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职业教育改革意见范文1
[论文摘要] 以就业为导向、以能力为本位的人才培养模式，是高等职业教育改革和发展的主要任务之一。针对当前的高职英语教学现状，笔者从教学改革的角度提出：英语教学专业教学也必须以就业为导向，突出专业素质的培养，因专业而异、因材施教，在教材的选择、教学计划的制定、教学内容教学方法的调整等方面来服务于就业，以此真正达到培养高素质的实用型人才的目的，从而开创高职英语教学与专业相结合的新局面。
全国职业教育工作会议提出了“工学结合”这一重要思想，整个高职教育要把服务于社会对职业性人才的现实需求和学生的就业要求作为最主要的办学方向。各类高职院校在“工学结合”思想指导下，取得了令人可喜的局面。但是，在对“工学结合”这一理念的认识及实际操作上，绝大部份院校都出现了不同程度的理解，从而导致操作上的失误，比如说大幅缩减理论课程教学时数、删除或简化基础文化课教学，致使学生基础素质的培养受到限制，针对中外、合资企业对高职人才需求量大，但由于英语实际基础原因而导致高职学生入中外500强企业录用率低，故对多数高职院校英语教学现状进行分析，发现绝大部份高职院校把外语课视作知识课，英语教学不兼顾职业特色与专业相结合的特点，因而提出高职院校的英语教学必须以就业为导向，与专业及职业相合的特点进行教学，把英语教学作为职业技能训练的教学观点。据调查，大部份的在校高职学生认为只有部分专业是工学结合的，英语等公共课程与专业课程和职业就业联系不紧密。学院开设的公共英语课从教学内容、方法、要求和测试等方面来看，对提升实际英语的应用能力帮助不大，致使公共英语教学成了高职英语教学中的软肋。笔者通过分析近几年高职教育课程改革的理论研究，并结合实际教学经验，针对目前高职公共英语教学中存在的问题，提出了以就业为导向，进行高职公共英语教学改革的若干对策。
1， 满足岗位需求，实现“基础英语+专业英语+行业英语口语”的对接
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。根据我院所在地区的企业问卷调查得到以下信息：
通过问卷调查和与用人单位有关负责人进行交谈，客观地全面了解到：目前随着我国改革开放政策的不断深入，市场经济对人才要求的逐步提高，特别是合资企业和外资企业用人单位对毕业生的英语能力的要求很高，在被调查的用人单位中有星级酒店、旅行社、邮局、重点医院、商场、银行等。求职学生反映：如果你英语学得好，你的就业空间就比别人大，你的升职机会就比别人多。从就业的实际需求看，对学生的英语能力要求因专业不同而侧重点不同：汽车、建筑、电子类专业要求学生的阅读、理解能力要强；物流、电子商务、旅游、营销的专业要求学生的表达、写作和理解能力强。但是口语交际能力应是各专业学生都应注意培养的能力。
职业教育与培训在促进就业方面的直接促进作用和效果如何，取决于其满足劳动力市场需求的程度。从现实情况来看，企业越来越看重的是人才的职业综合素质。在对涉外企业实际调研中，97.5%的企业表示：他们所需要的专业岗位负责人应该具备以下能力：日常英语（包括工作、生活和休闲等）交际能力；必要的专业英语知识；专业技能；管理能力等。可是目前高职英语教学的情况是这样的：大多高职院校的英语课程都是根据《基本要求》进行课程设置和实施的。先是公共英语教学，进行基础能力培养；接着开设专业英语。根据对毕业生的问卷表明：80%的学生毕业走上工作岗位时，还是感到英语能力差，在工作中不够用。究其原因，还是课程与就业岗位技术要求之间存在差距。为了解决上述问题，职业院校要加大教育教学改革和人才培养模式改革力度。面对就业市场的选择，市场对实用型、复合型人才的需求是大趋势。如何结合各专业特点，让英语能力成为一专多能中的“一专”或者“多能”中的“一能”，这应是我们进行英语课程调整的方向。由此，提出了高职英语教学改革的设想：“基础英语+专业英语+行业英语口语”的教学模式。
2、突出就业能力培养，适当调整高职英语教学内容和教学方法据教育部统计，2007 年高职毕业生有 180 万，截止2007 年 9月 1 日，就业率仅为 61%，而每年社会新增就业机会约有700~800万个。一边是数以万计的高职毕业生为找工作而疲于奔命，一边是 3000 元月薪却聘请不到一个高级技师，可见，高职生与企业对接出现了错位和脱节，二者之间划上了一道深深的“就业鸿沟”。此外，一些学校一味注重专业知识的传授，忽视了对学生全面就业能力的培养，不能使高职学生在激烈的职业竞争中脱颖而出。因此，要提高就业的竞争率，就必须进行英语基本素质训练以提高学生的就业竞争力。
2.1 加强英语应用能力培养。对高职生学习成绩考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来。打破传统的以笔试定成绩的局面，强调笔头功夫和嘴上功夫“齐抓共管”，听、说、读、写、译综合考评，使学生更注重语言应用能力的培养，摆脱应试学习的模式；加强对应用文献的学习和模拟，如单据、合同、社交文书等。另外，还要侧重对学生的终生学习能力的培养，以跟上时展和知识更新的速度，并培养扎实的工作能力。
2.2 强化就业综合素质培养。以就业为目的的高职教育应是全面的素质教育，不仅要培养学生的专业素质学会做事，更好地就业，还要培养学生其他相关联的职业素养，学会做人。教师在教学活动中，除了教授学生英语知识和技能外，还要注意观察学生学习中表现出的语言表达与合作能力、思维与分析能力、求知创新能力，爱岗敬业的精神，大方得体的言谈举止等行为，这都是当代学生就业所需的职业综合素质。对于这些行为的表现，好的，教师要予以肯定；不足的，教师要注重培养学生这方面的能力。并且，教师要用分数的形式纪录下来成为过程考评的资料，以此来帮助教师确立不同学生发展的目标，提高职业素质，夯实高职人才基础。
2.3 增加应聘训练内容。教师在教授书本知识的同时，有目的、有计划地进行应聘前的英语求职技巧培训。比如，应聘前，及时有效地组织模拟招聘现场，通过模拟使学生学到各种应聘技巧，从容应对招聘过程中遇到的各种难题。同时，对学生进行就业前思想教育，激发学生成功的欲望，培养不断开拓进取的创新精神、坚强的意志和乐观向上的人生理念，树立良好的团队合作意识和优秀的职业道德品质，培养顽强坚定的自信心。
3、以能力为本位，推进课堂教学模式的改革
改革传统教学模式，实现职业教育从专业学科为本位向以职业岗位和就业为本位转变，从传统的偏重知识的传授向注重就业能力的提高和综合职业素质的养成转变。对现有教材进行整合，采取模块式教学，加强学生的英语听说能力和实际交际能力的训练。具体实施方案如下：
3.1、整合教学内容：目前，高职院校根据《基本要求》和考试大纲的要求，开设了基础英语和专业英语课课程。但这些知识和工作中的实际需求还存在着知识空缺现象，造成了前面提到的“手拿英语通级证，无力胜任岗位需求”的情况。“基础英语+专业英语+行业英语口语”中，“行业英语口语”包括各行各业常用的生活、工作、休闲等内容。这个内容涉及面广，更贴近学生的就业需求，满足了高职层次学生的就业需求。主要目的是解决学生实际工作中英语应用能力不足的问题。 转贴于 3.2、确立合理的培训时间：根据高职高专英语教学的基本要求和高等学校英语应用能力考试大纲的内容，将英语课程设置为三个学期：第一学期内严格按照教材内容打好公共英语基础关；第二学期巩固期内加强基础知识训练的同时，指导学生参加高职高专英语应用能力考试及有关的英语口语考试，以此巩固学生所学的知识；第三学期提高期内在学习专业英语的基础上，对学生进行“行业英语口语”的培训。这个内容连接了基础英语与专业英语之间的断裂带。它也是学生们就业面试时的第一道门槛，同时还关系到他们就业后是否能胜任企业工作的问题。实践表明，学生对此内容非常感兴趣，效果也很好。
3.3建立合理的评价标准。将职业能力培养的“行业英语口语”培训可以安排在专业英语课时内完成，学期末单独进行口语考核，计入学期总评成绩。将专业英语与行业培训结合起来使其更具有针对性；也可以把“行业英语口语”培训设定为选修课。学生在就业之际，英语知识得到了适时的复习，无疑对学生就业是一种很大的帮助。
4、增强学生竞争力，把英语等级证、职业资格证纳入教学计划根据高职教育培养目标，公共英语教学只能实行素质教学，将教学的重点放在培养学生的实际运用能力上。英语等级考试只能是英语学习的一种考核方式，教师可以将分数作为课程的终结性成绩进入学分。学生如能在完成该课程前取得英语等级证书，证明基本能力与社会要求一致，可以提前结束课程学习。
5、实现学校——就业岗位“零过度”。对学生进行岗前英语实训培训为了实现校企就业岗位的“零过度”，对学生进行岗前英语实训培训，接受校企共同制定“2+l”人才培养模式的教学质量考核。企业在指导学生实践中，对学生英语技能和实际操作中的表现作出各方面的评价，按一定比例归入学生能力考核成绩。这种校企共同参与培养英语应用能力实践的考核办法，最能体现就业导向下高职公共英语教学定向性、适应性的特征。周济部长在2002 年
湖南永州召开的会议上指出：“产学研结合是高职高专发展的必山之路和重要的指导方向。”高等职业教育与普通学科型高等教育的区别在于它的培养目标是职业性、技能型、应用型人才，技能培养是它最核心的内容，脱离了这个核心内容，就不能称其为职业技术教育。
总之，笔者认为，以就业为导向的高职公共英语教学不仅要加强职业技能教育，提高学生的职业能力和就业率还需加强多种能力与素质的培养。强化职业技能训练同时，不能淡化了文化基础课与“两课”。 从而才能培养出既具有熟练英语应用能力，又具有较高职业素质的人才。一改过去高职公共英语课作为基础课被冷落的尴尬境地。
【参考文献】
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3 王笃勤.英语教学策略论 M .北京：外语教学与研究出版社，2002
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3.中国教育报，2005
4.黄孝珉.就业市场需要与中职学校英语课程改革的问卷调查及教改对策的研究报告.当代教育论坛，2006.12
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7.金启东.试论职业教育教学改革当念.职教论坛，2007.10
职业教育改革意见范文2
关键词:职业学校 语文教学 教学特点 实践改革
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-052-01
职业学校的语文教学是中学语文教学中的一个分支。在教学的各个方面,职业学校的语文教学都有其特殊性,因为职业学校培养目标和培养对象不同,这就决定了职业学校语文教学的独特性。因此,职业学校语文教学改革需要注意以下几个方面。
一、职业学校的语文教育比较突出语文的基础知识
职业学校的学生,是经过筛选后的、成绩比较差的同学。这些同学相对于普通高中的学生来说,可能基础知识不是特别的突出。他们的许多知识还处于初中阶段。有些生活中必须掌握的知识,他们掌握的不牢,所以职业学校的语文教学十分有必要为学生加强这方面的教育。其实在高一年级的教学中,语文基础性知识的突出尤为重要。在日常教学中要突出对语文基础知识的教学,并要求学生养成查字典等使用基本的工具书这样的好习惯。学生只有掌握了足够的基础知识,才能为日后的学习和提高打下坚实的基础。
二、职业学校的语文教育比较突出语文的普遍性
“语文是从事学习和工作的基础工具。普通教育阶段的各门学科都是基础学科,语文则是学习各门学科必须掌握的基础工具。语文学得好,对其他学科的学习会产生积极的影响,对于将来从事工作和继续学习也是十分必要的。”（出自《中学语文教学大纲》）
在普通高中里,语文课程的学习是学生很重视的一门学科。而在职业学校中,语文这门课程却便成为学生心中的副科。因为职业学校的学生从一踏进中学校门,就选择了不同的专业,学习的课程内容也都具有鲜明的专业特色。学生在学习过程中往往过于注重专业知识的学习,继而忽视文化基础的积累,意识不到语文的重要性。
在这样一种情况下,职业中学的语文教师就必须突出语文的普遍性,只有让学生理解语文在日常生活中的重大意义,让学生明确语文的工具性和普遍性,学生才有可能在真正意义上理解语文,并在学习过程中和其他专业课联系起来。教师可以设计一些迁移练习,可以用学生的专业课材料来做练习。另外,还可以充分运用语文课的读书方法,让学生学习其他的专业课。教师通过大量的迁移活动,让学生感到语文确实有用,这样才能提高学生学习语文的积极性和自觉性。
三、职业学校的语文教育比较突出语文的实用性
职业学校的语文教育,相对于普通高中的语文课程来说,与社会更为接近。因为职业学校的学生一毕业就要走上社会,所以,职业学校的语文教育比较突出教学内容的实用性。职业学校的教师,不仅要在授课中体现语文课程的专业性,还要注意把语文这门课程变得更为实际,让学生在生活中能更多地运用到真实的语文。这样就要从教材上寻找突破。
老师要考虑将语文定位成能给学生文化熏陶的重要载体,所以职业学校的语文课程应该承载一定的文化内涵,这样学生才能具备一定的修养和道德水准。所以,对于职业学校的语文教材来说,应该有适量的现代文、适量的文言文以及一定量的应用文体。
职业教育改革意见范文3
一、建构主义理论对教育教学的影响
1.建构主义理论对教学观念的影响。建构主义理论对教学观念的影响主要体现在学习观、知识观和师生观三个方面。
建构主义的学习观认为，个体是通过积极主动地心理建构获取知识的，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习的特点包括学习的情境性――主张学习者到现实世界的真实环境或现实环境相类似的情境中去感受、去体验；学习的主动性――学习是主体以自己原有的知识经验为基础，对信息进行主动选择，加以解释，获得对信息的理解；学习的社会性――学习者应该通过合作学习，相互交流，相互启发，相互补充。建构主义的知识观强调知识的动态性，认为知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，而是人们对世界的一种解释、一种假设，知识只能通过个人的经验与探索发现、建构，不能被训练和吸收。因而，由于不同的个体学习者自己的经验背景和特定情境的不同，对同一知识往往会作出不同的理解。建构主义的师生观强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，因而教学是以学生为中心的，学生在教学中处于主体地位；但同时不能忽视老师的指导作用，老师是学生知识意义建构的帮助者、促进者，是学生学习的辅导者和合作者，因而教师在教学中处于主导地位，其核心在“导”字上。教与学的结构是一种“主导――主体”的结构。
2.建构主义理论对教学设计的影响。建构主义理论对教学设计的影响主要体现在以下几个方面：（1）从微观的教学设计转向宏观的学习环境设计；（2）教学设计的内涵由教学活动设计的理念，转向设计学生的学习活动；（3）教学设计理论把研究重点将重点知识分学科教授，把知识分解成一个一个的小单元，变成注重学科整合的整体性知识获得，重视综合性学习的设计和综合性能力的培养；（4）强调学习者的主动性，重视主动参与式的学习；（5）教师或教学系统的作用发生变化；（6）强调学习伙伴的重要性，提倡合作学习的学习模式；（7）尊重学习者在学习结果上的个人差异，由学习结果导向的教学目标，转变为学习过程为导向的教学目标；（8）注重高层次的学习结果。
3.建构主义理论对教学模式的影响。建构主义理论下的教学模式是对传统的以课堂为主要阵地、以老师讲学生听的满堂灌为主要形式的教学的彻底颠覆。其主要的教学模式为：交互式教学模式，其理论基础是合作学习；认知学徒教学模式，是“做中学”教学模式的一种衍生；抛锚式教学模式，其学习理论基础是情境学习理论、认知弹性理论、情境认知理论，特别是情境认知理论影响较深；问题解决教学模式，强调让学生理解问题知识方式，通过学生学习中发现问题，形成认知冲突，然后去探索问题，解决认知冲突。
二、建构主义理论指导下中职教育教学改革的对策
1.教学计划与课程体系的改革。传统的中等职业教育的课程是以学科为中心来设置的，它包括文化基础课、专业（技术）基础课和专业课，并且每门课程都有较为完整的体系，很多教材是按照学历教育的要求而编制的，因而内容上较为浩繁。而教学计划则是完成学科体系内容的教学来安排，要改变现状必须从以下几个方面去着手。
（1）调整中等专业学校的教学计划，按照能力本位的要求，加大实习实训的力度，其与理论教学的比例应该接近1：1，使学生毕业时即具备较强的动手能力。《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》中，曾明确规定中等职业学校办学实行“2+1”的模式（学生在校学习2年，企业实习见习1年），其目的也就是为了强化学生动手能力培养，使学校更能贴近市场办学、培养的学生更能适应市场的要求。
（2）以“必须”和“够用”为度，促进文化基础可功能化。职业教育中的文化基础课不同于现行普通教育中的文化基础课，要有提高学生职业能力的功能，更加注重学生知识的应用能力、学习能力和实践能力的培养。职业教育中文化基础课的合理定位可以用“必须”和“够用”来概括。
（3）专业课程的改革，必须以适应行业企业劳动组织和技术发展的需要，促进专业教育的实践化。专业基础课由于是各专业职业能力结构中的通用部分，是学生进一步发展专业能力的平台，因而相对来说要使学生学得扎实一些；在专业课程开发过程中，关注行业的最新发展，通过校企合作等形式，按照行业企业的要求，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法，克服专业教学中存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应产业发展的弊端。专业教育与职业活动是密不可分的，实践化是专业教育与生俱来的本质特征，必须做到学以致用、学为所用、学有所用。
2.教学过程的改革。职业教育的教学具有浓烈的职业特色，其注定要求从“做中学”，创设情境，从情境中学，并且能让学生主动学习，主动建构知识。建构主义理论下的教学模式和方法值得职业教育的教学借鉴。教学过程的改革常涉及到以下几个方面。
（1）机能的培养应采用认知学徒教学模式，即从“做中学”。学校应加大实习的力度，增加设备投入，加强校外实习基地的建设，增加实习课时，让学生在具体的、真实的工作情境中学习、体验和建构自己的知识技能。
（2）注重信息技术与各专业课程的整合。利用信息技术的情境仿真功能、三维立体动画功能来进行教学，使学生能够从中去观察、操纵、建构其中的对象，而获得体验。现阶段许多工科类的中等职业学校，有些课程的学习，某些概念的建立，对学生较难；有些专业学生实习，建立起实习车间需要很大的投入，有时甚至不是学校能力所能为，信息技术的利用正好可以作为有效的补充。
职业教育改革意见范文4
关键词：职业高中；心理健康；建议研究
职业高中学生的心理健康问题受到了越来越多人的关注，学生的心理问题如果得不到及时有效的调节与引导，很容易走上错误的道路。因此，作为职业高中来说，必须认识到职业高中学生心理健康教育改革的重要性。
一、职业高中学生心理健康教育改革的措施
心理健康教育已经逐渐深入人们的心中。相关调查显示，目前我国大部分职业高中学生心理健康教育往往仅限于心理咨询与治疗，这样就造成了教育的效果不明显。
1.确定心理健康教育的目标
作为职业教育中不可或缺的一部分，只有做好心理健康教育，才能让学生实现长远的发展。因此，在学校方面，应全面认识到心理健康教育的意义，并确定出明确的教育目标，提高教育的效果。
2.消除不良影响
在开展心理健康教育的过程中，要避免过于医学化与德育化，并及时引导学生，采用科学的方法来加强对学生的心理健康教育，同时还要采取适当的措施来辅助心理健康教育的开展。
二、职业高中学生心理健康教育的建议
1.做好准确的定位
在开展心理健康教育的过程中，应当明确心理健康教育的目标与任务，同时还要让学生认识自我，提高自控能力。因此，在实际教学中，可以设立专业的心理辅导机构，帮助学生调节自我，从而保证教学的针对性与时效性。
2.联合有效的力量
学生心理健康教育是一项庞大的系统性工程，因此，学校在开展心理健康教育的过程中，要坚持联合各方面的力量，促进心理健康教育的开展。
3.积极开展多样化的教学活动
在开展心理健康教育的过程中，教师要利用好相关教育设施，及时总结经验，利用好学生这一阶段的心理，在此基础上尝试科学的教学方法与手段。
总之，要做好职业高中学生心理健康教育与改革工作，因为它有着极为重要的作用，必须采取有效的方法，提高教育的效果。
职业教育改革意见范文5
中职学校教育主要是培养学生实际操作能力.培养生产一线劳动技能型的人才。这几年中职牧医专业学生由于国家政策扶持、国家对畜牧行业的支持等.很多人也看到这个行业的希望-.就读畜牧兽医专业的学生也越来越多.但一些学校在实训教学中没有及时采取相应的策略.导致实训教学效果及教学质量下.培养出来的学生走向工作岗位.不能适应社会需求的发展。
一、中职牧医专业实训教学现状及存在问题
通过了解和观察很多学校牧医专业教师实训教学效果的现状及存在的问题、学生对牧医专业技能的认识及企业用人单位对学生需求等情况进行调研，发现影响牧医专业实训教学效果主要有以下几方面。
1.学生文化基础差.学习难度大近几年来.中职学校生源非常紧缺，为了能多招来学生，均降低招生门槛，实行免试入学，部分学生文化基础很差，学习难度大，教学效果差，加上本入不感兴趣，不想学习，实训实践不想动手，没有吃苦耐劳精神，不能很好掌握专业技能.实践动手能力差。
2.教师实践锻炼少，临床经验不足。中职学校多数专业教师从大学院校毕业后主要是从事专业理论教学.从事专业生产实践很少.尤其是年经专业教师临床经验不足.操作技能较差，
3.实践教学内容知识老化，与生产实际脱离。中职专业学校现用的教材.离行业现状还是相对滞后，一些陈旧的实训内容已不适应行业岗位的要求，但多数专业教师没有到企业调研，对现行教材中的实训内容没有得到相应的调整，导致部分实训教学内容与生产实际相脱节，学生进入工作岗位，不能适应现行的工作岗位需要，使学生缺乏实训学习的兴趣，降低学生实训效果。
4.教师实训教学方法相对落后。中职学校的一些教师还是传统的教学模式，在教学中.还是先理论后实践，在实训课中教师示范操作，学生在旁边看，学生亲自动手操作机会少。这样的教学方式很难培养一流实用高技能型的人才。
5.实训基地少，设备陈旧，实训动物严重不足。长期以来.由于中等职业学校资金紧缺，实训经费投入少.一些学校长期不添置、不更新实验设备，使得实训设备陈旧老化.使学生的基本实训课难以开展。
二、中职牧医专业实训教学改革创新与实践
1. 更新实训教学内容.编制校本实训教材
中等职业学校的教育是培养学生的实际动手能力.所用的实训教材内容必须以行业岗位的需求来制定。学校组识专业教师根据学生的实际和行业的需求.自行编制实训指导书校本教材，并将职业资格证书的考核项目融人实训内容，便于学生考证，提高学生学习兴趣。
2.转变传统的实训教学方法及手段
改变传统的教学方法和手段，融“教、学、做”为一体。强化学生能力培养。强调以学生为主体的行为导向式教学方法。将理论知识融于实践教学之中，以现场教学、案例分析等为主要教学手段，让学生临近工作现场。提高学生听课兴趣。
如临床诊断及兽医临床类课程主要采用动物模型、动物实物、现场教学、案例研究、多媒体教学等教学方法和手段。养殖类课程主要采用现场教学、多媒体教学、项目引导、课程设计等教学方法和手段，提高学生学习兴趣。
3.注重专业教师实践能力的培养，提高综合技能
这两年来，学校领导非常重视对专业教师实践能力的培养，尤其是对刚从大学院校毕业的年轻专业教师。以多种方式提高年轻专业教师的理论及实践技能的水平。一是通过“传、帮、带”.即以老带新的方式帮助年轻教师快速成长：二是专业教师相互“结对子”，互帮互学，共同进步;三是专业教师与企业“结对子”实践锻炼.每周到周边企业单位参加实践学习l一2次，提高教师实践操作能力：四是年轻专业教师（35岁以下）参加假期实践活动。近两年来，每学期都要安排多位专业教师到不同的企业或单位进行实践锻炼学习.使专业教师的理论水平及实践操作能力得到进一步提高，从而提高教师理论教学水平和实训教学质量。
4.加强实训基地及实训室的建设
实训基地是对学生进行实践教学、实践能力训练和培养职业素质的重要场所.也是培养技能型人才的重要条件。为了提高学生实训教学质量，培养高素质技能型人才，改革期间学校加大与企事业单位联系。增加校外实训基地，学校现有校外实训基地，满足了毕业学生顶岗实习的需要;通过多种渠道筹资用于学校第二教学实习牧场、兽医院动物疫病诊断中心等校内实训基地和实训室的建设，添置动物疫病检测仪器，实验室实训设备及实训动物等，大大的改善了在校学生实训教学条件，增加学生实习实践动手的机会，提高学生技能操作能力。
三、中职牧医专业实训教学改革的效果
1.加强教师的实践技能。丰富临床经验
近两年来，每学期都必须安排多位专业教师到不同的企业或单位进行实践锻炼学习，使专业教师的理论水平及实践操作能力得到进一步提高。从而提高专业教师的理论教学水平和实训教学质量。
2.推动了实训基地及实训室的建设
实验室和实训基地的良好条件.是实训现场教学和完成技能训练的物质基础.也是实施实践教学的基本保证.有利于学生验证学生所学的理论知识，提高学生的操作技能和动手能力.为就业打下良好基础.实现了教学与岗位需要的无缝对接。学生通过校外及校内实训基地的实践学习，不仅提高学生的技能，对学生的意志品德、吃苦耐劳精神也是一种很好的锻炼。很多毕业生毕业后自己创业。兴办养猪场、养鸡场。这些学生都是在校内实训基地表现突出的学生，有的学生在校期间就负责猪的日常管理工作，因此。在创业期间表现出得心应手。中职牧医专业实训教学的改革创新.不仅实训效果得到明显的提高，而且对提高中等职业学校的办学效益及学校健康稳步发展均起到促进作用。
参考文献：
[1]杜金城.畜牧兽医专业校外实训教学改革的探讨.唐山职业技术学院学报，20090）：31-32.
职业教育改革意见范文6
关键词：职业教育改革创新实践
当前高等职业教育体制对市场需求、对高教大众化带来就业大众化趋势的严重不适应。中职毕业生就业市场的持续低迷，势必影响到全社会的劳动就业问题和社会稳定，也不利于高等教育的有序发展。这就要求高等职业教育及时转变观念，以就业为导向，开拓适合其发展的途径。
一、以就业为导向是高等职业教育发展的必由之路
就业乃民生之本。高等职业教育作为我国高等教育重要组成部分，担负着培养生产、建设、管理、服务第一线高素质技术应用型人才的重任，必须突出其鲜明的特色和针对性。与传统学科模式的高等教育不同，就业导向应成为高等职业教育改革与发展的主旋律，成为高等职业教育改革与发展的“指航灯”。“以就业为导向，切实深化高等职业教育改革，是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展、办人民满意教育的关键环节。”
(一)从世界范围看，职业技术教育实质是就业教育
联合国教科文组织第18届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》中明确提出，“为就业做准备的职业技术教育，应当为卓有成效地愉快满意地工作打下基础。职业技术教育所指的教育涵盖涉及与经济和社会生活各部门的职业有关的技术及各门学科的学习，涉及获得相关的实际技能、态度、理解能力和知识。
(二)就业导向是高等职业教育发展的主要目标
社会需要是高等职业教育的力量源泉。我国正处在全面建设小康社会和加速推进社会主义现代化建设的新的历史时期，经济与产业结构的调整需要数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。高等教育大众化要求高等职业教育与其他普通高等教育相比，更要突出应用性、技能型人才的培养，更要强调为地方经济和社会发展提供“零距离”服务。高等职业教育发展二十余年来的经验表明，走向市场，适应市场对人才的需求，在终身教育观念的指引下，培养高素质的未来劳动者，提高在职劳动者的素质，为劳动者就业和再就业创造必要条件，降低失业率，对于稳定社会生活秩序，促进经济持续稳定快速地发展具有深远意义。
(三)就业导向是高等职业教育健康发展的方向
高等教育在大众化阶段面临的一个重要问题是就业问题。就业是民生之本，事关人民群众的切身利益。要坚持以就业为导向，大力发展高等职业教育。 1、以就业为导向，有利于准确把握学校的发展观和质量观。发展高等职业教育，一要明确办学方向，二要树立正确的质量观，三要找准自己的定位和发展空间。不同类型、不同层次的学校都能办出一流的教育。一流的教育最根本的标准应该是能培养出国家建设需要和受社会欢迎的人才。2、以就业为导向，有利于促进高等职业教育面向经济建设的主战场，加强与企业的合作。当毕业生就业问题十分严峻的时候，学校才会主动去适应市场，了解市场对人才类型和规格的需求，加强与企业的合作，改革人才培养模式，提高教育质量，增强社会认可度。 3、以就业为导向，有利于推动中职院校的教育教学和管理制度改革。
二、以就业为导向，推进高等职业教育改革
以就业为导向，高等职业教育应当在评估体系、专业设置、课程改革、培养模式、师资建设、就业指导等方面锐意改革，使高等职业教育真正适应社会和学生的需要，培养出合格的高技能人才。
(一)以就业为导向，构建高等职业教育评估体系。当前，我国高等教育正在由规模扩张走向以结构调整和质量提升为主要任务的发展阶段，因此，完善质量评估和监督体系是高等职业教育可持续发展的一个重要保障。衡量一所中职院校的办学活力和教学质量应以就业为导向，从以下几个方面来评价: 1、学生就业率，包括当年就业率和对口就业率两项。就业率的高低是衡量一所学校的办学水平的主要标志。出口畅，进口才会旺，学校才能持续稳定发展。2、就业质量，包括满意率和就业发展情况两项。
(二)以就业为导向设置专业。专业设置是社会需求和高等职业教育紧密结合的纽带，是学校教学工作灵活适应社会需要的关键环节。当前，一些中职学院存在按照现有教师而不是按市场需要设置专业的倾向，使得专业布点重复，毕业生规模扩张，严重超出地区需求，最终导致毕业生就业率降低。以就业为导向，要求学校从自身实际和当地经济发展现状和前景出发，在专业设置上力争实现企业需求与人才培养之间的“零距离”:一是以就业市场需求为导向，即了解分析劳动力和人才市场需求变化，社会需要什么样的人才，就培养什么样的人才，社会将新增什么职业，就相应开设这种专业。二是科学预测、未雨绸缪、适时超前地开办有发展潜力的专业，使学校的人才培养适应社会需要，赢得市场先机。科技进步导致职业演变速度加快，专业知识和技能日新月异。
(三)以就业为导向，积极推进课程体系改革。 现有的高等职业教育的课程体系是学科型的，没有形成行动导向的课程体系，中职的课程也只是大学课程的简化压缩版，并没有紧密联系学生将来的职业特点来传授知识和技能。以就业为导向的课程设置要求做到以下几个方面: 1、宽基础。“宽基础”是指依据“大类招生，通识教育”的方法，所设课程内容不是针对某一职业，而是针对相关职业岗位和职业群所需要的知识和技能户教学内容不仅要“必须、够用、实用”，即满足当前某一职业岗位对从业者的要求，还要重视其前瞻性，即未来某一职业岗位对从业者的要求。2、活模块。“活模块”是指为适应职业群所设计的知识和技能，以专业技术训练为主，以职业资格为导向，通过综合化，冲破学科体系完整性的约束，充分体现新知识、新技术、新工艺和新方法，把理论知识、实践技能、应用环境三者结合起来，融为一体，直接指向职业能力的提高。3、多方向。“多方向”是为就业服务的。它指在头1一2年打好扎实的专业基础和职业素质基础，后1年根据市场的需求和学生的个性、特长和兴趣确定专业方向，有针对性地进行模块整合和模块教学，同时进行技能达标模块的整合并强化训练，以“多方向”适应市场的变化和竞争。4、人本位。“人本位”是指以完善学生个体人格，提高学生个体素质为目标的课程内容结构模式。注重文理学科的渗透，着重于人的全面发展和人的综合素质和能力的提高，教会学生“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会发展”，致力于人格的完善。
(四)以就业为导向，创新人才培养模式。 高等职业教育具有极强的职业定向性，即明显地体现了直接为产品生产和社会服务的特征。它着眼于为企业和部门培养第一线应用型高级职业人才，其毕业生应是“半成品”甚至是“成品型”的人才。高等职业教育应以就业为导向，创新人才培养模式，打造出能“即插即用”的高级职业人才。 1、整合社会资源，产学合作办学。高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才为目标，离不开产业、企业的需求导向，而产业、企业具有巨大可利用物质资源和智力资源。2、推行“双证书制”，提高就业竞争力。 职业资格证书是劳动者求职、任职、就业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。以就业为导向，实施双证书(毕业证书和职业资格证书)培养制度，从而增强中职高专院校毕业生的实践能力、创新能力和就业、创业能力，既是进行人才培养模式改革的重要内容，也是提高毕业生就业率的重要保障。3、加强创业教育，提高就业水平。对学生进行创业教育是为了培养学生树立创业意识，形成初步创业能力，增强他们的社会适应性，使他们无论是应聘就业还是自谋职业、自主创业，都能泰然处之、游刃有余，干出一番事业。
