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教研教学活动方案范文1
1． 教师经历阅读、思考、解答并与同事交流有关长方体教学研究的相关资料的过程。
2． 教师能够明确长方体概念的严格定义，并知道长方体的相关概念及其关系。
3． 教师能够比较不同的教学导入方式，并形成自己的导入方式。
4. 教师能够提升自己对长方体特征教学的能力。
二、 活动内容、形式与时间
1． 数学组教师独立解答长方体认识的相关问题，并与同事交流；独立解答时间约2小时，交流时间约1小时。
2． 教研组确定一位教师上一节教研课，其他教师听课后评课。听课时间约40分钟，评课与交流时间约1小时。
可以根据学校教研活动的时间和教研组教师的情况，选择下面“活动前准备”中的一些问题进行解答与交流。
三、 活动前准备
解答下面的问题，并准备交流。
一
1． 请你先阅读下面一些概念的定义，体会这些概念之间的逻辑关系，感受数学的严密性，并解决相应的问题。
（1） 观察图1，想一想，哪几个图形是多面体？如果要给多面体下定义，应该怎么表达？对多面体的“组成元素”（顶点、棱、面）又该如何定义？
读一读下面的定义，体会这些数学概念的本质属性。
①由几个多边形围成封闭的几何体叫做多面体。
②围成多面体的各个多边形叫做多面体的面。
③相邻两个面的公共边叫做多面体的棱。
④若干个面的公共顶点叫做多面体的顶点。
想一想，在平面内，多边形边数最少是几边形？在空间中，多面体面数最少是几面体？
（2） 观察图2，想一想，哪几个多面体是棱柱？如果要给棱柱下定义，应该如何表达？
读一读下面关于棱柱的定义，想一想，棱柱的本质属性是什么？
有两个面互相平行，其余每相邻两个面的公共边都互相平行的多面体叫做棱柱。这两个互相平行的面叫做棱柱的底面，其余各面叫做棱柱的侧面。相邻侧面的公共边叫做棱柱的侧棱。
（3） 观察图3，想一想，什么叫斜棱柱？什么叫直棱柱？
先阅读下面的定义，再判断图3中哪个是三棱柱，哪个是正棱柱。
侧棱不垂直于底面的棱柱叫做斜棱柱，侧棱垂直于底面的棱柱叫做直棱柱。底面是正多边形的直棱柱叫做正棱柱。棱柱的底面可以是三角形、四边形等，这样的棱柱分别叫做三棱柱、四棱柱等。
（4） 观察图4，想一想，什么叫平行六面体？斜平行六面体、直平行六面体、长方体和正方体各是怎么定义的？
先阅读下面这些概念的定义，再画一个集合图来说明这些概念之间的相互关系。
底面是平行四边形的四棱柱也叫做平行六面体。其中，侧棱与底面斜交的叫斜平行六面体。侧棱和底面垂直的叫做直平行六面体。底面是长方形的直平行六面体叫做长方体。棱长都相等的长方体叫做正方体。
2． 一般的教材中，通常把长方体的特征描述为：“长方体有6个面，且都是长方形，相对的两个面完全相同；长方体有12条棱，并可以平均分成三组，每一组4条棱的长度相等。长方体有8个顶点。”看了这些特征后，你能否确认这一定是底面为长方形的直平行六面体？为什么？
3． 现行人教版教材五下第28页中，有这样的描述：“长方体是由6个长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）围成的立体图形。……”想一想，上面括号里的这句话是否正确？为什么？在特殊情况下，这6个长方形中，三个面是正方形是否有可能？四个、五个或六个面是正方形是否有可能呢？为什么？如果除了两个面是正方形这种特殊情况外，还存在其他的特殊情况，是否也需要在括号里加以说明呢？为什么？
二
1． 现行的各版本教材中，认识长方体、正方体（立方体）一般分为两个阶段：在一年级或二年级时，初步认识长方体、正方体；在五年级或六年级时，对长方体、正方体作进一步的认识。你觉得前后两次“认识长方体、正方体”在教学目标上有什么不同？
2． 教师在引导学生得到长方体的特征时，一般是从顶点的个数、棱的条数与长短、面的形状与大小这三方面来把握。你认为在教学时，教师是应该引导学生先研究顶点，再研究棱，最后研究面？还是应该从面的研究开始？为什么？
3． 如果在“长方体认识”这节课的开头，设计以下导入环节：教师依次拿出事先准备好的各种长方体形状的实物，并与学生进行以下交流：师（手拿魔方）：这是什么东西？用什么材料做成的？生：这是魔方，是塑料做的。师（手拿盛药的纸盒）：这是什么东西？是用什么材料做的？是什么颜色的？生：这是盛药的盒子，是用纸板做的，白色的。教师继续拿出铁皮做的红色饼干箱，玻璃做的透明的鱼缸等实物。通过上述交流教师想让学生明确这些东西在用途、材料、颜色等方面的不同。接着教师提出：这些东西有许多不同的地方，想一想，它们有什么共同的地方呢？从而让学生得出：这些东西的样子都是方形的，形状都是长方体。最后教师导出课题：认识长方体。
对于上面引入的教育价值，甲、乙两人有不同的观点，甲认为：这个导入过程很不好，东西的用途、颜色、材料都不是数学要研究的，教师没有必要引导学生关注这些非数学的内容，这是在浪费时间。应该开门见山问学生：这些东西是什么形状的，直接导出要研究的内容。而乙认为：这是一个很好的导入过程。教师先引导学生关注这些现实生活中的实物，包括它们的用途、材料、颜色等。在此基础上，引导学生关注这些物体的共同点，从形状的角度去发现共性，这正是从数学的角度去观察这些物体，这个过程能够让学生感受什么是数学的视角。
你认为这是一个好的导入过程吗？甲、乙两人的观点，哪一个更有道理？为什么？
4． 如果在教学长方体的认识时，设计下面的导入环节：教师在黑板上事先画好一个长方形和一个长方体，并指着长方形与长方体问学生：
（1） 它们分别叫什么名字？学生可能回答：分别叫长方形和长方体。
（2） 这两个图形有什么不同？学生可能回答：长方形是平面图形，长方体是立体图形；长方形只有一个长方形，长方体中有六个长方形；长方形只有一个面，长方体有六个面。
（3） 长方形的特征是什么？学生可能的回答：长方形的对边相等，四个角都是直角。
今天这节课我们要研究长方体的特征。教师板书：认识长方体。
你喜欢上面这个导入吗？这样的导入有什么优点？
5． 在教学长方体面的特征时，可以让学生：摸一摸每一个面；看一看面的形状；数一数面的个数；比一比面的大小。
（1） 在数面的个数时，教师常常引导学生按照“上面，下面；前面，后面；左面，右面”这样的顺序数。想一想，按照这样的顺序数，有什么优点？
（2） 在比一比面的大小时，你怎样引导学生得出：相对的两个面的大小相等？
以下是两个引导学生得出“相对的两个面的大小相等”的过程，这两个引导过程各有什么特点？你更喜欢哪一个过程？为什么？
引导过程一：①教师拿出事先做好的一个长方体模型，先让学生指一指哪两个面可能是相等的。当指出上面与下面相等时，教师将教具模型中的这两个面（纸板）剥下来（撕下来），并把这两个面重叠在一起，让学生看到这两个面完全重合，从而得到上面与下面这两个相对的面相等。前面与后面、左面与右面也作类似的操作。②用电脑课件演示：将上面这个面向下移动与下面这个面重合。其他面也作类似操作。
引导过程二：①教师拿出事先准备好的长方体模型，告诉学生上面的这个长方形的长是6厘米，宽是4厘米，即面积是一个6×4（平方厘米）的长方形，那么，想一想，在长方体的其他面中，也有面积为6×4（平方厘米）这样大小的长方形吗？为什么？让学生运用长方形对边相等，得到下面这个长方形的面积也是6×4（平方厘米）的。教师进一步假设前面的这个面是面积为4×3平方厘米的长方形，同样让学生运用长方形的特征说明前面与后面、左面与右面的大小也相等（见图5）。② 教师出示长方体的模型，并在顶点标上字母（见图6），让学生说一说哪两个面的大小相等，为什么？
引导学生表达：上面这个长方形AEFB与下面这个长方形DHGC大小相等。这是因为左、右两个面都是长方形，根据长方形的特征，它们的对边相等，所以得到AE=DH，BF=CG；根据前、后两个面都是长方形同样可以得到AB=DC，EF=HG。所以上下两个面大小完全一样。同样道理可以说明前后、左右面的大小也分别相等。（在研究了棱的特征以后，学生已经明确了长方体有12条棱，分成三组，每组的四条棱长度相等。也可以用棱的特征来说明相对面的大小相等。）
6． 在学生初步认识长方体面的特征后，教师设计以下教学环节，你觉得这样的教学过程有什么价值？
教师出示一个面积为4×3（平方分米）的长方形实物纸片，问：如果这是长方体的一个面，那么你可以知道什么？
学生可能会说：可以知道还需要五个面才能做成长方体；如果把这个面作为前面，那么这个长方体的后面也是面积为4×3（平方分米）的一个长方形。
师：你还能想象出其他面的样子与大小吗？
学生可能会说：其他面的形状都是长方形，但大小不知道。如果这个面是前面，那么左右两个面是相等的，两个长方形都有一条边长是3分米；上、下两个面都有一条边长是4分米（见图7）。
师：确定长方体的一个面，这个长方体的其他面能够完全确定吗？为什么？
生：不能，如果这个4×3的面是前面，那么与它一样大小的后面这个面可以离它近一点，也可以离它远一点。（教师根据学生的回答出示图8）
师：确定一个面的大小，不能确定这个长方体其他面的大小，那么确定两个面、三个面……六个面呢？至少要确定几个面呢？
引导学生得出：至少要两个相邻的面（相邻的面就是有一条公共边的两个面）。出示图9，确定前面的面积是4×3，确定上面的面积是6×4，这样就可以确定长方体的其他四个面，长方体的大小就完全确定。
7．在北师大版教材五下年级第15页有这么一道题目：
凭你的经验，在学生学习了长方体面的特征后，大约有多少学生能够独立地解决这个问题？在上面题目中，如果不给题目中的这个长方体图形，学生也能够解决这个问题吗？有图与没有图这两个题的难度哪一个大？为什么？如果有部分学生在没有图时，就不能解决这个问题，那么，这些学生的困难是什么？
8． 在学生认识了顶点、面和棱后，教材常常会安排让学生用材料来做一个长方体的模型。浙教版教材五下年级第91页中，在学生做长方体的模型之前，提出了以下的制作要求：用小圆球（顶点）和四种不同长度的小棒（棱）（分别以A，B，C，D表示），制作长方体、立方体模型的框架。①每组制作两个长方体框架，其中一个是正方体框架；②制作前先小组讨论填好领料单；③按照领料单领取材料；④制作完成后，讨论棱和顶点各有什么特点。如果材料不够或有多余请说明原因。
你觉得让学生在制作前先填写领料单，有什么好处？制作后说明材料的情况，又有什么好处？
9． 在认识长方体时，需要学生认识长、宽、高的含义。如果你去上这节课，你会通过什么途径让学生认识长、宽和高？
请你先阅读以下的教学过程，再回答问题。
教师出示一个还没有制作完成的长方体的模型框架（见图10）。
接着教师问学生：如果让你来进一步完成制作，那么你还要几根小棒（棱）？这些小棒的长度分别与已经搭好的哪几根小棒（棱）的长度相等？
学生通过观察、想象得出还要5根小棒，其中，与AB一样长的两根，与AD一样长的也是两根，与AE一样长的一根。同时教师选出相应小棒并作继续制作的演示。
师（指着图10）：这个还没有完成的模型已经有了7条棱，我们就可以确定其他棱的长度，从而来确定这个长方体。那么，没有完成的模型不到7条棱，比如是6条、5条时，我们也能完成继续制作一个长方体框架的任务吗？
学生进一步观察、想象，可能先会考虑到：由于AE=DH=CG，所以，去掉其中的任意两根小棒（棱），留下一根小棒（棱），就可以确定这个方向上的小棒（棱）的长度（如图11所示，在这三根中，只留下了AE，这样就只有5条棱了，也能够确定这个长方体的大小）。进一步考虑留下4条、3条、2条、1条。从而发现：最少需要留下相交于同一个顶点的三条棱，这样才能够确定这个长方体的大小。把必须的相交于同一顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高（见图12）。
师：前面我们研究过，如果有两个相邻的面确定了，这个长方体就确定了。现在我们又知道，相交于同一个顶点的三条棱确定了，这个长方体就确定了。请想一想，这两种“确定”之间有什么关系？让学生得出两者实质是可以相互确定的。也就是确定了长、宽、高就可以确定两个相邻面的大小，相反确定了两个相邻面的大小，也就是确定了长、宽、高。
问题：
（1） 这样的教学过程有利于学生理解长、宽、高的含义吗？为什么？
（2） 这样的教学过程有利于学生理解长方体的面与棱在确定长方体大小时的关系吗？为什么？
（3） 这样的教学过程有利于培养学生的空间观念吗？为什么？
10． 当研究了长方体的面、棱与顶点后，要求学生对这三个方面进行归纳，在归纳时，有些教师会给学生提供类似于下面这样的表格。
你认为如果教师不提供给学生表格，学生在归纳时，能够画出类似这样的表格吗？教师提供表格或者不提供表格各有什么好处与不足？
教研教学活动方案范文2
活动方案
一、指导思想
振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。为了进一步弘扬师德风范，展现我校教师良好形象，提高师德修养，使学校教学向优质、精品教育发展，根据本学期学校政教处工作计划，结合廉政文化进校园活动，举办教师师德师风演讲比赛活动，特制定该方案。
二、主题与内容
本次演讲活动的主题是“爱与责任铸师魂----我身边的故事”。演讲要求充分反映我校教师热爱教育，勇于奉献的精神风貌，具有时代特征、学校特色、教师特点，要坚持弘扬当代教师“爱岗敬业，关爱学生；刻苦钻研，严谨笃学；勇于创新、奋发进取；淡泊名利、志存高远”的精神，充分体现雨汪中学教师道德思想与精神风尚。
三、比赛时间：XX年4月下旬
四、比赛地点：会议室。
五、参赛对象：
语、数、外、理化生、政史地、音体美各组各选2名教师参加。
六、活动要求：
1、演讲脱稿，围绕“爱与责任铸师魂”为主题，从讲师德，讲奉献等方面确定内容。（题目自拟）
2、演讲稿要求主题鲜明、深刻，内容充实具体、条理清晰，逻辑严密，结构精巧，富有启发性，有较强的感染力和号召力。
3、演讲时间5—8分钟，教师按抽签顺序上场。
七、奖项设置：比赛设一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，鼓励奖3名。奖励按学校考核方案执行，并发荣誉证书。
八、评委:
xx
九、其他:
团委负责布置会场、汇总成绩、摄影。
师德师风演讲比赛评分标准
1、演讲内容4分。
结合学校实际，表达真情实感，体现现实性和思想性。
2、语言表达3分。
运用演讲技巧；语言纯正；表达自然；生动感人
3、仪态仪表1分。
衣着大方、整齐；表情自然；肢体语言表达适当。
4、演讲效果2分。
听众反应好，具有感染力，产生良好的影响。
教研教学活动方案范文3
关键词：中职学校；活动体验式；安全教育
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-221 -02
一、引言
长期以来，学生安全意识培养与防范能力提升一直是我校德育工作的难点。尽管学校通过组织讲座、播放教育片、开展征文演讲及课堂教学等多种方式持续不断地对学生开展安全教育工作，但是，学生安全事故仍然时有发生，给学生本人、家庭及学校和社会带来了很大的负面影响。为切实解决这一难题，学校党委、校长室高度重视，由分管副校长牵头于2014年成立以学生工作处和各专业部分管同志为主的问题研究小组，在充分研究分析传统安全教育方法的基础上，根据学生身心特点尝试并提炼出活动体验式安全教育方法。该方法实施两年来，学校安全教育成效显著、社会声誉明显提高。
二、认识活动体验式安全教育方法
（一）活动体验式安全教育方法概念
活动体验式安全教育方法是在安全教育内容项目化基础上，围绕不同项目设计活动方案并组织学生实施，让学生在活动参与过程中增强安全意识、掌握安全知识、提升安全防范能力的一种体验式教育方法。
（二）活动体验式安全教育方法特征
活动体验式安全教育方法与学校传统安全教育方法比较，具有显著特征：
1.安全教育内容项目化
学校根据日常学生安全教育的具体要求，将教育内容划分为一个个不同项目，例如：交通安全项目、消防安全项目、网络安全项目、防溺水安全项目、预防安全项目和食品安全项目等，每一个项目明确教育目标、教育内容、时间节点和项目负责人，形成校本特色的学校安全教育项目目录。
2.安全教育项目活动化
学校组织专人并借助社会资源对每一个安全教育项目设计对应的教育活动方案，努力做到活动内容紧扣项目要求、活动形式学生喜闻乐见、活动组织易于操作。
3.教育活动学生主体化
改变过去教师教、学生被动学的状态，让学生成为安全教育项目活动的组织者、参与者和评价者，充分发挥学生的主观能动性，真正实现活动体验中提升安全教育成效。
三、运用活动体验式安全教育方法
（一）活动体验式安全教育方法实施原则
为确保活动体验式安全教育方法取得实效，必须坚持以下三项原则：
1.针对性原则
中职学生能够意识到安全对自己的重要性，但日常学习、生活中却又因为防范意识淡薄、防范能力匮乏等原因导致各种安全事故发生。学校应当通过调查问卷、实地走访等方式对学生中容易出现的安全问题按发生频率进行排序，然后根据排序结果就发生频率高的安全问题优先设定教育项目，突出中职学校安全教育工作的针对性。
2.开放性原则
学校根据安全教育项目目录分别设计各项目教育活动方案时，不仅要充分挖掘本校教育资源，更要面向社会，积极利用社会资源，努力做到引进来与走出去相结合，争取让更多的学生能够走进安全现场，如交警队、消防队、戒毒所等部门，尽量避免关起门来进行书本式安全教育。
3.科学性原则
要对安全教育活动方案充分论证，一方面要考虑学生活动兴趣与能力强弱，以让更多的学生能够参与活动为目的，提高活动影响力；另一方面，要考虑活动内容是否科学、流程是否合理，要多听一线管理人员意见、多听专家建议，努力优化活动方案，确保科学性与易操作性相结合。
（二）活动体验式安全教育方法实施过程
经过两年的探索，我校活动体验式安全教育方法取得了阶段性实践成果，其主要分以下四个步骤予以实施：
1.确定安全教育项目
学校对照校本安全教育项目目录，根据中职学生安全认知实际并结合不同时间段特点，确定学年拟开展的安全教育项目与实施时间。例如：三月食品安全项目、五月防灾减灾安全项目、六月防溺水安全项目、九月交通与疏散安全项目、十一月消防安全项目等等。
2.制定项目活动方案
根据确定的安全教育项目制定对应活动方案，方案要突出学生亲自体验与动手实践，以“身教”方式让学生切实感受危险并增强避险能力。方案具体包括：活动目的、活动时间、活动地点（校内或校外安全现场）、活动流程、人员分工（教师角色、学生角色、社会人员角色）、活动要求等。
3.组织活动方案实施
活动前，学校必须将方案文本印发至班级并利用校会进行详细解读，让每一位学生清楚活动的安全教育目标、活动的流程及注意事项；活动指导者（教师、社会人员）必须充分明晰自己的具体职责。活动中，指导者要及时帮助并督促学生完成安全教育各项任务，注意消除学生的畏难或轻视情绪，要规范学生活动过程中的动作要领，确保活动安全有序。
4.落实教育效果评价
活动结束后，学校要及时组织安全教育效果评价，要让感性的活动过程迅速内化为学生的安全意识与能力。一方面，通过校会就活动整体情况进行点评；另一方面，通过班会由学生自己谈活动的感受、讲活动的得失。学校应当在上述评价结束后，围绕安全教育的活动主题组织广大学生积极参加征文、演讲等比赛，进一步扩大活动影响，提高安全教育实效。
四、反思活动体验式安全教育方法
我校活动体验式安全教育方法实施两年来取得了一定的成效，得到了学生与家长的认可。但是，回顾既往，我们发现该方法在安全教育过程中仍然存在许多有待进一步探索与完善的内容。
（一）主要问题
一是学校设计并实施的安全教育项目难以覆盖安全教育全部内容；二是很多安全教育项目难以通过活动方式予以实施；三是活动体验方式教育方法实施需要耗费大量的时间与精力；四是学校管理人员必须具有较强的社会沟通协调能力，才能获得更多的社会资源满足安全教育活动实施需要；五是学生在参与活动体验时可能存在各种安全风险等等。
（二）后期思路
一是要进一步充实安全教育研究与实践人员队伍，切实提升解决问题的能力；二是逐步完善前期已经开发的安全教育活动方案，形成具有中职学校特色的安全教育项目系列活动案例集；三是加大社会资源开发力度，将更多的社会资源融入学校安全教育活动之中；四是强化活动后安全内化功能，及时将学生获得的安全活动体验真正转变为学生的安全意识与避险能力。
参考文献：
[1]蒋乃平.中职生安全教育知识读本[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]彭奇林.学生安全教育[M].北京：北京理工大学出版社，2010.
[3]许福源.安全教育第一课[M].北京：中央广播电视大学出版社，2010.
教研教学活动方案范文4
关键词 课题研究；方案；内容；方法
中图分类号 G622.0 文献标识码 B 文章编号 1005―9646(2009)01―0138―02
1 研究课题
寓作文于活动之中，培养学生社交能力
2 指导思想
美国心理学家罗森塔尔和雅可布创造了“期望理论”，实验中发现：一个人对另一个人的智慧成就的语言，会决定另一个人的成就。这说明，培养人才按照预先设计的目标，在不久的将来，产生预定的效应。目前，素质教育为培养跨世纪合格人才指明了发展方向。21世纪，农村青少年广泛接触社会，赶上新时代，从小培养社交能力势在必行。因此，我提出“寓作文于活动之中，培养学生社交能力”的课题研究，面向社会，面向未来，让学生从小掌握好语言，跻身于社会，做一名品德高尚的人，有合作精神的人。
3 实验课题的提出：
3，1课题的内容。素质教育，创造了适合儿童的教育，开辟了教育的崭新天地，在这广阔的天地间，希望人人成才，成为全面发展的人才。在这大环境中，语文教师应先带头，把作文寓活动之中，放眼于世界、放眼于未来，着力培养学生听话、说话、写作能力。
(1)通过活动的开展，把听话、说话、写作有机地联系起来，成为训练整体。
(2)通过活动的开展，根本目的是提高作文效率，让学生更好的掌握和运用祖国的语言文字。
(3)通过活动的开展，逐步培养学生的社会交往能力，从小培养学生的合作精神。
3.2研究目标。搞活动，目的是提高作文教学的效率，而作文应当是学以致用的，这是首先要考虑的问题，也正是我们的研究目标。
3.3理论基础。传统的命题作文，是让学生依题作文，有言无言都要写，有感无感都要发，于是不乏有胡编乱照、闭门造车的现象，不说真话、实话、心里话，写假话、空话、套话，学生往往一吐不快。这样怎能达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作”，和“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。要求优生如此，差生也如此，纵然搜肠刮肚也无济于事。对作文、交际岂不失去了信心。目前，农村学生作文，普遍存在这种情况，说话、写文章为了交际，为了表达思想，从需要出发，他们便会产生动力，如果教师能够创造条件，安排切合实际的活动，这无疑为学生提供了创作的源泉，提供了写好作文的可能。
4 研究的内容和方法
4.1研究的内容。按照语文课程标准，除写记叙文的文章之外，我们把日常生活的会话、转述、主持会议、讲故事及通知、留言条等应用性的口语交际的内容，循序渐进地列入训练计划之中，为学生当前和今后的需要安排写作内容。
4.2研究的方法。
(1)具体训练程序的编制：在活动中，我们考虑到文体写法的难易程度及语言文字的深浅、学生的生活实际、年龄缺点，训练是阶梯状，一步一步地上升，周期为三年，训练分为三个阶段：
第一阶段，2008～2009年，调查、开设对比班，采用观察法。负责人：朱林，观察记录、撰写调查报告。1、2年级，学讲普通话，能复述故事、文学作品的大意和精彩片断，能较完整地讲述故事、讲述感兴趣的见闻。
第二阶段，2009――2010年，负责人：朱晓成，追踪观察、撰写课题报告。3、4年级，能用简短的书信便条进行书面交际，听人说话把握主要内容，并能简单转述，能清楚明白地讲述见闻，生动地讲述故事。
第三阶段，2010――2011年，负责人：马红，总结验收阶段，完成研究报告。5、6年级，学写读书笔记和常见应用文，听他人说话认真耐心；能作即席讲话、主题演讲，学写活动计划和活动总结。
(2)组织开展活动，把作文放在活动之中，做好学生的”采花“工作。喜爱活动是儿童的天性，旅游季节重大节日，安排一些有教育意义、生动有趣的活动，相机安排语言训练。
(3)上好作文指导课，做好学生的“酿蜜”工作，经过有计划、有目的的活动，既可扩大说写训练的内容，又可调动学生作文的积极性、主动性、创造性，对于激发他们的写作热情和培养他们良好的写作习惯，是很有情趣的。作文课上，教师相机行事，指导学生把见到的生活常识，领悟到的哲理通过散文、小说、小幽默、小笑话等多种表达形式表现出来，得到了花粉，也得到了花蜜。
(4)创造条件，组织大型的实践活动，让学生得到能力的训练和提高。
①参加校园、社区活动，结合活动，用口头和图文表达见闻和想法。
②观察大自然、社会、在家庭、学校生活中，学会合作。
③策划简单的校园活动和社会活动，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告，学习写活动计划和活动总结，开专题答辩会、主题演讲会。
④研究方法，主要采用观察法、调查法、文献法。
⑤组织课题研究
课题组主持人：杨思昂
教研教学活动方案范文5
关键词：教师 园本教研
中图分类号：G612 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.184
近年来，我园教师队伍不断壮大，相当一批新教师的加入为我们的各项活动注入了新的活力。同时，也出现了一些不可避免的缺憾：她们缺乏教育实践的磨练，需要寻求能够促进自身专业化发展的途径。针对这一现状，我园从实际情况出发，采取以级组为单位的园本教研形式，并确定每周三下午开展园本教研活动。在年级组长的统筹安排下，年级组全体老师的共同探讨下，确定：本学期，我们把目标锁定在科学领域上，采用“一课两研”的形式进行活动。
1 “一课两研”1
“一课两研”1：就是由新教师设计活动方案――开展活动――自我反思――共同研讨――老教师调整活动方案――展示活动――共同研讨――对比成效。
具体实施：
先由新教师确定教学内容，制定好教学方案。并把教案印发到相关老师手中，开始进行“第一研”任务。在上过后请该教师说课，说课内容包括教材分析、目标确定、教学方法选择及理由、教学程序设计、活动安排等。接着要求该教师对“第一研”的活动进行反思，谈谈自己在教学中的得失。在该教师自我剖析以后，每位教师必须围绕该教研内容提出“建设性意见”，形成“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨气氛，在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。最后由老教师归纳、提升和再创造，完成“第二研”任务。
例：中班科学活动《有趣的滚动》，这是请小朋友在游戏中探索两种不同物体的滚动路线问题。一种是圆柱体，这种物体在滚动的时候呈直线型的滚动路线。另一种是一头大一头小的圆筒，这种物体在滚动的时候呈现的轨迹是一条弧线。滚动是生活中最常见的一种现象，也是非常贴近小朋友生活的一个课题。活动中，小朋友的积极性非常高。好的课题加上幼儿的兴趣，按照常理分析就会产生好的效果。但是科学活动对于老师驾驭课堂的能力要求很高，新老师更加难以把握了。试教下来发现了如下问题：
问题一：玩具收放。科学活动是操作性非常强的一种活动形式。多而杂的教玩具在活动中也成了一个非常重要的部分。整次活动下来，最大的感觉就是“乱”，孩子在新教师的引导下不能够有效地控制自己的行为，主动进行合理、有序的收放。
问题二：科学记录。科学活动是一个探究、操作的过程，幼儿在这个过程中才会慢慢的、一步一步地走近真理。同时，把观察到的现象及时地记录下来，不仅可以帮助幼儿再现记忆，形成连续性的观察，而且可以帮助幼儿养成一个及时记录的好习惯。
在经过一学期的园本教研后，我们查阅资料，倾听意见，深刻反思，积极讨论，并结合以上问题进行分析，于是就诞生了“一课两研”2。
2 “一课两研”2
“一课两研”2：就是由新教师设计活动方案――开展活动――自我反思――共同研讨――该教师调整活动方案――展示活动――共同研讨――对比成效。
具体实施：
由新教师确定教学内容，制定好教学方案。并把教案印发到相关老师手中，开始进行“第一研”任务。在上过后请该教师说课，说课内容包括教材分析、目标确定、教学方法选择及理由、教学程序设计、活动安排等。接着要求该教师对“第一研”的活动进行反思，谈谈自己在教学中的得失。在此过程中既可以让新教师在教研活动中比较不同的教学策略，组织形式，调整存在的问题及目标的价值取向；也让新教师充分展示了自己的才能，体验成功后的快乐。
例“教研1”：科学活动《电动玩具》是一次幼儿在主动探索、发现的基础上，掌握装电动玩具电池的正确方法，在此过程中培养幼儿的合作意识，体验成功的喜悦。第一次教研活动结束以后，在执教老师主动反思，级组老师集体讨论的基础上发现了如下问题：
问题一：收放玩具。因为科学活动重在幼儿的主动探索体验，这往往比探索结果更加重要，我们看重的是孩子对于科学活动的兴趣和孩子真实的一个探究的过程。那么，探究活动结束了，老师跟孩子们一起总结知识经验，提升探索结果是少不了的。最理想的状态是在经过一段时间的必要等待后，孩子能够放下手中的玩具，大家集中注意力来进行讨论。玩具对于孩子的吸引力是众所周知的。那么，怎样组织这样的课堂纪律成为一个迫在眉睫的问题，也就是玩具的收放问题。怎样做到“活而不乱”？怎样做到“收放自如”？
问题二：制作示意图。在幼儿探索的过程结束以后，有一个总结、提升经验的过程，也就是总结装电池的正确方法。这个时候就需要一个大一点的、能够保证每个小朋友看清楚的示意图，因为，玩具本身装电池的地方是很小的，以集体观看的形式是不可能看清楚的。
问题三：拓展环节。在小朋友第一次探索的过程中，有的小朋友就没有能够发现这个秘密，没有能够顺利地将自己的小车开起来，也就是没有能够得到一个成功的体验。这需要老师提供再一次的操作、探索的机会，让每位小朋友都能够获得成功的体验，能够对科学活动产生持久的兴趣。那么，已经发现秘密的小朋友就可以进行一个经验的拓展，尝试着装一下电视机遥控器的电池等生活中所涉及到的东西。
找到问题的症结后，再让新老师上“教研2”的展示活动，那么以上的三大典型问题就能够得到顺利的解决。
3 “教研1”与“教研2”的实效对比
相同之处：“教研1”：都是由新教师设计方案――开展活动――自我反思――共同研讨
不同之处：在“一课两研”1的“第二研”中，上课的教师换了有经验的老教师，而需要再次锻炼、提升的新教师却成了旁观者，失去了再次亲临的机会。在科学活动《有趣的滚动》中，新教师出现了玩具的收放问题，在科学活动《电动玩具》中，该教师又出现了同样的问题。在平时的教育教学活动中，全班小朋友因此受益，能够拥有一个安静的环境，养成一个有序的习惯，这对于小朋友的一生都是非常重要的问题。
4 提供最适合新教师专业化发展的平台
教研教学活动方案范文6
本学期，我们大班教研组全体教师以幼儿园业务计划——“依据指南，结合康轩教材，开展社会领域教材解读活动”与“社会领域过关课活动”研究为依据，认真制定教研活动计划并贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，积极开展教研活动，使教师获得教育理念和教学实践能力的双重提高。在此，就我们大班组一学年来的工作做简要回顾，为今后更好开展工作理顺思路，积累经验。
一、同商共讨，认真制定计划
开学前夕，我们及时召开大班教研活动，学习和分析幼儿园业务计划，明确本学期的研究重点，并认真总结上学期工作得失，认为上学期的计划内容过多，操作时浮于表面，不能深入，有的内容挖得不够深，因此大家建议将本学期的计划在上学期的基础上进行深入和细化，将研究的点缩小，精简，将研究重点仍以 “如何以游戏化为宗旨，开展社会领域教学活动”为主，每月研讨有侧重，每个教师有任务，使每个教师都能真正参与到研讨中来，而不再是一个旁观者，从而使研究重点指向性更强，操作性也更强。
二、轮流主持，激发教师的主人翁态度。
教师应该成为研讨的主人，是一个主动者，而不是一个旁听者。为了激发教师的这种意识，本学期我们采用了轮流主持活动的形式进行研讨。每次活动前，由教研组长根据计划确定好活动内容，并于预先告知大家以做好准备。在活动中由教师进行轮流主持，虽然在主持的过程中有的老师显得有些紧张，言语有些生硬，但是我们还是看到大家能很重视自己的主持，通过这样的主持，老师们学会了在活动前做好准备，学会了在活动中尊重他人，学会了在活动后积极思考和实践.
三、积极实践，促进教师教学水平的提高。
一个计划的实施光靠制定是没有用的，最终还是要靠老师的实践才能最终实现。在本学期我们采用多种形式进行研讨，如在集体研讨教材时采用分组讨论的方式；在评课活动时采取微格教研的方式；在介绍案例时采用PPT演示的形式；活动观摩研讨时采用群策群力的方式进行。活动形式的多样性在主观上提高了教师活动的兴趣，调动了教师参与教研的积极性。本学期我们根据计划，结合主题，有目的有计划的开展各项活动。
1.集体研讨教材，有效提高教师活动方案分析能力。
教师的发展离不开一个良好的团结、奋进、互相信任的集体环境。每个人都有自己的知识、经验及智慧特长，如果只是孤立地发挥作用，其效能是有限的。集体研讨教材创造了一个共同分享，合作与支持的条件，增进了组员之间的沟通，使大家在活动中了解他人，了解自己，分享各自的体会与经验，共同斟酌更好的教学方式，思辩教育上的困惑，大胆地尝试新内容、新方法。
本学期我们围绕大教研的教研内容：社会“过关课”教学活动中重难点的把握，我们在每一次的小教研活动中，结合主题选取教材中现有的、简短的教案，进行分解和剖析，确立好重难点，由执教者先制定方案，然后大家再共同研究，推敲细节，逐步完善方案，在原有的基础上，使活动教案更详细化，更具体化，最后付诸于实践。其中我们研讨的方案《滴答滴答》教学活动获得了园领导的认可.
2.互相听评，促进的教师专业化水平提高。
在本学期中我们结合园本教研也根据教研组研讨计划并，安排教师进行实践观摩。活动中，每位教师积极参与活动，并能以案例的形式有针对性地对活动进行评析。如在教研课“滴答滴答”中，我们以“活动中如何体现环节的有效推进”为重点，以案例的形式进行评析，在评析过程中大家各抒己见，发表不同的见解。执教者袁友邦老师也对自己的活动进行自己的反思，并对老师们提出的异议予以回应，活动中大家畅所欲言，互动积极，形成了思维的碰撞。互相观摩和听评活动为教研组更好的开展活动提供了平台，为教师更快的提高业务水平提供了机会。
3.信息交流，及时汲取新鲜养料。
