览表的形式呈现；到了人教版第二套教材时，相关的内容被重新编排，该章节中人类活动对地理环境的影响的内容即温室效应、臭氧层空洞、酸雨被独立成节；而现用的湘教版地理1则直接删除了全球气候分布规律和成因的内容。
相关的内容还有很多，诸如：各自然带的景观、各洲各国的轮廓和海陆分布、陆地自然带对应的典型的植被动物和土壤等等。无论是从学生自主学习理解相关知识、彻底贯彻高中地理学习的人地关系这一条主线，还是从近几年高考命题立意和趋向来看，这些内容都不应该成为被冷落的，甚至被删除的知识点，即所谓的知识“冷点”。同时，这样的问题也给高中地理教师带来了不小困惑，新时期的地理教学在转变教学观念的同时还必须改革教法，虽说新教材的着眼点是学生而不是老师，实际上却对地理教师尤其是已经教学方式完成转型甚至定型的教师提出了巨大的挑战。
对于上述的一些问题，笔者作了以下思考：这些内容之所以成为知识“冷点”，其原因有二，一是前几年一直强调的会考的复习导向所致，二是教材不断变更和重新编排。浙江已经开始自主命题高考文综试卷，而学生依然使用湘教版教材，近年来，我们习惯了仅取用高中两册或三册课本文字和高中地理图册范围内的高考命题和复习，而忽视了要爬高中这道坡，必须先过初中这条河，完整的中学地理知识应该是段落文字，课文图表和彩图册三位一体有机组合的知识体系。从职业的角度反思，学生由于上述原因所致的缺憾又何尝不是教师教学工作的“歉收”。基于此，为培养学生良好的地理素养，提高学生应变能力，拓展解题思路，在向素质教育转变的形势下，笔者认为：倾斜于某些“冷点”内容的传授和讲解并与初中教材相关章节呼应、互补、合成提高是高中地理教学刻不容缓的任务。以下辅以初、高中地理对应的相关内容作例来说明：
例1 回答下列城市新建工业区布局的最佳方位及依据，1伦敦，2孟买。答案：1东方或者东北方向；因为该市位于北半球西风带，常年盛行西风或西南风，工业区应该布局在盛行风的下风方向。2西北或东南方向；因为该市冬季吹东北风夏季吹西南风，工业区应位于与盛行风向垂直的郊外。
例2 为什么红海是世界上盐度最高的海区？答案：1）红海常年副高控制，多下沉气流，气候炎热干燥，蒸发大；2）周边多热带沙漠缺乏地表径流注入；3）海区较封闭，与大洋水体交换弱。
例3 一少年在悉尼海滨失落一救生圈，数月后漂到巴拿马城被人拾到，请依次写出推动救生圈漂游的五条洋流名称。答案东澳大利亚暖流，西风漂流，秘鲁寒流，南赤道暖流，赤道逆流。
初中地理必修知识点范文6
关键词： 初中语文 活动课 理论依据 注意点
活动课是初中语文教学领域的一个热点，一个改革的热门话题，也是一个新的教学尝试。伴随着这一教学模式的逐步开展，传统的、单一的老师在课堂上授课的教学模式正在逐步地得到改变、得到调整。在语文课程中引入活动教学方法主要指语文课程以学生的自主参与为主要特征。在这样的模式中，整个课堂显得活泼，教学活动开展得有效，师生都能够积极主动地参与。这种教学模式获得了学生们广泛的认同和欢迎。
一、初中语文活动课对提升初中学生的语文素质非常有效。
很长一个时期，语文课程的教学效率非常低下，但是耗费的时间和资源却非常多。分析这一现象，封闭的教学内容和陈旧的教学方法应该是两个关键性的因素。内容与方法远离了实际生活，就没有了具体的生活气息，简单的知识注入式的教学方法，使得学生没有对于实践的追求和设想，进而造成课堂上比较沉闷的学习气氛，不能提升学生的学习兴趣，使语文教学陷入僵局，使初中阶段语文课程的教学质量止步不前，甚至不能够满足社会发展的需要。语文活动课程对于解决上述相关困境和问题而言，是一个很不错的办法。前段时间省内各初中语文课堂教学展开的丰富多样的课外教学活动成效是非常明显的。尽管如此，语文活动课程本身仍有难以掩盖的缺陷和瑕疵，比如不系统，缺乏完整的符合逻辑的内容构成，目标不明晰，不能予以有序的组织和开展，等等。还有很多学校仅仅将活动课程作为普通课程教学的补充，作为语文教育的一个点缀性活动，不能够持续地开展下去。所以，为了从根本上解决上述问题，我们需要将语文活动课程列入整个语文课程之中，确定明确的教学内容、教学目标和教学进程，从空间和时间两个角度明确相关的问题。
二、初中语文活动课特点鲜明、优势明显。
正确地理解语文活动课程中的“活动”二字是很好地开展这类教学的一个重要起点，活动不是单纯的、通常意义上的教学活动，而是作为教学主体的学生的相关的学习活动。在语文活动课堂中，学生的学习活动是教学工作组织和开展的中心内容，为了更好地实现教学目标，就必须在活动的方法、活动的内容和活动的目标等方面，将活动课程与传统必修课课堂教学予以明确的区分。
具体实用性是语文教学核心。传统的语文教学只关心和强调必修课教材，内容非常狭窄、陈旧，远离现实生活。语文活动课程的优点是明显的，在教学内容上是开放的，具体的教学内容涉及各个语文知识领域，尤其是实用性很强的、能够代表时代特点的领域，在密切联系现实的同时，能够很好地反映生活的特色，弥补语文必修课程的不足，将社会发展对学生语文能力的要求予以很好的展现和满足，全面提升学生的综合语文素质，给学生具体生动的社会化体验，充分调动学生学习的积极性。比如在语文课堂上或者课外，可以举办系列的专题活动：“错别字普查”、“新闻会”、“语言的艺术――广告”、“编手抄报比赛”等，这些能够让学生们深刻地体会到语文的应用性原来是这么强，也可以增强学生学习语文的动力。
传统的教学方法，老师的作用得到突出强调。语文活动课程的教学方法更关注学生自身的实践性和学习自主性。在语文活动课中，学生变成了真正的课堂主体，学生根据自己的兴趣自觉地选择和参与相关的课程，整个课程的安排也考虑了学生的意见和设想，让学生通过自己的行动去感受、去体验语文知识的美、语文学习的乐。这在培养和提高学生学习能力的同时，加深了学生对于相关知识的印象。比如举办“辩论会”、“演讲会”、“故事会”等活动，都能帮助学生提升口头表达的能力，锻炼表达的胆量，增强学习的信心。
三、语文活动课开展的理论依据。
初中学生的思维多为“经验型”，也就是说，对于初中学生而言，抽象的思维活动的开展，依赖、依托的是直观的、具体的、感性的认识和经验。这些感性的认识和经验，在具体的学习活动中体现为学生参与的各种各样的语文实践活动，比如丰富多彩的参观、制作、调查、观察、访问、表演等。进行学科教学，不能仅仅抽象地将相关的知识传授给学生，还要展示直观、形象的内容，让学生可以感受诸多的教学情境，发现和体会相关的知识点，将学习和实践密切结合起来，通过感性地学习、反复地强化，将相关的知识点理论化，这对于相关知识点的掌握必然是有效的、全面的、深刻的。
四、开展初中语文活动课程的注意点。
1.关注学生的主体地位。这一点在语文活动课程中尤其重要，但关注学生的主体地位不是忽略老师的教学主导作用。毫无疑问，语文活动的开展必须以学生为主，老师不能越俎代庖，但是老师并不能对相关的工作撒手不管，让学生随意发挥。在语文活动课程教学中，教师还需要对相关的活动进行很好的设计、组织、引导，在活动之后做好点评、总结工作，这样才能够将活动课程的效用最大限度地发挥出来。
2.让每一个学生都积极主动地参与到相关的授课活动中来。开展语文活动课程的目的是提升每一个学生的语文素质，这就要求每一个学生的学习主体地位都能够得到保证。在这样的情况下，教师应该根据每一个同学的特点、兴趣，鼓励他们积极主动地参与到相关的活动中去。不能让语文活动课程变成部分学生的走秀课，让大部分学生变成观众。所以对相关的活动方案，教师一定要全面地考量其适应性。在对活动进行组织安排的过程中，也应该结合具体情况，进行相关的分类和指导，让学生在发挥特长的同时，学习也得到进步。
3.语文活动课应该是生动、活泼、积极的，也应该是有效的。教师不能只关注具体的内容和形式，应该采用学生喜欢的形式，使学生轻松愉快地掌握相关的知识。
综上所述，在语文活动课的教学中，老师应该是组织的主体，学生应该是参与的主体，课堂的设计应该是直观的、有趣的，学习的内容应该是明确的、有效的，通过这类活动，学生可以深刻地理解和掌握学习内容。
参考文献：
［1］李强祥.初中综合性学习设计特点与实施策略研究［D］.南京师范大学，2007.
