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中职学期德育工作计划范文1
春节很快过去了,新的学期马上开始,我们也即将投入到紧张的工作和学习生活之中。在这新的学期里,我将会继续带领护理37丙班走向新的里程。针对上学期本班学生学习成绩相对较差,同学之间向心力不够凝聚,班干部队伍不够成熟等现象,本学期将继续加强班级管理,培养班干部队伍建设,培养学生自主合作能力和良好学习习惯,促进学生身心全面发展,创建一个温馨和谐的班集体。特制订班主任工作计划如下:
一、 指导思想
全面贯彻党的教育方针,深刻领会把握住《学生手册》的方向,结合学校德育工作的“三全育人”要求,注重工作的科学性.思想性和层次性,抓好班级教育工作。通过各项活动的开发,落实学校教育教学工作计划,并做好学校——班级——家长的桥梁沟通,互相支持配合工作,全面推进素质教育,提高学生的综合素质。
二、 班级概况
我班由33名男生组成。其中2人为走读生,大部分均为在校寄宿生。而且学生素质参差不齐,自主学习能力较差,缺乏良好的学习习惯和独立生活习惯,学生之间分派较多,班级凝聚力较弱。
三、 具体工作措施
1、 修整、培养班干部队伍,建立一支积极进取,责任心强、管理能力强的班干部队伍。
营造读书氛围,创建书香班级。培养学生良好的行为规范,弘扬正气,形成勤思好问的学风,团结进取的班风。
2、主动关心学生,做好学生心理工作
开通“班主任信箱”、“班级qq平台”等,并通过其了解学生;常到学生宿舍走走,主动与学生沟通,经常与学生谈心交流,了解她们的心理情绪、思想动态,主动关心、安慰,帮助她们,及时疏导解决学生的问题,做学生的知心朋友;开设专题知识讲座,加强心理引导;召开主题班会,加深学生的自我认识;努力培养良好的师生关系,以便更好地开展各项管理工作,促进学生的身心健康。
3、培养健全人格,打造优质人才
在班级树立做人第一,做学问第二的思想。建构自立、自信、自尊、自强的健全人格培养模式,使学生能客观地认识自我,自觉管理自己的学习生活。激发学生强烈的学习动机,勤奋好学,培养品学兼优、全面发展的优质人才。
4、发挥班会课的作用,加大教育力度
定期召开班级会议、班干部会议,突出学生的主体地位,让学生及时了解自己,学会自己管理自己,并及时根据班级具体情况,给予正确的指导。也可利用成绩优秀的同学带动较差同学学习的作用,分享她的学习经验,营造一个积极的学习氛围。组织和鼓励学生积极参与学校的各项活动,促进学生身心的全面发展。
5、教育学生努力学习,完成学习任务
学生的主要任务是学习,通过德智体操行分评比,增强学生学习动力,提高学习成绩。制订班干部轮值制度及班级公约,以维持早读、课堂及晚自习等班级学习秩序。
6、及时与各科任老师联系,抓好各门学科的学习成绩。
中职学期德育工作计划范文2
摘要：全国中等职业学校“文明风采”竞赛是一项重要的德育教育实践活动，对于每一个中职院校来说，都非常重要。本文正是针对如何更好的开展竞赛活动，更有利于学生的德育培养和个人成长。
关键词：“文化风采”；中等职业学校
全国中等职业学校“文明风采”竞赛是由国家教育部职业教育与成人教育司主办，竞赛活动不仅加强了学校的德育工作，帮助学生树立职业理想观和正确的就业观，而且全面提升学生的综合素质，展示学生良好的精神面貌，也促进了校园文化建设。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和教育部等六部门《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》，丰富中等职业学校德育内容，提高中职学生综合素质，促进中职学生全面发展。近年来，我校十分重视中职“文明风采”竞赛工作，积极参加了第二届至第八届中职生“文明风采”竞赛，取得了较为丰硕的成果。
为扩大竞赛活动的影响，提高参与度，学校根据竞赛要求制定了具体可行的活动方案，每年在三月份新学期开学初就召开竞赛活动动员大会，鼓励教师和学生积极参与，并引入激励机制。为了激发学生参赛的积极性，体现活动的群众性、广泛性，学校把“文明风采”竞赛活动的各个项目作为学校每年一度的学生技能比赛的比赛项目，学生技能竞赛在5月份组织开展，由学校先组织比赛，评出一、二、三等奖，并对获奖学生给予奖励，对竞赛项目的指导老师也给予相应的奖励，然后再推荐优秀作品参加全省、全国比赛。
“文明风采”竞赛活动的内容是职业学校学生关心的“职业生涯规划”、“中华民族共命运、心连心”、“资助政策助我成才”、“我身边的诚信”和“创业之星”、职业生活中的美、职业礼仪等，活动的形式是征文、摄影、设计和flas比赛，今年还新增了展示类比赛项目，直接和学校的德育课教学和德育活动结合在一起，学生和老师参与的积极性很高，竞赛活动是个很好的载体，使学校开展德育工作有了很好的抓手。学校把此项竞赛纳入学校年度德育工作计划，贯穿于日常工作中，安排有专人负责组织。学校除指定专门教师对学生作品进行指导外，还通过举办竞赛项目专题训练班和主题班会等丰富多彩的课外活动，吸引学生参加竞赛。学校为准备竞赛，还组织学生参观企业，让学生深入岗位第一线，感受生活，亲身体会来自于社会的职业竞争、技能要求。为帮助学生参加“职业礼仪”表演比赛，指导教师带领同学亲临服务岗位，去体验去感受。由于活动贴近工作实践，富有亲切感，容易被学生接受，对开发和提高学生求知欲及学习水平有着其他活动所不能替代的作用。在一系列的竞赛活动中，有越来越多的学生关注，有越来越多的学生参与，也出现了很多优秀的作品，让更多的学生开始了解自己、正视自己、相信自己。学校的校风、学风；学生的职业理想、职业观、人生观正发生着潜移默化的改变；也再次丰富了校园文化建设的内涵，增强了职业学校德育工作的时代感，使学生的精神风貌焕然一新。学生通过亲身参与德育实践活动，进一步坚定了理想、明确了方向、增强了信心。因此，这项工作对学校的德育工作的发展有着巨大的促进作用。
中职学期德育工作计划范文3
一、内容规范促进体系完善
《中职德育大纲》规定了国家对中职德育工作和学生德育的基本要求，也是学校开展德育工作的基本规范。重庆市艺才技校德育建设，始终按照国家颁发的《中职德育大纲》（简称《大纲》）为标准，确立学校德育目标，培养学生成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品|和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。
在内容的安排上，特别体现规范、创新和发展，每年德育计划的制订和调整，总是根据《大纲》的最新要求及时修订、补充和完善最新内容。例如，2013年细化“职业核心能力培养”，2014年重点安排以“社会主义核心价值观”为主线的道德教育，2015年加强“实践能力”培养，把“志愿服务”载体纳入德育计划，2016年将“工匠精神”培养等纳入教育内容，充分体现了艺才技校德育在规范中发展和创新。
二、理念创新指导实践创新
经过16年的发展历程，艺才技校提出了“情感德育”“赏识教育”“快乐德育”“积极教育”“幸福教育”“尚上教育”等德育理念。
以“情感德育”理念为指导，提出了“校园环境有限，教师关爱无限”“爱心打造核心竞争力”等德育工作口号；以“赏识教育”理念为指导，提出了“不放弃任何一个学生”“满校园都是好孩子”的口号；以“快乐德育”理念为指导，提出了“以人为本、关注学生终身发展”“体现时代感和创新创业精神，培养阳光青年”等口号。
例如，这些理念指导下的德育实践，细化到包括所有校领导、班主任都经常深入宿舍关心问候学生。寒假前所有教师和校领导都会与学生一起杀年猪春节团拜，这个团拜过程是从到农村去选购年猪开始，一起经历烹饪的过程，学生热情高涨，快乐无比，这些都是情感教育和快乐德育理念指导下的德育实践创新的经典案例。再如，“不放弃任何一个学生”，学校明确规定，不开除任何一名学生。学校的大型活动设计和素质培养要求，都是面向全体学生的，如“班风班貌展示”“学生个性风采展示”等，都要求全体学生参与。
2014年12月，艺才技校的德育理念得到了发展和提升，在重庆市教科院专家的引领下，学校入选重庆市教育科学“十二五”规划2014年度“未来教育家”培养专项重点课题――中职“尚上教育”实践研究实验学校，提出了“尚上教育”理念。致力于积极心理学和幸福教育，研究人的活力与美德，主张充分挖掘潜在的具有建设性的力量。培养学生“崇尚美好，追求上进，完善自我，贡献社会”的独立个性和人文情怀，全面提升学生思想道德素质。
“尚上教育”理念带来了实践变革，学校提出了“倡导积极教育、重视幸福体验”“构建幸福校园活动体系，建设幸福校园”等模式，深入到班级，提出了打造幸福班级“家”文化。“尚上教育”理念还催生了“成长比成绩重要”，学校不再有“差生”的提法，废除了中职生补考，出台了每学期面向全体学生评奖的自信激励方案，让每个学生都能找到自己的闪光点，获奖比例100%，极大地激励了每一位学生，这样的创新实践，德育效果显现，是理念创新结出的硕果。
“尚上教育”指导下的德育实践，其核心是更加关注成功体验和幸福感，让每一位学生积极、向上、自信、阳光。因此，艺才技校的“尚上教育”理念实际上也是“赏识教育”“情感德育”和“快乐德育”理念的发展和提升。
三、模式创新彰显特色
1.“新生成长训练营”入学教育模式
开学第一课上什么？是每位学校德育工作者都要思考的问题，艺才技校打破传统和常规，创新、规范、系统、高效地上好了这一课，即“新生成长训练营”封闭式素质培训。培训时间20天，教育内容主要包括：一是军事科目训练，有序集合、队列队形、军体拳、韵律操，全面提升学生精神面貌；二是规章制度学习，规范学生的日常行为，有效引导学生自律和他律；三是抓细节管理，从礼貌礼节、文明礼仪和健康安全到做人做事、习惯养成从每个细节入手，培养良好习惯；四是重视感恩教育，教会学生懂得感恩、孝敬父母，到爱国、爱校、爱班、爱家、爱自己，从心理健康到性格培养，引导学生不断提升，培养学生健全的人格修养；五是开展素质拓展训练，通过团队培训，打造相亲相爱一家人“班级幸福家”的文化，推动学校校风建设；六是开展外出体验活动，组织学生体验环卫工的工作和生活，与环卫工人同劳动、同生活一天，让学生感受父母的不容易，学会吃苦；七是全面构建校园文化，从班队文化建设到校园活动体系构建，推动“幸福校园”文化建设，无不体现艺才技校创新的德育建设和“以德立校”的办学思想。
“新生成长训练营”入学教育，有别于传统的军训，它包括更多的教育内容和对学生的情感关爱，经过这样的入学教育，新生会有一个很大的成长蜕变，这一教育方式成为艺才技校德育教育的一大亮点。
2.常态下的精细化管理
艺才技校德育管理已经形成完善体系，德育工作学校有总目标，学期有规划，教师有月工作计划、周工作安排、日工作记录、学期工作总结、年度工作考核，学生有周常规、日常规、月操行考核，学期、学年有大型活动安排、总结、评优、表彰等各项规范，已经形成长效机制。
常态下的精细化管理，校园内处处能得到体现，如管理中的“以人为本”，教师用心抓德育，学校建立了周记制度，全校每位学生每周写周记，班主任全批全改找问题，学生沟通、记录、考核，学校定期座谈反馈，密切关注学生内心的和谐，学生不愿意做的事，必须重新考虑。结合“阳光520心理辅导室”对学生进行引导，让德育入脑入心，让学生终身受益。
学校面向全体学生的“尚上教育”激励方案，评奖要求可以精细到列出“感恩之星”“劳动标兵”“能工巧匠”“最具潜质奖”“最佳表演奖”“最美孝心少年”等三十多个奖项，颁奖环节要求班主任做到赏识教育的“五个一”：一个肯定的眼神、一句热情的话语、一个激励的微笑、一次信任的握手、一个温暖的拥抱。可以让学生领奖后写心得体会，选出优秀作品展出。
一个普普通通的德育活动，整个过程，处处用心，无不体现艺才技校德育管理的精细化，使得艺才技校的德育极具特色。有的学生小学以来从没有获过奖，教师们看到全体学生都体验了成功的喜悦和被欣赏的幸福。当一个之前从未受过表扬的所谓“差生”在I到奖状的那一刻，他们脸上出现了阳光灿烂的笑容，走路的速度比平时提高了百分之三十。还有就是在艺才技校校内外，校长、教师见到学生都会主动向学生打招呼，这样学生也会非常有礼貌。每当见到学生成长进步，教师们都特别有幸福感，这就是艺才技校德育精细化管理的力量。
3.陪伴学生成长模式
艺才技校的德育管理，实行“陪伴学生成长模式”，具体来说就是“四级住校管理模式”：校领导行政值周、全体教师轮流值周、班主任住校管理、辅导员和学生会干部轮流值周。所有值周的教师、辅导员和学生干部以及行政领导包括副校长在内都必须住校，与学生同吃同住，电话24小时畅通，层层管理，各司其职。
陪伴学生成长模式，教师们付出的是时间，舍弃的是家人的陪伴，倾注的是对学生满满的爱。这样的德育模式，彰显了艺才技校的特色，受到家长好评和社会称赞，收到了良好的育人效果。
4.文化育人模式
艺才技校十分重视文化育人，通过幸福校园活动体系构建，创新了丰富多彩的活动载体，如元旦迎新晚会、五一校园文化艺术节、趣味运动会、“奔跑吧男神女神”每天阳光运动一小时、班风班貌风采展示、全校师生齐参与的《小苹果》舞蹈、《律动青春》韵律操、《感恩的心》手语、自信激励手语、个性风采展示等，利用活动载体营造良好的文化育人氛围，教育感化学生。特别是“杀年猪团拜会”，温暖和谐，把学校的幸福校园“家”文化体现得淋漓尽致，让学生深深地感受到学校是一个相亲相爱的大家庭，激发了爱校情感。
文化育人模式，营造良好的校园文化、班级文化氛围，学生在丰富多彩的教育活动中，享受青春、热情的幸福时光，行走的是“心路”，感悟的是“心花”，收获的是“心智”，各种个性得以张扬，人人都出彩，“积极心态”“博雅心智”“健全人格”，艺才技校的学生更加阳光自信，德育特色倍增亮点。
5.综合素质评价模式
决定孩子一生的不是成绩，而是健全的人格修养。技校生普遍“双差”或“多差”，何来幸福感？艺才技校大胆进行德育改革和创新，不但废除了补考，而且一改过去期末考试成绩报告单的传统做法，实施综合素质评价。所有评价，包括学科成绩在内，一律以ABC综合评价。
具体评价模式内容包括学业水平、综合素质、社会实践、获奖情况、突出表现、班主任评语、小组建议、学校评价、家长评价意见几个方面。综合素质又分思想道德素质、专业素质、人文素质和身心素质四个一级指标。二级指标包括思想道德素质考查政治表现、道德修养、法纪观念、学习态度、劳动观念、幸福能力等六个方面，而身心素质则考查身体健康状况、体育运动水平和心理健康状况三个方面，三级指标还有更详细的内容。
综合素质评价模式，更多的考查要求体现在德育目标上，学科成绩仅仅是专业素质的一个方面。这种评价模式的制定，站在了大纲要求的高度，同时体现了德育特色，是各班主任引导学生全面提升综合素质的德育导向，也是艺才技校德育建设的一大亮点。
6.家校共育模式
艺才技校的家长会组织德育工作者到区县走村串户，到农村去开家长会。学校要求班主任打电话与家长交流沟通，每月至少一次以上，建立了家校联系制度，纳入班主任考核范围。另外，学校班班通必须建立家长QQ、微信群，艺才技校特有的家校共育模式，获得了家长高度评价。
7.封闭式管理模式
中职生身心发展处于不稳定阶段，很多不确定因素影响着学生的健康安全和成长。为了让德育安全工作落实得更加到位，学校采取封闭式管理模式。周一至周五学生原则上不能出校，特殊情况需书面假条，班主任签字确认，并报学工部批准；请假三天以上，需报分管校领导批准；学生周末回家，需由班主任和家长电话沟通后签假出校；留校学生外出购物、游玩有时间限制，且需五人以上结伴而行，在接受集中安全教育后，做出书面安全承诺，方可签假出校；星期五下午放学由班主任组织集中出校。封闭式管理模式是有效管理学生的模式，受到了家长的欢迎。
8.队伍建设高标准
艺才技校十分重视德育队伍建设，一是严格准入，精选班主任。二是加强各项培训，如，校内培训、新教师入职培训，进行“特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献、特别能敬业、特别能创新”的艺才技校精神培养。班主任业务能力等专项培训每学期一次，校内师德师风年度培训每学年一次。同时，还有校外国家级、市、区提升培训。三是考核淘汰机制，班主任工作条例明确规定了班主任的工作月考核、年度考核细则，结合学生座谈、调查问卷等形式，考核不合格者，淘汰出班主任队伍。四是各种津贴、评优等福利向班主任倾斜。
中职学期德育工作计划范文4
【关键词】诚信教育 问题 方法 诚信档案
为加强对中小学生的思想道德教育，、教育部六部门联合下发文件《关于开展社会诚信宣传教育的工作意见》精神，各地、各校形式多样的诚信教育活动开展得轰轰烈烈。本文就目前中职学校的诚信教育存在的问题及应采取的措施谈我个人浅显的看法。
一、当前中专学生诚信缺失的现象严重，问题亟待解决
（一） 诚信缺失的表现
1.认知与实践相脱节。犯了错误许多孩子不能做到诚实相对，往往是先要找理由为自己开脱。
2. 逃避责任，造成诚信问题。学生犯了错误，不是从内心来反省自己的错误，而是先揭发其他同学而回避、隐瞒自己的错误。
3. 以自我为中心，缺乏责任感，投机心理严重。有些学生自我中心严重，从不考虑别人的感受，甚至会投机做事，比如考试作弊、作业抄袭等。
（二）造成学生诚信缺失的原因分析
1.社会环境、家庭与学校诚信教育脱节，造成诚信问题。受媒体全面开放的影响， 很多“炫富”“攀比”等不良现象冲击着人们的价值观，也侵蚀着校园。对于中专学生来说，在三观没有形成的时期，难免抵挡不住虚荣的诱惑滋生拜金主义。同时很多中专学生都来自于单亲家庭，家庭的疏于管教和亲情的缺位，也造成了学生自私心重、责任心差。
2. 教师的不当处理导致了学生诚信危机。有些教师对“诚信”表现得严厉和对“虚假”的默认也导致了学生诚信危机。
3. 受优胜劣汰等多种因素的影响造成就读于中职学校的学生大多数自身基础差，诚信观念淡薄，这也是摆在中职学校诚信教育工作中的一个难题。
二、充分认识开展诚信教育的重要性和必要性，加强中职学校学生的诚信教育工作
所谓“诚信”是指以真诚之心，行信义之事。诚信是立身之本、做人之道，所以诚信教育是非常重要的。学校是进行诚信教育的重要阵地，诚实守信的品德不光要从小开始培养，更要贯穿学生成长的整个过程，直至渗透到中职学校教育的各个环节。
三、中职学校诚信教育的途径和方法
（一）将中职学校的诚信教育纳入学校德育工作计划，贯穿于教育的全过程，使诚信教育常规化、制度化
1.建立诚信教育工作小组，将诚信教育做到实处。由学校学生管理部门组建诚信教育工作小组，每个学期针对不同年级不同专业的学生制定相应的诚信教育的工作重点，并定期或不定期的对诚信教育工作的完成情况作以调查和了解，并将工作效果作为学校各部门的年终考评。
2.建立健全诚信教育的各项制度，做到诚信教育有章可循。由学校学生管理部门起草一份符合中职学校学生实际情况的《诚信管理大纲》，并将学生的诚信情况进行分类，其中60分以下为红卡代表学生诚信不合格；60分―90分为黄卡代表合格；90分以上为绿卡代表优秀，每学期评定一次。
3.定期进行全校教师师德培训，使诚信教育全员化。诚信教育不只是针对学生，作为我们教师也要带头讲诚信。上到学校的管理层下到一线的教师，都要讲诚信融入到日常工作和生活。
4. 将诚信教育渗透到学科教学中。教师在教学中要善于抓住时机，结合教学内容，将诚信教育有机渗透到教育教学活动之中，培养学生诚实守信的品质。
（二）强化班级的力量，为每名学生设立诚信档案
1.在学校制定的《诚信管理大纲》的基础上，由各班班主任结合专业特点、班级规模、性别配比等多种因素，制定出班级内部的《诚信管理细则》。首先在《诚信管理细则》中给每名学生设定统一的基础分值；其次细则里要明确列出作为一名合格的中专生应该做到的日常行为规范和不符合规范的事项，并附有相应的分值，对做得好的学生采取加分的处理，反之对没做到或犯错误的学生采取扣分的处理（加分或扣分的分值由各班依据实际情况制定，不做统一要求）；最后每个学期将每个学生的诚信考核分值进行统计并划分出红卡、黄卡和绿卡。
2.各班的诚信管理既要制度化又要人性化。制度不是为了制约学生，诚信教育也不是单纯的加分扣分。面对有错误行为的学生，班主任要做到有原则有制度的公平处理，也要及时提醒、耐心劝导和正确指引等人性化的处理方式。
3.定期召开以诚信为主题的班会，深化诚信教育。
（三）以学生为主体，组织丰富多彩的教育活动
由校团委联合各个教研室，举办征文、诗朗诵、表演、黑板报、校刊办刊、校园广播站、校园网等形式，大力宣传诚信教育，营造良好的校园氛围。
（四）诚信教育要进入家庭，做到学校和家庭联动的教育机制
诚信教育要取得实效，仅仅停留在学校教育是不够的，要通过多种活动形式，将学校诚信教育家庭道德建设结合起来。我们可以通过家长会、致家长一封信等途径，帮助学生家长充分认识诚信对学生成长的重要性，以身作则，积极配合学校共同抓好诚信教育，促进学生诚信素养的提高。
（五）对学生的诚信评定真实客观，奖惩分明，与就业实习挂钩
中职学期德育工作计划范文5
在全面贯彻教育方针、实施素质教育的过程，学校开展心理健康教育正在引起人们的重视,开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。在今后的工作中，我要更加严格的要求自己。多看书，多学习，不断丰富自己、完善自己。因为要想为别人提供帮助，首先自己内心要够强大。我还要结合学校的实际情况，尽我所能帮助需要帮助的学生，希望通过我的帮助，学生能以更加积极，良好的心态学习和生活，并为以后步入社会做好准备。而我自己也在不断的学习和实践中提升自我，追求更高的人生价值。亲爱的读者，小编为您准备了一些学生心理健康工作总结，请笑纳!
学生心理健康工作总结1这次培训共开课十一次，历时一年。每一次为我们讲课的都是心理健康教育方面的专家和优秀工作者。我非常珍惜这次宝贵的学习机会，认真参加培训，从不缺课。每次培训都认真做好记录，培训结束后及时整理笔记。按要求完成作业，认真复习积极备考，最终通过南京市学校心理健康教育教师资格考试，成为一名学校心理健康教育教师。通过这次班主任心理健康教育培训，我掌握了一定的心理健康专业知识，更深入的认识了自我，面对工作有了更多的信心。可以利用专业知识分析现实工作中遇到的问题，进而找到解决的办法。和学生的沟通交流更为有效，提高了教学效率。
成为一名学校心理健康教育教师，对我来说是一种鞭策。我所在的学校里有很多中职生，他们正处在心理上的转型期，有些学生心理成长的很好，在迈向社会的过程中充满自信和力量，而也有很多学生由于种种原因心理得不到成长，心理上的不成熟导致思想、行为上的不成熟，常常让老师、家长头疼不已。中职生迫切需要有人走进他们的心灵，给予他们心理指导。但是由于师资条件有限，任课教师负责教授各种文化课和专业课，多的是知识上的“传道、授业、解惑”，而和学生心灵沟通较少。班主任工作繁忙，一个人面对几十个学生，精力有限。有些家长“心有余而力不足”，对孩子物质上的关心较多，而对孩子心理上的关注较为欠缺。我希望自己通过专业知识的学习和实践经验的积累，帮助中职生重新认识自己，进而接纳自己，欣赏自己，帮助他们建立自信。看着学生能够拥有健康的心态、满怀信心走向工作岗位，作为一名教师才能真正体会到职业的幸福感和成就感。
在今后的工作中，我要更加严格的要求自己。多看书，多学习，不断丰富自己、完善自己。因为要想为别人提供帮助，首先自己内心要够强大。我还要结合学校的实际情况，尽我所能帮助需要帮助的学生，希望通过我的帮助，学生能以更加积极，良好的心态学习和生活，并为以后步入社会做好准备。而我自己也在不断的学习和实践中提升自我，追求更高的人生价值。
学生心理健康工作总结2本学期学校心理健康节与工作，以党的“十”十八届三中全会，四中全会精神为指导，按照教育局本学期教育工作的要点的要求提出的，学校要把对学生的心理健康教育作为本学期的重点工作之一，进一步贯彻《中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和__教师节的重要讲话精神，结合学校实际，积极推进我校心理健康教育工作的开展，
通过开展心理健康教育工作，提高学生心理素质，开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，最大限度地发挥各种心育阵地作用，扎实地开展我校的心理健康教育工作，让每一位学生在活动中了解自我、悦纳自我、调控自我、实现自我，超越自我。为提高教育教学质量提供了保障。
一、加强组织领导，健全并执行好各项规章制度成立了以主管教学副校长为组长的，德育主任、教务主任，班主任和健康教师为组员的心理健康工作领导小组，开学前，学校行政就心理健康教育召开专项研究会议，制定学期工作目标，并将此纳入学校行政工作计划之内。在心理健康教育工作开展的过程中，校领导经常给以具体的指导、协调、检查和督促。学工委作为学校心理健康教育工作的直接分管部门，对班主任、家长、生活教师等进行了指导与培训，并给学生开设了心理健康教育选修课。
2、心理健康领导小组成员，带头学习心理健康知识，根据不同年级学生的心理特点制定心理健康工作计划，并将计划落实到实处，根据自己的工作任务，认真做好工作记录，发现问题及时分析，研究解决的对策。
3、积极开展心理健康教育的教师培训，加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键：通过培训提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论，专业知识和操作技能水平。
定期聘请心理健康教育专家来校做报告，增强心理健康教育的责任意识，建立全体教师共同参与的心理健康教育的工作的机制，举办班主任心理健康教育培训班。逐步形成在校长领导下，分管干部负责，以专、兼职心理辅导教师和班主任为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育的工作体制;同时学校重视教师心理健康教育工作，把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。
4、心理健康教育工作应用严谨和健全的制度规范我们的行为。
在工作中严格执行《心理健康辅导教师工作职责》、《学生隐私保密制度》《心理教育工作是制度》。
二、做好心理辅导室工作
(1)安排好咨询室的值班工作。学校安排专兼职教师在心理咨询师值班，认真做好心理咨询记录
(2)加强了宣传教育，引导好学生正确对待自己的心理问题，鼓励学生有问题时能轻松走进咨询室。
(3)热情接待好每一位来访者，在保证学生隐私的前提下，及时与有问题的学生家长进行沟通。
4、抓好心理健康宣传工作
(1)开办了专门的心理健康宣传教育广播栏目，对教师和学生宣传心理健康知识(每周广播一至二次)。
(2)开办校园网站上的“心理健康”专栏。
三、开展多种多样的心理教育的途径
一是通过校本心理健康的通识培训讲座，加强对教师进行心理知识辅导，引导老师要在繁忙的工作和家务中调节好自己的心态，积极、努力、快乐的工作，保护好学生的心灵，把握学生的思想波动;二是通过聘请专职心理教师对全校学生进行心理知识讲座，让心理健康知识深入学生当中，逐步在学生中普及心理健康知识。
通过主题班会、学法指导月等活动，引导学生认识自己的潜能，端正学习的动机，掌握适合自己特点的学习方法，改变不良的学习习惯，从而改善学生在学习过程中的被动无助状态，增强学生对本学科的兴趣，增强自信，提高学习的效率。
重视课堂主渠道建设。重视与学生进行面对面的、互动式的集体教育，上好品德与社会课、主题班会课。各班辅导员及各任课教师要充分利用课堂教育主阵地，积极配合学校进行学生良好行为习惯的养成教育。
做好了心理健康档案的积累和整理工作
及时做好对心理健康教育相关档案，特别是心理健康教育案例档案的整理工作，通过规范档案的管理，为提高我校的心理健康教育工作服务。
学生心理健康工作总结3学期我校心理健康教育工作的指导思想是：根据学校中心工作计划和学校德育工作的精神和大队部工作的具体要求。依靠现代教育理念，继续围绕学校校本课程教育主题，扎实开展我校心理健康教育，关注学生的身心发展，结合我校学生实际,通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折,适应环境的能力。
学校成立了心理健康教育领导小组
组 长：
副组长：
组 员： 及各班主任
学校心理咨询室兼职教师:
按照制定的心理健康教育主要工作目标，我校这学期开展的主要工作：
1、坚持以人为本的德育工程——继续完善“三全育人”(全员、全方位、全过程育人)的体系，扎实开展“六心教育”工作，落实常规管理的精细化。
强化“以德为本”的思想，坚持活动育人，贯彻“六心”“爱心献给社会、诚心献给他人、孝心献给父母、忠心献给祖国、信心留给自己”，使每位学生都成为崇尚和谐，追求美好生活的新一代。
2、坚持“以德治校”的方针，树立“教师人人都是德育工作者”的理念，强化服务意识，严守从业准则，坚持用正确的舆论引导人，用高尚的精神塑造人，以优良的校风培养人，以真挚的情谊感动人。
3、坚持“活动育人”的理念。
与大队部、各中队结合开展系列活动，注重“课堂内外”的互补，坚持德育课程与日常德育活动齐头并进的教育模式，关注《品德与生活》、《品德与社会》课的教学，落实“六心教育”活动的有序开展。上好心理健康课，开展好学生的心理辅导工作。鼓励教师要善于捕捉学生中德育教育的闪光之处，及时调整教育思路，提高德育工作的实效。运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐的发展。教育学生努力学习,争取做全面发展身心健康的小学生.
4、提高全体学生的心理素质.
根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。
学生心理健康工作总结4良好的心理素质是人全面发展过程中的重要组成部分，心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容，加强心理健康教育，提高学生心理素质，使他们健康成长，这是我们每一个教育工作者神圣使命。为此，我校把心理健康教育工作放在首位，开展了一系列的活动。
一、加强对老师的培训，提高老师的辅导技巧。
学校还聘请讲师团老师来我校作心理讲座，老师们受益匪浅。我校利用班主任会议对班主任进行题为《欣赏与赞美的艺术》心理健康教育知识培训。平时推荐一些文章印发给老师进行学习，帮助老师掌握一些辅导技巧，帮助班主任上好班会课，对学生进行心理疏导。
二、扎实工作，拓宽渠道，加强学生的个别心理辅导，促进学生心理健康发展。
心理辅导在帮助学生消除心理障碍，正确认识自我及社会，充分发挥潜能，有效适应环境方面具有重要作用。本学期，我校在个别心理辅导方面做了大量的工作，取得巨大的成效：
1、坚持实行了辅导员工作制度，心理辅导员值班时间：周一至周五12:00-12:50
15:50-16:40为面对面咨询时间.
2、加大宣传力度。
通过张贴海报，课堂上促进，校园广播，班主任工作等让学生特别是初一新生能尽快了解心理咨询的时间、地点、方式。
3、增加了心理咨询的方式，不仅有个别面询还有电话咨询。
通过宣传和拓宽心理咨询渠道，本学期来咨询的学生与以往相比有上升的趋势：共接听电话12个，接待来咨询的学生15人次，在来咨询的人中有一半以上是初三学生，来咨询的问题主要是学习问题、情感问题、人际交往问题。这也说明了我校学生对心理健康教育的观念发生了巨大的变化，从对心理问题的回避转变为能积极主动寻求心理上的帮助。
4、做好个别辅导的同时，针对初三学生学习压力大，心理负担重的实际，我校在2019年3月20日举办了以“信念”为内容的团体心理辅导，给初三学生把好学习考试心理关，使学生能以积极，健康、向上的心态面对初三，面对考试。
2019年5月18日又邀请专家李仁奎老师给初一、初二学生做了题为“用爱成就未来”的讲座, 给家长们带来了家庭教育的启示，也解开了现实教育中的一些困惑,学生深受感动,效果非常好。
三、积极开展多种形式的心理健康教育活动
1.加强学校心理咨询室的宣传工作。
通过黑板报、橱窗、校园广播等途径，努力普及心理健康知识。
本学期，心语广播站宣传内容主要包括学生的身体健康、饮食健康，还有心理健康方面的知识，内容贴近学生的生活实际，起到了一定的教育作用。
2.积极开展大课间活动和体育活动。
我校每天坚持大课间活动，学校提供充足的活动器材，并根据实际情况，让各年级定期交换器材进行活动，这样不但丰富学生的活动内容，还充分调动了学生的积极性，让学生在活动中陶冶情操，放飞心情，同时也缓解了学习压力。
3.分年级开展心理讲座，教育效果更佳。
本学年分年级开展心理健康教育专题讲座，初一年级主题：如何适应初中学习生活 初二年级主题：善于与人交往 让自己成为受欢迎的人 初三年级主题：知己知彼，成足在胸。
4.通过手抄报评比等活动，让每个学生更好地了解自己。
5月份举办了心理健康小报评比活动，组织初一年级及初二年级收看电影《我与世界不一样》并要求写观后感，校园网上挂出“心理调适”系列内容，发放心理健康小知识资料等，均对学生有所帮助。
四、加强家校共育，整合教育资源。
学生的心理健康教育仅仅依靠学校是远远不够的，更需要家庭教育。因此，教师应和家长合力共同做好学生的心理健康教育。学校利用家长会、家长开放日活动、家长学校，提高家长对心理健康的认识，并利用家校路路通等方式及时与家长联系，共同做好学生的心理健康工作。
2月份，学校开展教育进社区活动，给我们的家长进行讲座，并发放心理健康宣传资料，提高我们家长的心理素质。
总之，在过去的一学期中，我校的心理健康教育工作取得了巨大的进步，但还有许多不足：如心理健康教育课还需要加强、改进，我们对心理健康教育的观念还要进一步转变，我们仍然有部分班主任、集体备课组长、教师对心理健康教育的认识与重视还很不够。今后我们要继续提高认识，转变观念，特别是广大教师要转变观念，把心理健康教育工作做得更好，真正让每个学生都能在健康、温馨的环境中学习和成长
学生心理健康工作总结5心理健康教育为学校德育开辟了新的领域和途径，是德育的一部分，是在新形势下对德育工作的改进和补充。心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，学校必须关心学生的心理健康，才能在真正意义上促进学生全面、健康发展。下面就我校开展心理健康教育工作总结如下：
一、组织领导，建制建网
许多看似道德品质的问题，其实质未必是品德问题，可能更多的是心理问题。我校一早就认识到了这一点，十分重视心理健康教育工作，把它作为学校工作的重要组成部分，并建立了比较规范的制度、形成了一个网络体系。
1.成立领导小组。
由校长任组长，由分管德育工作副校长和德育处主任担任副组长，由心理健康辅导老师、各班班主任担任组员，成立专门的“心理健康教育领导小组”。
2.制定落实制度。
学校制定《心理健康教育工作制度》、《心理辅导老师工作守则》、《心理辅导教师道德守则》、《心理咨询师职业道德》等，使学校的心理健康教育从计划、活动到检查指导等各个环节，环环落实，避免因教育教学工作繁忙而出现心理健康教育“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象，使我校心理健康教育工作在保证时间、保证地点、保证经费、做好台帐的基础上，逐步形成分层次、多元化的有效管理机制。
3.注重队伍建设。
班主任都是心理健康教育工作的兼职人员，我们利用每周一次的班主任例会、每学期一次的班主任研讨会，就学生的心理问题进行交流、切磋，相互促进，共同提高。任课教师是培养学生良好心理品质的后援团，学校每学期都邀请专家、教授为全体教师举办普及和提高心理健康教育知识的专题讲座。目前我校有2名教师获得国家心理咨询师二级证书，多名教师取得心理健康教育上岗证。
二、全员教育，分层辅导
我校心理教育注重针对性和实效性，我们针对不同年龄学生的心理特点，对不同年级的学生采取分层教育。
1.初一新生一入学就会在学习和生活方面碰到许多问题，因此我们在入学教育期间就进行心理疏导教育，培养他们的自理能力与合作能力，形成良好的人际关系。
利用每周的心理选修课，运用自编教材，综合各家之长，从中选择适合我校学生的内容，以形式多样的活动调动学生的积极性，让学生在活动中体验，领悟心理知识，增加了教学的实际效果，受到了学生的欢迎。
2.针对初二学生的心理状态和情绪特点，通过心理讲座主题班会、大众传播媒介(校刊、宣传橱窗等)，有的放矢地进行心理健康教育和青春期情感教育，以指导学生形成积极的自我期望与生活态度，增强自律、自控能力，发展自尊、自爱的个性，增加心理稳定性。
3.针对初三学生时间紧，压力大的现状，通过心理讲座、主题班会、大众传播媒介(校刊、宣传橱窗等)进行如何放松应试紧张心理的指导，邀请演讲团为初三学子加油鼓劲，邀请苏大心理专家为初三全体学生开设了一次题为《自信、从容，走向成功》的心理辅导讲座，每年举行中考百日宣誓。
针对各个班级学生的不同特点，各班自行开展不同的心理主题活动，收效显著。
4.心理咨询室定时开放，心理咨询在保密的原则下，在宽松的环境中进行一对一的心理辅导，对减轻甚至消除学生的各类心理问题特别有效，在学校心理教育中发挥了主导作用。
三、开展活动，形成特色
1.注重全方位渗透。
各种教育教学活动蕴含着丰富的心理教育因素，必须充分挖掘和利用这些因素，把心理辅导有机地渗透在各科教学和各项教育活动之中。比如语文课，语文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育的素材，同时要求学生坚持写周记，在写周记中培养学生的意志力，体验生命的意义和价值，学会珍视生命。从周记中还能发现学生的心理状态、心理困惑和心理问题，及早实施必要的辅导与干预。
体育课竞技项目教学同样可以帮助学生提高心理品质。目前每天上午的体育大课间活动和下午的阳光体育活动，也是心理健康教育的有效载体，它能增强体质、磨练意志、训练肢体的协调性和大脑反映的灵敏度，具有十分重要的作用，更让学生在紧张的学习之余调节身心、促进健康。
每学期举办的读书征文活动，让学生在阅读优秀的名人故事、古典名著的过程中，接受心灵的洗礼，培养健康高尚的情趣。我们还利用宣传栏、黑板报、国旗下讲话、学校网站宣传等潜移默化地对学生进行心理宣传教育。
2.发挥同伴互助作用。
我们从本学年起开始在各班评选班级心理委员，让这些自身充满阳光的少年，开展班内“同伴心理互助”，倾听同学心声，协助老师开展心理辅导工作，带动周围伙伴阳光地学习、生活。
3.整合教育资源。
心理健康教育是一项系统工程，除在学校内部全面渗透、多渠道推进外，还需要建立学校、家庭、社会三位一体的心理教育网络，全方位、立体式地实施学生的心理健康教育工作。我们为此坚持办好家长学校，针对不同学习阶段孩子的心理特点以及可能出现的一些问题，通过讲座使家长了解学校心理健康教育的情况，促使家庭教育更贴近学生的心理。另外，我们积极利用社会教育中如龙城网上家长学校等有效的教育资源，共同关注学生的心理健康，促进学生身心和谐发展，逐步形成了学校与家庭、社会相互协作的心理辅导网络。
四、强化科研，初见成效
为了不断提高心理健康教育的水平，我们参与和承担苏州市立项课题《寓学生心理健康教育于校园文化建设》的课题研究工作，多篇论文在各种评比中获奖。
五、成果与反思
心理健康教育工作在我校领导和老师的心中已占据了重要的位置，逐渐形成了如何使心理健康教育与学科整合的良好氛围，在今后的工作中，我校将进一步扩大心理健康教育的范围和影响，拟确定每年的5月举办为期一周时间的“心理健康周”。每年定一个主题，以“广泛参与、主题突出、形式多样、简朴隆重、注重实效”为活动原则，开展多种形式的心理健康活动，营造校内外心理健康教育的良好氛围。
中职学期德育工作计划范文6
关键词：中职学生人格培养；主要做法；典型模式；对策
作者简介：张建国（1973-），男，浙江桐乡人，浙江省教育科学研究院副研究员，研究方向为职业教育学。
基金项目：本文系2009年浙江省教育科学规划重点课题“职业院校学生现状及对策研究”阶段性成果（课题编号：SB134）。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001－7518（2011）33－0032－07
在职业教育步入内涵发展的新阶段，当前中等职业教育已从片面、过度地强化学生技能训练向以人格为核心的学生综合素质培养转变，人格教育已成为职业教育内涵发展阶段的新命题和新内容。从国际职业教育发展经验看，20世纪50年代以来，职业教育理念发生了根本变化，即从20世纪50年代前的“知识本位”，到六七十年代的“能力本位”，转向了80年代以来的“人格本位”，国际职业教育界开始注意教育者个性与人格的培养，重视“自我教育”、“自我实现能力”的培养，强调职业知识、职业能力和职业道德的有机融合。本文以浙江省为例，就中等职业教育学生人格培养的基本情况、挑战和对策作一分析和探讨。
一、中等职业教育学生人格培养的内涵
人格是一个有着丰富内容又因被多学科引用而充满歧义的术语，迄今尚无完全统一的定义。本文探讨的是学校教育领域的一个重要研究范畴，更多指向对学生素质和人性的探讨。所谓人格，就是个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征，是区别他人的独有的、稳定的心理特征的有机组合，是人们在适应环境过程中形成并表现出来的一种稳定的行为模式或个人特点，是个体全部心理机能的独特的整体性，包括表现在外的行为特点和蕴涵于内部而外人无法直接观察的特点两部分。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的人格，这是一种由体力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极复杂的合金。”可见，人格是个体在社会实践中形成的带有倾向性的本质和比较稳定的总和，受先天遗传和后天环境的影响，人格具有差异性、复杂性、发展性和稳定性等特点，这使人格培养成为可能和必要。
中等职业教育学生人格培养是指以中职学生的认知、情感和行为协调发展为主要内容，以塑造健康人格为主要目标，通过各种教育途径促进人格发展，从而促进学生素质的全面发展。由于中等职业教育在培养目标、培养规格、教学和管理等方面与普通教育有着较大的差异，中等职业学校学生具有自身的群体性特点，因此，中职学生人格培养具有自身丰富的内涵，主要包含以下几个方面的基本内容。
（一）健康的心理素质――中职学生人格培养的基础
世界卫生心理组织（WHO）指出：“健康，不仅是没有身体缺陷与疾病，还要有完整的生理、心理和社会适应能力。”心理素质的状况直接关系到人的整体素质的提高，特别关系到适应社会的质量、劳动技能的质量和生命意义的质量。对学生进行健康心理素质的培养，是中等职业学校学生人格培养的基础。与普通教育学生相比，中职学校学生的心理健康教育面临许多特殊性。中职学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在学校适应、自我意识、人际交往、生涯发展以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。因此，在中等职业学校开展心理健康教育，是促进学生全面发展的需要，是实施素质教育，提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。
（二）职业道德和职业意识――中职学生人格培养的核心
中等职业教育的本质特征决定了其培养目标和内容具有鲜明的职业性。中职学生人格培养要突出职业教育特点，遵循职业学校学生发展实际情况，侧重学生的职业道德与职业意识培养，帮助学生树立正确的职业观、职业道德观和价值观。中职学校学生职业道德与职业意识培养应以职业道德习惯的形成，达到一定的职业道德境界为归宿，使学生在进入职业生涯前就养成“忠于职守，敬业乐业；业务精深，优质服务；协同合作，团结守纪；公平正当，诚实守信”为主体的职业道德规范和职业意识。
（三）创新和创业素质――中职学生人格培养的重点
创新和创业是紧密联系，相辅相成，创新是创业的基础，创业是创新在职业生涯中的具体表现。创新和创业绝非一种智力特征，更是一种性格素质，一种精神状态，一种综合素质，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，对新思想技术的发明创造，而且是一种追求卓越的意识，是一种发现问题、积极探索的心理取向。中职学校要从教育思想、教育制度、教育方法、培养目标、办学模式上积极探索改革，大力弘扬创新精神，为社会培养创新和创业型技能人才。
（四）人文精神――中职学生人格培养的支柱
人文精神体现着一个人人格素质的内涵，人文精神是指中职学生的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文精神以高扬人生价值、重视理想追求、强调自我完善为核心理念。中职学校人文精神教育包括实事求是、追求真理的科学精神，公正平等、民主法治的理性精神，自由尊严、道义良知的人道精神，自主创造、自我完善的主体精神，展现生存意义、理想价值的理想精神，全球眼光与超前意识，开放视野与博襟。
职业教育作为一种“类型”教育，其根本意义是满足学生身心健康发展的需要，促进人的生命价值的实现。中职学生年龄正处于16―19岁之间，在心理学上认为这是“心理断乳期”和“第二次危机期”，这是人格发展历程中多个关键中的“关键”，开展人格培养对促进他们的身心健康成长具有重要意义。
二、中等职业教育学生人格培养主要做法和典型模式
（一）主要做法
1．全面提升中职教育质量，优化中职学生人格培养环境。人格培养是一项系统工程，需要良好的外部环境的支持。自2006年全省实施“职业教育六项行动计划”以来，通过加大对职业教育的投入，全面提升职业教育质量，为中职学校学生人格培养提供了良好的外部环境。
首先，改善中职学校办学条件，优化中职学生人格培养“硬环境”。中职学生人格培养的“硬环境”是指对中职学生实施人格教育需要的物质条件和有形条件之和构筑而成的环境，主要表现在以下几个方面：一是中职学校办学条件得到大力改善，增强了学校的基础能力和竞争力，也使学校面貌焕然一新；二是中职学校师资队伍建设取得显著成效。2010年，全省中职学校专任教师合格学历比例92.3%，比2005年提高10.6个百分点，“双师型”教师占专业课教师比例达到63.9%，比2005年提高33.6个百分点；三是扩大职教优质资源。全省中职学校已有省级示范专业373个，中央财政支持职业教育实训基地76个，省级实训基地187个，省级综合性公共实训基地31个，省级重点以上中职学校172所，国家级重点中等职业学校总数达到108所，在省级以上重点职业学校（含技工学校）就读的学生达53万人，占全省中职学校在校生总数的70%，优质职教资源大幅度增强，职教资源布局更加均衡。
其次，创新人才培养模式，优化中职学生人格培养“软环境”。中职学生人格培养的“软环境”是指对中职学生实施人格培养所需要的非物质条件和无形条件之和构筑而成的环境。近年来，中职学生人格培养“软环境”建设取得了显著成效。一方面，通过组建职教集团、建立职业教育联席会议制度、建设中职学生校外实训基地等举措，大力推进校企合作，不断创新人才培养模式；另一方面，以“公共课程+核心课程+教学项目”为新的课程模式，积极推进中职课程教学改革，初步建立起能与现代产业进步相适应的较为系统的新的职业教育课程标准和课程结构，不断提升学生“软实力”。
中职学校办学条件的改善和人才培养模式的创新，为扎实推进学生人格教育提供了良好的基础和条件。
2.加强人格教育立体化网络建设，构建新时期中职学生人格培养新机制。在中职学生人格教育实践与探索中，始终坚持开放性的育人原则，加强教育部门和其他部门的联系，加强学校、家庭、社会和企业共同参与“四位一体”的中职学生人格培养网络建设，整合各种教育资源，不断提高中职学生人格教育实效。
首先，建立中职学生德育工作联席会议制度。联席会议制度是中职学生人格教育乃至德育工作的一项重大的制度创新，它的成立，对于统筹各部门资源、形成齐抓共管的中职学生德育工作新机制起到了良好的推动和促进作用。
其次，加强人格教育中学校、家庭、社区和企业的全方位联系。近年来，我省中职学校充分发挥家长学校、家长委员会的作用，完善家访制度，加强与家长的沟通与交流，不断提高家长的育人能力。同时加强与社区、公安派出所等单位的沟通和联系，建立健全学生违法犯罪预警机制，确保学生“零犯罪”。学校还主动联系一批企业和相关社区，作为学生实训实习和实践活动的基地，选聘一些行业劳动模范、技术能手作为辅导员，对推进学校人格教育起到了显著的成效。
3．构建以个性化、亲情化和全员化为特点的中职学生人格培养新途径。
首先，大力开展学校心理健康教育。浙江省于2005年出台《关于加强中等职业学校学生心理健康教育的实施意见》，将心理健康教育纳入制度化建设轨道。目前，我省中职学校都已建立了心理咨询中心，并配备专职的心理健康教育教师。大多数学校2-3名以上教师获得心理健康教育上岗资格证书，在学校从事心理健康教育的专兼职工作。他们的工作极大地普及了心理健康知识，促进了学生人格的健康发展。
其次，推行德育导师制。2005年开始，在全省中职学校全面推行德育导师制，明确了中职学校实施德育导师的指导思想、基本原则、主要内容、组织建设和保障机制，使之走上了以制度建设促有效德育的良性发展轨道。实践表明，德育导师制真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”，有利于关注学生个性需求，有利于加强学校与家庭、社会的沟通，能有效促进全体学生的身心健康成长和健全人格培养。
再次，实施德育学分制。德育学分制以常规分评价为依据，将德育的过程和结果量化，通过对学生仪容仪表、出勤、文明卫生、体育锻炼和社会实践活动参与等德育过程的综合考评来实施，旨在通过学生、家长和学校的共同努力，培养学生良好的思想道德品质，养成文明的行为习惯，形成良好的职业素养，铸就诚信、宽容、博爱、独立、和谐的个性，为将来走向社会打下扎实的道德基础。
最后，大力开展丰富多彩的“第二课堂”实践活动和职业生涯教育。近年来，中等职业学校紧密联系社会和企业，建立与社会和企业联姻的教育实践基地，积极开展丰富多采的实践活动，充分挖掘校内和校外德育资源，大力开展“职教之星”、“职教之子”评选和“创新创业”大赛等具有鲜明职教特色的职业生涯教育活动，把学校的人格教育工作完全融合于社会和企业的文化之中，全面提高与社会和企业相适应的专业技能水平和职业道德素养。
（二）典型模式
在中职学校学生人格培养方面，在实践中涌现了众多先进的经验,形成了一些具有典型示范意义和“浙江特点”的人格培养模式。
1．自信激励型人格培养模式。自信激励型人格培养是一种以学生自信心培养为核心，以赏识和赞扬为手段，以职业生涯设计为载体，以实现学生自我教育、自我发展为目的的人格教育模式，这一教育模式在学校人格教育中居于主导地位，并具有深远的现实意义。
自信激励型人格培养模式在中职学校中有着不同程度的实践和表现形式。如杭州市西湖职业高级中学从中职学生特点出发，以学业树自信，以活动塑形象，通过系统重构中职学生形象的实践，使学生在学习中得到了自我实现，增强了学习的自信心；宁波市甬江职高以“白天鹅”工程实施为载体，帮助学生改变不良习惯，唤醒自信，使学生自觉建立努力的目标，促使学生一步步走向成熟。衢州中专的“全纳教育”模式把学生的缺点看成特点，接纳学生也就接纳学生的一切包括他的缺点，让教师树立起“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的观念，引导学生形成“天生我才必有用”以及“行行出状元”的信念。
自信激励型人格培养以培养学生的自尊和自信为核心，为学生提供创造成功和实现自我的机会，对有效推进中职学生人格教育起到了重要的作用。
2．情感关爱型人格培养模式。情感关注型人格培养模式是指以爱为核心，通过学校和教师对学生的情感关爱为途径，以爱心感染学生，激发学生内心的积极因素，从而实现学生自我发展的人格培养模式。
由于社会的偏见，职业教育目前仍处于“弱势地位”，中职学校学生无论在社会地位、家庭背景还是学习生活方面均处于“弱势地位”，他们尤其需要情感关爱。长兴职教中心实行的“导师制”核心是“爱”，学校针对学生的不同特点和实际情况，导师们授之以知，晓之以理，动之以情，导之以行，在“亲、实、细、巧”四个方面做文章，加强与学生的沟通，引导和帮助学生解决存在的问题和困难。
3．社团活动型人格培养模式。社团活动型人格培养模式突出社团活动在学生人格培养中的重要作用，以社团为学生人格培养的途径和平台。如绍兴市中等专业学校全校建有30余个学生社团组织，每一位学生都可依据自身的兴趣爱好申请加入。学校制定了社团规章和选修课学分互认细则，确保社团活动有效、有序开展。
社团活动型人格培养对学生良好个性的形成和发展有着积极的影响，主要表现在以下几个方面：（1）提供自我管理机会，培养学生自我控制的能力；（2）培养合作竞争意识；（3）学会道德选择；（4）发展学生的兴趣，提高了学生的能力。
4．社会实践型人格培养模式。社会实践型人格培养模式是指通过社会实践活动来进行人格培养的教育模式。一般来说，中职学生非逻辑智能的优势较突出，他们具有较强的动手与活动愿望和能力，因此，通过生动活泼的社会实践活动，引导学生进行职业理想、职业道德和择业观、创业观及职业生涯教育，成为中职学生人格培养的一种重要形式，有效提升了中职学校人格教育工作的针对性和实效性。如绍兴市中专把道德实践周作为学校人格教育的重要载体，每当轮到值周的学生佩戴红帽子，负责规定区域的卫生保洁、礼仪服务、监督检查，有效促进了学生的自我管理和道德规范的内化。
通过社会实践活动开展人格教育，学生感到可信、亲切、有用、愉快，使人格教育能“润物细无声”地进行，对职高生的职业意识和职业道德的培养有着不可估量的重要作用。
5．基础行为规范型人格培养模式。基础行为规范与人格独立自由发展两者是对立统一的，基础行为规范是人格独立自由发展的前提，人格独立自由发展是基础行为规范的终极追求。针对中职学生学习、行为习惯差的实际情况，一些中职学校把训练学生基础行为规范作为人格培养的前提和重要内容。“以训促教，训教结合，营造遵纪守规氛围”的准军事化管理是基础行为规范型人格培养模式的重要表现形式。如新昌县大市聚职业中学在把实施“准军事化管理”作为一种教育载体的同时，又按照教育规律的要求强调教师要对学生因势利导、循循善诱，关心热爱学生，取得了显著成效。
基础行为规范型人格培养模式发挥着以下育人功能：一是帮助学生明确基本的行为规范，强化训练学生道德实践行为；二是重塑强化组织纪律观念，用制度管理学生，通过“教”、“养”“带”三结合的训练方式，培养了学生遵守纪律的良好的行为习惯和现代规则意识；三是增强学生自我教育能力，形成了自我教育的长效机制。
6．校企合作型人格培养模式。校企合作型人格培养模式是指以校企合作为基本途径，通过企业制度文化的导向作用，全面培养与企业相适应的专业技能、职业道德素养和个性心理品质的人格教育模式。在实践中主要有以下几种做法：一是尝试建立“仿真企业”班级管理。二是开展以企业为主导的主题教育，利用学校专业教学指导委员会，与企业取得联系，采用请进来、走出去的办法，请企业专家来学校作报告，或到企业参观等形式，对学生进行人格教育。三是学校和企业共同制订专业教学和管理计划，同时互派人员，共同管理，让企业了解学校，让学生了解企业，实行全方位无缝对接的人格培养新途径。
通过校企合作来开展人格培养，是对传统人格培养的创新，具有重要的意义。让学生介入真实的职业情境，感受和理解现代企业的管理方法和要求，使学生明确了自身职业道德、职业习惯和职业意识的努力方向，有效地提高了学生职业素养养成。
三、中等职业教育学生人格培养面临的挑战
受诸多因素的影响，学生人格形成和发展是一个极其复杂的过程。当前中职学生人格培养面临着许多新情况、新问题，我省中职学生人格培养形势面临严峻的挑战，主要表现在以下几个方面：
（一）社会环境对人格培养的影响
随着改革开放的深入，中国与国际接轨的步伐加快，在带来先进的技术的同时，一些腐朽的文化思想，价值、道德观念也在中国社会逐渐滋长蔓延。作为职高的学生本来德育素质就底子薄，如果不加强人格教育，不给予正确的引导，后果是极其严重的。从发展的角度来看，将不利于中职学校学生道德观念的转变，不利于他们德、技齐头并进，不利于社会主义的精神文明建设。
（二）网络虚拟世界对中职学生人格发展的不良影响
网络作为一把“双刃剑”，既为中职学生提供了发展的空间，也对他们的健康成长产生了负面影响，并对传统的学校教育方式提出了严峻的挑战。第一，网络上充斥着大量未经梳理的良莠不齐、鱼龙混杂的信息，有可能使学生失去是非、曲直、美丑的判断标准与能力，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观时面临着很多新的困难；第二，网上游戏及网上交际的虚拟性，使学生沉溺于其中，不但改变了他们的行为方式和生活方式，而且容易导致性格孤独、感情麻木等负面性格因素，更增加了教育工作的难度；第三，网络信息传输迅速，多向贯通使得网络文化生动鲜活，这对我国传统的“一块黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴”的教育手段和方法提出了新的挑战；第四，自由的、交互的、无极限的网络世界导致网络文化思想的非控性，使得学校家庭对学生的影响难免处于一种失导、失检、失控状态。这样，网上传播的各种思想意识和价值观念容易引发学生思想的冲突和行为的失范。
（三）人格培养理念、方法、手段有待创新
一些职业学校和教师传统的人才观、教育观念陈旧，教育方法简单，使得教育效果大打折扣，甚至造成负面影响。如长期以来学生管理工作过分强调思想改造,片面强调“晓之以理”的灌输,忽视通过“循循善诱”去激发学生自我完善的内在需要和机制,经常把对学生的德性要求和个性发展的自我需要和内在机制对立起来。因而大多数校长和教师仍然长于“管”和“灌”,而短于“放”与“导”。一些学校为了强化管理，学校的条条款款层出不穷，缺少对信仰、情感、品质、气质或学识的培养，把教育教学与学生的认识、心理、态度等几乎隔离了开来，裸的管教取代了良好品质与思想的间接渗透，和学生内心需要达不到共鸣，管得了人，管不了心，并且这种高压式的教育，不仅无法真正将教育要求转化为学生的信念和行为品质，而且造成学生出现校内、校外言行不一致的现象。
有些教育工作者忽视了学生的年龄、身心特点，看不到中职学校的学生逻辑思维已趋向成熟，并随着人际交往领域的不断增大，接触社会纷繁万象的机会增多，单纯地向学生灌输过于抽象的道德知识和规范，容易使学生对所受教育与外界现实的矛盾感到迷惑不解，进而会感到世界的虚伪和社会的灰暗，并对学校的教育产生反感甚至排斥。有些学校的教育工作局限于道德知识的传授和道德原则的灌输,忽视了学生的情感及道德践行能力的培养，人格教育的实效性差。
（四）中职学生家庭教育的缺失影响着学生人格的健康发展
家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子生活的港湾。父母对孩子的教养方式，对孩子人格特质的形成具有重要的作用。通过对浙江省12所中职学校调查，我们发现，中职学校学生的家庭环境总体不佳，在社会阶层中处于较低层次，70％的学生来自农村，父母受教育程度不高，职业主要是农民、工人和个体工商业者，这三类人员占了60%，目前中职学校学生家庭教育普遍处于缺失状态，主要表现为：一是家长对子女的教育观存在着偏差；二是家长自身素质低下，教育方法不正确；三是家庭结构和功能不健全。在中职学校，贫困生、独生子女、单亲、离异、留守等类型家庭占很大比例，这些家庭直接导致了学生正常的人格培养，也给学校人格教育带来了困难。
四、进一步加强中职学生人格培养的对策
（一）树立现代育人理念，开展“一轴三翼”新德育工程实践
要转变观念，从“工具性”的“以能力为本”或“以职业为本”转变到“以人为本”的观念上来，高扬“以人为本”的育人理念，充分发挥教育真正提高人的生命质量为旨趣的功能，促进人的全面发展，为经济社会的发展作贡献。
坚持以人为本、德育为先，以培养中职学生职业道德素质和专业素养为核心，以“一轴三翼”新德育工程为主要抓手，即以职业生涯教育为轴心，以行为规范教育、心理健康教育和创新创业教育为主要载体，突出职业生涯教育、行为规范教育、心理健康教育和创新创业教育的整体推进，积极构建新时期我省中职学生人格培养新机制，努力拓展人格培养工作新途径，从而树立中职生自信自强，成就中职生美丽人生。
（二）全面实施“爱心计划”，深入推进中职心理健康教育
第一，提升中职学校心理辅导站建设水平。经过多年的努力。目前全省100%中职学校已成立心理辅导站，建立了中职学校心理健康教育工作机制，但总的看，中职学校心理辅导站工作停留在较低的水平，发展不平衡，在全省中小学有26个一级心理辅导站中，中等职业学校只有3所，远远落后于普通中学和小学。因此，大力提升中职学校心理辅导站建设水平，争取通过5年的努力，全省有100所中等职业学校心理辅导站成为一级辅导站。
第二，深入推进心理健康教育上岗培训，提高中职学校心理健康教育教师专业素养和水平。目前，全省每所中职学校有2-3名教师持有心理健康教育上岗资格证书，但大多集中在省级以上重点职业学校中，一些普通职业中学持有心理健康教育上岗资格证的人数偏少，要加大心理健康教育培训力度，努力建设一支以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队专职干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作队伍，争取用5年的时间使全省95%以上中职学校班主任持有心理健康教育上岗资格C证。
第三，实施“551”工程，丰富中职学校心理健康教育内容。要在心理健康教育进课堂的基础上，实施“551”工程，即在全省中职学校开展“50场心理大讲堂”、“50幕校园心理剧”和“100堂心理活动课”系列活动，丰富中职学校心理健康教育内容，让学生更好地享受阳光校园生活，促进学生健康成长。
第四，拓展中职学校心理健康教育渠道，建立学校、家庭心理健康教育沟通的渠道，优化学生成长环境。要通过举办家长学校等形式，在学生家长和社区居民中普及心理发展和心理健康教育的基础知识，推进家庭心理卫生与心理健康教育，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。
第五，加强心理健康教育的科学研究和成果推广工作。要把心理健康教育的研究纳入工作计划，加强心理健康教育与人的全面发展、与各专业学科教学和职业素质等关系的研究。交流推广优秀科研成果和学校在开展心理健康教育方面的好经验、好做法。
第六，切实加强对中职学校心理健康教育的指导和管理。要把心理健康教育，纳入到中职学校的督导评估范围，建立相应的规章制度。学校要把心理健康教育经费纳入预算，要配置必要的心理健康教育设施，不断改善条件。
（三）深入开展中职学生创新创业活动，提高中职学生创新水平和创业能力
要以小发明小创造竞赛、创意竞赛和创业计划竞赛为主要内容，积极开展中职学生“创新创业”大赛，培养学生的创新意识和创业品格；要实施“摇篮计划”加强校企合作、产教结合，积极创建100个创新创业实践基地和50个特色化德育基地，让中职学校成为创新创业和成长的摇篮；要将学生创新创业教育经费纳入学校预算，有条件的学校要设立学生创新创业基金，指导学生创新创业实践。
（四）实施“名师工程”，提升中职学生人格培养专业化水平
一要加强组织领导，建立以校长或书记为组长、学校各部门负责人为成员的人格教育工作领导小组，每学期定期召开会议，专题研究学生人格教育工作。二要大力推行德育导师制，实施德育“名师工程”，要选聘思想素质好、业务水平高，具有较强奉献精神和人格魅力的教师担任学生导师。三要积极开展对全校教职员工的专业培训，把教育学和心理学知识培训作为研修项目，形成“全员育人”的良好氛围。四要加强学生干部队伍建设，促使学生进行同伴教育，引导广大学生参与学校管理，努力形成学生自我管理、自我教育、自我服务的生动局面，不断提高学校人格教育水平。
（五）开展“阳光校园”建设，努力营造健康向上的校园文化
校园文化是中职学校人格培养的“软环境”。中职学校要以“阳光校园”建设为载体，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以校园自然环境建设和人文环境建设为重点，创设体现社会主义特点、时代特征和中职学校特色的校园文化。校园自然环境建设，要突出校舍和校园的安全、整洁、绿化和美化；校园人文环境建设，要突出学校专业特色，反映学校办学理念，融入企业优秀文化。创作体现学校精神的校训、校徽、校歌、校标、校报、校刊等。每学年有计划地组织开展体育节、艺术节、技能节等主题活动。
（六）深入推进中职学生德育工作联席会议制度，努力构建学校、家庭、社区和企业四位一体的教育网络
省、市、县教育行政部门都要建立中职学生德育工作联席会议制度。联席会议由教育行政部门、宣传部门、文明办、人力资源和社会保障部门、共青团、妇联等部门组成。其职责为统筹部门资源，加强业务指导，交流信息经验，领导和推动中职学生德育和人格教育工作。各部门要切实负起责任，齐抓共管，形成合力，共同做好中职学生德育和人格培养工作。教育行政部门要加强对中职学生德育工作的统筹规划、组织协调、宏观指导和督促检查；宣传部门要积极宣传发展中等职业教育的重大意义和中职学生的成才典型，为中职学生德育工作营造良好的社会舆论氛围；文明办要会同综治、文化、公安、工商等相关部门，加强校园周边文化、娱乐和治安环境的治理，为中职学生德育工作营造良好的社会环境；人力资源和社会保障部门要加强对技工学校学生德育工作的指导，组织落实就业援助制度和职业资格制度相关政策，做好心理咨询师的培训和发证工作；共青团组织要加强对中职学校共青团工作的领导，推进学校团干部的选拔、培养和使用，充分发挥团组织和团干部在加强德育工作方面不可替代的作用；妇联组织要切实担负起指导和推进家庭教育的责任，帮助和引导中职学生家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。
要努力构建学校、家庭、社区和企业四位一体、共同参与的教育网络。学校要充分发挥家长学校、家长委员会的作用，完善家访制度，加强与家长的沟通与交流，不断增强家庭的育人功能。加强与社区、公安派出所等单位的沟通和联系，建立健全学生违法犯罪预警机制。要主动联系一批企业和相关社区，作为学生实训实习和实践活动的基地，选聘一些行业劳动模范、技术能手作为学校人格教育的辅导员。
参考文献：
[1]崔红,王登峰.中国人人格结构的确认与形容词评定结果[J].心理与行为研究,2003（2）.
