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初中英语教育教学反思范文1
[关键词]初中英语；课堂教学；反思
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）30-0056-02[ZW（N]
[作者简介]徐鸿云（1972―），男，福建长乐人，本科，福建省长乐市朝阳中学教师，中学一级。
《基础教育课程改革指导纲要》将“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，强调要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生“主动参与、乐于研究、勤于动手”。为了完成新课程标准的任务，打破传统教学观念的束缚，我们在初中英语教学中进行教学反思是非常有必要的。教师在教学反思的过程中能更好地与时俱进，通过对教学观念、过程、方法、效果等的不断反思，发现新的问题，改进教学过程，最终将会提高自己的教学水平。在教学反思的过程中，教师会更加注重学生的感受，教师一切的改变和努力都以激发学生学习兴趣和提高教学效率为目标，以达到师生共同进步为目的。在这样的课堂教学中，学生会更加积极、主动地投入到学习中，教师“教”的课堂就会转变为学生“学”的课堂，学生的学习能力就会全面提升。那么该如何构建这样的课堂呢？
一、善于激发学生学习的兴趣，调动学生英语学习的热情
初中生处在特殊的年龄阶段，他们好动、喜欢热闹，因此，在初中英语的课堂教学中，教师要抓住初中生的这些特点，改变传统课堂中“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式，营造生动的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们学习英语的热情，从而达到提高课堂教学效率的目的。学习最好的刺激是激发学生的学习兴趣。因此，在初中英语的课堂教学中，教师要善于灵活利用各种教学手段来丰富初中英语课堂教学，以达到激发学生英语学习兴趣的目的。
（一）趣味记单词
在英语学习过程中，最枯燥、无趣又让学生感到头疼的问题就是单词的记忆了。为此，教师可以教授一些有趣的单词记忆法，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的单词记忆效果。
例如，英语单词中存在这种有趣的现象：
clever聪明的honest诚实的
intelligent 智慧的noble高贵的
excellent卓越的smart机灵的
elegant优雅的
把以上这些英文单词的头一个字母放一起就是：Chinese――中国人。教师利用这种趣味单词组合现象，可以缓解学生记忆单词时的枯燥，在这种趣味的环境中，可以充分激发学生记忆单词的兴趣。
（二）课堂小游戏
在开始上课之前，利用5―6分钟的时间开展一个英语小游戏，既能活跃课堂教学气氛，又能复习学生的英语知识。在初中英语课堂的教学中，开展英语课堂小游戏，比单纯地利用“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式更能激发学生学习英语的热情，更能增强初中英语教学的效果。
例如，在学习了“floor”“door”“chair”“window”这些单词后，为了强化学生对这些单词的掌握，笔者在课堂上进行了“摸东西”游戏。在课堂上，教师大声说摸某个东西，如“ouch the floor/the door/a chair/a window”等，提前指定的学生就要迅速地用手摸到指定的事物。这个游戏不仅训练了学生的英语听力，还让学生更加牢固地掌握了英语单词。让学生在“玩”中学习，在“乐”中掌握知识，充分体现了“寓教于乐”的教学思想。
二、倡导课堂教学互动，让学生积极参与到课堂教学中来
有效教学的前提是每个学生都能参与到教学活动中去，但是在传统的初中英语课堂中，学生要服从课堂秩序。教师除了要讲解知识外，还要控制学生的问题行为，学生在条条框框的束缚下缺乏活力和创造力。此外，师生的不平等关系也剥夺了学生的发言权和讨论的机会，在以教师为主导的情况下，学生参与教学过程的机会很少，无法真正成为课堂学习的主人。新课程改革要求教师根据初中学生的身心发展特点确定课堂管理目标，营造和谐、平等、宽松的合作课堂氛围，建设互动的课堂，提高教学效率。在这样的背景下，初中英语教师需要在课堂上创设教学情境，强化提问交流，让学生参与到英语教学中来。
在初中英语的课堂教学中设置问题情境是一种促使学生参与课堂教学的重要形式。教师在课堂中的提问要有一定的技术性，不能单纯地为互动而提问，重要的是所提的问题是否有价值，这需要教师认真筛选问题。课堂提问要富有针对性、启发性，还要把握适当的提问时机，同时注意学生的反馈。学生回答问题后教师要进行分析、评价和必要的引导、总结，使学生认识到自己的优点和不足。巧妙地设问能活跃课堂气氛，发展学生的思维，但机械的提问往往会造成学生的心理负担，使学生在课堂上战战兢兢，不利于学生的学习。因此，初中英语教师要做好备课工作，科学合理地安排课堂，保证课堂互动的有效性。
在人教版八年级英语Unit 5 Can you come to my birthday party这节课的教学中，在学生初步熟悉了“Can you come to my birthday party？”这个句子的意思及用法之后，笔者让学生根据所提供的对话形式，自己设计对话，以便更好地掌握句子用法：
Please practice the conversations about Lucy and Lily like this：
Lily： i，Lucy，Can you come to my birthday party？
Lucy： When？
Lily： omorrow.
Lucy： Sure，I’d love to./ I’m sorry，I have to…
这样让学生自己模仿编写对话，既降低了问题的难度，让大部分学生都能参与到课堂教学中，又锻炼了学生的学习能力，激发了学生的思维，大大增强了课堂教学的效果。
三、重视对学生进行合理的评价，促进学生的全面发展
对学生进行合理的评价能使得教师更加客观、全面地看待学生，促进学生的全面发展。初中英语以闭卷考试为主，学生通过死记硬背来应付考试。这种考查方式只能反映学生记忆能力的好坏，并不能很好地反映学生真实的能力和素质，这与素质教育的宗旨不符。传统的以分数定层次的考查方式，以单方面的成绩衡量学生的好坏，不利于发扬学生的优点，改进学生的缺点。它过分强调对学生的甄别与选拔功能，忽视了其改进、激励与发展的功能，结果造成一部分学生无法认识到自己的潜能，从而丧失了自我发展的信心和动力。新课程强调评价方式的多元化，一些教师开始将评价内容从重视知识向重视学生素质提高转变，评价方式从单纯的笔试向综合性的评价方式转变。例如，在评价学生时，根据其口语训练情况、写作情况及对英语的运用能力等进行综合评价。这样的综合评价是多方面的，能够更加全面地反映出学生学习情况，这样的评价才能更好地促进学生的成长。
总之，在初中英语的课堂教学中，教师适当地进行教学反思，可以促进英语教师转变教育教学观念、更新教学内容和探索多样化的教学模式，以适应学生素质的提高和全面发展。教师不断反思教学过程中出现的问题并加以纠正和改良，大大提高了教学的可行性和合理性，促进了教师教学水平的进步，同时也更好地完善了初中英语的课堂教学，实现了初中英语教学的高效。
参考文献：
初中英语教育教学反思范文2
关键词:语言知识 语言能力 教学环节
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的,在使用九年义务教育英语新教材的过程中,许多中学教师遇到一些问题,如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系,知识向能力的转化,关键因素是什么,如何克服听说与读写脱节的问题,等等。本文试图通过对这些问题的探讨,能从理论上和实践方面提出一些
解决问题的途径。
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重,实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统,那么掌握语言的知识(语音、词汇、语法等)则成了外语教学的最高目标;如果把语言看成是一个交际系统,那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年,它的影响渗透到了语言教育的许多方面,其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力,在教学中对学生进行听说读写的基本训练,较全面地提高了学生的语言运用能力,然而毕竟是曲高和寡,影响不大。再者由于测试的反拔作用,外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用,虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养,但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系,它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提,没有这个基础,运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。衡量一个人外语水平的高低,其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的,语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一,语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性,由此可见。另外,语言知识的掌握不是靠讲,而是靠练,它只有进行言语操练,在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课,它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯,也仅仅是掌握运用外语的一个条件,并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是,形成语言习惯是中围,培养创造性的言语交际能力是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师
如果从事物发生发展的内部规律看,从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介,即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是,促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里,教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。
强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣,以便能因材施教。目前,教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素,而外语教师尤甚。这主要体现在:1、职业道德不够高;2、外语基础知识和技能训练不够熟练;3、缺乏必要的教育理论素养。因教师素质较低的原因,导致了许多教学科研成果无法加以利用,造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量,完成教学任务的根本保证。
英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力,并且教育理论知识丰富,教学方法灵活多样,那么促使学生的语言知识向运用能力转化,亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语,给学生创造了一个良好的学习环境,在这种氛围中学生听到的都是英语,按克拉申的观点,只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了,他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则(由章兼中教授提出),能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端,一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点,教师就应增大信息量,多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文,二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物,并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神,充分调动起他们的积极能动性,主动参与课堂中各项实践活动,就能改变这种消极被动的局面,能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换,环节交替紧凑,语速正常。学生操练外语的频率要高,速度要快。教师的提问干脆利落,不拖泥带水,学生的回答节奏加快。一环扣一环,环环相扣,富有紧凑感,从而克服从前那种上课懒懒散散,智力活动松弛的现象。由此可见,外语教师的素质高低,是决定外语教学成败的一个关键因素,同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话,那么新教材则对教师提出了更高的要求,不仅要语言基本功过关,还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师,可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案,在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质,还能提高自己的组织教学能力。
三、如何克服听说读写脱节的问题
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”,听说能力似乎尚可,然一旦动手就错误百出,患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因,其一是基础知识未过关;其二是听说读写技能训练各环节侧重不一,很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节,时间一久,也就自然形成了几种技能的相互脱节。
听说读写几种技能本是互为依存,相互促进的,由于相互之间的脱节,从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应,使学生的知识向运用能力转化,可以从以下方面着手:
1、做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的,同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。
初中英语教育教学反思范文3
具变成了一种思想，一种知识库。反思性教学不仅可以使教师及时发现教学中存在的问题，而且还可以
促进教师自我完善和不断提高。
从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
反思一、首先是教师观念的转变。
英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调
英语知识的教学，结果培养了一批"哑巴英语""聋子英语"。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变
奠定了基础。然而传统考试的"余威"仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是应该懂得
如何在这两点找到一个平衡点。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇。
"不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁"。目前在中学的低年级
的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学
生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、
形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。
反思三、中学英语教师应有发展意识
一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言
功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交
际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进
取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
"Changing English in the changing world"。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以
下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷
。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为"一字多用"。
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相
当一部分是取得新义的旧词，如，"input"(输入电子计算机的数据)，"store"(电子计算机的储存
器)，"drive"(计算机驱动器)等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原
因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦
。
4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚
语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋
势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书
呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
反思四、中学英语教师应有文化意识
在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了
文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。
跨文化交际意识的培
养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言
环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文
化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。
而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。
反思五、中学英语教师应有情感意识
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十
年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果
乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语
学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生
的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自
己"民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐"的人，一般来说，其学习英
语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素
的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习
者情感因素的培养和控制。尤其是在中学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学
中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前"减负"工作中，英语教师尤其
要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教
学的效益。
总之，教学反思是一种必不可少的精神素养和职业品质，是英语教师日渐成熟迈向成功的捷径。但同时
反思也是一份琐碎细致、费时伤神的工作，这要求英语教师具有反思的勇气和魄力，能够自觉地、积极
初中英语教育教学反思范文4
【关键词】 初中英语 教学反思
1 夯实基础，查漏补缺
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。
1.1 找出不足，查补缺漏。查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
1.2 立足课本，夯实基础。我们知道，初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，首先是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，其次是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
2 明确和端正学习目的，培养学生学习外语的浓厚兴趣
初中学生的年龄在13～16岁之间，他们已经习惯用母语（中文）进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一种在他们看来“发音古怪”、“晦涩难懂”和“表达困难”，而且在现实和未来都不一定能用得上的语言，实在是一件不容易的事情。因此，要学生从思想上明确学习英语的目的。中学生是个爱“做梦”的年代，估计没有哪个学生愿意自己碌碌无为过完一生，每个学生都有自己的科学家的梦想、作家的梦想或成功商人的梦想，在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国。
俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养在英语教学和学习中十分重要。初中英语教材涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，教师可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片和录像等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。
做好教学反馈，与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语兴趣的重要方法。与中文“平仄”发音不同，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“tomorrow”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，作者的一个学生为了容易记住这个单词，该单词下面自行做了一个注解“T毛肉”，可想而知，其“异腔怪调”读音在课堂上会带来怎样的“轰动”效应，但此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。对于学生取得的哪怕是一点的成绩和进步，要不吝赞扬和鼓励。
3 更新教学思想
教学班就是一个学习组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确定学习目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，笔者重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。
交际活动是使学生达到运用课本上所学的语言结构，在一定的语境中较为贴切，妥当地表达某一语言功能的能力。在教学过程中应尽可能地把所学语言用之于真实的交际。具体来讲，就是在整个教学过程中，其教学内容的选择和安排，其教学方法的使用和教学活动的组织，尽可能设计出接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。义务教育初中英语教材在教材的编写结构，教学内容的选择和安排上，在所建议的教学方法的使用和教学活动的组织上都明显地体现了信息差距的一些原理，从而为贯彻交际原则奠定了基础，也突出了新教材的特点。信息差距活动多种多样，组织方法可灵活变化，可视学生的语言能力而设计。具体地说，即在语言交际活动中，交际双方的角色可互相转换，每位学生可进行口头交际，使信息差距不只是单一型的，而是交叠型的，因而使听说读写交替进行，全面训练。我们教师还要积极的参加各种有关于教学的培训，拓宽视野，转变观念，学习先进的有效的教学方法，为教育事业更好的服务。
4 整体教学过程
课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。
初中英语教育教学反思范文5
关键词：反思性教学；初中英语教学；应用
反思性教学起源于20世纪80年代西方国家的教育领域，近年来它的作用也在我国的教育领域崭露头角，尤其是在基础教育阶段。反思性教学是对传统教育的一种改革创新，它倡导更新自我，反对盲目从众和安于现状。鼓励教师创新教学理念和方法技巧，从而促进教师教学质量和教学能力的不断提升。反思性教学实施过程中，教师和学生都是以学习为目的，双方通过讨论、教学互动等方式，对各自活动进行反思，目的是将教师的“学会教学”和学生的“学会学习”有机地结合起来，使师生的想法都能够得到表达和倾听，从而加深对问题的审视和理解。
一、反思性教学的内涵和特征
1.反思性教学内涵
华东师范大学教授熊川武曾提出“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使教师成为学者型教师的过程”的反思性教学理念。
2.反思性教学特征
总体来讲，反思性教学具有四个基本特征：第一，教师是从业者也是研究者；第二，反思教学是一个解决教学中“行”与“不行”的矛盾的过程；第三，教师经常做出客观的自我评价；第四，教师经常总结教学经验，改善教学方法，从而达到教学活动适应学生成长的效果。
二、反思性教学的应用
1.反思的内容和方法
教学反思是一个过程，按照时间的顺序反思性教学可分为教学活动前反思、教学活动中反思、教学活动后反思三个阶段。
第一，教学活动前反思。目前，初中英语备课的现状主要存在三种倾向，一是同一个备课组案，教案用于不同情况的班级；二是教师在做教学准备工作时，常以过去的教学经验为参考标准，常用以前的教学课件；三是不考虑学生掌握英语的实际情况，照搬照抄已有教案。教师在备课的过程中要考虑学生的英语实际水平和班级的整体情况。比如，说读写的表达方式学生是否能接受和理解，他人或者自己讲授同一教学内容时，出现过什么问题等。
第二，教学活动中反思。其主要涉及三方面：一是反思教学实施过程是否适用于所有学生；二是反思课堂所要学习的知识是否都得到了充分的展示；三是反思自己对课程知识的准备程度和课前所设计的教案是否合理。
第三，教学活动后反思。其主要是指教师在授课后对整个教学实施过程进行反思，包括对自身的教学理念、教学方法和学生的接受情况以及教学的成败进行理性的分析。教师的教学活动不单单是为学生提供一种学习的模式，更是引导学生探寻适合自己的学习方法。教学后反思主要包括学生是否已经完全理解本课的教学重点，哪些教学内容没有按照授课计划实施以及改变计划的原因、是否取得预期效果等。
教师可通过教学日记、合作探讨、相互评价、学生反馈、教学录像等方式进行反思性教学。
2.教师在教学活动中的反思
教师在日常的教学活动中，要对自己的教学行为、教学技能、教学态度、教学手段、学生成果状况进行反思。
一是教学态度反思。教师应该检验自己是否深入了解教学大纲，是否认真钻研教材，是否了解初中英语考试命题趋势，是否具有职业道德和任感。二是教学行为反思。教师在日常教学行为反思中不仅可以明确下一阶段的教学目标，还可以充分利用学生的主观能动性，减轻教师的教学压力和学生的学习压力，这些要求都包括在教学行为的反思中。教学技能的反思包括有效实施教学方案，熟练掌握现代化教学设备，使用恰当的方式引导和启发学生，激发学生学习兴趣。三是教学评价标准反思。每个教师对自己的要求不同，所付出的努力和收到的效果肯定也不一样。四是教学效果反思。教师的教学效果会有上中下之分，处于两端位置的教师都应对自己的教学效果进行反思，贡献成功经验与总结不足。
3.师生关系的反思
在传统的教学模式中，教师只是单方面地向学生传递知识，学生完全处于被动地位，学生的创造性思维也得不到发展，独立思考问题的能力受限。所以这种学习方式只是机械地堆积信息。
初中英语教育教学反思范文6
一、 反思传统词汇教学的弊端
1. 重视机械记忆，忽视主体思维
英语课程标准要求，在英语教学中，教师要开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象等能力。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、记忆、理解、思考、归纳和总结词汇的规律，而传统词汇教学都由教师取而代之，忽视了学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创造能力的培养。
2. 重视课本单词，忽视拓展引申
在传统词汇教学中，教师只教课本中的单词，忽视联系学生的实际生活，也没有扩展学生感兴趣的词汇。而适当扩展引申一点课外的相关的词汇，可以不断引发学生的求知欲，体现因材施教的原则，能让基础好的学生多学一点，使他们做到举一反三，触类旁通。
3. 重视单一讲解，忽视教法创新
传统词汇教学方法以教师讲解、学生死记硬背单词为主。这种单一、被动的教学方法往往使学生感到枯燥乏味，加重学生的负担，并造成恶性循环。传统词汇教学束缚了教师的手脚，也影响了学生的口语表达能力。“一切为了学生发展”的理念，要求我们要改变传统教学的弊端，激发学习主体的兴趣，开启思维的大门，灵活巧妙而又愉悦地学习、巩固英语词汇。
二、 构建新型词汇学习的策略
（一）以游戏法、直观法激趣
1. 游戏法
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂、模拟实际生活的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的有效途径，也是激发学生兴趣地有效手段。课堂教学游戏满足了中学生的心理需求，改变了枯燥乏味的课堂教学气氛。课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握词汇。如在学习有关运动、球类的词汇时，老师可以让一个学生手拿着教师事先准备好的卡片，当学生抽到swim时，就模仿与游泳有关的动作，然后让其余的学生猜相关的单词，看谁猜得多。学生充分发挥联想和想象力，可以猜到：swim， swimming poor， swimsuit 等等。同样如果抽到ball时，学生模仿打篮球、打排球等动作，其余学生就可以猜到与ball相关的单词。
2. 直观法
利用实物介绍词汇。利用实物介绍词汇就是老师在上课前准备一些与课本词汇有关的实物，边呈现词汇边进行听、说训练，使学生直接感知词汇的音、形、义。这种做法同样能激发学生兴趣，并能加深学生对词汇的记忆。
也可利用图片或简笔画介绍词汇。利用图片或简笔画介绍词汇弥补了实物介绍词汇的局限性。有些词汇难以找到与其对应的实物或实物不便带到课堂，则利用图片或简笔画。
另外还可用示范动作或面部表情来介绍词汇。对于一些常用的行为的动词和形容词，老师可以通过简单的动作、手势、体态或面部表情给学生传递词汇信息。
总之，用游戏法和直观法教词汇，生动形象、快而有效，容易引起学生的学习兴趣，能给学生留下深刻的印象。
（二）以诱导法、情景法启思
1. 诱导法
在英语课堂教学中，教师要善于诱导学生提问、质疑，通过使用与生活密切相关的语言信息，使学生的大脑始终处于思维运转状态，自觉地参与课堂教学，达到共同释疑的目的。
2. 情景法
词汇教学不宜脱离句子和文章，不宜孤立地让学生读、译、背词汇表。课程标准要求在具体的语言环境中讲解新词汇，讲解尽量使用英语，既可以锻炼学生的听力，又可以培养学生直接使用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
（三）以语音法、构词法巧记
1. 语音法
就是根据单词的发音规则、拼写规则“有计划地介绍语音规则，着重训练学生的语音能力”。老师在课前把本单元生词及与本单元生词有相同发音的旧单词分别写在黑板的一侧，在学生读完旧单词之后，根据发音或拼写特点，让学生读新单词。
2. 构词法
英语词汇中有一大部分复合构词法。运用最基本的构词知识，不仅可以大大提高记忆效率，而且可以扩大学生的词汇量，使学生在阅读过程中可以逆向利用构词知识分解单词、破解词意、消除阅读的障碍，达到速记的目的。
（四）以框架图、综合法巩固
复习、巩固词汇是英语词汇教学的重中之重。词汇落实不到位，巩固词汇不及时，就会导致学生对词汇产生似懂非懂的模糊印象，进而不能正确地运用词汇进行口头和书面表达。面对《牛津初中英语》庞大的词汇量，如何复习巩固词汇，我主要从如下两方面进行探索：
1. 框架图
教师可以根据要复习的词汇先进行归类，或者根据单词的属性，根据词语搭配，准备好框架图。先不要直接展示给学生，可慢慢的引导和鼓励学生积极思考，认真填充。
2. 综合法
