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儿童早期教育知识范文1
摘要：文章通过分析图书馆参与儿童早期教育的必要性，阐释图书馆参与儿童早期教育的主要途径，研究图书馆参与儿童早期教育的成功案例，思考图书馆参与儿童早期教育的关键与重点。
儿童早期教育根据8岁以下的儿童生理、心理和敏感期发展特点，通过多元方式进行针对性指导和培养，为儿童多元智能和健康人格的养成奠定基础，使儿童逐步形成独立、积极、稳定、健康的人格、情感和思想。早期教育的质量关系着儿童的成长，更关系着国家的发展，因此，早期教育普遍受到各个国家的高度重视。支持儿童持续发展和学习的生态系统的营建，需要幼儿园、学校、家庭、图书馆、早教机构等社会各界的共同努力。美国博物馆与图书馆服务协会认为，帮助孩子在重要的早期阶段广泛阅读和学习，掌握学习和社交技巧，图书馆能够提供有效的资源和服务，决策者、学校、资助者和家长应充分利用图书馆和博物馆的现有资源，帮助儿童成为终身学习者。
1.图书馆参与儿童早期教育的必要性研究
首先，从图书馆服务目标和服务宗旨来看，儿童服务一直是图书馆服务的重要内容，图书馆必须通过提供阅读资源、活动项目，帮助儿童掌握相应的阅读技巧、语言能力、社交能力、自然科学能力、数学能力等。其次，从图书馆事业的核心价值来看，在平等、知识自由、学习等核心价值观的指导下，图书馆必须通过参与促进早期教育，确保每一位儿童都能够接触到图书馆的资源和服务，为其创造平等的学习机会，特别是帮助那些低收入家庭儿童扭转早期学习的困境，真正实现教育公平。最后，从图书馆职能的深化发展来看，推动早期教育，养成儿童的阅读素养、学习技能，为日后劳动力发展、成人教育、继续教育奠定坚实的基础，是社会发展的新要求，图书馆必须适应社会早期教育、创新教育的模式，不断探索早期教育、创新教育的有效实践模式，向社会传递图书馆的价值。
2.图书馆参与儿童早期教育的两种主要方式
2.1儿童阅读推广
2016年以“世界读书日，在图书馆读书”为主题的全民阅读推广活动中，国家图书馆常务副馆长陈力指出，“全民阅读”是指专业学习之外的阅读活动，它可能是对人们的知识性、道德修养、审美情趣，包括娱乐，是联系在一起的，所以“全民阅读”的指向更加明确。对儿童来说，阅读可以养成良好的阅读素养、学习技能，在潜移默化中形成多元智能和健康人格，并逐步建立独立、积极、稳定、健康的人格、情感和思想，由此可见，阅读是图书馆推动早期教育发展的基本立足点。图书馆在推广儿童阅读、发展早期教育过程中应把握以下原则：①多方合作、长期深入、取得成效。儿童阅读推广要想长期深入地开展下去，并取得一定的成效，需要图书馆与政府、学校、社会、家庭的合作，政府的政策引导、社会及学校阅读观念的转变、社会多元机构的支持必不可少；通过扩大范围的阅读资源、服务资源整合，多方联手，形成合力，才能为儿童阅读推广提供良好的环境及氛围。②强调家庭对儿童阅读活动的参与。成功的早期教育无不强调家长对儿童学习过程的参与，阅读活动也不例外，家长的参与是孩子委托给父母的一种使命和责任，阅读不是孩子个人的事情，而是整个家庭的事情。在现今的全民阅读时代里，80%以上的家长能够认识到孩子阅读的益处，但是真正能够做到督促孩子读书、陪伴孩子读书的家长却少之又少，因此，图书馆需要着重引导家长起到示范作用，通过家人相互支持、相互监督，在密切亲子关系的同时养成阅读习惯。③阅读互动活动的设计。要想培育良好的阅读习惯和技能，图书馆应该激发儿童的阅读兴趣，开展故事时问、绘本表演、游戏等互动活动，以及在图书馆规划亲子影音区、玩具收纳区、故事剧场、游戏小帐篷等，充分激发儿童对图书馆空间及资源的向往，使其养成自主阅读、自主学习的良好习惯及能力。
2.2辅助开展STEAM教育
STEAM（Science科学、Technology技术、Engineering工程、Art艺术、Math数学）的核心在于跨学科融合，通过知识情景化，让学生综合运用学科知识，创造性地解决实际问题。2015年9月，教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中指出，建议学校探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，在早期教育方面，儿童创造力的培育、创新环境的营造至关重要，而图书馆也恰恰具备发展早期教育与STEAM教育优势的条件。首先，随着当代科学技术、信息技术的飞速发展，科技产品、信息工具已经成为人们工作、W习、生活的必需，科技元素在儿童早期教育、创客教育、STEAM教育中开始占据越来越显著的位置，图书馆具有的技术资源、空间资源能够为多种教育模式提供有效的支持。其次，在创客运动浪潮中，大批图书馆纷纷开设创客空间，探索创新教育的有效实践模式，从而为早期教育与STEAM教育的融合奠定了坚实的基础。因此，图书馆可以通过促进STEAM教育与早期教育的融合，积极探索早期教育实施的创新路径。图书馆在通过STEAM教育促进早期教育发展的过程中，应把握以下原则：①为儿童提供舒适、身心愉悦的安全环境，鼓励孩子在试错中不断成长。②充分激发儿童的自主性和创造力，让孩子主动探索、亲自动手、在实践中认知，自主思考、分析、归纳、总结，就此形成个性化的解决方案。③积极引导儿童的互动与协作能力，培养其社会归属感，让他们感受到被某一个群体支持的力量，这种同伴间的互动，也是培养创造力非常重要的因素。
3.国外图书馆参与儿童早期教育的实践研究
3.1华盛顿州立图书馆早期教育项目
为公共图书馆引入新的服务模型，以发展幼儿早期读写，华盛顿州立图书馆制订早期教育项目，该项目包括：①组织图书馆、家庭、社区、教育者、早教学习系统、社会服务机构、政策制定者、出资者等在内的早期教育生态系统，强调通过社会实体的共同努力推动集合效应产生。②以联盟形式争取政府政策层面的更多支持，保证早期教育事业能够持续获得所需资源。③设立协调机构，通过会议协调各方的努力，支持各地图书馆形成多元、各具特色的早期教育项目。④帮助各图书馆开展故事时间项目，通过严谨的研究和实地试验的方法，总结形成故事时间等特色项目的最佳实践模式。⑤整合统一的早期教育质量评估、效应评估体系，开展对各地图书馆早期教育的追踪管理。2009年至2014年，华盛顿大学对这一新的服务模型中使用的方法和工具进行研究，并促成20余所图书馆与华盛顿州立图书馆合作，结果表明，该项目对幼儿早期读写能力有意识的关注取得了显著效果。
3.2亚历山德里亚公共图书馆STEAMtivity项目
STEAMtivity项目是美国图书馆协会与迪士尼公司合作推出的“创造好奇心”项目的资助项目之一，指“科学、技术、工程、艺术、数学活动”项目，将科学、技术、工程、艺术和数学与创造性相结合，利用不同的教育技术，如乐高教学、头脑风暴、机器人教学等开放性教学项目，鼓励和引导孩子能够以自己的方式创造任何他们想要的东西，在试错中成长，自此让孩子更加自信，从而对科学、技术、工程、艺术和数学的学习更加积极。另外，STEAMtivity项目具有以下特点：①以儿童的兴趣为驱动。这种兴趣驱动性体现在两个层面，一是孩子可以自主选择馆内的各种项目，通过参与实践项目拓展视野，跳出固有思维，深度挖掘自身潜在的兴趣和能力，馆员则会观察孩子们的行为，并为以后的互动教育项目设计积累方法和经验；二是通过参与开放式项目，培养儿童学习科学、技术、工程、艺术和数据的积极性。②以实践制作为中心。该项目强调知行合一，即图书馆为儿童提供动手制作的空间、技术、工具、材料，儿童需要将平时学到的知识运用到实践制作的过程中，同时在实践制作的探索中不断获得新的知识。③同伴协作。该项目既强调孩子们的独立思考、自主探索，又侧重于其团队合作能力的培养，帮助儿童学到在生活以及其他领域所需的各项基本技能。此外，STEAMtivity项目也是图书馆向社区低收入家庭和移民提供的主要服务之一，在促进教育公平、加速社区融合方面有着重要作用。
4.图书馆参与儿童早期教育的进一步思考
4.1多方合作构建早期教育社会生态系统
儿童早期教育是极其复杂的系统性工程，需要社会各界的共同努力，通过系统性的方案予以解决，早期教育社会生态系统是推动早教发展的关键。早期教育生态系统是指由早期教育及其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）相互作用构成的统一整体。其既包括国家政策层面的早期教育发展规划、纲要，又包括教育机构树立的教育理念，为儿童提供的教学课程、发展项目，还包括社会上各种机构对早期教育的资源投入与支持，家庭为儿童塑造的学习环境和氛围等。这些环节都是相互依存、相互作用的，从而构建成具有特定功能的有C整体。从整体来看，早期教育生态系统有着明确而具体的目标，但从分部来看，系统的多个目标有时并不一致，甚至相互矛盾，这就需要协调，寻求平衡或折中的办法，来收获整体的最佳效果。因此，图书馆在早期教育参与过程中不仅需要社区的支持，还应通过充分的协调，发挥不同机构的资源优势和服务优势，相互补充、相互促进，实现早期教育中的集合效应。
4.2注重儿童核心素养及创新思维的培养
北京教育科学研究院“主要国际组织教育发展重要报告分析”项目组通过对联合国教科文组织、经合组织等主要国际组织近年来的教育发展重要报告、公告等的深入分析和研究，归纳总结了全球教育发展的十大最新理念和趋势。该研究指出：阅读素养是所有学生教育及在今后的工作、生活中能够成功所需的一项核心技能，协同创新是高等教育新的增长点。教育要从娃娃抓起，由此可见，儿童阅读素养及创新思维、创造力的培育在早期教育中占据着核心地位，图书馆必须以提升儿童阅读素养、创新素养、批判性思维为重点，规划早期教育相关服务。在此，素养不是指具体的知识或是技能，而是指个体获取并应用知识和技能的能力以及兴趣、动机、学习策略等。
儿童早期教育知识范文2
关键词 美国 儿童 早期教育 影响因素
中图分类号：G619. 文献标识码：A
一、美国早期教育质量的影响因素
（一）政府政策。
首先，美国政府提出要加强启蒙教育支持项目。美国卫生和福利部（HHS）开发了一个旨在评估儿童早期识字、语言和算术能力的新的责任体系。同时，它还培训了大量的从事儿童早期教育的启蒙教师。
其次，各州要加强相互间的合作。美国政府建议在提高儿童早期教育项目的质量方面，联邦和州政府必须加强相互间的合作，同时要求各个州为儿童早期教育制定相应的质量标准 。联邦政府为了帮助各州达到这些标准，允许各州在使用联邦儿童照料资金时具有灵活性。
再次，把最新研究成果和信息及时提供给父母、教师和儿童照料人员。为了使儿童早期教育能够得到最新研究成果，美国教育部需同儿童的父母等有关人员建立其合作关系，以开发儿童早期阅读和语言能力的教育方法，进一步提高早期教育的质量。
（二）早期教育教师。
美国相关研究证明发现，通过对早期教育教师的教育与培训，可提高儿童的早期教育质量，增强对儿童需求的敏感性及回应力。当早期教育教师至少获得与儿童发展相关的肄业证书时，整体教育质量、效果的得分很有可能会提高。 与那些没有受过正规培训的教师相比，接受过正式教育与培训的儿童教师，他们会提供更高质量的学习经验。一般认为，教师的受教育和培训经历反映了教师对儿童发展需要能否准确理解，以及在与学生的交往中教师的和善和技能。相关研究（Ashton，1996）证明，那些经过专业教育的教师在促进学龄儿童成绩方面具有优势 ，那些选择儿童教育方面的专业教师，在与儿童的互动中更加积极更加有效（Layzer等，1993） 。
（三）班级规模及师生比例。
史密斯（1999）发现小班教学还与儿童的主动性有关，可以提供机会让教师进一步延伸儿童的语言学习，协调儿童的社会交往，鼓励和支持儿童参与探索和解决问题的活动 。美国国家教育协会（NEA）提出最优化的学前教育机构班级规模普通班为15名儿童，特殊教育班应少于15名儿童。Lambert eta1（2005）指出，班级规模越小对儿童教学和成长越有用。
（四）家长参与。
弗雷德（1998）提出，家长参与早期教育可以增强与孩子的互动，也可以帮助教师更好地了解孩子，从而开展更有效的课堂教学。 美国相关的实践研究也证明，家长直接参与早期教育，要比单独为家长培训影响更大。可见家长参与早期教育对儿童的早期良好表现影响深刻。因此，家长参与儿童早期教育是提高早期教育质量的重要因素。
二、美国儿童早期教育对我国的启示
（一）政府政策是提高早期教育质量的保障因素。
自20世纪90年代以来，美国为保障早期教育质量，颁布与出台了大量的法律法规，其不仅为早期教育立法，而且在教师培养、家长参与方面的制定了相应的规章制度。而我国早期教育在法律法规建设方面却相当薄弱。我们既没有制定高层次、高起点的教育法律法规制度，比如《幼儿园管理条例》（1989）、《幼儿园工作规程》（1996年）等，也没有为早期教育教师的培养和家长参与作出相应的规章制度，而缺失的法律法规制度又难以保障儿童早期教育的顺利实施。可见，我国应尽快制定早期教育相关的政策法规，以保障早期教育质量的稳步提升。
（二）早期教育教师是提高早期教育质量的关键因素。
儿童早期接受成人影响最大就是父母和教师，因此早期教育教师水平的高低直接影响到儿童接受早期质量的好坏。可见，提高早期教育质量的关键在于选拔和培养优秀素质的早期教师。首先，要做好早期教师的特有素质培训，要培养教师热爱儿童、善于社交的心理特质。其次，要加强对早期教育教师的培训工作，让其亲自参与他人指导的教学和实习，从指导教师得到指导和反馈信息。
（三）班级人数及师生比是提高早期教育质量的重要因素。
虽然目前没有足够的证据提出早期教育的最佳班级人数，但是小班教学及高师生比却是提高早期教育质量的重要因素。可是，目前全世界能够达到1：7师生比的国家几乎空白。 班级人数多、师生比低是目前全世界普遍存在的不良现象，我国也不例外。因此，减少班级人数、提高师生比是我国早期教育迫切需要解决的问题。一要使用闲置校舍改建、扩建幼儿园，增加幼儿园及班级数量，减少班级人数，二要提高早期教师的工资待遇，容纳吸收学前教育专业毕业生，加强培训，增加早期教育教师人数，提高师生比。
（四）家长参与是提高早期教育质量不可忽视的因素。
家长参与儿童早期教育不仅能够促进儿童健康和谐发展，而且可以增长家长在科学育儿方面的大量知识。因而，我国也应加强改善家长参与儿童早期教育的措施。一是家长要在家庭内部正确认识自己的主导作用，与早期儿童建立良好的亲子关系，尊重孩子，对孩子的期望、要求和奖惩要恰当，在比较民主的教育环境让孩子健康成长。二是幼儿园要定期邀请家长参与早期教育活动，与家长建立一种良性的互动关系以提高早期整体教育质量。
（作者：秦皇岛山海关南园中学，一级语文教师，主要从事中学语文教学方面的研究）
参考文献：
[1]田立新.美国政府对儿童早期教育资助概况.教育导刊，2007，（1）
[2]芭芭拉·鲍曼.吴亦东等，译.渴望学习——教育我们的幼儿.南京师范大学出版社，2004
儿童早期教育知识范文3
【关键词】教育理念；教育方法；早期教育；学习习惯
早期教育是一种有组织、有目的的丰富环境的教育活动，能有效地促进正常健康的宝宝的智能发育。简单来说就是对孩子从0岁开始的教育，一般3到6岁是学龄前教育，在这之前叫做早期教育。这个阶段里，实施的通过游戏，通过生活的良好的安排，和孩子的一种交流，促进他发展的活动称作早期教育.。
1 早期教育的教育观念
早期教育并不是单纯地为了提高发育智商，而是让孩子在教育活动中开发潜能，是一种重在学习过程而不单纯追求技能训练和知识掌握的教育。大多数家长对早期教育的重要性都非常认同，但是一些家长对早期教育的观念还很模糊，有悖于初衷。
一是认为早期教育“越早越好”。二是早期教育“越贵越好”。
2 早期教育的教育方法
端正了对早期教育的教育观念，下面，就要谈谈早期教育怎么教、教什么的问题了。首先是应该怎么教？一是注重家长自身的行为和语言。当面对孩子的时候我们要时刻注意自己的行为和语言，以身作则，用良好的自身形象影响孩子。二是选择正规的早教机构。早教机构的选择是如何开展好早期教育的又一关键，选择早期教育机构前，要进行认真的考查研究，并进行试听，查看课程安排，最后根据自已孩子的实际选择适合的早教机构开展早期教育。
其次是应该教什么？一个是要生存能力的发展。从不会主动地活动，学会抬头、翻身、坐、爬、站、走，从不会动手到手的能力越来越强，关于生存能力，基本活动能力的发展。二是关于学习能力的发展。所有的小宝宝都是爱学习的，关键看你怎么培养，看他学习能力有多高。三是关于创新能力的学习。一是运动能力的发展；二是动手，操作能力的发展；三是语言能力的发展；四是人际交往能力的发展；五是认知和思维能力的发展。
3 早期教育与学习习惯
儿童早期教育知识范文4
关键词：素质教育 婴幼儿 早期教育
Babies and infants early education――Education for all-around development foundation
Wang Haoping
Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.
Keywords:Quality education The infant and child The early education
【中图分类号】R-0 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879(2010)12-0101-02
早期教育是一项崇高的事业，它肩负着造就人才，托起明天太阳的神圣职责。提起早期教育，每个家长都非常关心，一般谈起来都“头头是道”。但提到素质教育家长们似乎都认为是教育工作者与学校的事情，而两者之间存在着什么样的关联，家长与教育工作者都似乎尚未引起足够的重视，大多数家长则处于既不甘心按老一套办法育儿，也不知道新的方法该怎么样做的一种无助状态。目前，在国内也仅仅是《北京市学前教育条例》规定北京人开始接受教育的法定年龄是从呱呱坠地之时算起，总算是缩小了我国与发达国家的差距。
素质教育究竟应从什么时候开始? 早在一百多年前世界上最早给孩子写成长日记的伟大的生物学家达尔文、在二十世纪具有世界影响的意大利女教育家蒙台梭利以及美国前总统克林顿在1997年制定的美国教育十点计划中都已经给予了明确的答案，素质教育宜从孩子呱呱坠地之时就开始，其关键就是婴幼儿的早期教育。根据本人近几年的工作经历和经验以及与有关家长和早教工作者的接触与交流，我认为有如下方面值得推崇和探讨，从而可以奠定好素质教育的基础。
1 婴幼儿早期教育的概念和重要性
早期教育是指对0―6岁特别是0―3岁小儿进行有组织有目的丰富环境的教育活动，促进正常小儿的智力发育；预防因心理因素引起的智力低下并促进有可能发展；促进智力低下的高危儿或智力已经偏低于正常小儿的智力发育，预防和改善智力低下。婴儿一降生他就要学会适应外界环境、呼吸、吃奶，以后还要逐步学习语言、认识事物、掌握各种动作、学会各种能力等等，这些都不是自然形成的过程，实际上就是早期教育（自觉或不自觉）对孩子所起的作用。
有科学理论支持：0-3 岁儿童脑发育特点是脑发育最早发育最快；同时脑发育具有不等速性，年龄愈小脑发育愈快。胚胎三周时人脑已分化出神经元，胎儿即具有接受外界刺激的能力；婴幼儿的早期教育可以促进其大脑发育，促进孩子智能发育，促进儿童早期综合发展。国外调查发现，投资儿童大脑开发具有更大的社会和经济效益，实施一年早期教育计划可使儿童将来的收入提高2.5倍，可使社会获得翻四番的回报，可提高儿童5―10个百分点的智商。
2 婴幼儿大脑发育的特点和规律
早教工作者必须正确掌握正常婴幼儿大脑发育的特点和规律，以便采取科学方法进行早期教育和训练，发掘婴幼儿生长发育的潜力，促进全面发展。
了解婴儿出生时的大脑发育情况。婴儿出生时，就已经拥有了所有的神经细胞，或称神经元，它是脑最为重要的组成部分，需经过轴突分叉，树突生长以及突触的形成方发育成熟、传递信息，而人早期的经历恰恰决定其突触的构成。
了解婴儿脑发育的进程。有关学者研究表明，婴儿生后的头十二个月里学会的所有技能，都和脑的结构的变化有关。他们掌握不同技能的时机和脑器官不同组织的成熟期也有关系，其间要经历三次主要变化，每次变化都与其所继承的先天禀性有关，并为婴儿即将掌握新的技能做好了准备。在人的某些特定时刻，新的突触连接大量形成，婴儿的某些技能会有所提高，如在3-4周时，婴儿对身体反射功能的控制力会大大加强，大约8个月左右，婴儿眼和手的协调能力也会大大提高；脑内不同组织的髓鞘的生成期不同，它使神经元分工更加明确、效率更高、更快传递信息；脑部不同组织在不同时期的能量消耗量是不尽相同的。在出生后的头3个月里，大部分的行为都是建立在反射的基础上，这时，大脑皮质区域消耗的能量最多；3个月后，婴儿开始伸手去触摸一切能看得到的物体，这时，丘脑周围的组织活动更加频繁，即负责抓取运动的脑组织需要消耗的能量增加；大约8个月时，婴儿开始有更高智力水平的表现，这时，额叶前部的大脑皮质的活动增加，即负责处理更高智力水平信息的脑组织所需消耗的能量增加。
3 早期教育的内涵和重点
婴幼儿早期教育健康是首位，早期教育应与保健相结合。健康是婴幼儿生长发育的基础，婴幼儿时期正是造就良好体质的关键时期。从儿童生长发育和人才成长的规律来看，婴幼儿的早期教育把健康放在首位是比较科学和恰当的。试想一名智力超群而体弱多病的“神童”其生命又可以维持多久呢？
婴幼儿的早期教育先教会家长是关键。家长的科学养育水平与婴幼儿的健康和智能发展有着密切关系，因此应该十分重视对家长的教育，采取多种方法对家长进行培训，引导家长遵循幼儿身心发展的特殊规律，提高家长的养育技巧，培养孩子良好的心理素质、行为习惯、处世能力以及健全的人格和情商，教会家长应该先如何培养孩子做人，然后再考虑培养孩子立足于社会的本事，并在孩子面前树立楷模形象。
早期教育要全方位进行。早期教育应从婴幼儿智能发育的五个方面进行，最重要的是要根据儿童发展规律，以多数同龄儿童水平为参照，结合儿童个体差异，进行共同性和个别化的教育培养，而不仅仅是能够认几个字、背几首唐诗。其具体内容包括：大运动功能训练，如坐、爬、走、跳等；手指精细运动功能的训练；认知能力训练，如视听感觉训练、认识能力的获得和利用知识的能力培养；个人行为能力的训练，如生活技能和行为习惯的培养；社会适应能力的训练，如人际交往和道德观念、心理素质的培养等等。
4 早期教育的关键期
早教工作者应清楚早期教育效率最高的年龄段，把握儿童成长的关键期。大自然赋予每个人质量大体相似的脑细胞，能不能发挥聪明才智，关键在于后天的塑造。儿童的早期阶段是人生的关键阶段，这个阶段予适当的教育可得到事半功倍的效果。在这时期中存在着几个学习效率最高的年龄阶段，应了解这些阶段及时进行教育，对孩子的智力发展会有极大的帮助。
研究表明：4～6个月是吞咽咀嚼关键期；7～10个月是爬的关键期；6―12个月既是心理发展急剧阶段，也是个性、情绪和习惯的形成阶段，出生后9个月至1岁是分辨多少、大小的开始，10～12个月是站走的关键期；2―3岁是学习口头语言的第一个关键年龄，也是计数发展的关键年龄；2岁半―3岁半是教孩子形成良好的卫生习惯和遵守作息制度的习惯关键年龄，3岁是培养性格的关键期；3―4岁是求知欲发展的最佳时期；4岁以前是形象视觉发展的关键年龄；4―5岁是开始学习书面语言的关键时期；5岁左右是掌握数学概念的关键年龄，也是儿童口头语言发展的第二个关键时期；5～6岁是掌握语言词汇和形成抽象概念能力的关键时期。
对于关键期，不同的人也不完全一致，存在着一定的个体差异，在脑的发展过程中存在着不平衡性。处于关键期的儿童，接受新事物快，对外界适应能力强，在此时期加强对儿童的早期教育，将会收到事半功倍的效果。如果错过了这一时期，将给人的一生带来不可弥补的损失。因此，我们应该在早期教育中抓住关键期，为孩子提供一个丰富多彩的环境，给予孩子符合大脑发育特点的各种刺激及教育机会，让孩子的各种能力，包括感知觉和语言都在相应的阶段得到及时的发展。
5 正确的早期教育方法
新生儿的早期教育方法。针对人体主要感觉器官给予早期附加刺激和环境变更刺激。主要方式有：听觉刺激，能促进语言和记忆能力发育；视觉刺激，可以用来促进注意力；触觉刺激，对运动技能的发育很重要；味觉刺激，对于学习和情感发育有重要性；嗅觉刺激，有助于建立安全感和情感联络；前庭运动刺激，可促进大脑平衡协调能力的的发育。
婴幼儿的早期教育方法。通过物品刺激发展口、眼和手的探索活动，通过玩耍和丰富多彩的亲子游戏发展孩子知觉辨别能力、交流能力、大动作控制能力、精细动作、好奇心、自信心等等。
重视家长在早期教育中的重要作用。家庭教育的特点是最早、最亲、最密、最长。父母是孩子的第一任老师，是开发子女潜能最重要的实施人。因此，早教工作者首先要从教会家长做起，并明确及强调家庭成员在早期教育中担任的角色和承担的任务。
顺其自然，加以引导。要尊重个体差异，激发积极主动性，教会孩子在生活和游戏中学习，在与周围人群互动中学习，做到整体开发、和谐发展。
早期教育要目标明确，即培养全面发展的社会人，使儿童每一步成长都能从他的现有水平或最佳起点出发，进而达到发展目标，使其结果达到最优化。
6 早期教育的误区
把早期教育等同于智力开发。过分强调灌输知识，把早期教育片面理解为传授书本知识，把智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练，因而忽视了孩子全面的素质教育，使得孩子在人生观和价值观的形成上偏离了正确的轨道。
用成人的标准来要求。婴幼儿的天性是活泼好动，没有社会经验和固定的模式，所以经常会犯各种“错误”。如果时时处处都用成人的标准来要求，就会让婴幼儿失去自信心。因此不能用成人的标准来要求婴幼儿，而是应该鼓励和发扬他的强项，让他为自己的强项感到自豪，树立信心，敢于面对自己的弱项，以强带弱，使强项更强，弱项也不落后，这样的教育思想就能保证每个孩子都能成功。
儿童早期教育知识范文5
【关键词】视障儿童 早期教育 北京
笔者认为，视障儿童的早期教育主要是在0-6岁，6岁之后就开始接受学校义务教育。通常， 欧美等发达国家视障儿童早期教育分为两个阶段， 一是0-3岁的教育， 主要是以家庭为主的干预模式，视障教育专家则定期上门针对父母和视障儿童的具体情况和需求提供咨询和指导。二是3-6岁的教育， 主要是接受免费的正规的学校教育，视障幼儿就近进人幼儿园， 与同龄的正常幼儿一起学习游戏、一起接受教育， 已成为国际特殊教育的主流形式。（彭霞光，2006）
1.北京市视障儿童早期教育现状
1.1学校式
“学校式”教育即指由规模较大的盲人学校对视障儿童进行教育。根据北京市早期特殊教育现状研究的研究报告 ，北京市既没有接收视障儿童的专门的残疾儿童学前教育机构，也没有接收视障儿童的有残疾儿童班级的普通学前机构，全北京市只有一个视障儿童学前班那就在北京市盲人学校。北京市盲人学校是我国建立最早的一所特殊教育学校，也是北京唯一的一所视障教育学校，条件十分优越。这样优越的条件却不是每一个视障儿童都能享受到的，根据它的招生简章，在视障儿童学前教育中，学前教育只招收本市户籍和符合借读条件的4-6岁学龄前视障儿童。根据新浪里一位父亲的描述，孩子被要求参加6个科目，100多道题的入学考试，录取率只有百分之十几，当他质问盲校招生工作人员时，他说这是教委默许的，凡是非北京户口，原则上不收。
我们运用网络搜索只找到了一个——北京市房山区的“济慈之家”，它是由一对法国夫妇创办的。虽然民办早期特殊教育机构可能不止这一个，但是它们都没有政府拨款、经费靠自筹，所以办学条件难以得到保证，也缺少效益和规模。（李川，2009）
1.2融合式
“融合式”教育即指让视障儿童直接进入普通幼儿园与健全儿童一起接受教育。随着2007年9月21日北京市学前儿童特殊教育示范基地颁牌大会的召开，北京市18个区县中每个区县都已经有一所学前特殊儿童随班就读试点幼儿园。（东城区教委学前科，2007）但是，根据北京市早期特殊教育现状研究的研究报告 ，在全北京接收残疾儿童的19所普通幼儿园中，没有一个接收视障儿童孩子的。这就意味着虽然北京市政府大力提高残疾儿童随园就读试点数和扩大公办幼儿园招收残疾儿童规模，但是实际上北京的视障儿童孩子们根本无法享受政策福利，不能进入普通幼儿园学习、玩耍。
1.3家庭式
“家庭式”教育即指由年迈的爷爷、奶奶、外公、外婆以及孩子的父母来承担喂养、照顾、教育孩子的责任，但是“家庭式”教育也有问题。有些视障儿童的家长心态不正确，故而耽误了视障儿童的早期教育。当视障儿童家长们有了正确的心态之后，他们也有可能因为匮乏特殊教育知识而让视障儿童们无所裨益。事实上，这些家长们不知道什么样的服务最适合视障儿童孩子，如何获得这些服务，如何定位家长角色以确保视障儿童孩子的进步，这就造成了视障儿童们早期教育知识的大量空白。在对北京市68名特殊儿童进行的一次学前家庭教育状况调查中显示，在学前家庭教育过程中接受过“残联”、“民政”和“康复机构”帮助的家长加起来不足15%，82.22%的家长需要专业人员咨询与指导。（张毅 陈亚秋 何文辉 刘艳虹，2004）
2.政策建议
第一，针对“学校式”教育，主要有两点政策建议：1、根据中华人民共和国残疾人保障法第二十一条规定，国家保障残疾人享有平等接受教育的权利。所以政府应该取消北京市盲人学校的户籍限制，简化手续，降低门槛，扩大招收比例，切实保护那些外来人口视障儿童享受早期教育的权利。2、针对视障儿童学前班只能提供一至两年的学前教育的情况，我觉得北京可以带头建设视障儿童幼儿园。2011年7月，由社会各界爱心人士捐助支持的中国首个视障儿童幼儿园——琪琪幼儿园在海拔3900米的日喀则市边雄乡开园。（何见远 丁宇，2011）中国首个视障儿童幼儿园开办如此之晚，而且还是由社会各界爱心人士捐助支持建设，可见视障儿童幼儿园教育基本在整个中国都是空白，走在特殊儿童早期教育全国前列的北京市更应该带头引进这一机制，为北京市乃至全中国的视障儿童提供优质的公办早期教育。
第二，针对“融合式”教育，首先笔者认为政府可以贯彻实施原有方针政策，比如根据北京市第四次特殊教育工作会会议精神，明年本市将加大对特殊教育的投入，开展残疾儿童“随园就读”试点工作，扩大公办幼儿园招收残疾儿童规模。政府将争取在2015年，全市近千所“随班就读”学校各配有一名随班就读资源教师，为随班就读提供专业的支持。（仲玉维，2009）但是，政府在提高残疾儿童随园就读试点数和扩大公办幼儿园招收残疾儿童规模的同时，应该打破接收限制，让北京市学前儿童特殊教育示范基地也能接收视障儿童孩子，让视障儿童孩子也能真正受益。
儿童早期教育知识范文6
记者(以下简称“记”)：很多人认为3岁前的孩子什么都不懂，没有必要对他们进行教育，只要吃得饱穿得暖，健健康康就行了。您对此怎么看?
周念丽(以下简称“周”)：目前国家对早期教育还没有一个明确的定义，目前以人口早期教育来定义。首先要弄明白人口早期教育的概念。人口早期教育并不是寻常意义上的知识教育，而是一种全教育，任何与孩子身心发展相关的内容，都是教育的一部分。这里所说的教育就是保育和教养，保证孩子身体心理都得到健康发展，并且让他们学会如何生活。儿童发展的原因在于后天，在于教育。并且，儿童发展的差异是由教育决定的，因此父母要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，培养良好的生活习惯。
记：您觉得孩子的教育应该由谁来进行?是否应该由专业的教育工作者来进行?
周：家庭是儿童的第一养育者。在家庭中，父母是最直接与孩子发生互动的养育者，他们的一言一行都对孩子的行为和个性产生直接的影响，父母教育孩子的观念和方式在促进孩子社会化成长中起到了重要的作用。孩子会通过跟父母的对话、交流和模仿来建立自己的知识体系，学会各种技能。对此，家长一定要担负起教育的职责，不管工作多忙多累。每天都要跟孩子进行亲子互动，一来可以了解孩子的生长发育情况，以便进行有针对性的启发；二来可以增加亲子感情，有助于孩子心理健康发展。
目前很多父母尤其是工作族，为了工作不得不将孩子托付给老人或者保姆，由此就会产生很多问题。比如老人溺爱孩子、保姆忽视孩子等情况。每个人的情况不同，如果条件允许，最好能由父母中的一位亲自来照看孩子。儿童需要情感上的温暖和安全感，0～3岁的孩子正是亲子依恋形成的关键时期，依恋对孩子的精神发展和健康是不可或缺的。而且培养孩子最关键的时期就是0～3岁，这个时期是孩子最需要父母的时期，随着孩子长大，需要父母的时间会越来越少，所以父母应该好好把握这个时期，给予孩子足够的关心和爱护。
记：父母在家庭应该如何对孩子进行早期教育?
周：其实孩子的早期教育更多的是环境教育。在瑞吉欧的幼儿学校，环境被认为是孩子的“第三位教师”，是一种有意义的情景。早期教育也是如此。孩子的学习方式不是“课堂+书本”，更多地依靠环境的作用。托幼机构的环境创设作为教育资源和教育手段，其作用就是通过婴幼儿全感官的接触，对婴幼儿产生潜移默化的影响，因而被教师精心创设的机构环境也完全可以扮演“第三位教师”的角色，为婴幼儿的行为、学习、社会化和情绪体验提供帮助。环境的创设并不太复杂，很多都是根据婴幼儿的日常生活学习而设置。比如幼儿园的寝室里，每张床旁边会印有两个脚印，孩子脱掉鞋子后把鞋子放在两个脚印上，这就让孩子学会了将鞋子整齐摆放。这种环境设置非常简单，父母在家中也可以进行相应的设置。
记：您去过很多国家进行访问和教育交流，您觉得国外跟国内在早期教育方面有什么不同的地方?
周：国外的早期教育中，儿童是积极主动的学习者，儿童拥有主动权和决定权。当孩子有能力做自我决策时，由他自己来决定每天玩什么游戏，看什么书，玩多久等。家长和老师只需要提供孩子需要的物品和玩具，并且从旁协助引导就行。而国内的教育，基本上由家长和老师来安排，比如今天看什么故事书，明天学几首儿歌，孩子只需要遵从就行，是被动的学习者。法国思想家卢梭在《爱弥儿一一论教育》一书中提出：成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然的法则”，即应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。这个差异也是因父母的教养观念而决定的。国外重视孩子的能力培养，国内重视孩子的知识积累，不同的教养观念，决定了不同的教育方式。
