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农村留守儿童学校教育范文1
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）16―0027―01
农村劳动力进城务工是农民增收的一项重要举措，也是社会发展、城市化进程加快的必然结果。留守儿童正是农村社会经济发展的产物，由于家庭固有生态系统发生变化，亲子关系失谐，导致这些儿童学业失教、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保，面对这一严重局面，学校承担着艰巨的使命。然而，在发展落后的农村小学办学条件普遍比较差、教育资源短缺、师资力量薄弱、教育理念落后、教育机制不够健全以及措施不够得力，严重制约了农村小学留守儿童学校教育的开展。因此，探讨农村小学留守儿童学校教育的困境，具有重要的理论与实践意义。
一、农村小学留守儿童学校教育困境
1. 地方教育部门对留守儿童学校教育缺少关注。学校教育的健康发展，离不开当地政府的大力支持；留守儿童要接受良好的学校教育，离不开当地政府的积极关注。而农村留守儿童的学校教育，当地教育部门的教育态度不是很明确。很多地方虽然要求建立了留守儿童档案，并要求每年基础教育汇报里对留守儿童人数做出详细统计，但在规范留守儿童学校教育行为方面，没有制订详实可行的规章制度，留守儿童的学校教育根本没有纳入当地教育发展规划当中。
2. 学校对留守儿童的教育不力。（1）学校只有制度而没有行动。目前大部分农村学校建立了留守儿童教育管理规章制度，部分学校在中国妇联和中国儿童少年发展基金会的援助下，成立了“留守儿童之家”，但在课外没有为留守儿童提供发展的空间和机会，学校教育工作没有落到实处。（2）学校缺乏经费支撑。虽然国家实施了农村基础教育经费保障机制，但现在大部分农村小学面临生源紧缺的状况，学校经费维持正常的教学活动都已捉襟见肘。如果再加上留守儿童教育经费开支，这就使得本身比较贫瘠的农村学校教育难释重负。（3）学校缺少必要的教学设施。农村学校校舍建筑紧缺，除供教师办公和学生上课外，几乎再没有其他室内空间供学生从事课外兴趣活动。学校体育、音乐、美术教学设备不能满足正常教学的开展。学校人均图书偏少，自然科学实验仪器老化，药品短缺，致使学生的实践操作能力得不到有效提升。
3. 农村教育观念落后。教育主管部门对学校和教师的业绩考评以学生的文化课考试成绩为标准，农村群众普遍认为只有学生文化课考试取得好成绩，将来才会有出路。评价机制和社会要求的双重影响，使得教师在日常教学中只重视知识的传授而忽视学生个性的发展。以文化课成绩作为衡量学生健康成长的标准，严重背离了素质教育学生全面发展的要求，阻碍了农村小学教育事业的发展。
二、农村小学留守儿童学校教育的发展对策
1. 改革学校的评价机制。不管是上级教育主管部门还是农村学校，都要提高认识，明确人才培养的重要性和紧迫性，要改变以往以学生成绩为考核标准的评价方法，简化考评制度。评价机制要注重过程评价，注重学生的全面发展，注重学生特长培养。同时还要关注教师的全面教育，坚持以人为本，建立和完善有益于素质教育发展的评价机制。
2. 加大师资配备力度。促进学校教育专业化发展师资短缺和专业教师缺乏是制约农村学校教育发展的瓶颈。只有扩大编制配备教师，确保教师教学工作量适度，教师才能精心组织教学内容，精心设计教学过程，才能精准处理出现的各类问题，也才能对学校开展留守儿童兴趣活动给予支持。
3. 学校要办好家长培训班。通过家长培训班对留守儿童家长开展家教培训，让其明确家庭教育对于留守儿童的重要性，传授必要的教育管理方法。加强学校与家长的交流，家长与家长的交流，准确把握了解留守儿童的身心发展特点，制订切实可行的留守儿童培养方案。
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论文摘要：农村寄宿制学校留守儿童的生活教育无论在学校方面，还是在家长和学生自身方面，都存在一些问题。应该采取组织活动、丰富学生生活和培养教师树立生活教育知识观等措施来解决存在的问题。
论文关键词：农村寄宿制学校 留守儿童 生活教育
据权威数据显示，截止2011年，中国农村留守儿童的数量达到了5 800万人，也就是说每四个中国儿童就有一个是留守儿童。留守儿童的教育问题引起了社会各界的普遍关注。根据相关解决策略研究，寄宿制学校是解决时下问题的一种途径。它集学习和生活为一体，成为留守儿童成长的主要场所。针对当前我国的生产生活现状来说，这种模式是合理的，但就我国现阶段寄宿制学校的状况来看，寄宿制学校教育依然存在着多种问题。本文主要探讨农村寄宿制学校中留守儿童的生活教育方面的问题。
一、寄宿制学校中留守儿童生活教育存在的问题分析
杜威的“教育即生活”以及陶行知的“生活即教育”告诉我们：教育源于生活，又能促进生活的发展，教育要以生活为中心。留守儿童在寄宿制学校的生活主要为课堂学习生活和课余生活。但据观察来看，寄宿制学校的留守儿童的生活除了学习生活外，课余生活极为单调。究其原因，主要有以下三个方面。
1.学校方面
学校是留守儿童成长生活的主要场所，但就目前寄宿制学校的现状来看，学校未能充分发挥此种功能。首先，教育在实用主义和功利性思想的影响下，人们判断事情的标准都靠向了眼前的利益，教育使人异化的现象十分严重。学校的教育以抓学生的成绩为主，教师与学生的交往极为机械化。学生的创造性和想象力被扼杀了，学生作为个体的价值也就被抹杀了。过于繁重的课业，侵占了学生课余生活的时间，学生沦为了分数的奴隶。其次，由于农村学校教师缺乏系统的生活教育的知识和方法，在生活实践课上，不能给予学生很好的指导。教师除了分派劳动、命令似的要求学生打扫校园、打扫寝室外，就无其他生活方面的知识教育。再次，学校供学生活动的场地和设施远远达不到要求。篮球场、足球场、阅览室等场所对农村寄宿制学校来说是奢侈品。面对如此情形，寄宿制学校的儿童只能呆在教室、寝室和食堂里，过着三点一线的生活。
2.家长方面
和常规“核心家庭”中的孩子不一样，主要是因为其父母长期在外打工，与子女面对面交谈的机会少，很少给予子女必要的生活知识教育。目前，寄宿制学校中留守儿童的父母也只能通过电话的方式了解其子女的成长状况。但通话的时间有限，父母往往只能关注子女在学校的一些基本情况：如孩子听不听话、在学校有没有打架、成绩如何等一些常规话题，很少问及孩子在学校的课余生活内容、校园生活是否有趣、是否喜欢校园生活等。家长这样的态度，容易使子女形成一种心态：我只要学习成绩好父母就会高兴。于是慢慢形成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状况。学校也在家长的压力下只重视知识教育，而忽视了学生其他方面的教育，所以培养出的学生只是学习方面的能手，生活的能力极度匮乏。
3.学生自身方面
寄宿制学校的留守儿童由于亲情缺失的原因，在身体的发育期，没有成年人的正确引导，易形成不健康的人格。性格内向的留守儿童极易形成孤僻的性格。他们往往生活在自我的世界中，埋头学习，缺乏与同伴良好沟通的能力，长此以往，此类儿童极易形成心理问题，对他们今后的人生产生极为不良的影响。性格外向的留守儿童则表现得极度活泼好动，不听管教。他们为逃脱学校枯燥的学习生活，便在课余时间到镇上网吧、游戏厅打发时间，极易导致成绩下降、逃学厌学。
二、解决农村寄宿制学校中留守儿童生活教育存在的问题的措施
罗素曾指出，“教育要使儿童过美好的生活”。美好的生活不仅要有吸取知识的满足感，而且还要能体验生活中其他美好的事情。留守儿童由于缺失亲情，在其人生成长的关键阶段没有至亲的亲人给他生活上以指导，所以极易形成不健康的生活观，影响到整个人生。所以寄宿制学校在留守儿童的成长教育中责任重大。寄宿制学校的任务不仅仅只是教会孩子如何学习，还应教会孩子如何生活。寄宿制学校的生活教育应从以下几个方面人手。
1.组织活动。丰富学生生活
农村寄宿制学校要把学生整体素质的发展作为学校的首要目标。通过对学生学习生活的合理安排，从方方面面渗透生活教育。杜威曾指出，教育要融入儿童的生活当中去，只有生活中的教育才是儿童真正需要的教育。因此，农村寄宿制学校要结合自身的特色对学生进行生活教育。
（1）校外生活教育
儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，要使儿童更好地发展个性，形成创造力，就必须构建符合儿童特征的教育环境。因此，必要的校外活动场所，是农村寄宿制学校发展中不可或缺的要素。
农村寄宿制学校由于身处农村，自然环境有着得天独厚的条件。熟悉的环境极易唤起学生情感的共鸣，因此，学校完全可以利用自身的环境优势让学生体验到大自然的美丽，借此丰富学生的校园生活。比如季节性校外活动的开展，组织校外春游活动等。寄宿制学校要把计划落实到每班级，在班级老师的带领下使学生感受到大自然的生机。如农忙季节，学校可以组织学生进行校外劳动实践课，让学生在劳动中感受到生活的价值。校外活动是学生生活的真实体验，组织好该活动，有利于学生更好地融入社会。 "
（2）校园生活教育
寄宿制学校由于受条件的制约，没有足够的场地开展大型校园活动，但是寄宿制学校可以充分利用自己有限的资源开展学生活动。比如在操场兴建一个较为合理的篮球场地，再利用小片地方放上乒乓球桌，并在每个年级组之间开展知识竞赛活动，比赛的形式可以调动学生学习的积极性，提高学生的身体素质。如此丰富多彩的校园生活，使学生摆脱了校园枯燥乏味的生活状态，让他们在活动中体验到生活的乐趣，在活动中学习社会经验。这也是杜威所提倡的“教育即生活”的体现。但学校生活教育切忌流于形式，要在活动中使学生真正感受到寄宿制学校生活的乐趣，在快乐中学习，在生活中成长。
2.培养教师树立生活教育知识观
教育是一种特殊的生活过程。学校生活与日常生活相比，带有一种明显的人为性，是一种“为了教育的生活”。寄宿制学校的教师面对着的大部分是缺乏亲情关爱的留守儿童，其教育的复杂性更为突出。因而寄宿制学校的教师除了教育儿童学习知识外，还应该培养他们的生活能力，让儿童了解生活的真正内涵。所以寄宿制学校教师只有具备丰富的生活教育知识，才能更好地促进学生的发展。但目前寄宿制学校的教师，教育思想依旧流于传统化、形式化，他们考虑的往往只是自己所认为的儿童的好的将来，总是把“考个好学校，找份好工作”当作鼓励孩子努力学习的指导语。殊不知，他们这种“教育为未来生活做准备”的教育理念存在着严重缺陷，对学生的心理健康发展产生了阻碍作用。培养教师正确的生活教育理念，可以从以下几个方面着手。
（1）改变传统的教育理念和模式
首先，教师要意识到学生的未来生活是不可限定、不可全盘计划的。学校教育必须以儿童生活的特性为基础，帮助学生构建有意义的生活。而当前我们的学校教育更多的沦为成年人为实现自己意志和生活观念的场所。教师在教给学生知识的时候，不能限定其生活，不能只是让学生从书本、从成人的经验里去被告知生活的样子。教师真正要做的是培养学生对生活的理解，让他们参与到现实生活中，逐渐积累生活经验。
其次，教师可以改变课堂教学形式，可以把课堂搬到教室外，结合场景讲解知识。让儿童切身体会到书本知识源于生活的感悟和发现。如此，学生才能真正理解书本知识。这样的知识才是儿童真正需要的知识，才能真正有助于儿童身心健康成长。
（2）把时间还给学生
教师要意识到课余生活是儿童成长的一部分，合理安排课余生活能促进儿童的健康成长。但当前寄宿制学校教师往往把学习生活和课余生活明显地区分开来。教师认为只有学习生活才是学生最重要的。因此将儿童的时间切割成不同的块分给不同的学科，再加上各种补习活动，属于儿童自己的时间越来越少。就是本该属于儿童自由支配的课余时间，也正在被上课时间侵占。这样的教育只会导致学生的生活沦为一潭死水，没有生机，无疑对学生的成长是极为不利的。寄宿制学校的教师要树立起生活教育的理念，要把时间还给学生，让学生主动地参与到课余生活当中去。并要善于引导，让儿童在课余生活中充分发挥主观能动性，自己发掘生活中的真、善、美的内容。这样的教育，才会真正促进学生的全面和谐发展。
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一、农村寄宿制小学留守儿童思想现状
寄宿生容易产生分离性焦虑。寄宿对小学生来说，面临的困难还是比较多的，特别是留守儿童，远离家人到学校住宿，不适感会很强烈。他们独自面对一些问题时，就会感觉孤立无助，行为上就会表现出怯懦的一面。
亲情缺位，寄宿生容易产生消极自我暗示。由于父母与孩子长期分开，亲情交流很少，对留守儿童的心理影响比较大。我们知道，单亲家庭的孩子很容易出现心理障碍，留守儿童同样如此，这对孩子心理成长非常不利。有些父母对孩子关心不够，沟通仅限于询问学习成绩，亲情的缺位，必定会让孩子变得忧郁、冷漠，甚至出现叛逆心理。
生活单调，寄宿生缺少认同感。农村小学本来就没有太好的硬件设施，如果相应的软件也跟不上，教育就会变得简单生硬，寄宿生活当然也会变得单调和乏味。因为集体生活难免会有许多竞争，这也会让一些孩子倍感压力。如果这些留守儿童长时间得不到认同感，就会变得孤僻和偏执。
二、农村寄宿制小学留守儿童教育对策
留守儿童寄宿学校，家长以为有学校教师管理就万事大吉了；学校和教师以为有严格的日常管理，教育就会水到渠成。其实不然，留守儿童和其他正常孩子一样，有一定的心理诉求，当这些心理期望值得不到满足的时候，也会出现一些心理问题。所以，针对寄宿生心理特质，做出教育方式的适时调整，也是因材施教的体现。
1.做好调查，建立留守儿童成长档案
留守儿童是特殊群体，在教育管理上要体现其特殊性。为了准确掌握这些孩子的基本情况和心理动态，不妨给这些留守儿童建立成长档案。
成长档案最好和学生家长一起建立。记录学生家庭地址、联系电话号码、家长工作地址和电话号码。学生自身情况包括年龄、生日、爱好、特长，甚至饮食习惯和嗜好都可以登记造册。便于教师随时做出针对性施教和管理。如学生生日，如果教师能够亲自为学生过生日，就会让学生感动至极。
2.真情关爱，凸显人性教育理念
学校对寄宿生管理应该实行分包制，就是一个教师管理多少个学生。对这些留守儿童来说，分管教师不是父母却胜似父母。因此，管理教师要尽到做父母的责任，对这些留守儿童的管理，不能只是约束和训诫，还要付出足够的热情和爱心才行。学习上细心辅导，积极给予鼓励和表扬，让学生有成就感，学习就有较大的进步；生活上多多关心，对生病学生悉心照顾；活动上优先照顾，不管是学习活动还是娱乐活动，要对这些留守儿童给予政策倾斜，为他们提供参与的机会，这对培养其自信心很有帮助。
3.加强沟通，建设教师家长学生联络网
留守儿童和父母联系的机会很少，联系的渠道也很单一，由于家长比较忙，很少主动给孩子打电话。有些留守儿童因为害怕父母训斥，更不愿意主动给父母打电话。这唯一的亲情热线常常处于冰冷的状态。要建立联络网只能由教师牵线搭桥，教师可以主动和家长联系，给家长介绍孩子在校表现，要求家长主动跟孩子联系交流，这对孩子的成长是非常有好处的。同时，还要建立学生定期汇报制度，要求学生定期给父母汇报学习思想情况。只要亲情热线热起来，教育效果当然水到渠成。
4.搞好活动，增强留守儿童认同感和归属感
学校生活应该是丰富多彩的，特别对这些留守儿童来说，参加集体活动才能够找到家的感觉，不管学习成绩好坏，每一个人都需要掌声和赞美。通过参加活动，会让这些留守儿童的生活有充实感。
教师要充分考虑孩子的需要，多多发起一些适合留守儿童参与的活动，如果能够真正做到“与民同乐”，相信一定可以拉近师生距离。因为学生亲其师才能信其道，教育效果自然就是春风化雨。
农村寄宿制小学留守儿童教育要齐抓共管，学校和教师应该是主导者，制定教育策略也要根据学校实际。只要建立科学的教育体系，真正落实因材施教教育原则，就可以获得满意的教育效果。
参考文献：
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全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18%至22%。
调查显示，留守儿童的监护类型主要有四种：隔代监护、单亲监护、亲戚或朋友监护、自我监护。其中以隔代监护为主，约占80%，单亲监护约占12%。由于父母长期没有和子女在一起，部分留守儿童在生存发展中面临着突出问题。
一、其现状表现在以下几方面：
1、是留守儿童生活问题。由于没有父母很好的生活照顾，部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害。
2 、是留守儿童教育问题。父母在外打工，一些留守儿童农活、家务活增多，学习成绩下降，有些还由于厌学等原因逃学辍学。
3 、 是留守儿童心理问题。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。
4、是留守儿童道德行为问题。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差，留守儿童违法违纪案件呈现上升趋势。
5、是留守儿童安全问题。据全国妇联对12省市农村留守儿童状况调查显示，部分留守儿童因父母不在身边，经常受到同学、邻居的欺负。
调查都存在有不同显示：监护类型中，留守儿童都有不同程度的生活和心理负担。母亲作为监护人的留守儿童在生活上能得到最好的照顾，亲戚或朋友监护欠些，隔代监护较差，自我监护最差。针对上述问题农村中学对留守儿童教育就非常重要。
二、留守儿童教育问题的解决方法
1.用心关注留守学生，调查了解留守情况，爱心建立留守儿童个人档案
学生入校时，班主任要建立学生的个人档案，实行动态管理，并用爱心建立留守儿童个人档案，留守儿童的家庭住址、打工地点、目前监护人和联系电话要另类登记造册，并针对留守孩子的性格，家庭等不同的特点进行分类管理，建立留守学生成长记录卡，把他们在学校的学习、生活、日常行为和情感变化以及成长过程等相关评价材料留存在成长记录袋中，分析他们的成长过程，掌握留守儿童的身心发展动态，加强与家长的联系，给予留守儿童更多生活上和心理上的关注。再在留守儿童的父母打工回来时及时反馈，这样更有利于家长的督促，促进其向健康的方向发展。
2.关注留守学生生活，用爱开启留守学生孤独寂寞的心扉
在爱心建立留守学生档案基础上， 班主任要清楚每个留守孩子及监护人的基本情况，清楚孩子的父母外出务工的去向及联系电话，定期与留守孩子谈心交心，定期到留守孩子家里家访，用爱开启留守儿童孤独寂寞的心扉。
在班级管理别要关注留守学生生活，给予他们特别的爱。以前班有一位女生，她刚进校时，每天忧郁、孤独地坐在座位上，没有朋友，没有话语。当我问她原因， 她也只是瞪大眼睛瞧着我。经过家访，我终于了解到孩子是因为妈妈去了外地打工，爸爸离家出走，她把自己封闭起来了。一次， 在她生病时我把她送到医院安顿好后，轻轻地拥住她双肩，微笑着告诉她：老师关心你，老师爱你！她听后抬起头，眼睛瞪得很大，很惊讶，似乎不相信自己的耳朵，紧接着流下幸福、感动的泪水。我和她一下拉近了距离。后来，我经常和她耐心谈话，节假日带她回家吃饭，嘘寒问暖。从这以后，她知道了除了爸爸妈妈，还有许多人都真心爱着她；从这以后，她敞开了孤独的心扉，安心学习、生活，.......也是从这以后，我更加细心关注这个留守孩子。知道她渴望母爱，她需要更多家庭的关爱，所以，只要有机会，我都毫不吝啬地把自己的爱洒落在孩子身上。现在，她有了明显地改变，身边有了要好的伙伴，学习认真，性格也变得开朗一些，各方面都健康发展着。
3.多给予鼓励和表扬，既要培养他们的自信心，又要辅以良好的行为指导和训练
留守儿童大多数其实是很自卑的，老师可以在他们取得小小的进步和成绩时，及时的进行表扬，增强他们的信心，让他们觉得自己其实并不比其他的孩子差。翟某是我班的一名留守儿童，父母长期在外经商，偶尔回家看一看，翟某跟着读大学的哥哥，缺乏家庭督促的他，几经同学的“诱劝”，经常旷课往返于学校与网吧，有一次竟然连考试都不来。我冷静调查，什么原因促使翟某变成一个“网虫”，摸清情况后，充分发挥他机灵能干的一面，推选他当数学课代表，送他几本有趣的课外读物，还鼓励他以上研究生的哥哥为榜样，激励他参加学校举行的各项活动，使他体会到成功的喜悦，并不时的表扬他，增强他的自信心。两个月来，他的数学成绩跃居全班第一，还主动承担了一个同学的帮扶工作。自信，使他走出了心理阴影，健康的走向属于自己的人生轨迹。
4.要号召全班同学关心和帮助他们，创造一个团结友爱、温暖和谐的班集体
“留守儿童”的心理健康不容忽视。长久的分离，会导致这些留守儿童性格孤僻，感情淡漠，尤其与父母之间，交流渐少，距离渐远。严重的甚至出现心理失衡。青春期的孩子们最需要正确有效地引导，他们的世界观、人生观、价值观很容易受外界物质因素的影响。父母常用金钱来弥补与子女的情感交换。这就造成了一些小孩把钱看得比较重，淡漠了与父母的情感。 因此，作为班主任，我们要让他们学会怎样和别人交流，怎样让他们很好的溶入班集体，使他们的心里能健康的成长，从而创建一个和谐温暖的班集体。比如，可以先调查弄清留守孩子们的生日，让同学们和他一起度过一个愉快的生日聚会，让他融入到集体当中，感受到集体的温暖。还有，可以经常组织班上同学到他们家去帮忙，让他们感受到学校给他们的爱。
5.多同其亲人沟通，教会他们怎样教育和管理孩子
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一、心理健康教育策略
留守学生具有遗弃感，心理压力大，心理问题多，所以加强留守学生的心理健康教育非常重要，要高度重视留守学生的心理健康教育，这是留守学生教育的重点和难点。
（1）要对留守学生进行心理健康教育就必须提高教师的心理健康教育的能力。随着现代教育的发展，学校教育大环境的变化，尤其是农村学生家庭教育环境的错位，教师原有的一些心理教育知识远远不能适应教育管理与发展的需要。为此，我们特别重视对教师心理健康教育知识和技能的培养，通过“请进来，走出去”、“召开留守学生教育交流会”“教育研讨会”等形式，不断提高教师心理健康教育的能力。
（2）设立心理咨询室和心理辅导站。通过校、处、班“三级”心理辅导站和心理健康咨询室，对特殊个体进行有针对性的心理辅导和咨询。心理咨询室为留守学生提供了渲泄和疏导的理想平台。通过咨询和辅导，使他们能主动、及时缓解心理压力，保持健康的心理，学会自我调适，善于驾驭个人情感，在心理上能做到自立、自悦。实践证明，通过心理咨询与辅导，取得了良好的效果。
（3）定期举行学生心理讲座。针对留守学生中普遍存在的心理疾病进行专题辅导讲座。抓住学生的心理特点，采用生活中的实例，特别是名人明星轶事，或历史上、影视中的人物评价或名人名事的辩证分析，特别是用辩证的手法，对比分析学生中的突出事例，进行人生观、价值观的教育，对学生的心理保健起到了很好的作用。
（4）成立留守学生心理自助小组。在教师的指导下，分组自查、互查心理问题。通过讨论、探究和咨询，寻求恰当的调节方法，然后组内互相监督、帮助，进行自我调节，并根据感受和调节情况，如实记载调节效果，对学生之间不能解决的心理问题，邀请教师或专家帮助解决。
（5）开展自我心理调节征文活动。通过征文活动，促进学生主动自觉地心理调节，并将自己的经验向同学交流，使其他同学也逐步掌握一些自我调节的方法，也形成了相互学习、相互影响的良好风尚。通过对征文的评优、评奖、奖励，使同学们有了成就感，心理也得到了一定的满足，不良心理也得到了调节。
（6）积极开展心理健康教育。开设心理健康教育课，帮助指导留守学生解决各种困感和疑难，对其显性和隐性的心理压力进行疏导，引导他们走过人生发展的关键时期，帮助其健康和谐发展。通过班主任的班务工作，从思想道德教育入手，不断增强学生的爱已爱人，推已及人的意识。随时洞察学生心理，帮助他们树立起稳定的、健康的、积极的奋发向上的心理，使他们健康的发展。
二、行为指导策略
由于他们没有父母的呵护和照顾，留守学生更渴望教师的关注和爱护。因此，我们一方面要通过学生生活了解学生暴露出来的思想上以及行为上的弱点；另一方面又要引导学生在日常生活中慢慢养成良好的习惯。
（1）严格执行学校纪律，使留守学生行为规范化。“没有规矩，不成方圆。”针对留守学生群体，制订一套较为完善、符合实际的规章制度来进行约束、要求。纪律对维护和巩固集体，教育学生有十分重要的意义。同时加强民主管理，既让留守学生的主体作用得到发挥，又让老师的主导作用得到运用，从而避免造成一种无组织、无纪律、涣散的局面，达到文明行为规范化。
（2）耐心细致的做好学生思想工作，引导学生健康成长。随着年龄的增长，学生的思想也在不断的发生变化。在日常生活中，结对教师应该细心的观察自己的每一位学生，掌握他们的思想及行为状态。当留守学生出现问题时，教师应分析学生出现问题的原因，对症下药，耐心细致的做学生的思想教育工作，帮助他们明辨是与非、美与丑、好与坏，引导他们摒弃错误的观点和做法，尽量避免学生犯重复性的错误，达到教育学生的目的。
（3）建立良好的师生关系，营造一种和谐的气氛。人际关系是指人与人之间的联系、作用和影响，师生间关系直接影响到教育结果。和谐的师生关系的建立，既是教育目的，也是教育的手段。教师要营造出一种轻松、和谐的生活环境，使学生恋师、恋校。
三、环境熏陶策略
农村留守儿童学校教育范文6
【关键词】留守儿童；心理健康；教育
根据2015年《中国留守儿童心灵状况白皮书》中的数据显示，在自我意识方面，留守儿童一方面有严重的自卑感，对自己智力、外貌等方面的评价偏低，另一方面又存在着明显的自我中心主义倾向。在情绪问题方面，留守儿童情绪较不稳定，容易出现敌对、偏执、强迫、人际关系敏感等问题，状态焦虑和抑郁的比例高于非留守儿童，并存在年龄和性别差异：年龄越小问题越突出，女性比男性更突出。在亲子关系方面，大多数留守儿童对父母充满怨恨，并有盲目反抗心理。在学业方面，大多数留守儿童的学习态度不端正，有较多的不良学习习惯，学习成绩容易下滑，厌学、逃学和辍学现象比较严重。本人认为，对留守儿童的心理问题，应从以下几方面来应对。
一、平等对待
根据调查结果，总的来看，人们普遍认为留守儿童是有问题的群体，一些人甚至专门关注留守儿童个体的极端表现，并倾向于将留守儿童的各种不良表现简单的归于因为留守状态。各种媒体中频繁出现的关于农村留守青少年犯罪的统计数据和典型案例，进一步加深了人们将留守儿童看成问题儿童的印象。美国心理学家贝克尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的那种人”。但是由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。对于留守儿童，我们不能因为自己的偏见而给他们贴上不好的标签，只看得到他们的短处而见不到长处，这样就会挫伤了他们进取的积极性。对待这些学生要从“短处”中发现他们的“长处”，并给这些学生创造一个良好的学习氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。这样不给学生贴否定性的“标签”，而是利用肯定性的“标签”做正向的引导，可以激发学生发展特长的积极性，引导学生建立自信，促进学生的健康成长。
二、家校互动
家庭教育是一切教育的基础。学生自小就会受到父母的人格魅力以及身体力行吃苦耐劳的影响。家长的一言一行、举手投足，家庭气氛的和谐与否都能够潜移默化的影响学生的心理健康成长。所以对于留守儿童的教育管理，要积极联合家长互动，不断提高家校互动水平，共同解决留守儿童的教育问题。很多家长对孩子身上表现出来的毛病和缺点都感到头疼，但他们又缺少了了解孩子的耐心。比如学生在考试后，成绩好，便得到奖励，成绩差，便是训斥和打骂，长此以往学生便不愿意与家长交流，甚至对家长敬而远之，产生逆反心理，最终导致家庭教育失败。针对这种情况，学校要采取多种方式让家长认识到家庭教育的重要性以及留守儿童的心理健康问题，要让家长转变观念，重视孩子的全面健康发展，并尽量保持与孩子的密切联系和沟通。学校可以充分利用春节、农忙等农民工返流的机会，组织建立“家长――学校”和网上“家长――学校”平台。向家长倡导科学育人，鼓励家长与亲子互动：多打亲情电话、多写亲子书信。建立“留守儿童家庭联系薄”，教师通过打电话或写信给外出父母反馈等方式，定期或不定期地将学生的情况和思想动态及时向家长反映，要针对留守儿童的成长变化，及时与家长沟通联系，与家长一起制定留守儿童的成长和发展的计划方案，共同做好留守儿童的心理引导和教育，促进留守儿童的健康成长。
三、科学教育
学校是学生接受教育的主要阵地，良好的学习环境和积极的学习氛围，有利于学生养成良好的学习习惯，并在潜移默化的过程中有利于学生的心理健康教育。实际上，各科教学本身就都包括心理健康教育的内容，只要教师在备课时加入引导心理健康教育的内容，授课时注意在课本内容以外引入心理健康教育，就可以对学生产生潜移默化的影响。比如，语文课本身就含有情感教育的内容、体育课可以锻炼学生的意志力以及抗挫折能力等等。同时，教师的积极关注学生，更能激发学生的学习热情。教师应该对学生多加鼓励，让学生在成功的喜悦中得到全面发展。学校应该在校内配备专业的心理健康教师，并开展定期的心理咨询以及心理辅导课程，这对学生是一种直接有效的进行心理健康教育的方法。除了心理教师集中为学生讲授心理课程，也可以单独谈话、单独诊治，帮助心理情绪起伏不定的学生调整心态，形成健康心理。在农村小学，由于条件限制，不能做到大规模普及，但学校可以以开设心理健康公共课的形式，帮助学生了解科学知识，掌握一定的心理调节方法。此外，对学生进行科普教育也是健康教育的有效途径，通过报纸、杂志、广播等多媒体，加强对学生科普知识的普及，使学生从中学到很多课堂上学不到的知识，开阔视野。学校还可以组织开展形式多样的团体活动，创造一个良好的课余生活，引领“留守学生”参加实践活动，培养和发掘他们的个人爱好和特长，使“留守学生”在课余时间也能够健康成长。
【参考文献】
[1]张斌贤审校.《教育心理学》.江苏教育出版社，2003年版
