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线上教学活动方案范文1
关键词：学案导学；自主学习；设计
《义务教育数学课程标准》指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。于是学案导学这一新的教学模式应运而生。所谓学案导学就是教师根据学生实际，以课标为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。正是因为学案导学体现了以学生为主体的教育教学理念，所以此模式在笔者所在学校已经展开。我校现行的导学案大体包括学习目标、自主学习、问题讨论、概括总结、当堂检测等部分。本文就导学案中“自主学习”环节的设计谈谈在实践中的感悟。
一、利用生活情境提高“自主学习”的有效性
数学是一门来自于生活而又服务于生活的学科，我们一定要要抓住这一可利用的特点，激发学生的好奇心和求知欲，在上课前就把学生的心拉进课堂，这样学生的学习就能化被动为主动。
案例1：苏科版（七下）《同底数幂的除法》导学案“自主学习”设计
任务一：2013年全国大力宣传“光盘”行动，其目的就是倡导全中国人民节约粮食，杜绝浪费。有数据显示，中国人每年浪费的粮食价值高达2×1011元，而如果中国约有4×108个家庭的话，你能计算出平均每个家庭每年浪费了价值多少元的粮食吗？
3.从上面的计算中，你发现了什么规律？你能用字母表示出来吗？
4.以上规律你能自己推导吗？大胆试一试吧。
本节课主要是运算法则的掌握与使用，内容相对枯燥，如果“自主学习”设计仅仅只是将数学公式以填空的形式呈现出来，让学生通过查书来填空，那么“自主学习”过程不仅不能很好地激发学生探求知识的欲望，而且这种机械枯燥的预习还抹杀了学生探索数学知识的全过程。基于此，我设计的“任务一”是时事材料，让学生感受学习同底数幂除法的必要性，同时也激发了他们解决问题的欲望。“任务二”设计了一组同底数幂的除法，感受从特殊到一般、从具体到抽象的思考问题方法。学生通过数学直观归纳出运算法则，最后通过推理验证结论的正确性，体会了得出数学结论的一般规律。
二、延伸课外知识扩充“自主学习”内容
案例2：苏科版（七下）《多边形的内角和》导学案“自主学习”设计
任务一：同学们，快读读以下材料，让我们一起来认识多边形吧！
1.多边形的定义：在平面内，由若干条不在同一直线上的线段首尾顺次相连组成的封闭图形叫做多边形。
在定义中应注意：（1）不在同一条直线上；（2）首尾顺次相连，二者缺一不可。多边形还有凹多边形和凸多边形之分：把多边形的任何一边向两方延长，如果其他各边都在延长所得直线的同一旁，这样的多边形叫做凸多边形，不在一边的多边形是凹多边形。我们探讨的一般都是凸多边形。
2.认识多边形的边、内角、顶点、对角线。
2.任意四边形的内角和等于多少度？你是怎样得到的？
设计《多边形内角和》这节课的“自主学习”环节时，让导学案突破书本局限，延伸了课外的一些与多边形相关的知识介绍，让学生宏观上初步了解多边形知识，也解决了对凹多边形的疑惑。紧接着由熟悉的三角形到矩形展开对多边形内角和的探索，充分感受化归这种数学思想在解决数学问题中的重要性。
三、“自主学习”让复习课上的学生带着问题投入学习
叶圣陶先生认为“预习是自求了解的重要步骤”，但是如果学生事前不参与，都不能清楚地自我了解，那么复习课的效率怎能乐观？所以对于复习课中“自主学习”环节最重要的就是完成学生的自我了解，明白自己本章节知识的掌握程度。所以我认为这类复习课的导学案中“自主学习”环节应当比新授课占更大比重。
案例3：苏科版（八下）《中心对称图形》复习课导学案“自主学习”环节设计：
同学们，结束本章《中心对称图形》的学习，你认为自己知识掌握的怎么样了呢？请完成以下任务。
任务一：写出平行四边形、矩形、菱形和正方形的性质。
任务二：写出平行四边形、矩形、菱形和正方形的判定。
任务三：列举本章的典型例题（例题略）让学生自主完成。
复习课中“自主学习”环节的设计一般力图根据学生的认知规律分解知识点，将知识点进行再组合，最终形成学生易于掌握的知识结构网图，让新旧知识形成串联。所以过程中必须让学生完成自我认识，清晰认识本章节自己已经学习到了什么？还需要加强什么？只有知道欠缺什么知识，才能带着问题更有效地学习。
线上教学活动方案范文2
目前综合实践活动课程在中小学广泛实施，学生参与活动的积极性很高，他们围绕共同感兴趣的主题组成活动小组，通过各种实践活动展开探究。因此学校有必要建立一个综合实践活动网络平台，指导学生把信息技术作为参与研究性学习的工具，实现1+1>2的效果，从而更好地推进综合实践活动课程。
为了让学生能善用网络，体验网络的丰富多彩，我们从2011年开始专门搭建了综合实践活动学习社区（），基于学生的学习生活，结合综合实践活动、思想品德和学校常规教育，开发了学生乐于参与、知行合一的综合性项目学习。学生在完成在线学习项目的同时，不仅掌握了应用信息技术进行学习的方法，也提高了实践能力，更重要的是能够体验到获取、加工、管理、表达与交流信息的过程，自主解决生活和学习中的各种实际问题。
康盛创想（Comsenz）推出了一个以社区为基础的专业建站平台Discuz！X2，这个平台使我们有了实现梦想的可能。Discuz！X2把论坛（BBS）、社交网络（SNS）、门户（Portal）、群组（Group）、开放平台（Open Platform）应用充分融于一体，帮助网站实现一站式服务。可以说这是一个构建数字化教育社区的绝佳平台。
社区的文章管理模块、论坛模块、群组模块、个人空间模块只要注册一次，就可实现全站通用。在首页“我的中心”可以快速地各种信息，“我的中心”是用户的中心，这里包括了与用户相关的大部分信息和设置，其中有微博、相册、日志、分享、帖子、群组、活动、投票、辩论、收藏、好友、任务、道具、勋章以及漫游应用等信息。这样就便于用户对个人知识进行管理，综合体现个人的价值。
个人空间的“动态”加强了以“人”为中心的功能，不再仅仅以展示信息为主。具体体现在动态的更新就是“用户”动态的更新，这个会员无论是发了日志，传了照片还是发起投票等行为，都体现为：“用户头像”+“动态”，让用户真实感受到人与人之间的“联系”无处不在。
个人空间的“分享”功能，能够把有价值的网址、视频、音乐、Flash分享给大家。另外，也可以把本站优秀的日志、论坛帖、相册分享，推荐给有相同兴趣的用户。
用户可以结交志同道合的朋友，可以按照兴趣爱好、关系、话题、活动等组建自己的讨论区，这为教研组、备课组、专题研究、学生团体、兴趣小组等活动的开展提供了有效的网络支持。
为了便于学生访问学习社区，也为了今后建立跨校协作活动的组织，我们专门申请了一个域名，中文名称是张家港教育（）。网站设立了“学习在线”“善于交流”“协作小组”“个人空间”“社区应用”五大模块，目前的教学活动主要在“善于交流”和“协作小组”两大模块进行，“善于交流”模块分为“公益活动”“项目学习”“信息技术”“闲暇时光”等版块，基本涵盖了综合实践活动课程的自然环境、社会人文、关注自我三大学习领域。当然版块的设置不是一成不变的，随着课程实施的深入，还会不断完善。
项目学习往往从真实世界中的基本问题出发，通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动，强调运用学科的基本概念和原理，在一定时间内解决一系列相互关联的问题，将结果以作品或产品的形式展现出来。项目学习强调通过反映人们真实生活、学习环境的教学实践来培养学生完成实际工作的能力。上海教育微信公众号近期分享了程红兵校长的文章《跳出形式化的藩篱》，文中指出：“今天许多学校的课堂教学模式建构基本停留在形式化的程序模式上，几乎成了一种潮流。这些模式建构不能说没有作用，起码使教学更规范，课堂更有效，学生发言更积极。但是实事求是地说，这些变化都是形式上的变化，更多的是初级阶段的变化；我们更应该关注从专家课程（教材），到教师课程（教学），最终转化为学生课程，我们需要课堂里深度变化。”信息技术在学生学习过程中发挥学习工具和学习社区的作用，学生结合项目学习的任务和自己的兴趣，搜索、发现、整理需要的信息，创作电子作品，再到相应的学习社区分享，参与互动。教育者借助技术的支持，对学生的学习过程进行数据的收集与分析，从而达到真正的因材施教和个性化教学。
依托综合学习社区，教师只要会文字输入和上网操作，就能开发出基于项目学习的在线课程。WebQuest是设计网络主题探究学习的典范，却一直没能在国内得到普及应用，从技术上说，虽然柳栋先生在惟存教育网上提供了WebQuest模板，但制作者仍需要有一定的网页制作知识，做完后要得到学校网络管理员的协助才能。而且一个WebQuest探究学习方案是由几张静态网页组成的，只能说是一个网络上的“指示标志”，它只能告诉学生你应该如何做，却不能及时解决学生在实践中随时可能遇到的问题。即使在WebQuest上有教师的电子信箱，但在解决问题的时间上还是滞后的。而基于论坛的WebQuest，可以看作是一个引导学生实践探究的“导航员”，学生随时可以把活动情况和问题发表在相应的模块上，教师也可以随时把活动评价与活动建议发表在学生的日志后面，探究活动效率将得到极大地提高。如在“小手机大世界”主题活动中，教师根据活动方案对论坛版块进行分类，分为“问题、探究、资源、分享、评价”等几个模块，教师以主题帖的形式引领活动的进展，学生在网上提出问题、发表看法。对相同主题感兴趣的学生可以组成一个活动小组，组长在学习社区的“协作小组”版块，以课题的名义申请一个网上小组，在商定好小组活动方案后，大家就能分头行动了，把本小组的活动方案、阶段成果、活动中遇到的问题、搜索到的资料发表在小组主页上，教师可以随时查看到学生活动进行的情况，并对学生的问题直接在网上解答。还可实现学生跨班级、跨年级开展活动，如果有可能还可以吸引外校的学生参与。学生在网上的所有信息都汇集到个人空间，其实就是一份真实的电子档案袋，它不仅记录了学生在综合实践活动中的体验，也包含了学生发表的作文、日记和学习反思。
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动是一门基于学生生活经验，从中挑选学生感兴趣的话题展开探究的课程。因此项目学习主要是在综合实践活动课程教学中进行。目前对于信息技术在综合实践活动中应用的个案和论文也非常之多，但仅仅局限于用技术来解决某个实际的问题，而没有建立一个基于网络技术的实践分享社区，无法形成系列的、可再生的课程资源，也就失去了深度实施综合实践活动课程的时机。值得欣喜的是，我们成功申报了苏州市十二五规划重点课题《构建综合实践活动学习社区的实践研究》，课题研究目标是建立综合实践活动数字化资源平台，提升师生信息化教与学的能力，适应社会未来的发展。利用现代网络技术形成学校、家庭和社区的教育合力，实现教育均衡发展。
课题组对本学期的教学计划进行了初步的规划。
首先，教师要熟练掌握学习社区的操作，及时对学生的帖子进行管理，指导学生能够按照要求参与互动。可以单独申请一个QQ号和邮箱，收取学生的电子作业。要申请一个360云盘账号，加入到综合学习社区文件共享群，上传和分享学生的电子作品。
其次，项目学习的开发要有所选择，并不是所有内容都适宜在网络进行，而且要结合学习社区的特点，对原有的活动设计进行结构重构，要让技术应用更灵活，让技术与活动相融合。学生活动要以混合式的方式开展，既要有现实课堂的分组讨论、制作、采访、参观等，也要有网上的交流与分享，二者互补，线下实践可以让学生获得感性的体验，提升动手能力，线上交流可以让每个同学都有机会分享自己的体验，表达自己的想法。
第三，开展远程的协作学习。要针对同一个课题，组织跨校的协作学习活动。在小组协作模块建立研究小组后，不同学校的学生都可以加入参与研究活动，将不同学校的差异转化为相互学习的资源，使学生真正成为认知的主体。学生在教师的帮助下，亲身体验、探索世界，学习并把握“21世纪学习技能”，提高数字化学习能力。
我们要在综合学习社区“网络学习空间人人通”的基础上，邀请外省学校师生、家长、校外志愿者、公益教育机构参与或合作开发课程。综合学习社区未来将走区域联盟发展的思路，通过共享教育资源，拓宽教育渠道，为培养适应未来社会发展的公民奠定扎实基础。
1.基于群学网校际协作学习。
群学网是由台南大学开发的网络课程平台，功能与Moodle相类似，但其操作流程对教师的网络课程设计有很强的指导作用，就像WebQuest
有固定的模板，教师只需要把学习内容和学习任务填进相应模块，就能比较顺利地完成课程设计。我们课题组在群学网上开发了微课程《校园植物大搜索》，有四所学校共同参与这次远程协作学习活动，分别是台湾省嘉义县福乐国小、江西省吉安县敖城中心小学、江苏省张家港市锦丰中心小学和甘肃省兰州市四十六中。各地学生用网络相互交流，了解不同的校园环境和地区植物种类差别，学会独立观察某种植物，了解其生长习性和特点，记录其秋冬变化情况。分组制作校园植物分布图，了解校园植物的分类和数量，对校园绿化布局提出建议。
线上教学活动方案范文3
关键词：信息时代 英语课堂 教学模式
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0142-01
随着信息时代的飞速发展，社会各个领域都运用了大数据，信息化教学改革如火如荼，英语课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化，拿着录音机用磁带学习英语的时代早已不复存在，教师通过制作教学课件，教学微视频、微课、MOOC，编写和制作立体化教材等，为学生提供了大量的有趣的学习资源，信息时代英语课堂教W模式改革和创新带来了新变化。
一、适应信息时展，抓住机遇，迎接挑战
在信息化时代，学生不仅会利用电脑进行远程学习，甚至运用智能手机，只要微信扫描一些公众号进入英语学习平台，就可随时随地轻松学习英语，或者下载视听说的APP学习软件，想学习什么都能找到相应的资源。如背单词软件“百词斩”，这里包括初高中、大学四六级词汇，考研、出国、商务等专业英语词汇等，应有尽有，不仅图文并茂，而且还可以通过动画、唱歌、电影片段、电视TV等多种手段进行英语学习，形式多样，内容丰富多彩。因此，教师在教学中应适应信息化时展的步伐，有效利用一些微信平台、APP学习软件等资源，组织并指导学生进行微信流和学习，在学习平台上进行导学、督学、教学等，这对于教师来说也是一种挑战。作为信息时代的教师，要想让自己处于不败之地，就要抓住机遇，迎接挑战。
二、教师要积极行动，更新观念，创新教学模式
面对信息化时代包罗万象的英语教学和学习资源，教师要善于甄别，要积极行动起来，主动探索，发现适合学生学习的好的平台，深入了解它的内容、形式等，然后推荐给学生。教师自己也可以创作出适宜学习的作品在一些平台上发表，如，针对高职学前教育专业英语学习，教师可以将幼儿园一日活动的英语口语录成音频，建立一个供学生学习的微信公众号，进行教学，或者制作成微课，在校园网络的学生学习资源库中发表。在课堂教学中，教师更要更新观念，创新教学模式，运用翻转课堂模式，积极运用学生的现代化学习设备，智能手机等。教师也可以将课件直接通过微信或者QQ群发给学生，便于学生预习和课下复习。课堂上教师可以指导学生进行线上学习，遇到问题及时进行信息查找等，如电子词典的有效应用。在智能手机诞生初期，大多数教师都担心学生上课不学习，玩手机等，班主任更是想方设法将学生的手机收缴上去，集中锁到自己的柜子里，不但自己很累，学生还不理解，课堂学习状态也没有改善。时代变化了，作为新时代的教师就要因势利导，引导学生充分运用网络进行学习，那么智能手机就将成为最方便、有效、重要的学习工具。
三、充分发挥学习者自身优势，学会自我评价，提高合作学习能力
英语教师在教学中要避免硬性的要求和死记硬背的知识性教学，应该根据教学内容充分调动学生的自主学习、探究学习和研究性学习能力，发挥他们每个人自身的优势，学会自我评价，提高合作学习能力。教师应多布置开放性作业，组织学生通过小组合作的方式完成学习任务。教学评价可以以小组为单位进行考核，学生可以在任务学习中各施所长，相互监督，相互帮助。如学前教育专业教学法课程教学中，教师指导学生分小组进行模拟教学活动展示，小组成员要集体讨论，共同设计出教学活动方案，布置具体任务，明确分工，组内反复演练，最后在全班同学和老师面前实施模拟教学活动。通过这种研究性学习指导，学生可以多渠道、多角度整合信息资源，运用多媒体技术展示教学活动。
四、整合教学资源，开发立体化教材，以适应社会发展需要
目前，许多英语教师都开发了教材，部分附有学习光碟等，能制作精美课件、微课甚至MOOC等，在一些网络平台上发表有声读物等，但是倘若能将上述教学资源整合到一个立体化教材中，教师备课轻松，学生学习也会省时省力，事半功倍。即教师将课程的主体内容分解成项目工作任务，制定目标、教学过程、评价等，即集中音频、视频、图片、自我评价、纠错等多项功能于一体的立体化教材中，只要运用手机扫描二维码，就会自动链接相应的教师视频讲解、难点答疑、工作任务示范、错误指导等。这一发展顺应了信息时代课程改革和教学模式创新需要，更是适应社会发展需要的必然产物。
现代社会是大数据的时代，发展国家经济、政治、文化，离不开语言学习，而英语学习会成为公民走向世界的重要任务，改革英语课堂教学模式，提升信息化手段势在必行。
参考文献：
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2014年，北京景山学校北校区参与了北京市教育网络和信息中心组织的“十二五”规划课题――优质资源班班通项目，我们参与的板块主要是从平板电脑互动式课堂教学应用系统的研究这个维度，来探索在互联网、每位学生都拥有移动终端设备（平板电脑）这样的技术条件下，教与学方式变革的方向。
当前基于平板电脑的互动教学系统已经有很多了，特别是基于苹果iPad的系统，已经比较成熟，形成了体系。
教师基于备授课平台的互动教学系统，利用传统多媒体课堂中的各种授课资源，根据互动课堂移动性、学生自主性的特征重新组织资源，建立各种结合互联网、校园网的线上以及线下教学活动，支持在教师引导下的各种学生主动的基于资源的学习，这中间的资源主要包含文本、图片、录音微课等音视频素材的初级资源，以及教师预先准备的导学案（可以包含文字、图片、音视频以及互动反馈答卷等）、互动试题、电子作业（包含各种客观、主观问答形式）等结构化资源。
互动反馈系统不仅能够实现作业电子化，及时得到互动反馈结果，还可以让教师在授课过程中及时掌握学生学情，并根据学情及时调整教学策略，因学定教。
利用苹果系统中免费的iBookauthor制作的iBooks电子书，我们也可以为学生制作包含各种多媒体资源以及支持学生互动自测的交互式资源的富媒体电子书学习学件，再结合苹果App Store中提供的各种学科教学App，组成一种支持学习者个人的人机互动的学习资源系统（如图1）。
经过课堂实验，我们发现这样的教学体系虽然已经能够支持传统教学的日常应用，但还是有较大局限性，因为当前流行的教学系统大部分还是传统教学思维下的产物，更多关注的是教师课堂教学环节设计、资源推送、互动反馈等方面，而对关注学习过程中学生的思维发展，尤其是发散思维与聚合思维的发展，从而培养学生的创新能力方面，支持还是不够的。
通过对苹果App Store中教育以及相关App的研究，我们发现了一些应用是在这方面对于教学应用系统的一种补充。比如，在协作学习工具上，我们没有在教育App中找到合适的软件，于是就有意识地寻找能够支持企业协作办公的软件，看能否替代，于是找到了Quip。
Quip是一款移动互联网上非常流行的“文档分享+多人在线文本编辑器+即时通讯工具”的软件，能够轻松实现在iOS、Android系统的手机、平板和桌上电脑等任何设备上创建文字文档的任务。
思考与设计
首先，总体思路上，我们还是紧紧抓住以学生的学习为中心，信息技术进入课堂以后的重构课堂与学习这个核心。因此在课题人员组成上，我们依然采取“学科教师+信息教师”共同组成学科信息化探究小组的方式。
信息技术教师既是学校信息化建设的规划设计者，又是学科教师教育技术的培训者和信息化环境的使用者，同时能够理解学生以及其他学科教师的需求，因此能够更好地把握如何将信息技术融入教学，起到事半功倍的作用。
2013年9月，景山北校区配备了一个教室的iPad，从那时起，我们就一直在实践中思考，平台如何搭建？教师如何使用？是简单的常规课堂搬家，还是着眼于未来移动学习模式的创新应用？同时积极探索，寻找可以支持移动端在线交互，使用简单的交互平台，发挥iPad的长处，寻找它的不可替代性和创新应用。
我们通过研究发现，Quip是一款支持企业组建为适应激烈市场竞争环境必须具备新的学习方式的学习型组织的软件，这正和我们要为学生们建立学习与实践共同体的思路契合。因此，我们选择了利用Quip开展实验班级的探究学习活动。
实践纪实
我们将Quip作为景山北校区特色的互联课堂交流平台来使用，参与的学科包括语文、历史、信息技术，以及特色主题班会等活动，基本进入常态化。
而作为一个移动互联网的产品，Quip带给我们的是一个随时随地的课堂，教师的教学设计并不是局限于课堂之上，而是打造了一个基于互联网平台的没有边界的学习环境。
首先，Quip是一个跨平台的应用，教师和学生同时可以在PC、平板、手机终端使用它。
其次，Quip是一个很轻的应用，班级教师建立一个文档夹，就等于在Quip中建立自己的班级组织，再通过邮件的形式把任课教师以及学生邀请进来，学科教师在这个班级组织中建立自己的学科活动文档夹，这样就建成了一个班级的研究性学习的学习小平台。
我们利用这个小平台，有效地将学生、教师的各类终端（PC、笔记本、平板电脑、智能手机等），校园网络（有线接入、WiFi无线接入、专用学习微环境等），3G接入与互联网络等硬件有机地联系起来，提供了一个网络学习空间，让教师很方便地把自己研发的基于网络的学习活动方案分发给学生，学生在这类学习活动方案的支持导引下，有效运用各类学习资源来支持主动的学习活动，并通过平台将学生的学习行为记录下来，为教师和学生本身提供了非常好的反思的资源（如图2）。
我们以一堂《记承天寺夜游》的语文课为例，教师在教学过程中不再是简单地处理教材的内容、词句、知识点等，而是通过为几个小组从不同角度设计的不同任务，引导学生带着问题进行阅读以及通过网络的扩展阅读，并以小组协作学习的方式总结提炼出每个小组通过不同的角度对中国古代优秀散文的精妙之处认识，真正提高了学生的古文素养（如图3）。
我们再以历史教师的一个教学课程为例，教师在平台上了关于文艺复兴的一个学习基础资料――文艺复兴时期的代表人物简介，作为导入，同时了一个教学任务，让学生以学习小组为单位在基础资料的引导下，通过互联网搜索更多的关于文艺复兴代表人物的资料，要求对查阅的资料进行筛选和整理，并要求每组选择一个人物，进行详细地介绍，要求介绍的内容包括人物、国籍、称谓、名人名言、代表作品或杰出成就、对他的评价等，并把信息成果做成图文并茂的文档，保存于专题文件夹的文档中。后续还了学生课后任务，要求学生制作自己的电子小报。
学生在接受任务的过程中，一直在交流栏中进行着生生之间、师生之间的交流，在执行任务的过程中，特别是在课外，几个同学一边进行协作学习，一边在信息栏中不断沟通。通过课堂中的讨论后，每个小组确定了自己的选题任务，并且进行了分工，每个人搜索组织相关资料，将资料整理后添加到协作文档中，然后由负责制作的同学制作好电子小报到共享文档中，大家分别提出自己的意见，并通过讨论确定最终的版本。
这是一个很有特色的研究性学习结合学科教学的设计。首先，教师并不是直接将知识进行讲解灌输，而是将问题提给学生，并让学生通过讨论将教师的问题转换成自己的问题，然后再通过协作的方式，利用信息技术搜集教学目标要求的基础信息。通过对基础信息的加工整理，协作探究，学生们逐渐地完成了知识的建构与内化，最终用图文并茂的电子小报的方式，对内化的认知进行表征（如图4）。
在这样的学习过程中，学生通过协作探究学习到了知识，更重要的是学习到了如何对信息进行搜集、整理、加工，学习到了如何进行表达，以及如何制订计划通过小组协作解决实际问题。
2014年底，交互平台Quip在景山学校iPad的教学实践中被广泛应用，iPad的拍照摄像功能被用于记录学生科学探究课的实践活动，定格学生的探索与操作活动，并对活动进行分析与交流，使得我们的iPad课堂充满兴趣、新奇与创造。
思考与展望
经过运用与反思，我们总结出，Quip这一类基于协作的文档处理软件，是支持学生探究学习很好的工具，它不仅可以作为文字处理工具、信息搜集整理工具，还可以作为学生知识建构的工具、信息加工的工具，学生利用其具有的搜索技术、社交网络、位置学习、手持记录、内容测绘等功能完全可以进行基于互联网资源、基于位置信息、基于社交协作的深度探究性学习。
当前此类软件基本都具有以下一些优点。
合作性：集文档、短信于单一的聊天界面，师生能够在协作学习过程中聊天，提高了沟通效率并且增强了学习的趣味性，同时还能通过邮件手动/自动传递任务和状态信息，更加保证了协作信息传递的有效性。
移动性：支持离线状态工作和联网后的自动同步更新，学习探究的过程不会因为没有网络而中断，真正做到随时随地。
互动性：共享文档建立后可由多个用户在不同设备上同时编辑，并在不同文档间建立联系。
聚合性：Quip现在允许用户从Dropbox、Evernote、Google Drive甚至微软Word导入文档，文档中的互联网链接也可以直接访问，是一个非常简单实用的基于互联网的信息聚合工具，很适合学生协作探究过程中作为信息搜集整理的工具。
简洁性：作为一个大众化的移动互联产品，功能简单实用，很容易上手，对于新手，包括年纪较大的教师，也没有技术壁垒，在这一点上，恰恰是我们许多学习支持系统的弱点，也是非常值得中国软件商借鉴的。
当然，Quip毕竟不是为了教育设计的，因此必然有很多不尽如人意的地方。首先，用户系统的建立和用户信息的导入复杂，文档增加共享人只能手动添加，这在大规模应用时会增加很多的工作量。
学生学习成果等资源只能导出成几种格式的文档，不能和数字化校园系统直接对接，不利于数字化校园资源库的建设。
学生的学习轨迹、学习行为等的记录，只能以文档的方式存储，非常不利于信息的搜集、统计以及对学生的评价。
线上教学活动方案范文5
关键词：新课改；实验探究；活动；教师作用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0060-02
新课程改革以来，科学课教师的教学观念、教学方式发生了根本性的变化，但是在实际教学活动中也存在一些问题，下面就“实验探究活动中教师的作用”这一问题，结合教学实际谈一谈自己的感触。
一、明确探究目标，促进实验探究的准确性
《全日制义务教育科学课程标准》指出：科学探究应成为科学学习的主要方式，而科学探究活动的顺利实施必须要有相应的主观条件：一是学生具有研究的热情；二是教师不但具有高超的教学技能，丰富的科学知识，更重要的是要把握实验探究目标的准确性。例如，笔者在上《测量摆的快慢》这课时，首先让学生观察自制的摆后问：“你想知道关于摆的哪些问题？”学生纷纷举手回答：“加重后摆动的时间是否相同？”“使劲的推动摆和轻轻的推动，摆的快慢是否相同……”提出问题后，先让学生猜测结果，紧接着让学生设计方案分组实验（在分组实验前，做好合理的分工工作，由两位同学计时，一位同学记录，一位同学操作摆，其余同学数摆数，这样就避免了有部分同学在实验时趁机闲玩。）实验后教师组织汇报，整理得出：摆的快慢与摆绳的长短有关系。最后让学生回家后把自制的“摆”放在电风扇下观察，看看会是怎样的结果，风吹是否会影响摆的快慢？此课实验教学是按“提出探究问题――形成假设预测――设计研究方案――收集整理资料――得出探究结论――后续延伸活动”这一探究过程，使实验探究不偏航，做到有目的、有计划、有实效地开展。由此可见，教师是此项活动的引领者和目标达成的掌舵者。
二、设计组织方法，促进实验探究的实效性
让学生进行自主探究的活动，可以让其亲历知识的探究过程，实现知识的自我建构和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。但是对自主探究活动的组织却存在误区，教师不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好让学生自主探究的“度”，或者仍然采取自己设计问题，将活动步骤细指给学生的办法，这样的探究自然称不上自主探究；此外，由于缺乏正确引导，有的小组缺乏合作精神，不是积极地动手操作材料进行活动探究，而是纠缠于抢夺材料，拌嘴吵架，使科学课仅仅是一部分学生的探究课，对于另一部分疏于思考的学生而就是玩、闹、放松的时间。
因此，教学中笔者是这样设计的：每一项活动时间既要充裕，使活动落实到位，又要把握好时间长度，使学生在注意力还没有分散的时候，保持对活动的新鲜感。其次，采取组与组之间探究不同内容或选择不同结构材料的办法，做到使每一组探究范围具体，操作性强，自主探究时间能够得到充分保障。例如，让学生感受“空气的存在”一课时，笔者设计了不同的方法和材料让各小组同时进行实验探究，准备了多种不同实验的材料，让学生自己设计活动方案并选择相对应的材料进行实验。在活动中：一个组用塑料袋捉住空气扎紧后，在塑料袋上扎个小孔吹纸条摇动；一个组用保鲜袋装满空气后，扎紧口，再扎个小孔放入装有水的水槽看到气泡冒出，一个小组用一把扇子扇动感觉空气流动，另一个小组用针筒吸入空气后，堵住口子再压活塞……实验完后互相交流，得出结论：空气虽然看不见，但确实存在，而且会流动。这样的设计既采用了多种形式和方法让学生自主探究“空气的存在”，又让学生获得了充足的时间进行实验。可见，教师只有把握好学生自主探究活动的方式、方法和时间，才能促进实验探究的实效性。
三、设计材料准备，确保实验探究的连续性
实验材料的准备是科学探究的重要组成部分，然而在实际教学中往往忽视了这个过程，失去了材料准备的教育价值，笔者认为，在材料的准备中，教师不能越俎代庖，应该根据教材，灵活的设计布置学生准备，因为让学生自己准备有结构的实验材料也是科学探究能力的重要体现。例如，在教学《改变摆的快慢》时，课前没有直接告诉学生需要准备的材料，而是说：“下节课我们要比赛一下谁能把摆由慢变快，请同学们回家思考后准备好所需要的材料。”课后，学生就会围绕着这个问题来准备。实验巡视中，笔者看到有的小组带来了能把摆线缩短的小夹子、胶带等材料，有的没有准备，问其原因，他们说在摆线上系蝴蝶结和在支架横杆上缠绕线圈的方法也能使摆线缩短，可见在材料的准备过程中，学生感知了“摆的快慢与摆线的长短”有关这一科学概念。
教学中我们还常常遇到这样的现象：当确定了某一探究问题，并进行了探究方法的讨论后，就会将所有材料一起提供给学生，结果学生的注意力往往集中在新鲜的、有吸引力的材料与器材的摆弄上，时间过去了，活动的质量却大打折扣。如果适时地、分批地提供探究活动所需的材料与器材，学生的探究活动就会随着材料的不断提供而向前推进。如在教学《观察水》的活动中，我们就分两批提供活动材料，第一批是水槽、透明塑料杯、水，让学生运用各种感觉器官观察、发现、感知水无色、无味、透明等一般属性。第二批材料是矿泉水瓶、透明方形盒、小盆、漏斗、气球、U型玻璃管等，通过对这些材料的摆弄，同学们发现了水没有固定形状，但都有一个水平面，同时感知水的流动，可见教师在实验中分批发放材料，能有效促进实验探究的连续发展。
以上的教学实验说明了教师不仅是活动材料的提供者，更应该是活动材料准备的设计者。
四、灵活使用教材，促进实验探究的安全性
教师不仅是活动的参与者，要发挥其教师的作用，还需创设一种安全的探究氛围，要随时准备好在学生需要时给予帮助，不让学生在探究时失去心理上的安全感。如：“碰到电池会触电吗？”“这条虫子会咬我吗？”“我这样做会不会烫伤手？”这时教师要给孩子支持，或者是亲自试一下，使孩子即刻放心，同时教师还需在观察实验中渗透一些安全操作的思想意识，灵活大胆的改变教材中提供的实验器材，从而达到安全实验的目的。例如，教科版《科学》三年级上册，“淀粉的观察”一课时，教材安排了用汤勺在蜡烛火焰上加热，此时，笔者想到了加热后勺柄可能会烫伤孩子的手，因此改用了酒精灯、石棉网、烧杯来做实验，效果既明显又安全。记得有一次上“岩石的风化”一课时，笔者没有认真考虑材料的安全度，所以在实验时烧杯碎裂，划伤了学生的手，学生一下子乱成一团，探究活动不得不由此终止，这个血的教训说明：教师只有做好实验探究活动的安全工作，才能确保探究活动顺利进行。可见，教师是安全实验的护航者。
五、树立正确评价观，促进实验探究的和谐性
和谐主要是指师生关系的和谐，学生探究过程中，教师应把自己作为一名实验者和学生“打”成一片，去了解学生，敏锐地观察他们已经发现了什么，还准备去怎样发现，发现的兴趣是不是浓厚，是不是很投入，有些什么要求等。
把自己看作是参与者，就不能有教师的傲气表现，例如，教学《猜猜我是谁》一课时，活动要求：每人把描述自己像貌特征的卡片交给活动主持人，主持人抽取卡片内容描述后，让同学猜猜是谁，在主持人收集卡片时，笔者也交了一张描述自己的卡片，当同学们根据描述的特征猜到时，他们笑得更甜了，从对老师的描述中，他们领会了描述人物特征的方法，笔者也体验到了实验探究中学生所需要的和谐氛围。其次，当学生在实验中获得一点点成功时，要及时给予鼓励，并且注意语言的描述，尽量多用“我们”，少用“你们”，例如，当某小组或某个人实验不成功时，用亲和的语言说“让我们来找找原因，重做一次好吗？”由此可见，教师必须抱以与学生相互平等的心态参与探究活动，才能促进学生实验探究氛围的和谐发展。
综上所述，教师在实验探究活动中起着极其重要的作用，有利于学生探究能力的培养，更能有效地达成实验探究活动的目的，促进实验探究活动的发展。
线上教学活动方案范文6
在减负背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标。在新课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，结合我校的实际情况，我们制定了我校的高效课堂模式，通过近一年的学习与实践，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：
1.教师教的转变和学生学的转变
1.1教会学生学的方法，培养学生与他人合作交流的能力。用教材教而不是教教材，要研究教法学法，要做好学情学况分析，要因材施教。教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行，要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。
1.2学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现是一堂课应该是生动的、活泼的、主动的、动态的实现意义建构的课堂。例如，你可以让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好（数学课讲究的是一题多解），这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。
2.建立朋友式的师生关系
真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，这样你才能走进学生的心灵，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。三是利用课余时间，再尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。四是要放下身段，既在保证教育教学正常进行的前提下和学生打成一片，这样学生才会没有忌讳的在课堂中发挥自己，展示自己。
3.注重方法传授，培养学生的学习能力
在数学教学活动中，"听"就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有"听"的技能。因此，教师要随时了解周围学生对知识要点的理解及听课的效果，同时还应向学生传授一些听课技能.例如：在听课的过程中怎样才能高度集中注意力，思路与教师同步；怎样才能领会教师的讲解和学会归纳重点；遇到不懂的地方该怎么办，别人回答问题时，也要注意听，并积极参与思考、讨论。"说"就是学生对所学的知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学进行讨论和向老师提出问题时，自己的见解和提出的问题能被别人理解、接受。"想"就是要发挥学生思维的"自由想象"空间。例如：在讲完"圆的有关性质"后，可提出"车轮为什么要做成圆形"的问题。因此，注重方法传授，让学生在学习中充分发挥自由想象，在想象中去感受、体验知识，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。
4.参与实践探究，调动学生创新思维
教学过程中，各种形式的直观教学是提供丰富、正确的感性认识的主要途径。所以在讲述新知识时，要从引导学生观察和分析有关具体实物入手，帮助学生揭示知识的本质和特征。例如：在讲"梯形"概念时，可结合学生的生活实际，引入梯形的典型实例（如梯子等），再画出梯形的标准图形，让学生获得梯形的感性知识。再如：讲"数轴"的概念时，教师可模仿秤杆上用点表示物体的重量。秤杆的三个要素：①度量的起点；②度量的单位；③明确的增减方向。这样用实物启发人们用直线上的点表示数，从而引出了数轴的概念。这种形象的讲述符合学生的认知规律，学生容易理解，既给学生留下了深刻的印象，又引导了学生积极参与实践探究，调动了学生的创新思维。
5.化抽象为直观
初中学生仍擅长具体形象思维，喜欢具体的、形象的事物，这与数学这门学科的抽象性数学知识体系相矛盾。如何化解这一矛盾呢？第一，提供可供观察的实体和图像，其中实体包括实物、学具、模型等，图像包括挂图、图片、录像、多媒体课件等。第二，可提供操作材料、实验器材，学生可以通过动作达到直观的目的。第三，就是语言直观，善用比喻、拟人的修辞手法。"活动 思考"是苏科版数学教材编写的另一条主线，学生通过观察、操作等数学活动使原本抽象的数学知识变为具体可感，容易激发学习兴趣，对学生智能的开发、综合素质的提高颇为有益。数学活动源于美国教育家杜威著名的"做中学"教学思想。若要培养学生的数学兴趣，组织数学活动是一种行之有效的教学手段，不可或缺。当然，组织数学活动，需精心设计活动方案，把握好活动的时机，并及时把数学活动中获得的感知内化为数学知识，如数学概念、公式、法则、性质等等，纳入知识结构体系。
6.创造成功条件
