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建构主义教学方法范文1
任何形式的教学活动，其最终目的是在于培养、激发和引导学生的自主学习，掌握所学的知识及学习方法。通过这种有效学习，使学生获得新知识和技能谐调地发展其智能与个体。随着科技进步的发展，教育心理学、教育技术学、认知神经科学、人类学等视角，对情境认知、在真实生活中学习、学习共同体等研究的深入，现代教育理论的研究创新，传统的教育模式下强调教师在教学中的权威地位的“灌输式”教学方式，近年来逐渐被新型的理论―建构主义所替代，推动着教育教学的不断革新。
一、建构主义理论的内涵
建构主义作为一种认知理论，是当代欧美国家兴起的一种社会科学理论，其哲学基础可以溯源自18世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔・维柯。其最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论，后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。早期建构主义雏形溯源自20世纪初的“俄国形式主义”，及20、30年代“捷克结构主义”，二战期间传入美国，50年代其理论再次返回欧洲，并达顶峰。是认知理论的一个分支，是认知主义的进一步发展。
建构主义既是一种认知理论，更是一种学习哲学，可以说它是对传统认识论具有革命性挑战的理论，其理论的核心为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。其中最具代表性的流派有:激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观等。
建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。其具有鲜明的知识观、学习观、学生观、教师观和对学习环境的阐述。建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者；“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境的四大要素。
二、建构主义理论指导下的教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
那么，建构主义的教学模式又应是怎样的呢？建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。我们将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在上述建构主义的教学模式下，目前已经形成了比较成熟的如下几种教学模式。
（一）抛锚式教学。抛锚式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要， 并通过镶嵌式教学以及协作学习， 亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。
抛锚式教学由这样几个环节组成：⑴创设情境――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。⑵确定问题――在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。⑶自主学习――不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。⑷协作学习――讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。⑸效果评价――由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
（二）支架式教学。建构主义教学中建构的对象必须是完整的知识单元，并具有足够的复杂性，教师应当帮助学生把复杂的任务加以分解、设计， 为学生持续的建构提供一个类似建筑行业中使用的“脚手架”的概念框架，这就是所谓的支架式教学。
支架式教学由以下几个环节组成：⑴搭脚手架――围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。⑵进入情境――将学生引入一定的问题情境。⑶独立探索――让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学员沿概念框架逐步攀升。⑷协作学习――进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。⑸效果评价――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
（三）随机访问教学。随机访问教学主张对同一教学内容在不同时间、不同情境， 基于不同目的， 着眼于不同方面， 用不同方式多次加以呈现， 使学生对同一内容或问题进行多方面探索和理解， 获得多种意义的建构，从而达到对知识的全方位理解。也就是说，随机访问教学并非对所学内容进行的简单重复， 而是对所学知识或内容意义的不断建构。
三、传统的教育模式与构建主义教学模式
虽然建构主义教学模式在自主学习与创新能力的培养上具有明显的优势，但传统教学模式也有其自身的优点。传统教学模式是以认知主义理论为基本出发点，认为知识呈现为稳定、客观的封闭型层级结构，学习就是要把外在的、客观的知识转移或内化到个体身上，体现在具体的教学过程上。整个教学设计过程都是围绕着教师“如何教”才能实现教学目标而展开的，学生参与教学活动的机会很少，基本上处于被动接受状态。虽然传统教学有其缺点，但其在学生学习教学中任具有无法替代的作用。
虽然建构主义教学设计强调充分发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，提出一系列的以“学”为中心的教学策略。但在实际教学中，知识没有通过教师的讲授而传递，是学生在真实的情景里，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。由于真实的情景不会像书本上讲的简单明了，而是糅合在一起，一切都是模糊不清的，包含了太多复杂的信息，必须依赖学生自己发现有用的东西，知识的碎片化现象比较严重，对于学生获取信息的技术水平提出了极高的要求。但学生们在自主学习的早期阶段，往往都缺乏有效的学习经验、协作技巧及信息检索素养，往往在付出了大量的时间及努力，得到的都是一堆知识碎片，没有系统化条理化，需要很长时间才可用有效的进行组合吸收，转化为自己的知识，从而建构融入自己的知识体系。
现代大学生的课程中，很多低年级的基础课程中的基本概念、基本理论的学习以记忆为主，属于初级学习的范畴，传统的教学模式显得更为重要。而较高年级的的课程则多属于高级学习，则需要更加适合他们的教学方式（比如建构主义教学模式）。当前教学中最严重的弊端是混淆了初级学习与高级学习的区别，将建构主义教学方法不合理地应用于初级学习的教学中，其结果是事倍功半，反而造成教学效果削弱与教学资源的浪费。建构主义教学模式及传统教学模式在学习的不同阶段各具优势，在教学过程中应有所扬弃，结合应用，从而达到理想的教学效果。
总之，教学的过程是学生的认识过程活动过程，是人类认识世界的一种特殊表现形式。与传统教学模式相比，构建主义教学模式具有自主学习及创新能力培养上的明显优势。所以，要做好现代教学工作，要不断的提高教学质量，而教学质量又决定于教学方法的效果。针对不同的教学目的及教学对象，应用各种教学理论及方法，尤其是恰当的结合现代新式的教学理论及方法，无疑会充分利用教学资源，提高教学效果，在教学过程中合理的扬弃，从而达到理想的教学效果。
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建构主义教学方法范文2
关键词： 建构主义 文献检索课 教学方法
一、建构主义的教学理论
建构主义(constructivism) 是由认知主义发展而来的哲学理念。建构主义的教学观是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。认知主义的学习观与行为主义学习观不同的是: 它强调学习者有其内部的认知结构，教学的目标在于帮助学习者掌握由信息所构成的事物及其特性，使外界客观事物内化为其内部的认知结构。
建构主义的教学理论提倡教师指导的、以学生为中心的学习。北京师范大学的何克抗将建构主义的教学模式概括为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实行对当前所学知识的意义建构的目的”。建构主义教学观要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生意义建构的指导者、帮助者、促进者。这种帮助和指导的主要作用在于激发学生兴趣，帮助学生形成持久的动机机制，通过情景设计和提示知识之间联系的线索，开掘学生的思维能力，提高学生的知识建构能力。
二、建构主义指导下的文献检索课教学方法
1.设置情景，引导学生提问。
改变教师讲学生听的传统教学模式，充分调动学生的学习积极性，启发学生提出问题，在教师的帮助下解决问题。在文献检索课的传统教学模式中，就是教师讲检索意义、检索方法、检索原理、各种数据库的检索范围，等等。讲起来就是一点、两点、三点，课程内容本来就枯燥乏味，这样讲解学生更是一知半解，只知道定义、步骤，而完全领会不了文献检索的真正意义。
文献检索课是一门实践性很强的课程，它的教学目的应该是培养和增强学生的信息意识，使学生掌握收集、分析、利用、交流文献信息的能力，开拓创新的能力。如果大量的时间都用在教师的讲授上面，学生在一种被动的学习状态下，其主体的积极性、主动性没有被充分调动起来，其效果肯定是事倍而功半。因此我们要主动设置情景，激发和调动学生的学习积极性，让学生成为学习的主动者，去思考问题、解决问题。比如在讲述数据库概念的时候，首先要创设问题情境，激发学生学习新知识的欲望，引出获取信息的重要渠道――数据库。通过创设与实际需要有关的问题，让学生明了为什么要使用数据库，它有什么优势，吸引学生自觉使用数据库来获取信息。而讲到搜索引擎的时候，利用互联网搜索范围广，内容五花八门的特点，结合学生的兴趣，让学生提问，发挥他们的想像力，查找他们想要的信息，比如电影、电视、歌曲、图片等，调动学生的兴趣，从而让他们轻松掌握搜索引擎的特点，在生活学习中加以良好的应用，达到我们的教学目的。
2.组成学习小组，充分发挥学生的自主学习及协作能力。
鉴于文献检索课的实践性，组织学生分组学习成为实践建构主义教学理论的最有效方法。主要内容是教师可以提供一个问题给各小组作为讨论的中心，也可以分配给各小组不同的问题，让学习小组围绕问题利用各种信息渠道收集本校、本地以及分散在各地的信息资源，并将信息文献加以分类整理，筛选出有价值的信息，构建属于他们的新的知识体系。学生在这一过程中占主导地位，教师在这一过程中可就方案的制订、信息源的分布、文献信息的检索方法给予适当的指导。比如很多学生对奥运会都很感兴趣，我即以如何看待奥运经济为题给学生布置了作业，将学生分为三个小组，让他们利用不同的检索工具来进行检索，一组是通过传统的书本检索方式来进行，一种是通过网络来进行，一种是通过学术性较强的数据库来进行。结果生成了三种截然不同的检索报告，采用传统方式检索的内容相对滞后，利用网络检索的内容新颖但观点较多，利用数据库检索的具有很强的学术性。通过三份不同的检索报告，我给他们讲述了不同信息载体――书本、网络、期刊的不同特点，以及检索方法的不同，并通过这样的分组讨论，使学生对检索的目的、方式、意义有了切身的了解。
3.充分利用计算机及网络教学，达成教学目的。
《文献检索与利用》课的教学目标在于培养学生的情报意识和文献检索技能，具有操作性、工具性与应用性的特点，可以说是一门“方法课”，因而更加适宜引入现代多媒体教学方法。
作为现代化教学手段之一的计算机，它不仅是帮助教师授课时的工具，而且是用来提供信息资源、创设情境、进行协作学习和会话交流的知识工具。多媒体教学课件提供了形象生动的交互式教学环境，能充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官同时投入学习，既增加学生的学习兴趣，又提高学习效率、增强学习效果。但是，制作多媒体课件要注意课件的工具性质，并且具有良好的界面和交互环境，这样才能有效地引导与学生的交流和互动，我们在制作课件时不仅力求知识的详尽，而且尽量从技术上使课件内容看起来简单明了，导航菜单方便易用，可以随时调出，分列章节，注解标记，形式统一，运用丰富。另外我们还设计了一套随机测验题，供学生练习，使学生获得的知识得到加强和巩固，激发学生的学习兴趣。
上机、上网实习是学好信息检索课的重要途径。学生只有自己操作，才能了解自己掌握文献检索方法的程度，教师才能根据实际的情况对教学加以适时的调整。我们利用图书馆建立的电子阅览室，在文献检索课教学期间，鼓励学生上机检索，并安排教师在旁边加以指导。鉴于学生较多，教师难以一对一指导的实际情况，教师以分组指导为主。主要步骤是和学生讨论并确定检索主题，指导学生提出检索式，然后在学生上机的过程中发现并改正问题。
除此之外，教师还应利用网络加强与学生之间的交流，教师可将学习内容提供给学生，并根据学生从网上的反馈信息，调整、修订教学内容。除了上机时间以外，学生可以通过留言板、电子邮件等向教师提问，教师可以通过以上途径解答，还可以通过开辟网上讨论区，让学生在特定的聊天室发言和讨论。通过交互，各种学习观点相互碰撞、交流，充分发挥学生学习的积极性，实现学生自主学习的建构主义理论。
三、建构主义指导下的文献检索课效益的评价
以上几种教学方法可以使建构主义理论较好地应用到文献检索课中来，这种以学生为主体的教学模式能使文献检索课的教学达到事半功倍的效果。以问题为核心而驱动的学习，要求学习者要综合运用原有的知识经验，并查阅有关资料，从而作出合理的综合推论，分析、解释当前的问题。通过问题的解决，学习者将会深刻地理解相应的概念、原理。在解决问题的过程中， 学习者要不断地思考，不断地对各种信息和观点进行加工转换，基于新经验与旧经验进行综合和概括， 解释有关的现象，形成新的假设和推论。这种依靠学生的主动性、自觉性，自上而下基于问题的解决的教学方法，可以使学生在较短时期即形成对知识的深刻的、多角度的、丰富的理解。对知识信息深刻的真正的理解有助于信息素质的提高，可以迅速增强信息意识，提高信息利用能力，提高创新能力。
参考文献：
［1］刘梦溪.文检课建构主义环境下的教学设计［J］.大学图书情报学刊，2001，（3）.
建构主义教学方法范文3
关键词：建构主义教学方法；抛锚式教学；商务英语谈判；课堂教学
在经济全球化的背景下，国家与国家之间的贸易活动日趋频繁，因而对精通商务知识和英语并拥有良好的国际商务谈判能力的高素质应用型人才的需求显得十分迫切。商务英语谈判课程正是顺应这一需求，融合了英语、国际贸易、谈判技巧等知识，强调在理论教学的基础上，培养学生的实践工作能力，使学生掌握国际商务谈判应具备的各种知识，为学生今后从事国际贸易打下扎实的理论与实践基础。
一、我国商务英语谈判课堂教学分析
尽管很多院校商务英语专业开设了商务英语谈判课程，但基本以传统的教学方式授课，教学效果很不乐观。首先，国际商务谈判是一门新兴的学科，其发展需要一定的时间；而且很多院校对此课程的重视程度仍然不够，开设的课时非常少；其次，从事此课程教学的教师大部分来自于英语专业，缺乏实践谈判知识，即使有些教师出身于商务英语或者国际贸易专业，但是缺乏相应的谈判实践经验，因此大都注重的是理论知识的讲解，忽略了对学生实践能力的培养；再者，高职学生对此课程的认识程度不够，很多学生认为只要掌握了英语和国际贸易知识就可以做好贸易谈判工作；另外，缺少正宗的商务谈判实景教学材料以及实训基地的建设；这些都使得国际贸易谈判课程的发展处于弱势，因此建构开放、互动、模拟式的商务谈判课堂教学显得十分必要。
二、建构主义理论对商务英语谈判课堂教学的启示
建构主义理论是在认知心理学的发展和批判中建立起来的，建构主义彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式，在整个教学过程中强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者，同时也要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。为此，当前建构主义对教学心理学研究正产生着主导作用，以建主义理论为基础的教学心理学研究也正影响和变革着当前的教育理论与实践。
三、建构主义教学方法
在建构主义理论的指导下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下三种：（ 1） 支架式教学（Scaffolding Instruction）就是为学习者提供一种概念的框架，它有助于学习者对知识的理解。（2）抛锚式教学 （ Anchored Instruction），也称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”，就是要求教学是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，而不是简单的知识讲授。（ 3） 随机进入教学 （ Random Access Instruction） 是指为了真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构， 在教学中对同一教学内容， 要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。
四、建构主义教学方法―抛锚式教学的运用
抛锚式教学又称“情境性教学”，以建构主义理念为依据进行课程设计，提倡“学生主体、教师主导”的理念 ，倡导将教学内容任务化、情景化，融合商务谈判活动所需要的内容和英语语言知识，遵循学生的认知规律，使得商务英语谈判教学活动的开展能够有章可循。
商务英语谈判抛锚式课堂教学应遵循的原则如下：（1）主体性原则。学生是学习的主体，教师是教学的主导。（2）目的性原则。即在商务英语谈判课堂教学中，情景的设计是以保证学生学会为标准来进行设计的，使学生能够通过确立主动建构意义的学习来解决现有的问题。（3）综合性原则。商务英语谈判教学是知识与能力的综合，因此课堂教学中需要体现商务英语谈判的贸易知识，谈判技巧，英语语言知识等综合性。（4）适度性原则。商务英语谈判课堂教学，要注重选材与主题的实用性，要确保教授的知识是在学生可消化、理解的范围之内。
抛锚式教学（又称情境性教学）运用于商务英语谈判课堂教学的基本步骤为：1.设计情景任务，即以现有的商务英语谈判的教学资源为基础，整合内容，设计若干的真实性谈判情景；2.组织合作小组，即在学生组织谈判合作小组和团队时，让学生根据各自的差异合理建组，使各小组之间的英语语言表达能力，性格搭配等综合能力大致相当 ，从而使各组间具有一定的竞争性；与此同时还需要有意识地给每个学生一定的表现机会，成功扮演商务谈判小组中的不同角色，以实现学生的个人意义和集体的分享意义；3.搭建知识桥梁，即在商务英语谈判情景教学中，把利用情景任务向学生揭示已有知识作为桥梁，让小组学生自由充分的讨论，鼓励学生发展对已有知识的理解，最后促成小组学生达成谈判共识；4.共建解决方案，即学生在充分的讨论之后，利用已经建立了的知识桥梁来解决现有的围绕商务谈判出现的问题，提出具体问题的小组解决方案，同时阐述小组学生的观点和意见。在此过程中，由于学生的学习目标即将实现，因此教师要给予适当的指导，引导学生从实际出发，培养学生的创新新发散性思维，以期养成学生在实际商务谈判中的灵活性；5.引导反思，即学生对自己的学习活动以及思维活动进行反思，教师在此步骤中评估和归纳总结，给每个小组以公正客观的评价以及成绩。
五、结论
建构主义对国内外的教育教学改革有很大的指导作用，以其理论思想为向导而提出的建构主义教学方法也是非常的具有教学理论及实践作用。因此教师可以通过建立一套稳定的教学框架，鼓励学生参与课堂教学，从而内化学生的知识，并且督促学生去寻找学习的意义。因此，运用多种建构主义教学方法，构建建构开放、互动、模拟式的商务谈判课堂教学模式，对当代大学生的课堂教学和教育的多元化起到了一定的推动作用。
参考文献：
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建构主义教学方法范文4
关键词： 《建筑构造分析》 实践教学 开展方法
1.《建筑构造分析》的教学内容
在教学改革中，贯彻以建筑应用能力为主线，以应用为目的，以“必需、够用”为原则，进行教学整体优化。教学内容主要包括：绪论、民用建筑设计、民用建筑构造概论、基础与地下室、墙体、楼层和地层、楼梯、屋顶、门和窗构造、单层工业厂房、建筑工业化简介。总计54学时，其中理论学时36学时，实践学时18学时。教学重点是建筑构造原理、建筑构造要求及做法。
2.实践教学的内容组成
伴随着理论教学的开展应完成的实践教学有：建筑设计（建筑平面设计、剖面设计、立面设计）、构造设计（墙身详图设计、楼梯详图设计、屋顶平面图设计），在实践活动中培养学生学会学习、学会思考、学会联系、学会应用，为后继专业课的学习及毕业后完成在其专业范围内的各项工作打下基础。
3.实践教学贯穿于理论教学的整个过程
3.1建筑整体方案草图设计
本课程的学习目的之一是使学生熟练地识读建筑施工图，有的学生利用假期参加了工程实践活动，同时在大一时学生都参加过工程认识实习，学习了建筑制图、建筑材料、建筑力学、建筑工程测量等专业技术基础课，具有一定的识图绘图能力，在教学初期学习绪论、民用建筑设计教学内容后进行建筑设计就有一定的基础。进行建筑设计的目的是尽快抓住学生学习的积极性和兴趣，针对建筑设计提出的问题引出后面的建筑构造的学习，因此设计一个任务情境引起学生的注意，巧妙地提出任务――完成某住宅建筑方案草图设计（绘建筑底层平面图、建筑剖面图、建筑正立面图），加深学生对任务的理解，明确完成任务后达到的学习目标。
为避免学生产生信心不足的心理，在发放教材的同时为学生每人提供一本建筑施工图图集消除学生见识少的畏惧心理，并指导学生查阅《建筑制图标准》、《房屋建筑制图统一标准》的相关规定。面对这一极富“成就性”的任务，学生会在兴奋之余产生畏难情绪。教师要及时引导学生形成解决问题的正确思路和计划。例如：在轴线定位的时候具体定在墙中哪个位置？楼梯间的尺度应留多少？应该在底层平面图中表示散水还是明沟？立面设计中墙身装修材料选哪种？剖面设计中楼梯坡度多大？门窗尺度如何确定？应告诉学生这些细部问题在后面的相关内容的教学过程中会逐一讲解，目前的建筑方案设计不能一蹴而就，需要一个学习、修改的过程，这样既提高了学生的求知欲，又为一些有自主学习能力的学生提供了路径。因此住宅建筑方案草图设计的缺陷引出了后面的主要内容――建筑构造的学习。
3.2建筑构造设计
在前面建筑方案草图设计中遇到的一些细部构造设计问题，随着建筑构造内容的开展（民用建筑构造概论、基础与地下室、墙体、楼层和地层、楼梯、屋顶、门和窗构造）学生可应用教师所讲的教学知识解决相关细部设计的问题。
如：通过民用建筑构造概论的理论教学，学生掌握了建筑尺寸的要求、平面定位轴线的定位原则，对自己的建筑底层平面图设计方案中尺寸、墙体定位重新审视，从中发现问题并解决问题。
在墙体内容的理论教学中，学生认知了不同的设计方案中墙体的组成是不一样的，墙身详图设计反映的空间内容远不止墙体本身，促进了学生对相关构件如基础、楼层和地层、门和窗、过梁、圈梁、雨篷、阳台的认知，随后又可修改建筑剖面图中构件的组成、位置、做法。
楼梯内容的理论教学使学生对整体设计中楼梯的尺度的确定有了明确的认识，通过楼梯详图设计使前面建筑平面设计中提出的“楼梯间的尺度应留多少”的问题得以解决，在建筑剖面图中可以正确确定楼梯的坡度、级数、平台宽度。
屋顶内容的理论与实践教学的结合使学生清楚了屋顶构造设计的要点和难点，屋顶平面图设计的完成也进一步促进完善建筑平面图中的一些做法。
在与实践相关的理论教学中，学生采用自主学习、探索问题完成任务，并随堂展示任务完成的成果。教师不断引导学生通过讨论、交流等方式完成任务。教师及时对学生完成的任务做出反馈和评定，帮助学生找出自己在完成任务时存在的问题和改进方法，对在完成任务过程中所使用的知识点进行系统梳理，通过一边理论教学一边与实践相结合的教学活动，学生建立起了对建筑整体与建筑细部构造关系的认识，通过整体设计认识到了细部构造设计的意义，通过细部的构造设计进一步修正了认识整体的构造。这样前后联系反复修改锻炼了学生严谨求实的工作作风和解决问题的能力，也让学生增强了成就感和自信心。学生的学习兴趣和主动性提高了，其建筑施工图的识图能力和表达能力有了较大的增强。这使学生获得了相对完整的、扎实的专业应用知识，同时教师的教学能力也得到了锻炼和提高。
参考文献：
［1］各地区通用民用建筑配件图集.
建构主义教学方法范文5
随着经济的不断发展，教育事业也取得了前所未有的成就，在社会主义教育文化事业发展迅速的今天，越来越多新的教学方法和教学理念，被应用到课程教学中来，在我们高中英语教学中也有许多新的教学方法出现，比如说建构主义教学模式，对于教师和学生来说这都是一种全新的教学模式，需要我们不断的在实践中应用，在应用的过程中发现其利弊，努力发挥其有利的一面，积极弥补其不足的一面，帮助学生学好英语课程。本文主要是对建构主义教学模式在高中英语教学中的应用研究。希望可以起到抛砖引玉的作用。
【关键词】
建构主义；高中英语；课程改革；应用研究
1.建构主义教学模式的相关知识
（1）建构主义教学模式的内涵。建构主义教学模式，是新课改提出的一种新的教学方法，它主要强调学生去主动投入学习之中，用之前学到的知识去引导之后的学习，并且和周边同学、老师之间加强互动，共同构建知识框架结构，不仅对于学生学习具有帮助作用，对于教师授课，设计教学环节都有着重要的指导作用。
（2）建构主义教学模式的来源。建构主义并不是教学方法的一种原生理念，它是在对儿童认知发展理论理解的基础上，引用到学习中的一种教学模式。
（3）建构主义教学模式的基本内容。建构主义在其他领域的应用是十分复杂的，具体到教学中的基本内容是比较简单的，其主要有两个方面的内容，其一是研究学习的定义内涵，即什么是学习，帮助学生了解学习的含义和目的；其二是如何学习，即告诉学生学习的方法，帮助学生掌握更加有效的学习的方法，提高学习的效率。
2.建构主义教学模式在高中英语教学中的应用特点
建构主义教学模式作为新时期的一种新的教学理念和方法，在高中英语教学中的应用显示出了新时期的鲜明特点，我认为其特点主要表现在以下几个方面：
（1）自主学习观念表现明显。自主学习是新时期课程改革主要强调的部分。在构建主义教学模式中，要求学生自己去建构知识框架结构，这就要求学生积极主动的参与到高中英语学习之中，通过个人探究、小组合作等方式充分发现高中英语知识之间的联系，充分挖掘自身潜能，不断的实现自我能力的新发现、新超越。在此过程中，学生自主学习观念得到充分的展示，符合新时期课程改革的要求。
（2）信息化手段应用明显。21世纪是信息化高度发达的时代，计算机网络技术以及多媒体设备的应用和普及，极大程度的提高了课堂的时代性，在建构主义教学模式中，计算机网络技术和多媒体，是其主要的技术手段，给学生的英语学习带来了极大的便利，拓展了学生学习英语的时间和空间，比如说给学生提供了更加逼真的课本知识情境，让学生可以更加直观的、客观的看到课堂知识内容，帮助其更有效的理解课堂知识内容，高效的构建知识框架。
3.构建主义教学模式在高中英语教学中应用存在的问题
构建主义教学模式在高中英语教学中应用也有些年头了，在此过程中取得了一些成就，但是不得不承认仍然存在一些问题，经过研究发现，其问题主要有以下几个方面：
（1）学校相关方面重视程度不够。构建主义教学模式是新课改后的成果，由于受传统教学思路的影响，多数学校对其重视程度不够，甚至有的学校存在抵触心理，使构建主义教学模式的推广受到阻碍，学生和教学没有及时的享受到该方法带来的诸多便利。
（2）学生参与程度不达标。构建主义教学模式需要学生充分的参与其中，但是在实际应用的过程中我们发现，一部分学生由于自身能力存在问题，在参与的过程中不能按要求完成任务，导致学习效率不高；还有一部分学生没有充分认识到该方法的有效性，在参与的过程中存在敷衍等心理，也使该方法应用效果不佳。
4.建构主义教学模式应用存在问题的相关解决措施
（1）加大宣传力度，普及建构主义教学模式。建构主义教学模式，是新课改的产物，经过实践的检验，是一种十分有效且科学的教学方法，其对学生的学习是有极大帮助的。在新的时期，要加大宣传力度，使相关部门单位可以准确的认识了解该方法，以便其改变传统的教学思路和方法，促进该方法在新时期的普及推广，使学生和教师都能感受到课程改革带来的诸多益处。
（2）鼓励学生参与其中，做到因材施教。学生是学习的主要参与者，要鼓励学生积极参与其中，发挥学生学习的自觉性、主动性和创造性，改变学生参与态度，让学生感受到其带来的益处，同时教师要注意因材施教原则，根据学生实际情况安排教学目标，增强学生参与其中的兴趣和热情，让每个学生都能从中得到帮助，取得进步。小结建构主义教学模式，是新时期的一种新的教学方法和理念，对于教师和学生来讲，都是一种机遇，同时也是挑战。经过实践证明，这是一种十分有效的教学方法，为此教师和学生必须积极参与其中，扬长避短，充分发挥其作用。
参考文献：
[1]石玉.建构主义理论在英语专业阅读课教学中的应用[J].科教导刊(中旬刊),2010,(11).
[2]杨丽云.基于建构主义理论的外语教学问题的思考[J].井冈山师范学院学报,2001,(3).
[3]龚兰兰.建构主义教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语,2015,(12).
[4]侯小波.试论建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学,2006.
建构主义教学方法范文6
关键词： 建构主义 《管理信息系统》 教学模式 案例教学
传统《管理信息系统》课程教学以“教”为主，遵守客观主义教学观。在课程教学的过程中，主要采用课堂讲授式教学方法，通过教师的口头语言表述和讲解等形式系统地向学生传授知识。完全的课堂讲授式教学方法存在“灌输式多，参与式少，结论性多，问题式少，封闭式多，开放式少”的问题，很难调动学生的学习主动性，学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探究的意识和自主学习的能力。
根据建构主义学习理论侧重学习者主动创建知识体系结构，笔者认为建构主义指导课程教学方法，符合当前高校课程教学的迫切要求，能达到改革的目的。
一、建构主义学习理论。
建构主义教学观认为教学是教师帮助学生建构知识的过程，学生是知识建构的主体，教师起到组织者、指导者、帮助者和推进者的作用。建构主义教学观视教与学为相互促进的循环过程，以培养学生的探究和创新能力为目标，努力为学生知识建构创设情境和合作学习氛围，继而引导学生产生积极的情感与体验。因此，建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括“创设情境”、“倡导协作”、“平等会话”和“意艾建构”四个部分。
在这种模式下，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教师所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
二、基于建构主义学习理论的《管理信息系统》课程教学策略。
建构主义的关键是使学习者自主创建知识体系结构，激发学生的自觉学习兴趣。通过教学设计，调动学习的主动性和积极性，教给学习方法，使学生掌握自主学习策略。
1.建设团队式学习环境
团队式学习模式是指以一个小型组织化的学习环境为条件，从引导学生自主探究、合作学习入手，以教师的有效教学和管理方式为手段，以提高学生的学习能力和综合素质为目标的一种学习模式。小型组织化的学习环境能够为学生讨论《管理信息系统》领域相关问题提供学习空间，从而为学生进行知识建构提供有效支持。在讨论的过程中，学生有机会接触思考和解决问题的新观点，转换思维方向，从而增强理解问题的能力。团队学习活动围绕教师选定具体的《管理信息系统》实践项目而展开，队员之间通过合理的分工和有效的合作共同为项目实施制定解决方案，如队员共同为某物联网公司制定《管理信息系统》实施方案。教师的有效管理是决定团队式学习模式效果的关键因素，教师不仅需要根据学生的学习动机性质、智力水平及人格因素的差异进行队员分配，更需要研究如何解决队员间认知观念的不平衡，并通过团队式学习逐步培养学生能依靠自己及队员问的合作，努力实现更高水平的平衡。
2.基于多种教学方法的学习策略
为了培养和提高学生的创新能力，强化学生知识建构的效果，教师应根据教学内容灵活设计情境，综合运用多种教学方法。
（1）组建案例无领导小组讨论法
案例无领导小组讨论是指教师结合《管理信息系统》领域相关理论及实际问题，选定某个《管理信息系统》为主题，如数据库的搭建等，随机将学生分配到备个被考评组，让学生在规定时间内就给定的主题进行讨论，讨论中学生处于平等的地位，并不指定组长和主持人。各个考评组的学生通过讨论得到一个全体成员一致认可的解决教师指定问题的决策方案，教师通过学生在讨论中的语言及行为的观察检测学生的组织协调能力、口头表达能力、辩论能力、说服能力、情绪稳定性、处理人际关系的技巧、非言语沟通能力等各个方面的能力和素质。无领导小组讨论法能提高学生对讨论主题的理解能力、发言提纲的写作能力、逻辑思维能力、语言说服能力、应变能力、组织协调能力等，同时可通过讨论激发学生对《管理信息系统》课程的学习兴趣。
（2）实地考察凋研法
实地考察调研法是让学生亲自到应用《管理信息系统》公司的工作现场感受工作环境、了解工作情况、接触工作人员，学习他们分析问题和处理问题的方法。同时善于发现问题、收集调研数据、撰写调研报告，力争使调研报告能对调研单位提供决策支持，从而使学生能
将所学的理论知识与实际问题结合起来，提高学生的实际操作能力，如组织学生对某管理信息系统开发公司进行调研，要求学生根据系统运行中存在的问题，给出具体的解决对策，形成调研报告，并将报告反馈给相关公司。
三、结语。
在建构主义思想的指导下，《管理信息系统》教学应以学生为主体。教师在教学过群中进行组织和指导，注重教学的情境创设、学生自主探索方面的研究。在《管理信息系统》课程教学设计中应结合教学的软硬件环境，综合应用行为引导法、案例分析法和任务驱动法等教学方法，引导学生进行自主探索学习。同时，建立学习小组，争取在实践教学中设计更多的合作实践项目，突出实践的角色分配。在锻炼学生的实践能力的同时强化学生的合作意识，让每一个环节都能充分体现出主动学习的要求，坚持把能力培养贯穿教学全过程。
参考文献：
[1]王超，试论知识的依附性——对客观主义知识教学观的反思[J].教育探索，2009（8）：5-6.
[2]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]王娟.高职《管理信息系统》课程教学方法改革[J].合作经济与科技，2011：127.
