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教学质量意见建议范文1
2010—2011学年小学教育教学质量管理目标
管理目标：对各校的教学质量进行量化评分。每学期县随机进行一至两次单元过关随机抽查（随机抽取年段、班级、科目），每学年一次毕业班统一测试。量化总分100分。单元抽查占40%。计算方法为过关次数/抽查次数×40。各校毕业班考试科目为语文、数学、综合（品德与社会、科学），年巩固率要求在99%以上，按三率及平均分相应比例（巩固率30%、全科及格率30%、优生率10%、平均分30%）总评得分进行排名，第一名得100分，第二名后按学校总评得分/第一名总评得分×60=学校得分。发现弄虚作假或考风考纪严重违规现象，该科成绩为零分。
各学校应达到的基本目标得分为本部为88分，小坪小学、大坪小学、建设小学为85分，钟腾小学为80分。
奖惩办法
（一）、奖励办法：
1、各校学年教学质量得分第一、二名的学校和校长分别授以“××××年度霞寨中心小学教学质量目标管理优秀学校”和“××××年度霞寨中心小学小学教学质量目标管理优秀校长”荣誉称号。
2、教师单科教学成绩名次奖：
依据全县小学教学质量抽考、毕业班学年统一测试，对教学成绩突出的学科专任教师实行表彰。单元抽考及格率98%以上；毕业班统一测试按学科三率及平均分（巩固率30%、全科及格率30%、优生率10%、平均分30%）总评得分任教学科名列第一名奖金1000元，第二名800元，第三名600元，第四名400元，第五名200元，以上学期中心校统考为基数三率及平均分每前进一名奖金100元。
3、教学成绩进步奖：
同前学年比，毕业班学年统一测试教学质量总评得分进步一个名次学校教学质量得分奖励0.5分，每退一个名次反扣0.5分。
4、教研成果奖。
对承担市级教研活动每次奖励2分，对承担县级教研活动，每次奖励1分；集体参加市、县级教研活动获奖者分别奖励1分、0.5分；个人参加市级教研活动获奖者，每人次奖励0.5分。开展课题研究，学校课题通过县、市、省、国家级审批立项，教学质量得分分别奖励0.5分、1分、1.5分、2分；通过县、市、省、国家级验收，教学质量得分再分别奖励0.5分、1分、1.5分、2分。（注：各级获奖以上级教育主管部门下文或下发证书，并以县认定得分为准。）
5、指导学生奖。
学生参加教育主管部门下文举办的各类竞赛获奖(含体育、艺术类)，对学校进行教学质量得分奖励。通过现场参赛选拔的，个人参加市级以上（含市级）获奖每人次国家级奖1分，省级奖0.2分，市级奖0.1分；集体获奖国家级奖4分，省级奖2分，市级奖1分，县级奖0.5分。非现场参赛选拔的，为现场参赛选拔各相应等次得分的50%给予奖励。本项目最终得分根据学校规模按在校生数比例进行计算。计算办法为：学校指导学生奖励分=校指导学生总得分×类校总生数÷（本校学生数×类校间数）（注：各级获奖以上级教育主管部门下文或下发证书，并以县认定得分为准。）
6、综合表彰奖。
学校获国家级教育主管部门综合表彰的，每次教学质量得分奖励4分；获省级教育主管部门综合表彰的，每次教学质量得分奖励3分；获市级教育主管部门综合表彰的，每次教学质量得分奖励2分；获县级教育主管部门综合表彰的，每次教学质量得分奖励1分。全中心校集体得奖的，各校均可得分。
本奖励办法得分直接记入教学质量量化得分。
（二）、责任追究：
教学质量意见建议范文2
西医院校开设“中医学”课程是贯彻落实国家中西医结合相关政策的有效途径。如何根据西医院校的特点，在较少的教学课时里，将《中医学》的精华部分展示给学生，并激发其学习兴趣，提高教学质量，是我们需要不断探索的问题。
1教学内容上,进行梳理整合
1.1合理调整教学内容，突出重点在西医院校
“中医学”教学实践中，内容多课时少的矛盾比较突出。教材内容涵盖中医药院校教材的大部分学科，仅是将其内容进行了压缩和精减。多数教师关注于将知识点尽可能多地传递给学生，务求面面俱到，实际效果却适得其反。因此，对现有教材内容的传授方面也应作出一定的调整，根据教学大纲要求的具体教学目标，教师应对规定教材的教学内容进行精心取舍。对重点内容详讲、细讲、反复讲，对次要内容，则以学生自学为主。例如，中医基础理论部分“藏象学说”内容，属中医基础理论的重点，易与现代医学的一些概念混淆，在讲授中,要不惜课时，讲深讲透。在脏腑辨证部分,由于前期知识的铺垫，可以简略讲解，综合运用其他教学方法，对知识进行强化。
1.2注意对相关知识进行扩展和延伸
我们要让掌握现代医学知识的医学生接纳中医、研究中医，运用中医理论及方法，更好地造福更多的患者，必须营造良好的知识背景和氛围，因此在课程讲授过程中十分注意拓展与中医药相关的知识。例如:讲解绪论中，介绍了中医存废的争论以及近百年来部分文化名人对中医的看法，并对这些现象做出客观评述。介绍青蒿素、础霜（As203）在白血病治疗中的应用等科研及临床成就，中医与航天科技的结合以及当今中医药、针灸在美国、德国、英国、法国等国家发展的概况。这些知识的补充,既增进了同学们对文史知识的了解，也激发了学习兴趣。展示中医药强大生命力的同时，也帮助同学们初步树立从中医学中寻求科研灵感的意识。在讲解体质学说部分，可以简要补充中华中医药协会《中医体质分类判定标准》相关知识等等。
1.3注意中西医的区别与联系，强化中医思维的培
养中医和西医是两种不同理论体系。西医院校的学生在学习中医之前，已学习了部分现代医学基础课程，基本形成了现代医学理念和思维方法。很容易以西医的思维方式来学习中医学，从而影响学习兴趣和效果。而且，西医院校学生对西医专业的自豪感和优越感容易使学生对中医产生轻视甚至鄙视有了轻视中医的心理自然就缺乏学习中医的动力。授课时，应首先讲明中医学特点，说明它与西医学的差异，要求学生在学习中医基础知识时，在头脑中建立一种新的理论体系，不要拿西医学观念生搬硬套中医学理论，否则会直接影响对中医理论的理解和学习。在具体的教学实践中，既要坚持中医的理论特色,又要注重中西医理论的联系，争取在尽量短的时间内让同学们建立整体观念及辨证论治的思维模式，并在整个中医学的教学过程中不断强化这一理念。教学实践中具体可采取选择临床常见病、多发病为例，与西医疾病病名相对应，使中西医的内容更好地结合在一起，易于理解，学生容易掌握。防止学生习惯性地应用现代医学的思维方法、医学模式去机械地论证中医理论的内涵。比如:在讲授“阴阳”“五行”的概念时，要结合自然社会现象、人体结构、生理、病理现象，树立“天人合一”的理念。在具体明确“阴阳”的概念时,可结合阴阳实质现代研究的相关成果。“cAMP、cGMP”、“多巴胺、乙酰胆碱”、“交感、副交感神经”部分功能，有 利于理解。在讲授中医基础理论的同时，引入中医学相关内容中的现代研究成果，来充实教学内容，提升教学质量，取得事半功倍的效果。讲解中医“五脏”概念时，“心主血脉”的功能可以借助与现代医学的认识进行讲解，但“心主神明”的内涵要详细讲解，结合现代医学对脑、中枢系统等的认识来阐明其实质。在讲述中医内科学时可以将中医辨证与西医辨病结合起来讲授，针对某一具体疾病，从两种医学体系在理论认识和治疗手段上的异同进行简评，形成与病名相应的病因病机、临床特点、发展演变、转归预后的系统认识，客观地评价中西医各自的优缺点。
2教学手段和方法上，要注意多样化、综合运用
2.1积极运用启发式教学，充分调动学生积极性
在教学实践中，教师应充分利用学生原有的知识基础,结合教材内容，合理设置问题，让学生更主动地参与课堂学习。在教学中进行启发式教学,使学生的学习积极性大大提高，从而使学生的能力得到全方位提高。比如：辨证部分内容，平铺直叙讲解难以给学生深刻印象，影响教学效果,要充分利用学生已经掌握的阴阳、五行及藏象学说的内容,设置问题,引导学生积极思考，对各种辨证分型可能的表现形式进行推理、归纳。教师可以对其中的错误进行纠正，对遗漏部分进行补充，讲解。这样，一方面复习和巩固了原有知识，另一方面，对教材前后相近和类似内容，进行合理整合，节约课时，同时也便于学生对新学内容的掌握与领会。
1.2紧密结合临床实践，灵活运用病例教学
中医学是一门实践性极强的医学，但许多西医院校鉴于课时原因不专门安排中医学见习、实习时间。因此，如何让西医院校学生尽量做到理论联系实际，显得尤为重要。教学实践中，认真选择典型病例，灵活运用于课堂，尽量将中医学课堂理论教学与临床实践有机结合起来，加深学生对所学知识的理解和记忆，提高学生应用知识的能力。同时，在中医学教学中利用病例讲解疾病，利用病例引导学生学会如何进行临床思维，能提高学生辨证论治的能力。如在“八纲辨证”、“脏腑辨证”的教学过程中，可选择典型案例，模拟临床场景，引导学生运用所学知识进行分析、归纳，避免课堂讲授的枯燥和单调,使中医学变得具体生动，从而使学生提高学习的主动性、积极性。
2.3合理应用多媒体教学，使教学内容更加直观,
形象生动在教学过程中要充分利用多媒体教学形象、直观、生动、信息量大等优势，将抽象的中医学知识直观化、形象化，既利于学生对知识的理解和掌握，也促进对中医学学习兴趣的提高。如：在“阴阳”“五行”部分，可制作成动画、图表、示意图等形式，形象展示他们的消长变化、相互制约等关系。在“脏腑”部分，可选择恰当图片，形象地展示“在志”、“在体”、“开窍”、“其华”等内容以及脏腑功能失调时相对应的病理状态。在“舌诊”部分的讲授中，可以将正常舌象和各种病态舌象用图像的方式直接呈现给学生，形象直观，易懂易记。在经络、针灸内容的讲授中，可在幻灯片中通过的图片、动画、录像等显示经络的循行、腧穴的位置、针灸各种疗法的技术操作以及针灸取穴的治疗方法。
3积极创造和利用各种学习平台，激发学习兴趣
3.1构建课外平台，加强师生交流课堂教学显然不能满足学生对知识的完全消化,尤其是那些对中医学感兴趣的同学，更应该提供课外平台，加强师生互动，提高他们的学习兴趣，掌握更多的中医知识。为弥补中医学课时的不足，对于教学学时内不能充分讲授或没有涉及、但学生又有极高学习兴趣的部分,可开设相应选修课,拓宽学生中医药知识领域。因课堂授课学时不足而未能详细讲授的内容，加强师生交流，解决学生学习中的困惑。同时积极利用图书馆和各种网络平台，把大量丰富的图书资料、教学图片、教学课件、教学视频等学习资料共享。条件允许时，还开设有中医兴趣社团，进行进一步的学习和交流。
3.2指导自学方法，培养自学能力在有限的教学时限内，让学生掌握大量的中医学知识是不现实的。在教学过程中，激发学习兴趣、培养自学能力比学生掌握具体的知识点更加重要和迫切。在教学过程中，根据每一部分内容，适当延伸相关知识、介绍最新研究成果以及建议课外阅读的参考书目等,使学生根据自身具体条件和兴趣，进行进一步学习和研究。
4结语
教学质量意见建议范文3
[摘要]町的：对蚌埠医学院本科教育教学质量工程建设实施情况作一总结。方战：采取构建三级质量工程体系、打造优质教学资源和加强质量工程项目管理等措施推进质量工程建设。结果：教学中心地位得到强化，人才培养特色进一步加强，师资队伍水平进步提高，教研成果丰硕，优质教学资源、增加，实验教学条件明显改善，人才培养质量得到提高。结伦：蚌埠医学院本科教育教学质量工程建设措施得力，成效明显，其经验可供其他院校参考。
[关键词]教学改革；教学管理；质量工程
经国务院批准，教育部、财政部于2007年1月联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，正式启动"高等学校本科教学质量与教学改革工程"（以下简称"质量工程"），这是继"211工程"、"985工程"和"国家示范性高等职业院校建设计划"之后，我国在高等教育领域实施的又一项重要工程，是提高高等学校本科教学质量的重大举措。安徽省高校质量工程项目建设工作启动于2008年4月。依照教育部、安徽省教育厅有关文件精神，经过多年建设，我校质量工程项目建设工作取得了一定的成绩。为及时总结成败经验，更好地推进下一阶段的质量工程建设，现就我校质量工程建设实施情况作一回顾。
1我校实施质量工程的主要措施[1]
1.1广泛动员，全员参与，构建三级质量工程建设体系[2] 在质量工程建设思路的指引下，从3个层面推进建设工作：（1）学校宏观管理层面。学校成立质量工程建设领导小组，确立指导思想和基本原则，将其纳入全校重点工作中，下发实施质量工程的决定，召开全校动员大会，分别从课程建设、学科建设、专业建设、教学团队建设、实践教学创新、教学质量监控6个方面下发实施意见，加强学校宏观管理和指导。（2）院系建设层面。通过学校大力宣传，各系部高度重视，制定实施方案，组织召开全系师生大会，组建教学团队。（3）师生积极技人层面。通过校、系两个层面的推动，全体师生和教学管理人员主动了解质量工程内容，学科带头人亲自组织团队申报质量工程项目，积极投人教学改革与实践中，形成了校、省和国家三级质量工程建设体系，全面促进学校特色和内涵发展。
1.2积极改革，加强建设，打造优质教学资源
1.2.1适时修订人才培养方案，改革人才培养模式学校于2006年在认真研究、组织论证的基础上对全校所有专业的人才培养方案进行了修订，并按照新修订的培养方案重新编写教学大纲。在其后的几年中，各专业又根据方案实际运行状况和社会需求变化适时进行了修订。在人才培养模式上，各专业均进行了积极的探索并取得一定成效。临床医学专业成功实施"2+1"临床理论课教学模式改革，精神医学系也进行了尝试。"应用型精神医学专业本科人才培养模式创新研究"获批为省级重点教学研究项目。护理学专业经过探索，创立了既符合中国国情又同国际接轨的护理人才培养模式，并获批为省级人才培养模式创新实验区。
1.2.2 努力推进课程建设、团队建设和专业建设（1）课程建设。狠抓课程建设，加大校级精品课程立项力度，积极申报省级、国家级精品课程；大力扶持网络课程建设，鼓励双语教学示范课程建设。
2008年以来，学校新增校级精品课程12门，省级2门；构建蚌埠医学院网络教学平台，近30门课程资源上网。（2）团队建设。将教学、科研、教研综合考虑，鼓励教学团队积极开展教学研究，加强师资培养培训，改革教学内容和教学方法，参编规划教材或自编教材，围绕教学开展一系列科学研究。（3）专业建设。将专业的内涵建设、外延拓展和特色培育一体化教学。在国家、省、校三级特色专业的示范和带动下，各专业进一步明确专业定位，拓宽专业口径，凝炼特色方向，努力做到专业人才培养与学校定位、办学特色和社会需求相吻合。
1.3高度重视，加强管理，确保项目建设质量[3]
1.3.1健全机构，组织保障学校成立"蚌埠医学院教学质量与教学改革工程"领导小组，由院长担任组长，副院长担任副组长；成员由教务处、人事处、科研处、财务处、各系、部负责人组成。领导小组下设办公室，领导小组及办公室负责对质量工程项目进行规划、立项、管理和协调，对项目进行督促、检查、考核和验收。
1.3.2加大投入，经费保障在学校领导的高度重视下，学校加大对质量工程建设的经费投入，把质量工程建设专项经费列入学校年度预算。对于国家级和省级质量工程项目按照上级有关文件要求全部对经费进行1：1匹配支持，对获批的校级质量工程项目划拨专项建设经费。在经费管理方面，严格按照省教育厅和我校的有关规定，实行项目负责人负责制，逐层审批，专款专用。
1.3.3完善制度，政策保障制定《蚌埠医学院本科教学质量与教学改革工程实施方案?，确定了质量工程建设的总体规划和建设目标；制定《蚌埠医学院教学质量与教学改革工程项目建设管理办法（试行）}，并在此基础上修订、制定了《蚌埠医学院精品课程建设和管理工作实施办法》等一系列制度文件，使质量工程建设制度化、规范化，确保质量工程建设顺利推进。
1.3.4过程管理，绩效保障 （1）重视项目任务书的编制和审核。项目立项公布后，要求各项目组及时编制项目任务书，并由质量工程办公室进行初审，提出修改建议。项目组修改后提交给质量工程办公室聘请的专家组进行审核，经过几轮修改审核通过后方可上报。（2）年度检查与专项检查并举。每年年底按照省教育厅有关文件精神，对各级质量工程项目进行年度建设情况检查。项目建设中期进行检查，督促及时总结，并对后期建设提出意见和建议。（3）加强监督，奖惩明确。对项目管理混乱、项目建设绩效差的部门和人员，采取取消继续建设资格、停拨建设经费、减少申报限额等方式予以惩戒；对管理制度健全、建设绩效好、建设成果丰富的部门和人员，采取加大经费支持力度、增加申报限额和提供经验交流机会等方式，予以表扬和奖励。
2质量工程建设成效
2.1 教学中心地位进一步强化 通过质量工程的实施，全校师生树立以教学为中心、以教育质量为生命线的思想，树立一切为了教学，切为了学生的发展，不断提高教学水平和人才培养质量的意识。各系部和教学部门以及教学管理、督导、教辅等部门均按学校要求开展质量工程建设工作，广大一线教师、学生积极踊跃参与教学改革、教学建设，质量工程各项工作得以顺利开展并取得良好成绩，教学中心地位更加突出，教风学风得到进一步改善。
2.2人才培养特色进一步加强通过特色专业和人才培养模式创新实验区建设，架起了教育与经济社会之间的桥梁，推动了人才培养方案的修订及教学内容、课程体系、实践环节、教学管理等方面的改革，使学校的人才培养模式综合改革取得了显著成效，加强了学生实践动于能力，强化了学生职业规划意识，提高了学生的就业能力和创业能力。
2.3师资队伍水平进一步提高通过组织校级、省级和国家级的教学名师、教坛新秀评选表彰工作，学校掀起总结获奖教师经验、开展向获奖教师学习的活动热潮，有力地促进了教师队伍建设。通过教学团队建设，我校组建教学质量高、结构合理的教学团队，促进了教学研讨和教学经验的交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，形成教师教学合作机制和团队协作的氛围，有效整合教学资源，教师队伍的综合素质、教学水平和科研水平不断提高，较好地保障了人才培养质量。
2.4 教学研究成果丰硕通过教学研究项目立项及教学成果奖的评选，全体教职工积极投身到教育教学改革的热潮中来，针对我校教育教学改革的热点、难点问题，在人才培养模式、教学内容与课程体系优化、教学方法和手段改革、教学管理模式创新等方面开展研究，并积极进行总结，将研究成果应用于教学实践，以研究成果推进教育创新。近年，我校有多项教学成果获省级教学成果奖，有力推动了教学改革的进程。
2.5 优质教学资源总量逐年增加通过11门省级精品课程、多门校级精品课程、优秀课程、网络课程及双语示范课程的建设，在教师队伍、教学内容、教学方法与于段、教学模式的改革与创新、教学效果、教学管理、网络平台建设等方面都得到较大提升，师资队伍结构得到优化，教学管理制度齐全规范，教学研究成效显著，课程建设水平全面提升。
2.6 实验教学条件明显改善 目前，我校有省级示范实验中心2个，校级示范实验中心5个。通过示范中心建设，不仅实验教学条件得到较大改善，更为重要的是，以此为契机，加大实验教学资源整合力度，改变了以往教学实验室以专业甚至教研室为基础，小而全、重复建设、利用率不高的情况。同时，学生设计性实验、综合性实验数量明显增加，增强了学生的创新实践能力，提高了人才培养质量。
2.7 人才培养质量得到提高 在质量工程项目建设中，项目组成员千方百计围绕提高人才培养质量，突出强调学生的创新实践能力的培养，越来越多的大学生从中受益，我校学生在全国及安徽省等举办的多种比赛中均取得良好成绩。人才培养质量提高的直接效果是学生就业率提高，我校毕业生就业率多年持续稳定在97%以上，且毕业生信息追踪的结果表明就业单位对我校毕业生质量非常认可。
3质量工程建设经验总结
3.1 公平公正的竞争是建立质量工程长效机制的基石 所谓公平公正的竞争就是指事先不指定，让所有系部和全体教师、学生都有申报质量工程项目的机会。建立公平公正的竞争机制，只要符合条件就立项，不搞平衡。无论是校级项目评审还是省级、国家级项目推荐均进行公示，确保评审、推荐的公平公正。
3.2 科学合理的评审是质量工程项目质量的关键在实施质量工程建设中，我校建立了评审项目质量标准，评审程序标准化、评审内容公开化、检查考核经常化，确保项目评审的科学合理性，确保评选出来的项目是从学校众多优秀项目中脱颖而出的，确保质量工程全方位地提高教学质量，提高学生的创新意识和创新能力。
3.3 注重项目的培育是质量工程可持续发展的动力[4J 我校属于普通医学本科院校，专业门类单一，在项目申报工作中有较大的限制。2008年至今，多年积淀下来的优势与特色项目已基本立项，在今后的申报中竞争力将进一步下滑。因此，我校格外注重质量工程项目的培育工作问：（1）分级培育，构建国家、省、校3级质量工程项目建设体系，并在3级建设体系的基础上开展分级建设。在校级项目中，择优选择基础较好的项目，省级评选标准查缺、查弱，重点建设；在省级项目中，精选个别有潜力的项目，加强指导，整合资源，重点培育，争取申报国家级项目。（2）注重集聚效应，质量工程是一项系统化的建设工程，各分项项目互为建设条件和基础。例如，教材对于精品课程具有重要支撑作用，而精品课程又是申报名师的重要影响因子，名师又可以增强教学团队的竞争力。因此在培育项目时注重发挥集聚效应，对优势和特色项目进行系统化的培育和建设，以形成优势特色项目群，增强各分项项目建设成果之间的相互支撑作用。
3.4 学生素质能力是质量工程最终目标和唯一的检验标准 质量工程的最终受益者是广大学生，学生素质能力的提高应该成为质量工程的最终目标和唯一的检验标准。质量工程项目建设得好不好，最终要看是否提高了学生的社会责任感、创新精神和实践能力，是否真正达到全面提高教学质量的目的。
[参考文献]
[1]山.高校实施本科教学质量工程的问题与策略探讨[JJ中国科教创新导刊，2∞9（22）：20-21.
[2J谢大蓉，刘克林，刘利龄，等质量工程视野下高校教学建设项目化管理模式探索[JJ.中国高等医学教育，2010（3）：34-35.
[3J楼程富浙江大学本科教学质量与教学改革工程实施进展[J]中国大学教学，2008（10）：33-35.
教学质量意见建议范文4
［关键词］诊断显像；教育，医学；教学方法；翻转课堂；微视频
1资料与方法
1．1教学对象
2016年9月至2017年1月选择重庆医科大学2013级临床医学（儿科方向）本科学生171名，按照学号和教学日历安排的上课时间分为研究组（单周上课，91例）和对照组（双周上课，80例）。
1．2方法
1．2．1教学内容及设计
选择白人驹、徐克主编的临床医学专业教材《医学影像学》第2章中枢神经系统中的2个知识点作为主题进行翻转课堂示范教学实践探索，包括脑损伤中的硬膜外血肿、硬膜下血肿，以及先天性畸形中的胼胝体发育不全。
1．2．2教学过程
1．2．2．1课前准备
根据选择的主题———硬膜外血肿／硬膜下血肿、胼胝体发育不良这2个主题制作精简的微视频，时间在3min左右，包括简单的解剖知识的介绍，病理及影像学的关联，同时，在视频最后提出2个与临床相结合的问题，建议学生查阅相应资料。将微视频上传至网络教学平台上。
1．2．2．2课堂实施
研究组学生在大课结束后，通知其可利用碎片时间观看视频和查资料自学，并在网络教学平台上解答问题。在示范教学课堂上先利用PPT巩固知识点和重点及难点，然后就学生关于微视频中提出的问题和示教教师以互动讨论的方式，针对重点及难点进行点拨式讲解并解答学生提出的问题。对照组学生则在示范教学课堂上只按照本教研室传统的教学方法，利用PPT进一步巩固知识点和重点及难点，对疾病进行较系统的讲解，强调对重点及难点和基本概念的理解，并带学生一起阅片，认识基本影像学表现、诊断和鉴别诊断。
1．2．2．3课后检测
2周后对2组学生一起进行读片题的测试，共包含4题，其中2题为微视频中的脑损伤和胼胝体发育不良；2题为神经系统其他内容，要求学生书写阅片报告。8周后进行该门课程的期末考试，记录2组学生的总成绩。
1．2．3教学效果评价
1．2．3．1理论成绩的客观评价
本教研室组织5名不同层次的教师对2组学生的读片报告试卷进行盲法评审、打分，取5名教师的平均分数记为最终成绩。期末考试试卷按本校要求统一阅卷、计分。
1．2．3．2学生对翻转课堂的主观评价
课程结束后在网络教学平台上设计无记名关于此次翻转课堂的问卷调查，内容包括课前预习情况、理论大课及示范教学后知识点掌握情况、对翻转课堂的了解和认识、翻转课堂对学习效率的改善、对微视频的兴趣和感受、示范教学阅片方式等19个问题。课程结束后，共发放171份，回收问卷152份，有效问卷152份。
1．3统计学处理
应用SAS8．0进行数据分析，计量资料以x±s表示，采用t检验。P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．12组学生测试理论成绩比较
研究组学生测试成绩及期末总成绩均明显优于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。
2．2学生对翻转课堂教学的主观评价
仅有37．5％（57／152）的学生对现阶段课前预习资源较满意，另外有38．2％（58／152）的学生感觉现有课前预习资源一般。理论大课上78．3％（119／152）的学生感觉上课时间太长、精力不能完全集中。97．4％（148／152）的学生认为在《医学影像学》的大课学习中会遇到不懂或需要讨论的问题，且61．8％（94／152）的学生遇到不懂的问题选择在小课示教的时候向示教教师提出讨论，仅有2．6％（4／152）的学生会自己在网上查资料。37．5％（57／152）的学生认为观看微视频完全没有影响和耽误复习时间。79．6％（121／152）的学生希望《医学影像学》有更多的知识点的微视频供其观看。
3讨论
3．12组学生成绩差异原因分析
《医学影像学》不同于其他临床医学课程，主要根据病变引起的物理信号和形态改变推断疾病，教学中更强调借助大量影像学图片指导学生学习。大课课堂教学学时有限，能展示给学生的只是几张特别典型的图片，因此，小课示范教学就承担起了大量影像学图片学习的重要任务。在多年的影像教学中，作者一直不断地在摸索前进。为能将大量繁杂的示教片条理清晰、顺序明确地展示给学生，作者花了大量时间和精力将宝贵的教学片按系统、病种、甚至典型影像表现进行归类，并打印上含诊断结果的标签，希望能初步搭建学生对影像学的感性认识和诊断思维。问题是这种“标签”式的示教模式并不能达到预期的效果。因为示教片上的标签已标明诊断，学生无需经过科学推理即知道了答案，易忽视对基本征象的观察，更缺乏对影像学诊断步骤的训练，而这两部分恰恰是影像学教学的最终目标，也是学生必须掌握的基本技能。教学的最终目的不仅是传道授业解惑，更是要培养学生主动学习、捕捉和分析知识的能力，将所学知识用于解决各种复杂的临床问题，所谓授之以“鱼”，不如授之以“渔”。所以，在影像学教学改革中有必要引入更能体现上述教学目的技术手段，充分调动学生学习的主观能动性，鼓励其自觉观察、推断影像学图片中的阳性征象，培养其临床影像学诊断能力。随着教育信息技术的发展，翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式［6］。翻转课堂作为一种新的教学方式，近年来因为能为学生提供更多主动参与学习的机会，受到了教师的关注。2013年以来，慕课的流行更是掀起了高校开放教学资源的热潮，为实施翻转课堂提供了契机。国内一批高校教师开始利用翻转课堂的教学模式改进教学［7］。赵阳等［8］将基于微课的翻转课堂教学模式用于医学影像学诊断学的教学中，结果显示，教改组学生对教学模式喜欢度，其学习主动权、学习积极性、学习效率、独立思考能力、协作沟通能力及临床问题解决能力者的比例均高于对照组。王乐等［9］研究了在医学影像学科轮转的52名住院医师采用翻转课堂教学模式在医学影像学临床教学中的应用价值，结果显示，85．0％以上的住院医师认为，翻转课堂模式有利于提高学生学习的自主性、有利于教学内容的理解和吸收，更加贴近临床，认为是一种行之有效的新型教学模式。本研究中的2组学生均为随机划分，进行翻转课堂示范教学实践探索的知识点内容也是相同的，即所处的外在环境和拥有的条件一样。在相同的示范教学时间内，研究组学生在传统教学的基础上引入了翻转课堂的教学方式，对照组则沿用传统的教学方式，经一段时间的学习后对2组学生进行测试，即测试成绩是采取公平、客观的评价方式。翻转课堂结束后2周进行的测试结果显示，研究组学生测试成绩及8周后的期末总成绩均明显优于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。因此，作者认为，翻转课堂对《医学影像学》的教学效果明显，翻转课堂影响了学生的学习方式，对知识的捕获、归纳和总结能力提升，对长远的学习能力具有明显帮助，也就是所说的“授人以渔”。那么为什么会有这样的差异呢？不同的教学模式肯定会导致不同的教学质量，翻转课堂教学针对性强，教学目标明确，在医学影像学的示范教学中翻转课堂作为新的教学方式，能在较短时间内让学生掌握知识的重点及难点，培养检索、知识捕获和归纳的综合能力，同时，充分调动学生学习的主观能动性，鼓励其自觉观察、推断影像学图片中的阳性征象，培养其临床影像学诊断能力，对远期的学习提升更明显。因此，相对于以往传统的教师教学和学生学习模式，翻转课堂使学生自学能力和学习兴趣得到提高，活跃了课堂气氛，锻炼了学生分析和解决问题能力，同时，在查阅文献的过程中扩展了知识的深度和广度，使学生在影像学和临床知识的延伸及学科交叉内容方面均有了一定程度的认识。在《医学影像学》示范教学中引入翻转课堂的教学方式能促进教与学的目标在课堂上有效的统一，加深学生对知识的掌握，提升教学效果，是一种科学、有效的教学模式［1］。
教学质量意见建议范文5
关键词：力学教学；考试改革；学习主动性；教学手段
中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0281-02
Some Opinions and Suggestions for Improving Teaching Effect and Quality of the Mechanics Curriculum
Wen Hua-bin，Fu Lei，Zhang Ying-qian，Li Liang，Luo Yun-rong
（School of Mechanical Engineering，Sichuan University of Science & Engineering，Zigong 643000，China）
Abstract：Now，mechanics teaching is facing some problems. The teaching content and requirement of the mechanics course are unchanged while its class hours is reduced，the enlargement of beginning students lowers their qualities，teaching has been ignored while many universities begun to emphasize research project，and so on. Aimed at these problems，this paper discusses teaching reform in the three aspects，teacher，student and teaching methods. And some relevant opinions and suggestions are putted forward in the hope of being favorable to mechanics teaching.
Keywords：mechanics teaching；examination reform；study initiative；eaching method
基础力学课程是高等工程类专业的技术基础课程，是基础课程与专业技术课程之间的桥梁。力学课程学习情况制约着后续专业技术课程的学习。我国力学课程体系是在20世纪50年代引用苏联模式的基础上建立起来的，非常注重系统性和理论性[1]。随着一些新兴行业的兴起，一些新学科课程被逐渐引入到大学课堂，力学等老学科课程不得不做出学时被削减的调整，但是授课内容及对学生的要求却并未降低。如何在有限的教学时间内使学生学好力学，是力学教育工作者亟待解决的一个问题。就此，笔者结合数年来对力学课程的教学实践经验，就如何提高力学课程教学质量提出以下几点建议。
一、教育工作者应“教育为本，科研为辅”
高等大专院校对教师的评定，主要是以科研成绩为主。在教师职称评定中，科研成绩是其评定的主要因素；而在某些高校的考核标准，明文规定每位教师必须完成科研论文数及科研到位经费等科研成绩。这迫使高校教师将大量精力都投入到搞项目、写文章等科研工作上，无暇顾及本职教学工作。另外，国家实施产-学-研的科研模式以来，高校教师的科研能力得以发挥，其科研成果的经济转化成为收入的一个途径，经济上的收益鼓励了高校教师投身“科研项目”的积极性。在“威逼利诱”下，很多高校都形成了“全民搞科研”的现象，弱化了教师的本职工作——教书育人。有一部分教师甚至滋生了“上课无用论”的想法，产生了“45分钟教师”的现象。很多教师只在上课时间出现，课后则不见身影了。由于师生之间缺乏交流，有些学生一学期结束了都还不知道教师姓名的情况时有发生。对于基础力学这类学习起来比较困难的课程，需要师生之间的频繁交流，需要教师在课外投入大量的精力，学生仅靠课堂的45分钟是难以学好的。
“百年育人”任务艰巨，教育工作者应“教育为本，科研为辅”，积极投身于教学工作，科研作为提高教学工作质量的辅助工作。作为“太阳”的教师有热情了，才能带动学生的学习热情。
二、“威逼利诱”学生主动学习
1.小考+大考的考试模式改革。在与学生的交流中，发现绝大部分学生学习目的都是为了最后的考分。分数成为了各类学生的最终“目标”，学习好的同学希望高分以获得奖学金，学习不好的同学希望及格以顺利毕业。每到考试前夕，校园的学习气氛是非常浓厚的。我们可以抓住学生这一特点，充分利用“分数”来调动学生平时的学习主动性。具体做法为：将课程分为几个部分，每学完一个部分便进行一次小考，最后进行一次全面的大考，小考和大考分数按一定比例来计算课程总成绩。如此一来，随着考试次数的增加，考试之前的“临阵磨枪”便成了平时的复习工作了。例如对于理论力学来说，可将理论力学分为静力学部分、运动学部分、动力学部分和综合部分。每学完一部分，便进行一次小考，分数按15%计入最终成绩，则4次小考分数占总成绩的60%，最后的大考则为40%。频繁的考试及分数刺激，可以督促学生学习并避免学生长期学习中容易产生的惰性，提高平时学习的主动性。
2.激发“诲人”的本性促使学生讨论式学习。力学题目有一定难度，且解法也不唯一，通过讨论进行的学习，能够使学生对知识点掌握得更加透彻。然而，要学生自觉主动讨论力学问题是相当困难的。作为教师，可以建立一个合理的讨论学习模式，并担负起监督的职责，维持讨论学习的顺利进行。每个人都具有“诲人”的本性，以教他人为乐。在合适的环境下是可以激发其“诲人”本性的。在制定讨论学习模式过程中可充分利用这一点，给学生一个舞台，让他们自己精彩舞起来。讨论学习主要安排在作业环节，可以如下安排促使学生展开讨论：按照寝室为单位分组，组员轮流作为临时小组长，每次作业后对各组长进行答疑，通过促膝交谈的方式使其比较透彻地掌握此次作业；随后要求组长批阅同组其他同学的作业，并“教”会其他同学，教的过程中要求各小组以题目的多种解法和对题目的理解等方面进行讨论，并提交一份报告作为全组的平时作业。每次当组长的经历，对学生的学习态度培养具有极大的益处，而且组长的表现又牵涉到全组的平时成绩，迫使大家相互督促。通过各组提交的作业报告，教师可以清楚了解各组同学的学习情况，进而关注那些做得不好的小组。课外精力合理的投入，是非常有益于学生学习的。
3.力学竞赛调动学生学习积极性。全国性的力学竞赛萌芽于1986年8月在呼和浩特市召开的《力学与实践》编委会上，北京大学武际可教授建议举办一次大学程度的力学竞赛，获得一致赞同，并于1988年举办了第一届全国力学竞赛。近年来，全国大学生力学竞赛在全国受到越来越多省市教育厅和高等院校的重视，不少省市和高校组织了自己的力学竞赛作为选拔赛事。力学教师可以将力学竞赛作为提高教学目标的契机，激发学生学习力学的热情和动力[3]。各级力学竞赛（国家级、省市级、校级）时间安排上有一定的先后性，国家竞赛为两年举办一次，各省市竞赛正好安排在没有国家竞赛的那年。这使得国家、省、校三级力学竞赛活动在时间上具有连贯性的特点。在教学中，可充分利用这一时间连贯性特点，组织学生先易后难地参加各级力学竞赛。并且，竞赛一个接一个，可给学生一定的紧迫感，以致学生不会松懈对力学的学习。频繁组织参赛学生集中讨论学习，可有效提高参赛学生力学能力。参赛学生去到同学中又可带动其他同学的学习。通过力学竞赛，汇聚一部分学生重点培养，再通过这部分学生带动其他学生的力学学习，最终达到力学竞赛推动力学教学的目的。
三、适应时代潮流，引入先进教学手段
1.教学图的绘制。力学课程的教学是离不开图形的，图形的质量多少会左右学生的理解程度。教学中可采用一些专业绘图软件进行图形的绘制，比如AutoCAD、Pro/Engineer、SolidWorks等。这些软件可很方便地绘制平面图形或三维图形，而且图形效果好，尤其是较辅助的三维图形，其优势特别明显。比如在空间力系时，专业软件绘制不但节约绘图时间，而且能很好地体现空间位置，有利于提高授课质量。
2.教学动画的制作。教学动画对教学的辅助是非常有益的。通过动画的演示，可以全程地描述某个问题，且更加直观，学生更容易理解。动画具有故事感，更容易引起学生的兴趣，且容易被记住。力学教学中的动画制作，可分为三类动画：一是机构运动。理论力学的运动学部分涉及机构的运动问题。有些机构的运动非常复杂，对于空间想象力差的同学来说，学习相当困难。采用动画形式展现运动的全过程，对学生理解起来会更加容易。目前，已有很多力学工作者进行了机构运动的动画制作。二是某些知识点的重点突出动画。有些较难理解的力学知识点，可以通过动画演示来加深学生的理解。比如，对于材料力学绪论中介绍的强度、刚度和稳定性三个概念，很多同学都未加注意，被问及时都不清楚。如果我们做下面内容的三个动画来辅助讲解：（1）两个和尚抬一桶水，结果扁担断掉了——强度失效；（2）两个和尚抬一桶水，结果扁担弯曲变形过大，水桶在地上拖行——刚度失效；（3）一个和尚站在一根直杆上耍杂技，微风徐徐吹得直杆微微晃动，当老和尚头顶的碗数增加一定数量时，直杆突然弯曲直至压溃——失稳。通过这三个动画的演示，会加深学生对强度、刚度及稳定性的认识，并为材料力学后续章节的学习起到引导的作用。三是数值仿真动画。市面上出现了较多力学方面的数值仿真软件，其计算功能强大，且结果显示功能丰富，如ANSYS、ADINA、ABAQUS、MSC等。通过计算结果的显示功能，有助于一些较难知识点的讲解，更有助于学生的学习。例如，在讲解材料力学应力集中现象时，就可以采用有限元分析软件模拟应力集中区域的应力、应变分布来进行讲解；在讲解基本变形构件横截面应力分布时，也可以采用有限元分析软件模拟构件横截面上的应力、应变分布来验证假设的分布规律。通过直观的图形结果讲解，比口头描述的效果好得多。
3.实际工程案例。近代案例教学法是由1870年时任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授创立[4]。工程案例教学法是指将实际工程案例引入到教学过程而形成的教学平台。而工程案例是指为了一定的教学目的，围绕某几个问题，将工程现场所发生的客观事实作为素材，并进行概括、整理、描述，最终形成可用于教学课堂交流或探讨的材料[5]。
对于力学课程来说，在各个行业涉及力学的实际工程问题都相当丰富。比如在文献[6]中就例举了大量的建筑工程案例，并与力学教学相结合讨论了力学在建筑设计计算方面的应用。在多媒体中综合图像、动画及计算软件功能来分析实际工程案例是非常方便的。教学中引入大量工程案例，可以增强知识点的直观性，使得学生更容易接受。
通过多媒体功能可以很方便地引入上述教学手段，使得授课手段多样化、信息量丰富、理论联系实际。多媒体的使用，可以很好地弥补力学教材在模型简化环节上的不足。通过多媒体的声、图、影的立体教学，有助于提高学生的学习兴趣，更快、更好地掌握所学知识。
四、结论
基础力学课程作为一门专业技术基础课程，在基础课程和专业课程之间起着重要的桥梁作用，在课程体系中占有重要的地位。随着社会的发展，教学主体及教学环境都在改变，力学教学势必适应时代的要求。经多年的力学教学实践，提出以上观点及建议，希望有助于力学教学体系的完善。
参考文献：
[1]刘建林.试论新世纪材料力学教材的革新[J].石油教育，2010，（2）：86-88.
[2]石萍，唐晓雯.延请名师 分享精品——一次理论力学教学实践浅析[J].力学与实践，2010，32（1）：84-86.
[3]李道奎，李东，黄海兵，等.以力学竞赛促进基础力学教改的创新与实践[J].力学与实践，2011，33（3）：80-81.
[4]张润莲，张向利，叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报，2004，（8）：102-105.
[5]李冰.工程案例教学在《机械工程测试技术》中的应用[J].装备制造技术，2010，（8）：196-198.
[6]吴绍莲.精心力学计算 确保建筑工程质量——从建筑工程看力学的应用[J].兰州工业高等专科学校学报，1998，（1）：20-23.
教学质量意见建议范文6
【关键词】师资建设；考试制度；分层教学
一、加强师资队伍建设，提高教学质量
建设一支数量充足、质量合格、结构合理、守责敬业的教师队伍是提高教育教学质量的根本保证，各职业学校要切实制订近远期教师的培养培训规划，将教师资队伍建设作为大事抓紧抓好。
（一）加强“双师型”教师的培养培训。学校要通过选派教师到大学进修学习，到相关专业对口单位顶岗工作或实习锻炼，鼓励教师参加各种专业等级培训和技能鉴定等途径，提高教师的专业技能和实践能力。培训要有针对性，要根据职业学校开设急需专业的实训师资实施培训；培训要有实效性，要制定专业课教师顶岗培训制度的硬性指标，如培训人数比例、培训时数、需获与岗位相对应等技能等级证书的要求；培训要有激励性，制定对取得相应专业职业技术等级证书教师的奖励制度。
（二）建立并逐步完善教学质量监控与评估体系。首先，要根据不同的教学岗位需要，建立一支素质较高的教学管理队伍，其人员组成最好要来自不同的层面，除了本校的教学管理干部、督导员、教师代表外，还应邀请本校学生代表参与，根据不同的岗位需要，分组落实教学管理任务。其次，要建立科学的管理制度与评估方案，使管理进一步科学化、规范化，如建立教学计划执行检查制度、定期听课制度、学生学习质量定期分析制度、毕业生定期抽样评估反馈制度等，使各项监控与评估工作制度化、标准化、规范化，从而提高教师教学质量。
二、改革考试制度，加强形成性评价
中职学生经历过中考的阵痛，经过一番思想斗争走进了职业学校，许多学生感到自己是考试中的失败者，心灵曾一度蒙上了阴影。教育不光是一种知识积累的教育，更重要的是成长、成才，培养自信心，激发奋斗精神的教育。多年来，我国的教育深受西方理性主义的影响，着重考核学生的书面语言能力和逻辑思维能力。其实人的能力是多方面的，在应试教育的考试制度下，许多学生的其他能力受到遏制，人的潜能得不到全面开发，导致了学生弱势群体的恶性循环。中职教育者应看到这一点，发挥出职业教育的优势，消除应试教育中能力考核面窄的弊端，全面发展学生的潜能，帮助学生找到用武之地，培养自信心，燃烧闪光点。学习是一个过程，事实表明，光注重学习的结果对人的发展是不利的。中职教学应改革传统的结果性评价的方式，强化过程控制，加强形成性评价，使学生爱学、乐学，在学习中逐步找回自信心，激发前进的动力，实现自我价值感的回归。考核方式应有职业教育的特点。普通教育是学术性的，注重思辨逻辑能力，职业教育是技术性的，注重实践动手能力。因而，中职教学的考核可采用开卷考试和闭卷考试相结合的方式，加大主观题的比重，注重平时的学习效果，强调理解应用。可以逐步扩大无纸化考试科目的范围，实行现场考核、实践操作、口试、演练等多种考核方式。
三、运用“玉雕”理念，实行分层渐进教学
美国教育心理学家布卢姆曾指出“掌握教学法”的思想，认为师生学业目标固定化的预想是教育系统中最浪费、最具破坏性的一面。他提出了“为掌握而教”、“为掌握而学”的思想，认为只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有的学生都能学会。掌握教学法是一种有效的学习模式，它的特点是强调学生的“掌握”，在群体教学中结合个别化教学的因素，体现了因材施教的思想。教育是一种群体性的行为，但它的结果应该是体现个性化的。职业教育的任务是为社会培养一个个适应不同需要的合格人才，尽管是成批的生产，却不应该是集装箱式的批发。因此，中职教育应以人为本，树立新型的教育观、学生观，落实素质教育，运用玉雕艺术的眼光和技艺，根据学生不同的材质，培养出不同规格的人才。
笔者认为在分层方面应综合考虑以下3个因素: 一是个人意愿，充分尊重学生本人的兴趣爱好；二是数学基础，参照学生的高考成绩或新生分级考试成绩；三是专业方向，根据专业对数学基础的需求作适当的调整。这里要对学生的数学需求层次展开调查，从后续课程教学需要的角度，把握不同专业对数学的要求是什么。 在此基础上，可以将教学对象分为A、B、C三个层次。
A层学生的教学应注重综合能力的培养与提高，加强数学思想、方法的教学，帮助学生站在更高层次上分析、解决问题，注重培养学生的创新精神和创造能力，使之具有较高的数学素养。授课形式可采用“研究型”、“参与型”、“案例型”、“提高型”等。
B层学生的教学应注重基本知识和基本技巧的掌握。教学内容可作适当取舍，强调数学思想和数学思维方法，培养学生的自学能力，使之具有一定的数学素养，达到毕业后能胜任所从事工作需要的数学水平。授课形式可采用“参与型”、“案例型”、“体验型”、“掌握型”等。
C层学生的教学应注重数学文化思想的传播。教学达到大纲基本要求，反映数学思维方式的特点，学生能够掌握数学知识的基本应用技能，为后续课程的学习打下基础，授课形式可采用“参与型”、“案例型”、“了解型”等。
【参考文献】
[1]教育部.《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》.（教职成〔2008〕8号）.
[2]陈艳军.学校语文教学的困境与对策研究[J].新课程学习，2011，（7）.
