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英语教学活动方案范文1
一、活动时间
2021年5月26日至5月27（星期三至星期四）上午5:30至下午16：30。
二、活动地点
四川省绵阳市游仙区飞龙山红色教育基地。
三、参加人员
驻村领导、驻村工作队、村五职干部、离任老干部、各社社长、村产业发展业主。
四、活动议程
1.总支部党员重温入党誓词。
2. 诵读烈士诗抄。
3. 向英烈献鲜花。
4. 参观罗家沟李子。
五、所需经费
鲜花50支约230元、标语一幅约150元，包车费约3800元、早中晚餐约3200元合计约7800元。
六、其他事项
1. 刘作书准备党旗。
2. 总支办负责安排车辆、制作标语、准备鲜花和饮用水等。
3. 总支党员同志请佩戴好党徽。
英语教学活动方案范文2
农村初中 活动化教学 内容 形式 调控
活动化教学，是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。活动化教学通过活动这个载体把教师和学生、学生与社会、学习与生活紧密联系起来，有利于改变传统教学中的“死记硬背”和教师“满堂灌”的现象，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生合作、探究的学习习惯，使学生喜学、乐学，在课堂教学活动中的主体作用得到充分发挥。
农村初中的英语教学效率不高是一个不争的事实。缺少语言环境和内容、形式的枯燥、乏味是导致农村初中英语教学效率不高的主要因素。如果将英语教学寓于活动之中，让学生在活动中感受英语、学习英语、使用英语，则是一种有效的形式和途径。
新课标英语教材中本身就设计了许多活动，而在日常的课堂教学中，我们也常常看到许多老师为了体现新课程理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量的活动。但也存在不少的问题，不少课堂上的活动看似内容丰富、形式多样、气氛活跃，但仔细想想，有不少活动流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动。因此，教师在采用活动化教学方式时，要力求把握教育要求与学生精神需要的最佳结合点，根据教学目标，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合于本班学生实际的活动方案，使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。
一、活动内容的科学性和基础性是保证活动化教学效果的基础
1.要坚持从教材出发
教材是教学内容的载体，是课标的具体化，也是教学的重要依据。开展活动就是为了更好地实现教材的意图。所以，活动不能脱离教材。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。如一位教师在上七年级（上）“unit6 Do you like bananas”时，作为导入他设计了这样一个活动：教师把各种各样的水果带进了教室，还带了刀、小碟子等，把全班分成4个组，进行水果拼盘比赛，在规定时间内看哪个组的拼盘最富艺术性，由听课的老师们做评委。只见全班同学忙开了：挑水果、切水果、出主意……整个活动约用了一刻钟。这样的活动从表面来看，非常热闹，人人参与，学生也确实动起来了。可是，冷静一想，这节课的教学重点是让学生掌握一些食品的名称，名词的单复数以及一个一般疑问句型“Do you like…”。而这个活动跟新课有关系的仅仅是“食品”，而且仅出现了食品中的水果，用这样的活动来导入有牵强附会、哗众取宠之嫌，因为它花时太多却没有直奔主题，纯粹是为活动而活动。因此，教师在预设课堂活动时，应把握好教材，紧紧地围绕课标要求的教学目的和教学内容进行。
2.坚持从生活出发
“生活即素材”，只有源于学生实际生活的教育活动才能激发他们的学习兴趣。可以说，学生学习的内容源于生活，学习的目的是为了更好地生活。所以，教学的内容要善于将教材内容与生活内容结合起来，并用生活内容充实学习内容。教学必须依据教材但不能拘泥于教材，教师必须创造性地使用教材，从学生的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来，适当补充本乡本土的“活”材料和学生身边的“真”事情，拉近书本与生活的距离，让生活走近课堂，从课堂走向生活。
3.坚持从学生出发
活动内容要考虑学生的学习基础、兴趣爱好和生活经验等。学生学习的激情源于有兴致，英语课堂教学活动在于激发一种兴趣，营造一种语言氛围，提供一种语言交流条件。课堂活动中学生情感的培养也很重要，在课堂活动的设计中，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。教师不再是表演，而是在与学生交流合作，引导学生积极主动地参与学习。
二、活动形式的灵活多样性是保证活动化教学效果的重要条件
1.课前准备活动
主要是结合教材内容让学生进行访问调查、收集资料、准备活动道具等。例如，在学习“when was he born”时可以提前让学生调查一下他们爸爸、妈妈、同学、朋友的生日；在学习第八册“unit 7 how do you make a banana milk shake”一课时可以提前让学生准备一些需要用上的原料，在课上可以边学习课文边进行“banana milk shake”的实际制作，这样就更能加深印象、巩固知识。
2.课堂学习活动，可以分为两种类型
一是根据教学需要在课内安排合理的活动环节。如分组对话、课前单词比赛、小组活动等；二是专门的活动课，又包括课堂活动课和社会实践课，就是让学生走出教室，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲身经历、亲身实践，促进学生综合素质的发展。如在学习方位的表示和问路的内容时可以设计成社会实践活动课，组织学生走出教室，在户外进行实地观察然后再用英语表述出来，最后再用纸写出来。例如，“The shop is behind the bank .the bank is in front of the shop”.或是“Go along this road and turn left，it’s on your right .”只在观察的基础上学生才能作出这样的表述。这样既直观又符合学生的认识发展过程，而且还增强了学生的口语及书面表达能力。
3.课后延伸活动
主要是指日常生活中对英语的运用，以达到巩固发展的目的。英语课外活动是课堂教学的重要补充形式，开展好英语课外活动是提高学生英语交际能力和重要途径之一。周密的预备，精心的安排，充分地调动学生的积极性是活动成功的关键。例如，可以不定期举行英文歌曲比赛、英语角、英语书法比赛、英语墙报、英语爱好小组、英语故事会沙龙、英文小报制作等活动。同时，做好活动效果的正确和有效评价。
三、科学调控活动过程是保证活动化教学效果的关键
英语教学活动方案范文3
学生在生活情景中通过自己掌握的语言开展对话表演活动，将课堂教学与生活实际有机结合起来，提高学生的英语运用能力。比如，教育者在教学生学习一些购物用语时，可把学生分成小组扮演摊主，摆上一些实物，有的同学负责买东西，有的同学负责卖东西，要求学生通过英语接受语言，通过亲身体验实现英语交际目的获得成就感。
2.对教学活动进行合理调控
英语教学过程中，有的教育者虽制定了特别好的活动方案，但实际实施时，往往会在活动组织和调控方面遇到一定的阻碍。简单举例，难以有效控制课堂教学秩序，有的学生对于老师提出的要求表现出了漠视；或者学生参与某类活动时会存在彼此不良好协作的局面。这些都会不同程度上阻碍英语教学的有效性。所以，要想提高英语课堂教学有效性，就需要教育者加强教学的组织与调控。教学活动中，教育者必须及时有效科学引导、调控学生的学习过程，从而推动教学活动正常高效的运行。
3.进行科学的激励评价，提高学生学习自信心
要想将学生的心理动机、学习兴趣及创造热情全面调动起来，科学合理的情感激励必不可少。一个好的激励评价不仅能维护学生的自尊，而且会增强学生的学习自信心。比如，在师生沟通交流、组织对话或者问答练习过程中，学生们经常存在口语错误情况，教育者害怕学生的口语错误得不到及时纠正而对学生的英语学习造成影响。其实，学生并非只能模仿眼前的语言，语言学习过程中，在其母语的影响下，人们经常会说自己独创的句子，换句话就是每个人都具备创造力。
从心理语言学家的研究中可以看到，人们进行母语与外语的学习时，常会说一些他们按照之前掌握的知识研发出的错误或者实际中没有的句子，这是每个人学习语言时必经的一条路。语言的错误往往会随着时间的发展被纠正过来。对于这种现象，建议广大的英语教育者通过鼓励的方式，同时，清楚地告诉学生错误是难免的。抓住机遇，采取高效多样的纠错手段，帮助学生纠正错误，增强口语能力。在对学生的语言错误进行纠正时，不得有盲目心理，不然将会削弱学生的英语学习兴趣，阻碍教学效果的提升。
4.注重人才需求
英语教学的最终目的是能和以英语为母语的国家良好的交流及交往；现阶段，运用英语的国家与民族非常多，若我们不对小学生进行英语知识的教育，那么，学生今后的交际能力将受到极大的限制。因此，英语课堂教学的有效性不仅要注重学生的英语知识与技能掌握，而且，还要全面反映英语文化。根据人才培养的需求认真分析教学中英语知识渗透的各类问题，严抓教学各环节。总之，始终以人才培养需求为中心的英语课堂教学才会呈现出有效性的特点，才会正常有序的运行。
5.结论
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一、综合实践活动教学的特征
（一）合作性
英语交流需要与他人进行合作，可以和他人分享交流的成果，形成评价与反思意识。英语教学活动中，实践活动一般采用小组合作的方式进行，大家共同研究。教师主要给学生提供一个交流的环境，让学生都有参与的机会。小组合作的过程，也是学生相互学习的过程，他们讲课堂的知识直接用于生活交流，相互学习，相互合作，这样的结果是教学的互动性提高了，学生学习英语的兴趣也会提高不少。
（二）生活性
知识来自于现实生活，但又能改变我们的生活。实践活动本来就是生活的一部分，生活是最好的实践环境，能让学生发挥最大的想象空间。综合实践活动一般会结合学生的生活实际，让整个活动具有针对性和可行性。结合教材内容，教师会安排相应的生活情景，让学生将所学的知识与生活联系起来，反复进行联系。因为活动与学生的生活密切相关，所以他们都非常积极，为能在生活中运用英语而自豪。
（三）创造性
与一般的课堂教学不同，综合实践活动要能挖掘活动的素材，活化教材内容，让学生的创造性充分彰显。这要求教师灵活支配教材，适当改造教学内容，让实践活动适合教学背景。在适当的情况下，通过改编教学素材，能发挥学生的想象力和创造力。例如，学习完《An Ugly Duck》这篇文章后，教师让学生重新编演一遍，很多学生都非常感兴趣，尝试自己编写故事情节，写出了很多有创意的情节。
（四）整体性
实践活动是一种探索性活动，它的表现形式多种多样，可以在课外进行，也可以在课堂上开展，还可以课内课外相结合。但不管是哪种形式，它都有一个主题，整个活动具有整体性。活动的每个环节都不是孤立的，而是彼此相关的。例如，在学习“go shopping”这方面的内容时，不论是学生的课外活动还是课堂演练，都围绕着购物这个主题进行。在整个活动过程中，教师始终把握着主题，防止活动过于分散。
二、小学英语教学中的综合实践活动策略
（一）注重活动选题，凸显实践价值
综合实践活动不只是将课堂教学换个形式，而是一种独特的培养学生的方法。开展综合实践活动，必须注意活动的选题，凸显活动的价值。
（1）选题要有一定的开放性。选题要注意学与用相结合，但更要保证选题的开放性。综合实践活动不能直接照搬教材，要直接面向生活实际，因而要给学生一定的发挥空间。例如，在学完“go shopping”的知识后，教师可以让学生体验购物，提前告诉他们一些主要的表达方法，让学生自由发挥。
（2）活动要能激发学生的兴趣。学生都有表现自我的诉求，对新鲜事物都有探知的欲望。能激发学生兴趣的活动往往能取得事倍功半的效果。在指导学生策划活动方案时，教师要注意抓住学生的兴趣点，让他们有主动实践的愿望。因此，活动的主题要和学生的兴趣密切相关，与学生的日常实际紧密结合。
（3）活动要能提高学生的学习能力。综合实践活动是一种寓教于乐的活动，但它的目的不是为了玩，而是围绕提高学生的学习能力进行的。因此，活动必须与学习有一定的联系，让学生在活动中有所收获，有所成长。由于活动的实践性较强，教师可以就此锻炼学生的动手能力，让其“在做中学，在玩中学”。
（二）提升教师素质，精确活动安排
（1）牢牢把握课程要求。教材是根本，设计教学活动之前，教师必须吃透教材，熟悉大纲要求，明确整套教材各部分的联系，再此基础上根据英语教学要求制定教学目标。教学目标要能符合学生的认知能力和水平。教学目标一旦制定，就不能随意更改。在教学时，教师要心中有数，能随机应变。
（2）注重反思与积累。教学工作是一个长期的过程，其中难免有需要改进的地方。教师在日常教学安排中要经常总结，积累经验。另外，教师还要经常进行反思，没有反思就不能认识到不足之处，优秀的教师都是在反思中进步的。经过不断的反思与积累，实践活动就能不断得到优化，活动也就更有方向性。
（3）培养学生的学习习惯。一个好的学习习惯可以让学生受益终身。在活动中，如果每个学生都能积极主动地投入其中，大家互相帮助，那么活动就会取得很好的实效。大家都注重时间观念，没浪费宝贵的时间，学生的学习效率就很容易提高。而这些观念的养成与教师的培养分不开，教师应该经常督促学生。
（三）关注活动实效，探寻长效机制
教师必须时刻关注综合实践活动的效果，其中难免会遇到一些问题，例如，在讲授不同国家的文化和饮食时，有些学生可能不敢兴趣。教师必须进行适当的调整，用一些问题进行引导，如用问题“In different countries， what do people eat？”调动学生的参与。通过不断改进综合实践活动的实现方式，可以找到一种活动的长效机制。教师可以根据学生的兴趣，在一次活动中融入一些小活动，如让学生辨认物品的所有者，练习写招领启事，在同一场景练习不同的表达方法，等等。这样各个层次的学生都能参与进活动中来，都能有所收获和提高。
三、结语
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一、英语课堂活动设计的必要性
⒈ 学生实际情况的要求。
基础教育阶段学生的特点是爱说爱动，自我约束、自我控制力较差。因此，教师课堂活动的首要任务就是要利用学生的这些特点，精心设计教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性和主动性。
教师的课堂活动设计只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生学习的积极性，才能保证课堂活动的顺利进行，才能有利于教学质量的提高。
⒉ 英语课程标准的基本理念。
英语课程标准的基本理念之一，就是采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等形式，实现任务目标。这给教师在课堂教学中开展课堂活动提供了有力的依据。教师在设计课堂活动时，要以学生获得语言知识和语言技能为前提，要让学生在活动课堂上成为主体，部分教学活动要由学生完成。
⒊ 课堂教学的必然追求。
英语教学的主要目的就是要让学生掌握英语的运用，因此英语课堂就要求实现教学的动态化，“活动、互动、调动、主动、生动”等，已经成为英语课堂教学的关键词。只有实现英语课堂互动，调动学生学习英语的积极性，发挥学生的主动性，使课堂教学生动有趣，学生才会学得开心，教学目标才会更容易地实现。
二、当前英语课堂活动设计的偏误
在课堂教学改革的要求下，许多教师设计的课堂活动存在着诸多误区，具体表现有：
有的课堂活动盲目追求热闹、兴奋，学生不停地叫喊、举手，甚至在课堂上走动，这样的情形贯穿着整个课堂；有的课堂活动主要表现为肢体的“运动”，师生台上台下摩拳擦掌，手舞足蹈。
有的课堂活动为了充分体现“合作、探究”，不断地搬椅子，挪桌子，转身子，换位子。
有的课堂活动追求“信息满、节奏快、变化多”，学生一会儿抬头看荧屏，一会儿又被要求听录音，一会儿又被要求转身去讨论。学生们被弄的手忙脚乱，晕头转向。
有些课堂活动为了追求所谓的课堂的效果，调动各种手段虚张声势，频繁表扬，动辄鼓掌，整个课堂充溢着虚高的假象，浮躁不安。
以上种种表现，表面上看是遵循了新课程标准的理念，但是仔细审视每个教学活动，就会发现他们脱离了教学内容，偏离了教学目标，是为了活动而活动，其效果也是不理想的。
教师设计课堂活动的趣味性和多样性，是为了激发学生学习英语的兴趣，但是在设计活动时不能只图表面的热闹，必须要有一定的语言知识和技能作为支撑，注重课堂活动的有效性。这样才不至于让课堂活动流于形式，使教学任务难以完成。
三、课堂活动设计的策略探析
要设计好教学活动，教师就要在对学生进行认真研究的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程进行精心策划，整个教学活动的设计围绕如何通过教学活动的实施影响学生、使学生得到充分的发展来展开。
⒈ 教师要有新的教学理念。
新课程标准的基本理念要求教师在教学方法上，要通过任务的途径来组织教学，其教学观就是“以活动促发展”。这就需要教师转变观念，对自己在教学中的角色重新定位，由传统的知识传授者转变为学生活动的引导者、参与者、合作者，要为学生创设一个良好的、有利于师生合作交往的学习环境。
⒉ 教师要吃透教材，认真备课。
教师只有对教材充分熟悉，才能将教学内容有机整合或分解，教学过程才能游刃有余。教师只有在熟悉教学任务和目的、梳理教学重点和难点的基础上，在备课中下功夫，才能把教学活动的设计具体化、实用化、可操作化。
⒊ 教学活动的设计要有目的性。
教学活动要有目的性。教学内容是教学活动的出发点和归宿点，任何教学活动都要围绕某个教学内容展开。因此，在设计教学活动时，要注意活动的形式和教学内容相结合，这样的教学活动才能收到比较理想的教学效果。
⒋ 教学活动的设计要以学生的兴趣为出发点。
众所周知，兴趣在推动学生完成学习过程中起着重大作用。因此，要重视对学生兴趣的培养，让学生怀着极大的兴趣参加知识获取的过程。教师如果设计了趣味性的教学活动，就会调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，促进学生实践能力的提高。
⒌ 教学活动的设计要考虑学生实际水平。
教学设计要关注、了解学生，教师要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中。因为学生学习的过程是其主动建构知识的过程，只有当学生对所学的知识进行主动加工，新的知识才能激活原有知识，建立起相关的联系，产生新的学习，积累新的知识。
教师作为教学活动的设计者和组织者，要以学生为中心组织教学活动，教师在活动中要及时了解学生对所学知识的掌握程度和学生的学习现状，要引导学生积极学习，使学生成为活动过程的主动参与者，教学活动才能发挥其效果。
⒍ 教学活动的设计要活而有序，具有可操作性。
有时教师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，在活动组织和调控方面会遇到一些问题。比如，在大班教学的条件下，学生活动时课堂秩序就很难控制。有的学生不按照教师提出的要求进行活动；学生在进行某类活动时可能会遇到同学配合不积极或不配合的情况等。这一切都会影响活动的效果。因此，要有效地开展活动教学，教师就要重视并加强对活动的组织和调控。在设计活动时，教师要仔细考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，并针对这些情况制订对策。
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关键词：课堂活动 娱乐性 综合素质
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0128-01
英语教学大纲中明确规定：“英语教学的目的是：培养学生具有较强阅读能力和一定的听说读写译能力，使他们能用英语交流信息。”这一教学目标的实现需要发挥教师和学生两个主体的积极性，搭建好第一课堂和第二课堂两个教学平台。其中，最主要的是要开展好第一课堂活动，将学生置于有交际的环境里，创造自由交际的气氛，营造良好的英语学习环境或语言环境，使学生通过模仿和强化形成良好的学习习惯，形成英语信息的输入与输出良性循环，从而达到师生相互影响或互动。成功的课堂教学应是“活动”最充分、“参与”最深度的教学，能够负载起培养提高学生多方面优良素质的任务。
1 课堂活动在英语教学中的意义
1.1 课堂活动能够增加课堂学习的参与机会
在课堂教学活动中，教师和学生都应当是主体，尤其是现代信息化社会，许多学生掌握的信息并不比教师少。而我们传统式的教学过程过多强调教师的主体地位，在教学方法上更多采用灌输式方法，使得学习主动参与机会少，养成了被动接受的“习惯”。而英语课堂活动能够营造互动互助的学习气氛，实现了学习主体的共时性参与，为学生提供了更多的英语实践机会，大大增加了学生主体参与教学的机会。同时能够最大程度上制造有意义语言信息输入与输出机会，实现信息资源共享。
1.2 课堂活动能够端正、激发学生学习的动机
学习动机也是影响外语学习的重要因素之一。课堂活动是一种目标导向的教学活动，既能帮助学生学到理论知识，又能够增强同学之间的沟通合作，培养团队精神，还能够使学生在成功地活动组织中展示自我，每个成员都会为参与到课堂活动贡献自己的智慧并帮助他人而感到自豪，获得自信。
1.3 课堂活动能够降低学生在英语学习中的焦虑感
焦虑是一个人自我感觉、观念、情感以及和课堂学习环境等有关行为的综合体。英语教学过程中，焦虑常常表现为学生注意力难以集中，听力理解能力差，发音变调，把握不好语言的声调与节奏，单词和语法结构错误，表达不流畅等。这种焦虑情绪在刚入校的大一新生，尤其是英语基础不是很好的学生中表现更为明显。
2 课堂活动模式和方法
按照学生在课堂活动中发挥的作用不同，课堂活动模式可分为单层次活动模式和多层次活动模式。在这两种模式中，都要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，调动学生的参与积极性。
2.1 单层面活动模式
这里的单层面活动主要包括两种形式：一种是以教师为主体的活动方式。教师面对全班对某一部分学生进行活动示范，引起学生进行参与、参考，启发全体学生，提高他们的反应能力。其特点是速度快，短时间内学生的参与面广，缺点是针对性较弱，个别学生的参与积极性调动不足。另一种方式是“单兵较量”，教师针对学生的个体特点，进行有针对性的训练。如请某个学生上台表演等。这一方式与第一种的优缺点恰恰相反。
2.2 多层面活动模式
多层面活动是一种立体式的课堂教学方式，也可定义为多级活动。教师发挥主导作用，独立或召集部分学生预先设计教学活动方案，学生在课堂上通过讨论或辩论进行交际来完成任务，不仅能够使学生在活动中交流信息，展示自我，而且还可以交流思想观点，并在讨论中达成共识。这种活动内容和方式都比较丰富，主要包括两人对练（pair-work）、小组活动（group-work）、角色扮演（role-play）、辩论（debate）等。
（1）直接法
直接通过教师或学生的动作、表情表演，让学生进行口头描述。还可以通过实物、模型、图片、电影、多媒体等直观教具来进行活动。这种方法简单易行，耗时较短，可以作为课文讲解过程中的一种调剂方法，活跃课堂气氛。
（2）情景法
在课堂教学中，通过设计各种情景，使两个学生、一组学生或师生之间扮演不同角色，进行会话表演。这种方法参与性强、娱乐性强，可以使学生有身临其境的感觉，在娱乐中锻炼口语。
（3）讨论法
以pair-work或group-work的形式展开讨论。讨论之前我们可以给学生布置任务，或者采用输入――讨论――输出法，给学生一定的讨论时间，他们很快就能编好对话进行输出。
（4）演讲法
演讲不仅是考察一个学生的英文水平，更是考查他的语言表达能力和灵机应变能力。开始阶段，教师可以收集部分中外名人的演讲稿，让学生背诵后课堂演示，并逐步过渡到学生自选题材，自写演讲稿。
（5）辩论法
辩论时一种对学生素质要求很高的课堂活动，通过营造学生可以积极主动地参与交际的环境，让学生用英语进行思维和交际，创造。
3 课堂活动的效果
英语是一门应用性很强的课程，这是能够有效开展课堂教学活动的基础。同时，英语课堂教学活动又以其知识性、灵活性、参与性、娱乐性相融汇的特点，深受学生的喜爱。它的教学效果有以下几点：
一是使英语课堂学习成为一个快乐的过程。通过试行课堂活动教学法，大家共同参与课堂学习过程，学生由被动灌输到主动参与，提供大量的课堂信息，使原来沉闷的课堂有了更多轻松欢乐氛围。
二是学生的英语水平得到明显提高。英语课堂教学活动是英语学习的一个重要载体，在发挥其娱乐性、参与性的同时，也要强调其知识性和任务性。
三是学生的综合素质得到提升。素质的提升比单纯的知识的获得更重要，通过课堂活动，学生的参与意识、竞争意识、团队意识、合作意识都有较大提升，同时，在逻辑思维能力、语言表达能力、沟通协调能力等方面也有明显进步。这有助于他们的人格健全，更快地成熟起来，走向社会。
四是教师的素质能力得到锻炼提高。课堂教学活动的组织实施是一个比较复杂的过程，对学生的知识和能力提升要求，要求教师首先必须具备。同时，通过活动的组织实施，教师从学生那里获得了许多有价值的信息，丰富了自己的知识，进一步完善了自己的知识结构。
实践证明，课堂活动是激发学生兴趣、强化学生合作行为、充分调动他们的潜在能力、提高他们水平的一种手段。课堂活动有助于综合能力的提高。热情鼓励，帮助学生塑造自我意向，是创造良好的语言活动环境的第一步。
参考文献
[1] 陈惠.英语课堂个体化探析[J].中国职业技术教育，2003（22）.
