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扶贫的开题报告范文1
在数学教学中运用“分组分享”教学法，改变评价机制，有效激发学生的学习兴趣，达到“快乐”地学习数学，学好数学的目的。正如开题报告所示，由于先天素质和后天教育环境的差异，中职生处于不同的发展水平，有的已经“致富”，有的还未“脱贫”，所以我在教学中及时组建学习“扶贫”工程，对学习有困难的同学，及时进行“脱贫致富”，使他们也能尽早“奔小康”。“脱贫至富”的方法为成立学习“合作社”，采用“分组分享”法，使学生们能够达到共同“富裕”的目的。以往的评价方式对“贫富”悬殊的学生，用一样的标准。这就使学习困难的学生因得不到正确的评价，一再失败，丧失信心，失去了他们发展过程中必不可少的“快乐”因素，他们就只能选择“厌学”。所以制定适合他们的评价标准，运用适当的教学手段就非常重要。
首先在教学过程中，我认真研究教材和学生的专业特点以及数学基础，了解每一节课的知识发生、发展、形成的过程，合理制订教学程序，整个教学程序设计成以下三个模块：
其次，把全班36人（08商外班）按第一次单元考成绩平均分成6个小组，上课座位按U型排列，做练习时学习有困难的（包括厌学的）同学在解题过程中就能及时得到小组其他成员的帮助和督促，每堂课都按组进行成绩评定，包括课堂纪律的遵守，都在评定范围内。这样，个人的学习就变成了集体的行为，每个同学取得成绩目的不仅仅为了自己，也是为全组努力，在这样一个氛围中，学习有困难的同学不再感到孤立无援，这使他们学习焦虑大大降低，“厌学”情绪得到充分缓解。因为小组的成功也是每一个组员的成功，所以他们将更多地品味成功快乐，减少失败带来的挫折感。
分小组制定评价标准，这样的赏识才更具有实际意义，他们也才能产生实际意义上的“乐学”！由于强调合作及相互帮助，因此小组成员之间的关系得到加强。对比分组时的成绩和期末总评成绩，大家都有了不同程度的进步，期末总评全班同学及格率达100%。虽然成绩好的同学在这样的评价制度下好象有一点吃亏，但他们带动了全组学习，“学困生”的学习成绩有了明显的飞跃，他们也同样享受了帮助别人得到的尊重和成就感，因此全班皆大欢喜。一个学期以后，以08商外班第一、二数学学习小组为例，他们各阶段学习成绩如下表：
有了合适的教学程序，合理的评价机制，我再在备课上下功夫，认真当好从书本到课堂学习的“翻译”，学生们不喜欢过多的数学语言和艰深晦涩的定理、定义，我就用他们喜欢和生活中常用的话讲解，把数学中难懂的概念、定理、推论简化成有梯度的小问题，让他们去思考，去讨论，合作解决，最后达到听得进去，听得快乐、有趣，听得明白、易懂，记得牢固、扎实，用得合理、恰当的目的，从而使他们慢慢改变对数学的看法，从枯燥无味，到乐学，也会学。例如，讲授“交集”运算这一节课中，我讲解完交集的定义、运算法则、例题后，就把基本概念分解为这样四道练习：（1）已知集合A=｛a，b，c，d｝，B=｛c，e，f｝，求A∩B；（2）已知集合A=｛-1，0，1，2｝，B=｛0，2，4，6｝，求A∩B；（3）已知集合A=｛x-2≤x≤2｝，B=｛xO≤x≤4｝，求A∩B，并在数轴上表示出来；（4）已知集合A=｛xx是等腰三角形｝，B=｛xx是直角三角形｝，求A∩B。这四道练习题由简入深，有“坡度”，能让不同水平的学生“跳一跳，够得着”，学习有困难的同学经过其他同学帮助也能弄懂。仅仅如此还是不够的，还要不断向他们提出要求：希望学习有困难的同学不断努力，能够及早“脱贫”、“奔小康”，这样使这种鼓励性的小组的评价制度一直保持着朝气和活力。
让学生最大限度地参与到教学中去，用自己的思维方式，主动地获取知识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性是快乐学好数学的手段。动手操作、分组分享、交流合作、诱发创新，不仅能够使每个学生“有事能做”、“有事可做”、“有事会做”，还能让每个学生在玩中学，在动手中思考，在实践中创新、发现，无论他们发现的结论是浅显，还是深刻，都是他们最真实的体验和感受，都已充分调动了他们的参与性和探究性。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，思想就有创造性，情绪就会愉快，认识就会敏捷，思维就会活跃，注意力就会集中，行为就会持久。课堂上若能积极引导学生对相关知识动手操作、探索、研讨，在很大程度上能够使中职生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发他们的数学学习兴趣，激励学生主动学习。
我在讲授《三视图》这一课时，课前就把这节课应该掌握的知识点设计成问题，让学生带着设计的问题通过看书、分组讨论、观察、准备制作材料、工具来上课，然后通过分组合作交流，全组分工动手操作，根据三视图的基本原理，运用自备的硬纸板、圆规、三角板，制作一个“热水瓶”的模型，最后进行装饰。在动手操作的过程中，学生们很自然地把三视图的基本概念、画法规则、投影规律等都掌握得很清晰、透彻。这样，教学活动在动态中进行，学生们把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，既体现了专业特点，又让他们体验了成功乐趣，激发了他们学习数学的兴趣。
扶贫的开题报告范文2
在诸多成绩面前，恭城中学并没有止步不前。2012年，该校毅然迈出了课程改革的步伐，经过四年的探索实践，取得了良好的成效，教育教学质量获得大幅提升，实现了在改革中再次腾飞的目标。
从“未知”到“已知”的改变
改革从来都是在质疑声中艰难起步的，恭城中学的课程改革也是如此。“刚开始课改的时候，我是持怀疑态度的。毕竟课改是一种新的事物，不了解、不熟悉，怎么改、改成什么样、效果如何，这些都是未知数，加上我们还有高考压力，所以有不少老师都不大敢动。”该校教科处主任秦之礼说。
教师们观望、疑虑的态度，是恭城中学推进课程改革的一大“拦路石”。该校校长易振仁也承认，改革的最大阻力来自于教师。他告诉记者：“起初，有不少老师甚至是一些校领导都不同意改，认为风险太大。还有人认为，既然大家都适应了传统的做法，四平八稳也挺好的，就没必要瞎折腾了。”
然而，传统的“满堂灌”的教学方式既不利于适应高考改革，也不利于培养个性化、多元化的学生，更与新课改考试大纲“（培养学生）独立思考能力，以及运用所学知识分析问题和解决问题的能力”的要求相违背。“因此，改革是必要的，但不是盲目地改，要全盘考虑怎么改，如何引导全体教师积极参与。”易振仁校长说。数次研讨之后，恭城中学决定转变思路，不以强制手段在全校推行课改，而是设立了3个实验班，通过实验班带动其他班级参与。
经过一个学期的实践，恭城中学课改的成效初步显现，实验班学生在课堂上的表现十分活跃，学习效率很高。这让一些还在观望中的教师也心动了，秦之礼老师就是其中之一，他改变了最初对课改的看法，逐渐在课堂中尝试新教法。而校领导尤其是校长在改革中身先士卒，也让教师们深受触动。秦之礼老师说：“校长不仅经常带领教师外出学习新理念，还亲自组织校本培训、上示范课、带实验班。有什么新知识，校长也第一时间跟我们分享。”
为了让课改顺利推进，恭城中学在教师激励机制上做了新的尝试：首先是修改了高考奖励办法，设立专门奖项以激发教师的“培尖”热情；其次是组织骨干教师研究新的教学方法，如“课堂增效五动法”“四步纠错法”“小组自主探究学习”等，逐步提高教师的课改能力；再次是在人力、物力上对参与课改的教师给予支持，吸引更多的教师参与。
经过探索和尝试，课程改革这个“未知数”在恭城中学师生们的共同努力下，逐渐成为了“已知数”，越来越多的教师加入到课改的阵营中。该校数学教师唐梅刚参加工作不久，在接触课改时也是持观望态度，高考的压力更是让她不敢轻易越雷池半步。“随着课改成效的逐渐显现，我心里痒痒的，也开始尝试了，现在班上学生的反映非常好。”唐梅老师兴奋地说。
新教法下的课堂新常态
“我们小组认为，作为一代帝王不勤勉于政事，而整天沉溺在‘承欢侍宴无闲暇，春从春游夜专夜’的奢靡生活中，这样看来李隆基算不上是一代明君。”“我们小组不同意这样的看法。白居易这首《长恨歌》主要写的是李隆基晚年的生活，不能代表他的一生。他也曾开创过‘开元盛世’，功勋卓著。所以，我们不能以他晚年的作为抹杀了他的功绩。我们认为应该更客观地看待这位帝王。”
这是恭城中学高二309班语文课上的一幕。学生们围绕白居易的叙事诗《长恨歌》进行广泛的讨论，从创作手法到思想艺术，从作者生平到主人公心理状态，几乎都有涉及。“以前上课都是老师在上面不停地讲，我们虽然也听，但总觉得效率不高，听过之后记不住，甚至有些同学听着听着就趴桌子睡觉了。那时候上课比较枯燥。”该班学生向玉英说。
上课枯燥、学习效率不高，是恭城中学不少学生对过去课堂的感受。该校实施课改正是为了扭转这样的局面，激发学生的学习活力。随着教师观念的转变，另一个问题摆在了该校教师面前，即教学方法的问题。“我们学校有自己的历史，有自己的传统，有自身的教情、学情，是要照搬别人的方法，还是要根据自身实际原创教法，一度困扰着我们。”易振仁校长说。
很显然，照搬照抄是行不通的，但要走一条全新的路子，时间、人力等又不允许。为了摸索更适合学情的教学方法，恭城中学首先发放调查问卷，深入了解学生、教师的想法，然后分批次M织教师外出学习课改先进地区和学校的经验，在此基础之上，再对他人的方法进行校本化改造、升华，使之与本校教学实际相符。目前，该校已基本形成了“课堂增效五动法”“四步纠错法”“小组自主探究学习”等多种教学方法。
作为恭城中学课改的先行者之一，英语教师唐文化早在2009年便开始进行新教法的研究。她研究的是“语感阅读法”教学模式，即通过采取“模仿听读，自能多写，读以致写，以读带写，以写促读，合作表演、以表演促理解，以理解助提升，循序渐进，全面提高”的方式，不断激发学生学习英语的兴趣。但是，正如学校刚开始推行课改那样，新教法的尝试并非一帆风顺：一方面教师觉得新教法挤占上课时间，影响教学进度；一方面学生刚接触新方法，上课不够主动。
“一直以来，学校都很支持老师研究新教法。所以，当我提出种种困惑时，学校马上着手聘请北京外国语大学的教授来学校培训，然后分批次送老师外出观摩学习。”唐文化老师说，“经过培训、反复观摩与尝试，老师们的教学理念得到了更新。很快，老师们就能根据班级学生实际采用新的教学方法，并不断加以改进，教学效果越来越好。课堂上，学生偶尔还会提出一些很有意思的观点，这让我们感到很惊讶！特别是课改推开之后，各学科教师都在研究本学科的新教法，课堂教学呈现了学生为主体、教师做引导的新面貌。”
从课内到课外，打造新的课程体系
“尽管课堂改革既改变了教师的教学习惯，又改变了学生的学习方式，但每个学生都具有个性化的特征，课堂改革还不能完全满足学生的发展需求。所以，我们在改革课堂的同时，也对课外学习方式进行了革新，例如结合恭城的历史文化、风土人情，以及本地居民的生活实际，创造性地研发了多门探究性学习课程。”易振仁校长介绍道。
目前，恭城中学共研发了25门探究性学习课程，内容包括社会、政治、经济、文化、环境、人口、资源等方面。在引导学生选择研究课题时，该校尤其关注生活实际问题，如学生的用水问题、用电问题、卫生问题、环境问题，全县的人口问题、交通问题、环保问题、扶贫问题、乡镇企业问题，以及新农村建设问题、生态农业发展问题，等等。
在这些课程中，恭城中学学生许雨嫣和几个伙伴选择了一个冷门课题――了解艾滋病。“相信大家都听说过艾滋病，但人们对它的认识却不够深入，还有比较多的疑问和误解。我们就是想通过这样一个小研究，向人们宣传关于艾滋病的一些常见的传播途径、危害等方面的知识，让人们能更有效地预防艾滋病。”许雨嫣说。
为了顺利地开展这项课题研究，许雨嫣与其他3名课题组成员找了一位指导教师，然后在指导教师的帮助下，拟定研究计划、撰写课题申请报告、设计调查问卷，从确定主题到完成总结报告，整个过程历时13周。许雨嫣告诉记者：“在这13周中，我和组员们走出学校，采访群众，并通过多种途径查阅相关资料，最终完成了课题。我们不仅了解了许多关于艾滋病的知识，还学会了如何收集、整理资料，如何处理各种各样的数据，收获很大。”
恭城中学《研究性学习课程实施方案》规定，每一个探究性课题的完成，一般都须经过6个步骤：一是班级召开辅导动员会，由相关教师就探究性学习报告的撰写，以及研究性学习课程的目的、意义和方法等进行讲解；二是学生组成课题组，根据本组情况选举组长，选择指导教师；三是制定课题实施方案，填写《课题开题报告表》；四是实施研究，通过查阅书籍、网络资源和实地调研等方式收集大量资料，并进行分类处理；五是总结研究成果，可以是调查报告、实验报告、小论文、实物模型、活动方案、计算机软件等形式；六是展示成果，各班举行成果展示交流会，并推荐优秀成果在全校展示交流。
“探究性学习的整个过程都是开放的，学生可以自主选择研究课题，自主开展相关研究。这不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生沟通交流、处理问题、搜集Y料、探索研究的能力，这样一来学生变得更自信了。”恭城中学语文教师黄润兰说。据她介绍，该校还大力开展社会实践活动，让学生走出校门、深入生活，不断提升综合能力。
多年的课程改革实践，让恭城中学实现了新的飞跃，收获了显著的办学成绩。改革前十几年，该校高考一本上线率始终在30%线上徘徊，而改革后的2015年，一本上线率达到了42.3%，2016年又上升到了43.3%，而且还培养了一个广西高考文科第一名。
