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高中教育教学计划范文1
一.学年教学计划的设计
学年教学计划是根据课程标准的要求，确定今年和两个学期的教学内容与课时比例的教学方案。
（一）设计的要求
1．贯彻课程标准注重学生发展
课程标准是构建课程学习目标体系和评价的原则，教材（教师用书和学生用书）是完成课程学习目标学习内容的提供。因此，教师在制定学年教学计划时，不应以教师的个人兴趣、特长和竞技运动为中心，而应以学校的教学实际出发，以学生的发展需求为中心，避免教师的随意性和自由性，认真的、系统的、科学的进行设计。这样才能全面贯彻课程标准的精神与需求。将科学规范办学，使普通高中的课程改革深化在实处，真正为实施素质教育。体育与健康先行起来，真正做到学生是大赢家，最终受益的也是学生。
2.实践性，灵活性与综合性
由于课程标准没有规定高中各年级的具体教学内容，所以在设计全年教学计划时，可以根据实践性（保证我校合班男女分组教学秩序的正常进行，如三个行政教学班，分成四个教学班分别由四位教师同时在操场进行上课）、灵活性（根据教材的性质和学生达成学习目标的状况等，对教学内容和课时比例，男女分开教学的特点，适当进行调整）、综合性（不仅重视学生的运动技能和知识的掌握，更要关注学生的心理发展和社会适应能力的提高）的原则，确定教学内容和课时比例。
3．结合实际情况，合理选择内容
在认真学习和研究课程标准及教材的基础上，要对男女分班形成后的教学班所教的学生情况进行调查、了解和分析学生的兴趣、特长、活动能力、技能基础、体能状况、心理水平、社会交往等情况，为学年教学计划的制定提供可行性的依据。另外，必修和选修的教学内容选择，要适合学生身心发展水平，具有修身性、知识性和科学性为增强体质，增进健康有较强的实效性，与学校整体的课程改革紧紧地配套起来，使现有的合理男女分组教学的做法得到进一步发扬光大，同时又简单易行等。
4．全年教学工作计划(附表一)
合班男女分组模块教学第一学年度教学周计划一览表
(二)设计说明
1．全年教学计划设计的依据是《体育与健康课程标准》，结合学校现有的合班男女分组教学的特色和学校现有的场馆器材设施建设(我校系江苏省三星级高中)及学生的兴趣爱好等实际情况进行设计的。
2．本设计方案是按照全省规定的课时安排要求（每周二节课）来设计，每学期按十七周计算，一学期共三十四节课，一年为六十八节课进行设计。
3.一节课时可以为一个教学内容或两个教学内容进行教学的。但教师必须根据课时的教学目标设计来进行教材的选择和搭配及具体的课时比例划分，目的是为了更好的有效地实施有效教学，上好平常每一节课。
二.学期教学计划设计
学期教学计划又叫学期进度，是按照课程标准的要求，把学年教学计划中所规定的每一学期的必修和选修的学习内容，合理分配到每一节课中去，并为制定单元教学计划和课时教案设计提供依据。
（一） 设计要求
1.学期教学计划是以学年教学计划为依据的，是以单元教学的形式来进行统筹安排。处理好必修和选修的教学具体内容的搭配、选择及划分。
2.科学、合理地安排好必修和选修的学习内容顺序。学期教学计划的制定，要充分考虑到必修和选修的学习内容的特点和季节气候变化的自然条件，采用由易到难，由简到繁，新旧教材合理搭配等方法，优先组合好学习内容顺序。
3.加强集体备课，积极实施有效教学。
体育教学不同于其他学科的教学，体育和教学的目标任务、内容要求，主要是靠学生自身练习来不断完成和巩固提高的。通过集体备课的形式，能使全体教师较为科学的把握课程标准和教材，合理安排好教学课时，掌握好教学中的重点，难点，更加有利于教学方法的最佳选择。不断 教师之间的交流、协调、调整、积极实施有效教学，确保教学计划的完成。
4.学期计划设计(附表二)
合班男女分组教学计划设计一览表
(二)设计说明
1.本计划设计是依据《体育与健康课程标准》和教材及全年教学工作计划来制定的。
2.关于必修和选修教学内容的选择和搭配，开设好选修课增加选修课的课时来实施教学。
3.本计划主要是为了解决学习内容（必修和选修）与课时数量之间的矛盾，协调学生发展的基础性和全面性，更好的贯彻落实好高中课程改革的深化，提高教材的使用率，实施有效教学，满足学生的学习特点和需求，同时达到终身体育意识培养的目的。
4.结合《国家学生体质健康标准》进行教学评价，建立和健全评价体系，不断完善教学。
三．全年和学期教学计划设计的注意事项
（一）普通高中《体育与健康课程》全年和学期教学计划的设计要确保完成和实施。依据课程标准，保证必须和选修部分的教学内容得到全部实施，并具体落实在每一节课中。
（二）普通高中《体育与健康课程》全年和学期教学计划的设计要实现学生的发展，从“运动技术，技能为中心”向“以学生为发展为主体转移”，将教的内容转化为学的内容，强调设计内容的健身性、实用性、科学性，以培养学生自主学习能力提高和达到终身体育意识的目的。
（三）普通高中《体育与健康课程》全年和学期教学计划的设计要注意课程资源的开发，为学生提供一个思辨和探究学习、练习、运用的平台，培养学生的实践能力和创新精神。
高中教育教学计划范文2
【摘 要】近年来HPS教学模式越来越受欢迎，正在高中教学中逐步推广。HPS教学模式将科学历史、哲学和社会学的内容融入理科课程，是一种非常有效的教学模式，对于提高科学素养具有重要作用。高中化学教学是一种科学教育，是提高学生科学素养的重要途径。在素质教育的要求下，我们亟需将HPS教学模式应用于化学教学。本文分析了HPS教学模式的概念及作用，并对基于HPS教学模式的高中化学教学设计进行了探讨。
关键词 HPS教学模式；高中；化学；教学；设计；实施
一、HPS教学模式的概念及作用
（一）HPS教学模式的概念
HPS教学模式(History、Philosophy and Sociology of science)是一种加深学生对科学本质理解的教学方法。这种教学方法将科学历史、哲学和社会学的内容融入理科课程。这是一种新的教学方法，欧美等发达国家对该方法的运用还主要体现在课程设置中。
（二）HPS教学模式的作用
（1）提升学生对科学的认识。HPS教学模式可以让学生认识到科学理论的构建过程。科学理论的构建需要提出假设，然后加以验证，最后得出结论。科学知识必须接受检验，要建立在论证的基础之上。科学知识是不断发展的，并不是绝对的真理，它可能被推翻，可以随时修改。科学知识还与文化、社会有关。在教学过程中，采用HPS教学模式，学生能加深对科学的理解，建立起探究的欲望，逐步培养科学精神。
（2）提高学生学习成绩。科学史、哲学与社会学都是HPS教学模式所使用的素材。通过这些素材的辅助，教学能更好地展示概念的形成过程，为学生展现一个较为真实的学习情境。学生进入到了与教学内容相关的情景，更具有主动性，学习状态能得到优化。这种情境教学将书本知识重新激活，实现书本与生活的沟通，让学生的经验与其成长环境结合在一起，可以降低学生理解知识的难度，因而可以有效地提高学习成绩。
（3）培养学生的批判性思维。教学的一个重要目的就是要培养学生的批判性思维，锻炼学生分析事物的能力。批判性思维是对所学知识进行的个人判断，它能引导人们做出合理的决策，这是思维的最基本技能，是教学中不可分割的一部分。有关调查显示，通过在教学中引入化学史的内容，学生的批判性思维明显增强，学生对化学知识的分析显得更有调理。由此可见，HPS教学能有效培养学生的批判性思维。
二、基于HPS教学模式的高中化学教学设计
（一）教学设计思想
一种教学模式运用于教学的初步阶段就是作出教学设计。实行HPS教学模式也不例外，首先就要对高中化学教学做出系统的教学安排。教学设计的目标要围绕《普通高中化学课程标准》进行。《普通高中化学课程标准》要求学生通过学习能对科学的本质有一定的认识，在此基础上形成科学的自然观，认清科学和社会的关系。在HPS教学模式下，科学史、哲学与社会学都是重要的内容。科学史和哲学对学生认识科学具有很强的促进作用，而社会学的内容可以将科学、社会和技术有机地联系在一起。因此，通过HPS教学模式，学生可以实现全面发展。
（二）教学设计内容
化学是一门与社会生活密切相关的学科，该学科所涉及的内容大都与科学史、社会学密切相关，而HPS教学模式使用的素材包括科学史、哲学和社会学，因此，该教学模式对于高中化学各部分内容都能适用。根据学校的教学进度，开始阶段可以选择高中必修一的内容，第二阶段可以选择必修二和选修四的内容，最后阶段可以选择初中化学的内容。开始阶段可以选取两部分内容，基本理论、概念部分和元素化合物部分，涉及的主题是化学物质及其变化和金属及其化合物。
三、基于HPS教学模式的高中化学教学实施
在进行教学设计时，要揭示氧化还原反应，可以选择与这个概念发展相关的化学史素材。例如，为帮助学生理解氧化反应和还原反应的统一性，可以用拉瓦锡的燃烧氧化学说作为素材，为引出氧化还原反应更广义的定义，可以选择戴维对燃烧概念的学说。
（一）氧化还原反应的初步认识
历史讲述：1774年，受普利斯特里发现氧气的启示，拉瓦锡从密闭的燃烧实验中得出燃烧氧化说：燃烧需要有氧。他同时指出，物质得氧即为氧化，失氧即是还原，而且提出氧化还原的统一性。教师讲述完化学史后指导学生对比较熟悉的氧化反应和还原反应进行分析，理解二者的关系。通过化学史将氧化反应与还原反应联系起来，从得氧和失氧的角度认识氧化还原反应，明确氧化反应和还原反应的辩证关系。
（二）氧化还原反应再次认识
展示：氯气与磷反应会生成两种化合物。教师首先引导学生观察实验，将燃烧的概念进一步拓展成：发光发热的氧化反应。
（三）氧化还原反应认识的深化
提问：氧化还原反应不一定都有氧气的参与，它们的联系是什么？教师引导学生进一步分析刚才的实验，探讨氧化还原反应的特点，让学生进行深入思考，如从化合价的角度来认识氧化还原反应。
（四）氧化还原反应的微观认识
通过认识氯化钠的形成，教师引导学生思考电子得失与化合价改变的联系，从得失电子的角度分析上述氧化还原反应。实验演示：铜锌原电池实验。让学生从化合价变化的角度分析，得出锌和硫酸的反应为氧化还原反应，从电流表指针发生偏转证实该氧化还原反应中存在电子转移，进而理解该反应的实质是电子的得失。
（五）总结
总结氧化还原反应，分别从得氧失氧、化合价升降以及电子得失三个方面进行，认识了氧化还原反应的本质后，教师引导学生分析四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。通过总结，认识四种基本反应类型与氧化还原反应的不同分类标准。
总之，研究的目的就在于HPS教学模式对高中化学教学作出系统、全面的设计。通过实验，分析HPS教学模式对高中化学教学的有效性和实用性，并将HPS教学模式作为提高学生综合素质的有效途径。
参考文献
[1]刘春娟.试论高中化学课堂教学的有效性[J].教育教学论坛,2011(4):71+67.
高中教育教学计划范文3
【关键词】人文精神；人文化；教学；评价；语文
什么是人文精神？人文精神的历史原意是“人”的精神，即的人真实精神，人的真情实感，人的真实愿望。“人文精神是人文知识的升华，是主客观的合一，是内化到人言行举止中的德行是一种努力追求的境界。”人文精神可以促进青少年的个性和人格的发展，促进青少年身心的全面发展。但是，传统陈旧的语文教育在为我们积累丰富经验的同时，也显现出了许多问题，例如对人文精神教育的忽视。为此，我们必须深刻反思，并努力让语文教育充溢人文精神。本文中就高中语文教学中谈谈人文化教学及教学评价。
一、人文化的教学方式
在教学方法上，人文化的教育把教学过程看作是一种情意发展过程，不强调知识体系的传播，而注意情感充实、情意加深和兴趣培养，强调直觉、意志等非理性因素和心理状态在教学过程中的作用，主要运用讨论、谈话、榜样和陶冶等方法。语文教学，要注重潜移默化，要重视熏陶、感化，重视情感体验求真，求善，求美。
1.变“单一”为“多元”
要使“人文精神”在语文课堂教学中“闪光”，靠单一的教学方法恐怕难以实现。这就要求教师变“单一”为“多样”，走出“纯讲授”的误区。语文阅读是一种个性化的行为。在课堂教学中，要鼓励学生主动与文本展开自由对话，让心灵与心灵碰撞出鲜活思想，撞击出智慧的火花。如果语文课从教学到评价都简单化地认定作品意义的确定性；对作品的读法只有一种，作品的主题只有一种解释，作品的分段也只有一个“准备”答案。这种不符合文学教学规律的做法不仅不合理，更为糟糕的是它严重地压抑着学生的主动参与和个性化创造。教师纯粹的讲解绝不能代替学生个性化的体验、剥夺学生的发言权，让学生失去课堂的主动权，学生不再成为学生主体，学生积极性主动性也受到严重挫伤，不再对语文有兴趣。
2.变求“同”为求“异”
在过去的语文课堂教学中，教师一直追求着一个“同”：同一个标准同一的答案等，公式化的语文教学应运而生，教师以标准答案为准，学生都向标准答案靠拢。这样的课堂教学中，教师要做的就是无何止地讲、死填硬灌，学生要做的只能是死记硬背、死抄烂默了，对于这些“标准答案”自然也无疑可质。语文课堂就缺失了一种刻骨铭心的感受、体验，即缺失一种“以身体之，以心验之”的过程。因此，教师在课堂教学中应充分张扬学生的个性，让学生用自我的心灵去构造课堂教学这一原本就属于他们的“天地”。只有鼓励学生用自己喜欢的方式学习，让他们对别人的观点甚至教材大胆质疑，充分激活中学生的好奇心，化求“同”为求“异”，才能使语文课堂充满朝气和人文化的活力。
二、人文化的教学评价
教学评价就是根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要求、过程和效果等进行价值评判活动。在语文课堂教学中，教师、学生间的评价应体现人文精神，这种人文的评价主要表现为：
1.评价中有激励
教育，首先是一种保护，然后才是一种提升，一种发展。在课堂教学中，教师首先应该注意用心倾听每一位学生的发言，用目光鼓励他们，切忌简单打断、插话或另请发言者，注意少用或不用否定性的语言。人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定。在这一过程中，教师应和学生站在平等的位置上，用真挚的情感、朴实的语言振奋、感化他们。然而，鼓励性的评语也并不是浮光掠影、轻描淡写地给学生廉价的吹捧。给学生评价应该是从心底里发出的最真挚的肯定与建议，这样才能感动到学生心灵深处。总之，评价应该以真挚的情感作基础，以有效的指导为后盾。
2.评价中有交流
日常课堂教学评价，较之以考试，甄别和选拔的功能较弱，目的是促进教学和学。因此更应注意对人产生的心理影响，促使人在产生“积极的教和学的心态”的情况下开展评价活动，充分发挥其调节和控制功能。在中学语文课堂教学中，教师应特别注意让孩子学会交往。在学习中有交往，才会有合作。评价这一环节也完全可以让学生自己参与进来，让他们相互评价，共同提高。但有时其间也需要教师的“点拔”来促进交流，体现学生团结、互助的精神，而不是简单的一评了之。
值得一提的是，近年来学生评价教师的形式已经出现，而且大有愈演愈烈之势。例如，学生与教师比赛朗读，评价教师的朗读、表演等。这说明，很多教师已经真正向学生敞开心扉，真正愿意与学生作心与心的交流。相信在这种平等的交流中，师生都会有收获。
总之，只有让人文精神在语文课堂中大放光芒，体现对“人”的理解、宽容、尊重和爱护，才能在语文课堂中使学生个体精神世界得到充分张扬，开创更广阔的语文学习空间，真正提高语文素养。
参考文献：
[1]石欧，侯静敏.《在过程中体验――从新课程改革关注情感体验谈起》.载《课程・教材・教法》，2002年第8期
高中教育教学计划范文4
一、英语教学与交际
1、教育是交际。古往今来有关“教育是什么”论述的共同基础是把教育看作是一种活动。在现实生活中，教育确实以活动的形态存在。人们为了学习前人积累起来的经验，使知识得以延续和发展，*的是教育。教育活动中，师生往往以面对面直接交往的形式进行教育。可以说没有人际交往活动就不存在教育，就这个意义而言，教育的实质是交际。
2、英语教学是交际。一般说来，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程。英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程，从这个意义上说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。
二、英语交际教学的主体、客体、媒体
1、主体——教师与学生。交际是人与人之间交流思想、感情和信息的过程，交际双方都是主体。交际是人有意识、有目的的行为。同样，教育活动是由“教”与“学”两类相依相存的活动复合构成，教师和学生二主体的合作关系是平等的。英语课堂教学中，教师应增强学生的参与意识，千方百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们投入教学活动的全过程。教师巧妙安排英语教学，与学生配合默契地交际，共同完成教学任务，这样学生在教学活动中享受到与人交际的情趣，从而增强主体意识，与此同时也积极地学到了知识。
2、客体——信息。英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。师生之间、学生之间和学生自身多向传递教学信息，能发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生独立学习和自我教育的能力，多向传递教学信息的交际形式是我们现代英语课堂教学的方向。
3、媒体——教材。教学媒体是教学中用来向学生传递信息的工具，是教学过程中负载信息、传递经验的物质手段。教学必须借助于教学媒体，以一定的信号传递发送，才能进行教学。教材是教师的教与学生的学两方面活动的主要媒体，是教师教学的蓝本，学生学习的主要依据。从广义来说，教材不仅仅包括教科书，还包括教学设施、教学用具和教学辅导资料，它们是教学中的媒体，起传递经验的工具作用。教师运用语言信息输入的教学策略处理教材时，根据不同学生的特点，对教材进行合理安排，组织学生观察、想象、记忆、思维训练，使英语教学系统化、网络化，培养学生运用英语进行交际的能力。教师充分利用教材这一教学媒体，根据教学目的设计教学程序，确定师生双方在不同的教学时间内做什么或怎么做，达到教学的最佳效果。
三、英语交际教学的特点
1、师生关系的特殊性。首先，教师与学生是个稳定持续几周或长达几年的教学群体。在这一群体中，师生交往既受教育规律支配，又受师生双方各自心理活动的制约。具体的师生关系一经构成，双方几乎没有选择的余地，教师不能辞去学生，学生也难以挑选教师。其次，师生交往的心理相容性高于一般的人际之情，交往的内容有知识，有人格。教学双边活动在对应关系中进行，互相促进，相互约束。注意到师生交往的特点，有助于我们在教学活动中搞好交际活动，使教学更有成效。
2、非言语交际在教学中的重要地位。课堂上师生都在利用自身形体相互影响，沟通彼此的意向，以对方活动来调节自己的活动。教师的眼光环顾全场，对着学生的眼睛说话，那么他们就不会产生“局外人”、“被冷落”的感觉，而会时时感到自己和教师在很好地交流。教师的姿态，一个有意识的手势，一个有意识的侧身、走动或表情，同样也会给学生一定的影响，使他们意识到教师就在他们中间，同他们一起学习。教师的指向、微笑或身体正对、侧向，甚至走近他们，又会使学生感到教师对他们的关心、亲近、教导。这一切都会使学生感到他们与教师同在一个课堂活动，而且配合默契，共同完成教学任务。教师运用体态交往得体可以成为教学的有力交际方式。
3、英语交际能力的形成与定向
高中教育教学计划范文5
【关键词】高中英语 教学 文化积累 丰富
丰富学生的文化积累可以有很多教学切入点，教师要结合知识的特点来合理的进行文化要素的教学渗透。教师首先要培养学生养成良好的学习习惯，并且要丰富学生的语言积累，这些都是让学生更好的理解相应的文化要素的基础。此外，教师还要善于挖掘文本教学中的文化要素，这对于提升学生的综合语言素养，丰富学生的文化积累将会很有帮助。
一、拓宽学生的知识层面
丰富学生的文化积累首先需要学生有充裕的知识储备，这是让学生能够获知更多相关的文化要素的来源。教师要培养学生养成良好的学习习惯，尤其是要培养学生有一定的阅读兴趣。只有丰富学生的课外阅读才能够真正拓宽学生的知识范畴，学生才会在有效阅读中获取更多有价值的信息。这个过程也能够让学生有机会接触到更多跨文化的知识背景，能够让学生对于不同的文化有更深入的认知。这才是学生的收获所在。
拓宽学生的知识层面可以有很多方式，首先，教师要引导学生对于课本中的文章有深入挖掘，只有吃透课本中的篇章才能够培养学生具备基本的阅读能力。教学中老师应多介绍一些与该单元有关的内容给学生，同时也可以布置相关的研究性学习任务给学生。比如在新课标BOOK 4 Unit 1中课本主要介绍了两位杰出的女性――Jane Goodall和林巧稚。老师在教这两篇阅读文章时应先介绍更多中西方的伟大女性，或让学生来分享他们的知识。这会给学生的阅读过程提供良好基础，这也是学生间积极的交流与互动的环节。这些都会促进学生对于教学内容有更好的认知，并且能够让学生的知识积累更加丰富。
二、挖掘词汇中的文化要素
文化积累可以从很多方面展开，在单词的教学中同样能够体现出很多非常重要的文化要素。很多有代表性的单词背后都有着一定的引申含义，而这些含义的产生又和相应的文化背景有关。教师在平时的单词讲解时要注重对其后隐藏的文化要素展开挖掘，并且可以以此为基点做出合理的教学延伸。这会极大的拓宽学生的知识范畴，让学生能够透过这个点了解到更多相应的背景知识。这也是对于学生自身的文化知识的一种构建，能够让学生的综合语言素养得到提升。
很多词汇的教学中都可以展开对于文化要素的挖掘，如新课标Book 4 Unit 3的阅读文章A master of nonverbal humour中出现了underdog这个单词，指“失败者”。这时教师就可以介绍其他的有关dog的单词。lucky dog；Every dog has his day.它们的意思分别是“幸运的人”；“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he代替。因为英美文化的主流起源于古希腊罗马文化，古希腊人和罗马人多把狗当作人类忠实的朋友。这和中文的文化背景显然是不一样的，同一个单词的引申含义差别也很大。这便是一个非常有代表性的文化现象，也是语言教学中需要给学生们强调的要点。只有不断挖掘教学知识点中的文化要素，这样才能够丰富学生对于跨文化的认知，这也是构建学生自身的语言体系的重要方式。
三、阅读教学中丰富文化体验
在阅读教学中同样能够极大的丰富学生的文化体验，这也是一个很好的教学切入点。很多阅读文章往往是基于特定的文化背景所作，并且对于当时的社会环境展开了一定的描述。对于这类文章的学习中，教师要让学生对于阅读文本后的文化要素有很好的获知，可以让学生自己在课下查阅相关资料，也可以给学生们提供更多有价值的信息。这些都会极大的拓宽学生的文化认知，能够让学生对于跨文化有很好的体会。这也是丰富学生文化积累的有效教学过程，并且能够让学生对于阅读文本理解更深入。
在讲到Book1 Unit 5里的阅读文章Elias' story时，教师可以用到讨论法，问学生Why did Nelson Mandela fight for black people？之类的问题。学生可以就南非当时的社会背景，黑人受到的不公平待遇等方面进行讨论。老师也可以让学生课下查相关资料，然后再用多媒体，以图片、录像等方式呈现给学生。这样学生能更直观地感受到当时的社会文化背景，并且能够对于文章中描述的种种现象有更深入的感受。这才是丰富学生文化积累的有效教学过程。
结语
对于高中英语课程的教学过程而言，丰富学生的文化积累非常重要，这将极大的提升学生的综合语言素养。教师要拓宽学生的知识层面，让学生在自主学习中能够获取更多有价值的文化要素。对于学生的有效教学引导也非常重要，教师要在词汇教学以及阅读教学中深化对于文化要素的渗透，这才是丰富学生文化积累的有效教学过程。
【参考文献】
[1] 刘星星. 试论新时期高中英语教学新策略[J]. 高考（综合版），2015年07期.
[2] 张云霞. 文化差异在英汉翻译中的影响[J]. 科教导刊（中旬刊），2012年08期.
高中教育教学计划范文6
高中英语教师教学工作计划一、 高中英语课程的设计特点
课程按模块设计，内容丰富，图文并茂，贴近学生生活实际。这一学期主要学模块五和模块六。模块五是必修模块，而模块六是属于选修模块，当然教学内容的难度也渐渐加深，因此每个模块的教学时间调整为12周。
二、教学目标
高二年级是高中的重要阶段，又是高中三年的承上启下阶段。因此，让学生在高二年级打好学科基础并有所发展是极其重要的。下列目标应在本学期内达到：巩固、扩大基础知识;培养口头和书面初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力;发展智力，培养自学能力。争取在原有基础上有所提高，缩小与上学期期末考试时平均分排在我们前面的几个理科班的差距.
三、教学重点
1、加强基础知识的训练，注意词汇能力的培养，帮助学生理清语法规则，掌握习惯用语，为综合运用打下坚实的基础。
2、坚持听、说、读、写的训练，保证量的积累过程，实现由语言知识到语言应用能力的转化，提高做题的准确率和熟练程度。
3、坚持以语篇为中心，重视语言形式和思想的表达。
四、教学内容及方法
1、走近学生，了解学生。多利用一些时间与学生沟通交流，拉近师生之间
距离。了解学生英语学习的情况，做到分层教学，真正落实因材施教。
2、继续抓好学生英语学习习惯的养成，如，早读一定要大声朗读，每天都积累一定量的英语词汇，认真做好课堂笔记，并及时整理好难错题本。
3、加大阅读量，通过阅读材料开阔学生的视野，丰富语言知识，扩大词汇量。
4、提高学生的口语交际能力，充分利用课前三分钟的英语对话，并实行每天的英语值日报告，提高学生的英语口语表达能力。
5、完善学生评价制度以及评价方案，自评，他评，师评，家长评价等多种评价体系同时进行，帮助学生认识自我，并不断地完善自我。
6、培养学生的自主学习能力。这个目标的实现，需要一个循序渐进的过程，必须落实在平时的教学点滴中。多观察，多强调，抓住一些典型的自觉主动学习的学生来带动班上其他学生。
7、争取把培优扶中补差工作落实在平时的每一节课中，这项工作有一定的难度。换句话说，这项工作其实也就是分层教学。这要落实在平时的课堂提问，问题设置，作业的布置，练习的讲解等。
8、合理地利用表扬和批评的手段，激励学生奋发进取。
9、继续落实兵教兵互助学习小组活动，实行目标管理以及任务型管理，定期让每个小组制定一定的目标，并根据实际情况，及时更改目标;给每个小组定期布置一定的任务，并进行检测。及时表扬先进的学习小组，激励鞭策落后的小组，营造“比，学，赶，帮，超”的学习氛围。
10、更新教学观念，根据学生情况对教材进行单元整合，用教材教，而不是教教材。课堂教学不仅仅是知识的传授，更要注意教学的方法、过程、价值观。
11、继续开展英语校本课程，鼓励学生多用英语表达，不断培养学生英语学习的兴趣以及英语学习的信心。
五、课题研究
高中英语报刊阅读的综合研究
六、论文撰写
培养平行班学生英语自主学习能力的策略研究
计划：通过理论学习，实践研究，跟踪了解等多管齐下，切实高效地培养学生自主学习能力，促成良好的学习习惯的养成，从而提高教学和学习效率。
高中英语教师教学工作计划本学期我担任高二1、2班的英语教学工作。学期开始，我制定以下计划：
一、在处理教材方面，敢于取舍。确定精讲、略讲、和自读单元。在认真备课和深入了解学生的基础上，合理处理教材，做出取舍使时间的安排和教学进度相符。同时，可以抽出相应时间来处理专项练习，以及进行其它活跃教学气氛和提高学生学习兴趣的教学活动。
二、狠抓书面表达、听力和阅读等项练习。学生的英语基础不好，2班的基础更差，尤其是书面表达、听力和阅读等项。我将利用早自习时间进行听力专项练习。同时要求同学们多动口。每周抽出一定时间来训练书面表达和阅读，主要是限时训练。另外，以板报形式给同学们出一些进行短文改错练习。
三、利用灵活多样的形式来活跃课堂气氛和提高同学们的学习兴趣。利用好多媒体等现代化教学手段，充分利用网络资源。制作生动形象的课件，调动学生的兴趣。还可以观看英文小电影，排演英文小短剧。我们还将进行单词比赛等活动。
四、根据班级情况，合理进行教学里。在一班，适应大纲要求和发展的需要，坚持全英语教学，多进行讨论和对话等形式的练习，培养同学们的口头表达能力和实际应用能力，促进其全面发展。对于二班学生，采取英汉结合，以汉语为主的教学方式。同时加强教学管理，作到管教结合。在教学过程中，加强对学生的管理，尤其是二班学生，避免只教学不管理的弊端。
总之，我会不断的努力来提高自己的教学水平和能力，使学生在英语方面有一定提高。
高中英语教师教学工作计划一、指导思想
在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生学习成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价,建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。
二、学生情况分析
a)本届高一学生在英语基础方面很薄弱。在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。
b)学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。
c)在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。
三、教材与教辅的分析
所以本学期教学任务繁重，时间紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力;用英语分析问题、解决问题的能力;用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。
四、教学目标
通过学习让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。五、教学措施
a)让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
b)实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
C)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
d)在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
