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对教育教学的基本认识范文1
关键词：《医学统计学》;实践性教学模式;网络
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0270-02
《医学统计学》是预防医学专业本科生的一门必修基础课程，该课程有理论性和实践性强的特点，广泛应用于医学科研和实际工作中。学好《医学统计学》对培养学生分析问题的思维能力，解决与统计学有关问题的技能等帮助极大。但该课程中公式多、理解难，统计方法介绍理论性强，概念抽象，因此学生常感觉“学，而不会”。实践性教学是《医学统计学》教学中巩固理论教学知识，同时能提高统计方法应用技能的有效教学安排。因此，积极探索《医学统计学》实践性教学方法和手段的改革对提高教学质量、培养出合格的应用型人才有重要意义。
为此，本课题组在预防医学本科生中开展了《医学统计学》网络辅助实践性教学的探索。教学方法和手段为：首先，通过多媒体课件将实践内容的重点和难点，实践教学基本要求，统计软件（如SPSS）的操作要领，以及实践学习报告撰写要求，等给学生作简洁明了的讲授，时间为40分钟;然后，教师布置案例讨论题，案例涉及内容基本覆盖讲授理论课时的教学内容，学生对案例进行分析讨论。讨论中要求学生利用教师制作的网络课程或在教师指导下通过互联网获取优秀的《医学统计学》网络课程授课视频和课件，对课堂上讲述的内容进行再学习，让每个学生根据自己对案例分析的理解程度，针对自己对知识点的掌握程度和薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法，包括利用统计软件对案例中的数据进行统计分析和做出推断结论。学生完成案例讨论练习后，教师对学生的实践学习情况作点评并给出解决问题思路和方法或问题的参考答案（60～80分钟）。最后，教师布置课后作业，要求学生在课后完成3～5题统计学方法运用的案例应用分析题。完成作业的过程中，可以相关教学网站反复学习作业涉及的教学内容和课件，同时还可能通过微博、微信、QQ等互联网交流平台，随时随地与其他同学、老师、统计学爱好者等交流自己观点和见解，以便有效高质量地完成实践学习报告的撰写和提高学习效果。
本文旨在通过调查了解学生对《医学统计学》网络辅助实践性教学模式的认知评价情况，为更好地提高《医学统计学》的教学质量提供参考信息。
一、对象和方法
1.调查对象。本研究于2015年以右江民族医学院2012级预防医学专业本科班全体学生为调查对象。共调查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。
2.调查方法。先行访谈并参考相关文献设计调查问卷，在《卫生统计学》基础统计学方法实践性教学结束后对学生进行问卷调查。问卷由学生匿名独立完成，并当场收回。调查内容主要除学生性别、年级、专业等一般情况外，主要是对《卫生统计学》网络辅助实践性教学模式认知和评价等。
3.统计方法。采用Excel 2007建立数据库，并对数据进行逻辑性检查、纠错和进行统计分析。
二、结果分析
1.对网络辅助实践性教学模式的认知情况。46名调查对象中，绝大多数学生对网络辅助实践性教学模式的优点是非常认可的，其中认为该教学模式学习交流的互动性和广泛性好占97.8%，其次是认为教学模式不受时间和空间的限制占91.3%。但认为该教学模式也存在一些问题，如认为网络教学内容良莠不齐，筛选并内化花时间占95.6%，见表1。
2.对网络辅助实践性教学模式的评价情况。46名调查对象中，认为网络辅助实践性教学模式对提高了自主学习能力、巩固统计方法理论的理解和提高统计方法的应用能力三个方面比较有帮助和非常有帮助的选择率较高，分别为86.9%、82.6%和85.6%;对提高统计学课程重要性和实用性的认识、培养批判性思维能力、培养分析和解决问题能力、提高统计软件的操作和运用能力四个方面比较有帮助和非常有帮助的选择率也分别达76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但认为对提高学习统计学的积极性和兴趣比较有帮助和非常有帮助的选择率仅为56.5%，见表2。
三、讨论
网络辅助教学借助互联网有关功能和交流平台所建设的教学、交流讨论等各种应用子系统和工具，实现对传统课堂理论教学模式（多媒体讲授或加课堂讨论）和传统实践教学模式（教师指出实践要求、学生课堂完成作业或讨论、或再加撰写实践报告）等教学方法、方式和环节进行支持或辅助，其能充分利用网络技术，使教学形式上的跨时空性打破了上课时间、地点的限制，促进了学生对教学内容学习在时间和空间上的延伸，也促进了教学手段的更新，为《医学统计学》提供了多渠道、多视野、多层次的教学和学习环境[1-3]。研究表明，网络辅助教学使教材展示丰富生动，对教学过程进行连续的跟踪与管理，是教师指导下学生进行自主性学习的有力工具[4]。
调查发现，绝大多数学生对《医学统计学》实践教学中采取网络辅助教学模式的认可程度较高，对其优点有较好的认识，如认为该教学模式学习交流的互动性和广泛性好占97.8%;同时也能较好认识到网络辅助教学模式存在的不足，如认为网络教学内容良莠不齐，筛选并内化花时间占95.6%。大部分学生认为网络辅助实践性教学模式对提高了自主学习能力比较甚至非常有帮助的，选择率最高（86.9%）。这与有关研究结果一致[5]。同时，也认为该模式对巩固统计方法理论的理解和提高统计方法的应用能力等方面都是比较甚至非常有帮助的。但有56.5%的学生认为该模式对提高学习统计学的积极性和兴趣有帮助甚至无帮助，这可能与学生参与科研和社会实际工作较少，于是将统计学知识运用少，未能充分体会到作为一门工具的重要程度有关，也可能与教师组织教学的水平不高或网络辅助教学平台或资源质量不高有关。
四、建议和结语
大数据时代已来临，大数据时代的特点和变革意义以及目前统计学专业教学的现状[6]，医学统计学的教学面临严峻挑战，我们在发挥传统课堂教学模式优势的同时，应该充分利用网络教学平台和资源的优点来组织教学工作，以满足有不同需求和兴趣的学生自主学习和研究的需要。但针对网络教学内容良莠不齐，筛选并内化花时间等问题，我们必须优化网络教学内容，为学生提供丰富多彩、专业学术信息新颖的高质量医学统计学知识，才能实现高质量合格应用型人才的培养目标。
参考文献：
[1]李闻歆，单子鹏.Blackboard网络教学平台下“探究式学习”的研究与实践[J].计算机教育，2010，（1）：66-69.
[2]史云燕.微博在英语教学中的应用探析[J].软件，2012，33（5）：116-118.
[3]平智广，刘莉，王爱英，等.微博在卫生统计学辅助教学中的应用探析[J].中国卫生统计，2014，31（4）：729-730.
[4]袁文业，彭惠茹，张洪亮，等.基于网络教学平台的“生物统计学”教学改革及实践效果分析[J].中国农学通报，2011，27（04）：478-482.
对教育教学的基本认识范文2
独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，采用民办机制办学。尽管独立学院依托公立母校主体，但独立学院采用民办机制办学的特殊性，使其在行政管理方面与公立院校又有所不同，如何在现有条件下引入人本思想，提高独立学院行政管理效率，发挥管理和行政职能，有效的完成学校工作任务，让行政工作更好的为教学科研等核心工作服务，对独立学院的发展同样有着非常重要的意义，其管理水平的高低已成为衡量学校竞争力的一个重要标准。
1.当前我国独立学院行政管理工作的现状
虽然我国独立学院依托母体院校，在办学规模和基础设施均达到较高水平，但独立学院作为新兴产物，发展没有经验性路径可循，所以在探索前进的过程中会面临较多的困难以及问题。特别是在行政管理方面，其“官民结合”的办学性质，决定了独立学院一方面会沿用母体院校的行政管理方式；同时又引进企业独特的管理理念。这种独一无二的方式，就为独立学院的行政管理带来了一些新的问题：教育事业的公益性和民办企业的盈利性构成了独立学院办学过程中的一对基本矛盾，由这一矛盾带来的管理理念和经验的冲突，如果不能很好地处理这对矛盾，必然导致行政管理效率的下降，直接影响到办学水平和办学成果。这一状况的潜隐和放任，将会给独立学院成长与发展带来负面影响。因此加强对独立学院行政管理的研究，对提升独立学院的整体办学水平的作用是十分重要的。
从管理角度说，以人为本是指经营者或管理者的一种领导方式或理念，指在管理过程中以人为出发点和中心，围绕着激发和调动人的主动性、积极性、创造性展开的，以实现人与企业共同发展为目标的一系列管理活动。在独立学院行政管理中引入“以人为本”的观念，遵循人本思想，学院董事以及领导应采取各种措施，激发行政人员的主动性、积极性和创造性。作为一种系统的现代管理方式，人本管理思想对提高学院行政管理具有十分重要的作用，将其灵活运用于高校行政管理工作领域中，是推动独立学院事业发展的一大方式。
2.当前我国独立学院行政管理工作的现状
我国独立学院与国外高等本文由收集整理院校不同，主要采取依托公立母校主体、采用民办机制进行办学。作为新兴的办学模式，由于教育事业的公益性和民办企业的盈利性构成了办学过程中的基本矛盾，独立学院董事会及领导一般采用行政管理人员“一人多岗、一人多职”的情况，这导致行政人员服务意识弱，行政机构配备臃肿，人员素质较低等现象。对比于办学历史悠久的公立院校，独立学院在行政工作上相对缺乏经验，由于母校主体与二级学院存在机构重叠，使得在一些工作上程序办公难度加大，导致行政管理存在较多的问题。
2.1行政管理工作重视程度不高
目前，在我国独立学院管理运行中，学校领导乃至独立学院董事会存在有“人人可以做，人人都能做”的观念，导致对行政管理工作重视程度不高，行政工作人员相对于教学一线老师地位低，进而忽视了行政管理工作在高校建设与发展的各个层面中起到的关键作用。
2.2行政服务职能严重削弱，“以人为本”服务意识不强
行政服务职能是我国行政中的一种基本职能，它体现了“以人为本”的科学发展观。作为高校行政管理的服务职能，主要是指高校行政职能部门为教学科研、教职工、学生等各方面提供服务的工作。由于独立学院行政管理人员的工作规程多数参照公立母体院校方式操作，这就沾染了公立院校的一些不良习气，将自己错误的放在了管理者而不是服务者的位置。所以在当前我国独立学院行政管理中，也普遍存在着服务意识淡薄、服务效率低下等不良作风。由于自身位置摆放有误，造成工作态度出现偏差，影响到了工作效率。
2.3金字塔式的垂直行政机构臃肿，行政管理制度欠明确
相对来说，独立学院由于办学经历短，没有公立院校长时间的文化经验积淀，在行政设置以及管理制度方面有着明显的缺陷。当前独立学院仍按照母体院校机制实行金字塔式的垂直机构——“董事—院—系”，组织机构和组织成员按照管理权限和岗位责任被固定在不同的层级上，由高到低，由权利逐渐集中，通过上级的命令，依靠行政机构或行政人员行使行政管理职能来实现。尽管学院进行机构精简，但摆脱不了“再膨胀”的怪圈，其管理层次和人员剧增，导致职务重叠、权责不明，虚职、副职的人数日益增多。这不仅降低了行政管理机构的工作效率，而且对有限的教育资源造成了浪费。
2.4行政人员素质发展不平衡，缺乏系统培训，业务能力需加强
作为一名行政管理人员，行政管理工作要求必须具备较高的行政素质。但在我国独立学院中，受诸因素的影响，学院领导不重视行政管理人员的素质培养问题，普遍存在重使用、轻培养的现象。部分领导认为，行政工作无外乎是跑腿、接待、处理公文等日常杂事，因此在人员安排上，常不考虑工作性质和个人的性格及爱好之间的关系，既不对人员进行专门培养，也不明确定位其工作岗位的职责，这就导致许多行政管理人员在自己的岗位上无法充分发挥自己的特长。另外，行政管理人员所学专业与行政管理岗位常常不吻合，直接导致一些行政岗位是要求有较强的业务知识水平和能力才能够胜任的。现在许多独立学院的行政人员都是在对本岗位工作的内容和职责一无所知的情况下上岗的，这就导致其行政效率低下，工作效果是事信功半，业务能力有待提高。
2.5行政人员待遇较低，工作积极性不高，归属感不强
在独立学院内部存在着严重的人事安排问题，行政人员在待遇和发展方面普遍低于教学一线教师，加上人们对高校行政管理工作的重要性认识不足，这两方面因素导致学校一部分人不愿从事行政管理工作，高学历的人拼命要转到教师队伍，有能力的人想办法调动工作或岗位，独立学院行政管理队伍变动过于频繁，使行政部门无法建立一个合理的管理人员梯队。独立学院基于待遇相对较低、发展机会少等因素，这就直接影响行政管理人员的工作积极性，进而影响到工作效率。
转贴于
3.基于以人为本视角的提高独立学院行政管理对策及建议
3.1建立“以人为本”的管理理念，强化服务意识
坚持落实和贯彻科学发展观，树立以人为本的理念，从人出发，就是要把管理的出发点和落脚点放在为师生服务上，切实为广大师生办实事，并非是为了截取行政权力。要切实把握学生的心态，营造良好的人际文化氛围，创造良好的精神氛围。同时强化服务意识，高校行政管理工作才能具备活力和生命力，才能够把高校各个组成部分有机地融合在一起。同时，教师和学生应该尊重学院行政管理工作、尊重行政管理人员，要努力实现全体师生互相信任、互相帮助、互相尊重，共同创建和谐的校园人文氛围。
3.2建立学习型管理团队，不断提高业务素质
学习型组织理论作为创新理论的发展，运用学习型管理模式，打造学习型管理团队，是一项创新工作。行政管理人员要有终身学习的意识，不断学习和创新管理方式，选择合理的学习方式，学院领导要做好带头模范作用，营造学习氛围，定时举办各种文艺活动、学术活动，如辅导员技能大赛、文体艺术活动、学术能力讲座等以加强行政人员的业务素质，提高工作能力和工作水平，实现业务创新、制度创新、工作创新，更好的为师生服务。
3.3建立扁平化组织体系，扩大系部自主权
扁平化是当前公司企业、政府机关运用较广泛的一种组织管理结构。它减少了管理层级、精简了行政管理人员、降低了管理费用，从而实现提高管理效率、提升管理质量。独立学院要推进“以人为本”的服务型行政管理体系，应借鉴扁平化的机构设置形式，改变原有的垂直式的组织机构，将行政权力适当下放，精简机构。如现在较多的独立学院实行的二级管理制度，将一部分人事权力、资源配置权等下放给下属系部，由于系部是直接接触师生的基层单位，扩大系部自主权，便能满足师生需求，更好地服务于师生。
3.4健全人文关怀机制，加强行政人员归属感
当前，我国独立学院行政管理人员以青年人居多，关心他们的工作、生活状况，注重他们的个人事业发展，满足他们合理的要求对于稳定行政人员队伍、提高工作积极性非常有效。通过健全行政管理人员的人文关怀机制，完善人事安排制度，增强他们的归属感，工作效率就自然而然得到提高。
对教育教学的基本认识范文3
参与PISA研究带给我们诸多思考和启示，它不仅对北京市房山区的数学教育教学进行了科学的诊断，使我们认识到房山区数学教育教学中的优势和问题，而且对解决问题起到了较好的推动作用，对数学教育带来了诸多启示。
一、发现问题
参与PISA测试之前，房山区数学教师在教育教学中普遍存在的问题主要表现在以下几个方面。
首先，学生方面。房山区PISA2012与PISA2009测试结果相比较，数学成绩有了一定的提升。但通过问卷调查可以看出，学生不仅正常的校内课堂学习时间处于很高的水平，而且完成教师布置的作业和课下学习时间也远多于其他国家和地区。除此之外，参加单独辅导或上课外班的学生，课业负担较重。在阅卷过程中，从学生答题情况可以看出，房山区学生在获取信息、解释文本、思考判断、图表处理等方面存在突出问题，缺乏创新精神和实践
能力。
其次，教师方面。针对学生在数学测试中的问题，对照寻找教师在数学教育教学中的问题。通过深入调研、视导听课、与一线教师座谈交流，我们发现，教师在数学教育教学中存在的主要问题是：缺乏对数学全面深入的认识和思考，缺乏对数学教育理论的学习，缺乏教学设计理论和方法的知识，缺乏对学生有力的前期分析、缺乏整体优化意识，缺乏发现问题并进行设计研究的意识，缺乏运用课标的意识。对数学育人功能认识不够，没有充分地认识到数学教育在于启迪学生心智，培养学生理性精神;对数学育人功能体现不够，没有体现以认识问题和解决问题为核心，以数学知识的发生发展过程和理解数学知识的心理过程为基本线索进行数学教育教学，不能挖掘数学知识所蕴含的数学思想、思维、方法等。这些问题与学生在测试结果中的表现是一致的。
二、具体做法
1.依托项目，解决问题
根据学生PISA测试中存在的问题以及教师在数学教育教学中的问题，结合房山区实际，房山区教委提出学习课标、研究教材、优化教法、指导学法的活动，并于2013年1月启动了研究项目“借鉴PISA数学素养测试在数学教学中增强学生数学素养的培养”，寻求解决教师在数学教育教学和学生在数学学习中的问题的途径和方法。我们的基本思考是在不改变中学数学教育教学课时的情况下，引导教师在课堂教育教学设计上下功夫，做文章，把学生的问题尽可能在课堂上解决。
（1）课题研究的问题
针对以上多个角度的分析，我们提出本课题的研究问题：数学素养的主要内容是什么？中学数学教育教学中需要对学生进行哪些数学素养的培养？中学数学教育教学中对学生进行数学素养的培养方法和途径是什么？如何对学生进行综合评价？
（2）研究的目标
对数学素养的认识方面的目标是：什么是数学素养？数学素养对学生可持续发展的重要意义是什么？在数学教学中增强数学素养的培养的内容、途径、方法上，通过实验研究，提出在数学教学中增强数学素养培养的指导意见，并探索具有可操作性的评价方法。
（3）研究的意义、价值
①理论研究：理解数学素养的内涵与外延，其核心是我们常说的数学思维与数学能力。弄清思维与能力之间的关系，深刻认识数学素养在学生可持续发展中的重要作用。②实践探索：探索中学数学教育教学中如何增强对学生数学素养的培养，促进学生的可持续发展。③认识数学的学科本质：学生对基本数学概念的理解对数学素养的培养有何重要意义？学生对基本数学语言的运用对数学素养的培养有何重要意义？学生对数学思维的感悟对数学素养的培养有何重要意义？学生对基本数学工具的运用对数学素养的培养有何重要意义？学生对数学思想方法的把握对数学素养的培养有何重要意义？学生对建立数学模型的认识对数学素养的培养有何重要意义？
2.寻找抓手，解决问题
经过两年时间的实践探索，找到了一个可以解决问题的抓手―基于课程标准的数学单元型教学设计。
两年来，我们依托“借鉴PISA数学素养测试在数学教学中增强学生数学素养的培养”这一项目，以基于课标的单元型教学设计为抓手，进行研训与教学实践活动，在很大程度上，既解决了学生在数学学习中的问题，又解决了一线教师在教育教学中的问题，同时也满足了研训工作者与一线教师实际工作的需求。
（1）基于课标的单元型教学设计的重要作用
第一，有利于教师理解课程标准的意义与功能，用好课标。经过归纳整理，我们把课程标准的意义与功能总结为：四个依据、一个基础、三个体现、三个规定、两个建议。
①四个依据：教材编写、教学、评估、考试命题的依据。
②一个基础：国家管理和评价课程的基础。
③三个体现：国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求的体现。
④三个规定：规定各门课程的性质、目标、内容框架。
⑤两个建议：提出教学和评价建议。
（2）有利于数学教师依法执教、依标施教、依学定教
基于课标的单元型教学设计，可以帮助教师理解课标，将课标分解成课时教学目标;可以帮助教师在充分了解学生情况的基础上，从整体上把握好一个单元的教学内容，充分认识数学符号、知识、方法、思想、思维、能力、工具、模型等对学生学习数学的重要性;可以帮助教师设计好每一节课、每一个单元的教学内容;可以帮助教师系统地设计教学，提升设计的优化意识等，做到课标、教材、学生、设计、评价的高度一致。以基于课标的单元型教学设计为抓手，可以解决教师在数学教育教学中存在的问题和对研训工作的需求，做到依法执教、依标施教、依学
定教。
（3）有利于国家课程校本化实施
房山区是郊区的教育大区，学生分布地域广，学校间差距比较明显，将国家课课程校本化的任务比较艰巨。以基于课程标准的单元型教学设计为抓手，有利于将国家课程校本化。基于课程标准的单元型教学设计，调动了教师参与研训的积极性，在一定程度上解决了教师在数学教育教学中存在的问题，满足了一线教师对研训工作的需求，引领一线教师在研中教、教中研，减少了课堂教育教学的随意性，重视了课堂上对学生的即时评价，促进了教师教育教学水平与能力的提升。
3.初见成效
运用PISA评价理念，我们引导全区针对自己在数学教育教学中存在的问题与学生在学习中存在的问题，改进数学教育教学，使教师的教育教学行为和学生的学习行为发生了较大的变化。
教师的变化主要表现在：认识到了数学课程标准的重要性;有了研究教材、研究学生、研究教法、思考学法的意识;能够利用基于课标和学生的单元型教学设计从整体上设计数学教育教学;认识到了数学教育教学中知识生成过程和学生思维过程的重要性，能较好地处理预设与生成的关系;认识到了数学语言、思想、方法、模型、工具的重要性，它们是培养学生数学思维能力的基础，让数学教书育人的理念更明确。
学生的阅读能力明显提升;数学学习不再只依赖老师，学生能够适时表达自己的想法;学生自学的能力提高了;学生获取信息、解释文本、思考判断、图表处理等能力明显提升，一部分学生创新精神和实践能力加强了。
此外，经过一年的研究，教师经历了研究的过程，学会了研究的方法，收获了研究的成果，体会了成功的快乐。
（1）理清了数学素养的主要内容
对基本数学概念的理解：数学概念是思维的细胞，是训练学生思维的良好载体;对数学思维的感悟：比较、类比、抽象、概括、猜想、验证，其中概括是数学思维方式的核心;对数学语言的运用：数学语言是数学交流与表达的工具;对数学思想方法的把握：数学思想方法是数学的精髓和灵魂;对数学工具的运用：应用数学工具解决实际问题，是学习数学的根本目的; 对建立数学模型的认识：构建数学模型是解决实际问题途径。
（2）基于课标的数学单元型教学设计与实践案例
经过一年的努力，我们已经完成了《高中数学基于课标的单元型教学设计案例》（必修2-2，2-3）、《高中数学基于课标的单元型教学设计实践案例》《初中数学基于课标的单元型教学设计实践案例》，于2014年12月印刷成册，深受教师喜欢。
总之，在参与PISA测试长达6年的时间里，我们吸收了PISA评价的先进理念，站在国际公认的测试评价角度，全面诊断了房山区数学教育教学，找到了区数学教育教学中的问题与不足，并且采取了相应的措施，在很大程度上解决了数学教育教学中的问题，解决了一些影响房山区数学教育教学发展的问题，使房山区数学教育由“粗放”到“激越”的发展过程中，又向前迈进了一步。
我们的数学教育教学的理想是引领我们的数学教师认识数学学科的本质，提升学生数学素养;引导我们的数学教师把数学课堂当成既教书又育人的主阵地，能给我们所有的学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛、一个能用数学思维思考世界的头脑和一副能谋国家富强人民幸福的
对教育教学的基本认识范文4
20xx－20xx学年度第一学期的教学工作结束了，回顾一学年期来的工作，在学校领导的关心和支持及同志们的热情帮助下圆满的完成了各项教育教学工作，取得了一定的成绩，积累了许多宝贵的教学经验，同时也发现了不少不足之处，新学期伊始，为了更好的做好下一步的各项工作特制定本学期教育教学计划。
二、上学期教育教学工作中的得失
上学期我担任初二三个班生物教学工作，经过一学期来师生的共同努力圆满完成了教育教学任务并取得较好的成绩。通过学习，使学生初步掌握了一些基本的生物知识和识图析图技能为将来的学习打下了一定的基础，但作为班主任对学困生的转化工作仍存在不足需要在今后的工作中加强其力度。
三、学生情况分析
这学期我担任了八年级三个班的生物教学工作，这三个班的学生基础参差不齐，生物是一门基础的课程，大多数学生对此颇感兴趣，在调动学生积极性的同时注意引导学生分析观察地图的方法和资料的分析，防止有些学生只顾看热闹。本学年生物需复习课本和专题复习，在课时量没有增加的基础上，容量大大加大，有些同学在知识的掌握上可能有一定困难。且今年生物将参加结业考试，分值较大，并且注重考查学生的能力，这给复习带来的一定的难度。
四、任务与目标
1、使学生学习一些生物基本知识和基本技能，学习几种常见的识图方法和一些重要的基础知识，学习一些填图和材料分析的基本技能。初步认识生物在实际中的应用。
2、激发学生学习生物的兴趣，培养学生的科学态度，科学的学习方法以及关心生物，关心社会的情感。
五、采取的措施
1加强政治学习，提高自己的思想认识水平，用自己的言传身教感染学生，并加强对学生的思想教育，使学生形成正确的世界观。人生观，树立远大的思想。
2深入钻研教材和课程标准，学习先进的教育方法。教学艺术，采用启发式教学，贯彻各项教学原则，全面提高教育教学质量。
3积极参加学校组织的各项教育活动，认真备课，上课，听课，听说课，并及时总结教学经验。
4工作认真负责，做到不迟到，不旷课，不早退，出满勤，干满点。
5让学生展开交流，征求学生意见，调节自己的教学。
6做好后进生转化工作，动之以情，晓之以理，争取全面提高教育教学质量。
7适应素质教育要求，不断提高自身的业务素质，认真贯彻执行党的教育方针政策。
8及时总结平时教学的得失，不断加强自身的教育赞赏能力。
对教育教学的基本认识范文5
关键词：职业教育；师生角色；关系
职业教育教学的主体与其他教育教学的主体是一样的，同样是教师与学生。但从事职业教育教学的教师在教学过程中还要明确师生之间新的角色关系，以便更好地开展职业教育教学。
一、职业教育教学原则下的教师角色
当今时代是知识经济时代，知识密集型与智慧型的经济对教育提出了新的要求，使当前教育发展呈现出多元化、现代化、产业化等的发展趋势。职业教育教师要迅速适应新趋势的发展要求，以职业教育教学原则为指导，体现教师新角色。
（一）职业教育教师的职业道德素养角色
教师职业道德素养是指教师在职业道德品质方面的修养，是教师在职业道德认识、职业道德情感、职业道德情感意识和道德行为上稳定特征的综合，是教师形成价值观的基础，具有价值取向的作用。在职业教育教学原则的指导下，职业教育教师在职业道德素养方面应该扮演这样的角色：第一，忠诚于社会主义职业教育事业，热爱学生，严格要求学生，以成人成才为本，这是职业教育教师在职业道德素养方面首要的角色要求。第二，职业教育的教师要依据相应的社会道德与法律，规范自己的言行，为人师表，身体力行，以自己的言行去引导和影响学生。第三，了解职业教育教师职业道德，以教师职业道德的高标准严格要求自己，从而才能在教学中严格要求学生，使形成良好的道德品质，培养行业良好的职业道德，为走向社会作好充足的准备。
（二）职业教育教师的文化专业技术素养角色
为了建设高素质的职业教育教师队伍，职业教育的教师还要扮演重要的文化专业技术素养的角色。首先，要具有较高的文化素养，这是提高教学质量的前提，也是提高教师其他素质与能力的解础。其次，职业院校教师要精通本专业的理论知识，熟悉本专业发展的历史、现状和未来趋势。教师在扮演本角色的同时，还要密切注意本专业职业分工的变化与调调，掌握相近专业或多种专业知识，苦于知识更新，以适应工作的需要。第三，要熟练掌握本专业的技术技能，具有较强的实践动手能力；掌握最新的技术，以适应专业教学的需要。第四，要具有解决生产实际问题和推广科学技术的能力。职业教育教师要其有一定的生产经验，以及解决生产实际问题和科学研究、技术推广等多种能力。第五，要具有市场经营意识和经营管理能力。职业教育的发展与经济社会发展有着密切的联系，职业教育教师要扮演社会市场的角色，懂得市场经济的发展，具有经营意识和管理的能力，更好地完成教学任务，培养出适应市场经济发展要求的合格劳动者。
（三）职业教育教师的教学素养角色
近年来，随着我国职业教育的发展，职业院校教师的层次呈多样化。教师来源广泛，既有专职也有兼职，既有只懂一般专业技术而不懂教学规律从教的，也有只懂教学而不精通专业技术发展的从教的人员。因此，首先，职业教育教师除了扮演普通教育教师的角色外，还要扮演探索职亚教育教学规律的探索者的角色，不断学习和创新，学习相应的职业教育学和职业教育心理学，掌握适合本专业教学需求的教学方法，善于与学生沟通，这样才能不断提高教学质量。其次，要具有娴熟的语言表达能力和操作示范能力。语言是知识传播的主要手段，必须准确运用，并富有吸引力和感染力；职业院校突出强调的是培养学生的动手操作能力，教师要扮演具有较强的操作示范者的角色。第三，要有一定的组织管理能力。职业院校教学丰富，教学场所宽泛，既有课堂的，也有课外的；既有校内的教学和生产实习，又有校外“真刀真枪”的实干和广泛的社会服务，因此，职业教育教师要扮演组织管理者的角色，既懂得校内的教学，又要适当了解社会企业的管理。
二、职业教育教学原则下的学生角色
职业教育的培养目标，是对所有接受职业教育的人的质量规格的总要求，职业教育注重职业岗位要求和专业能力的培养，培养的人才主要是技术期和技能型人才，不同层次的职业教育有不同的培养目标，中等职业教育的培养目标主要是为生产、服务、技术和管理一线培养高索质的劳动者和中初级专门人才。职业院校的教学过程就要以这一培养目标为核心，明确培养学生在职业教育教学原则下的角色，包括在知识接受、能力提高和素质培养三方面角色的扮演。
（一）知识接受角色
知识是人类在改造世界的实践中获得的认识和经验的总和。职业教育的学生在知识接受角色方面包括接受科学文化知识和专业技术知识两个方面。第一，科学文化知识方面。范围广泛，学科门类广，有人文的、社科的、自然科学的以及方法论知识的接受。第二，专业技术知识方面。着重于把科学知识运用到各种人类活动中解决实际问题，具有实用性和定向性。上联着科学，下联着生产，是职业教育学生重点掌握的知识。
（二）能力提高角色
能力是顺利完成某项任务的心理特征，是个体从事一定社会实践活动的本领，是在合理的知识结构基础上所形成的，是多种因素的综合。与知识相比，能力主要体现在活动中。
第一，专业能力的提高。这是专业领域从事生产、经营、服务等职业活动所需要的能力，是知识和技能的结合。目前，“双证书”制度是职业教育学生专业能力不断提高的体现。第二，方法能力的提高。这是一种发展的能力，是从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括科学的思维和基本技能，科学的思维有助于形成学生解决问题的思路；基本技能是一个人适应现代生活所具备的技能。第三，社会能力的提高。是指从事职业活动以及生活在社会中所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系和社会责任等。既是基本的生存能力，也是基本的发展能力。职业教育最终培养的学生就是要实现与社会的“零距离”接触。
（三）素质培养角色
素质是指在先天生理的基础上，受教育、环境的影响，通过个体自身的认识和实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。职业教育以培养创新精神和实践能力为主要的素质培养要求。在职业教育教学过程中，学生应该主要培养以下几方面的素质：第一，科学文化和专业素质的培养。这是职业教育培养目标的重要内容，因为相对而言，职业教育学生的科学文化素质一般，专业素质的培养是职业教育的核心素质，是区别于普通教育的主要特色。第二，思想品德素质的培养。这不单纯指树立科学的世界观和人生观、爱国主义情怀等，还指正确的劳动态度和良好的劳动习惯、团结协作的精神和高尚的职业道德的培养。第三，身心素质的培养。良好的身心素质是职业教育学生能够完成学业以及胜任将来所从事职业的基本保障。
三、职业教育教学原则下的师生关系
师生关系是教育教学中长期探讨的一个话题，在职业教学过程中，主要包括教师的教、学生的学和师生交往二个方面。师生关系主要指的是师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系，既包括完成教学任务而发生的工作关系，也包括满往的人际关系。有什么样的师生关系，就有什么样的教学模式、教学策略和方法
（一）教师与学生的复杂主客体关系
主体与客体是认识论上的一对范畴，主体是指实践活动和认识活动的有目的的承担者；客体是实践活动和认识活动所指向的对象。人的主体性主要指独立性、能功性、选择性和创造性。职业教育教学活动不同于一般的实践和认识活动，师生的主客休关系具有复杂性和特殊性，是相互的，这样的关系需要我们正确的认识和处理。
首先，要充分认识学生学的主体性，学生在教学活动中的主体性表现在：一是学生对教师的主体性作用的选择，对认同的教师和教学课堂给予肯定和接受，对不认同的教师予以排斥，如不听讲、恶作剧或打瞌睡等；二是学生对教师所教授知识的主体性选择，教学过程中学生通过自己的主体性选择、理解、接纳教师发出的教学指令和教学信息，并且运用原有的知识和认知对教学指令和教学信息中不熟悉的内容发挥自己的主体性作用，以达到理解、消化和吸收的状态，与原有的知识和认知打通和融合，进而形成新的知识系统和认知结构；三是学生对教师教学的批判性、创造性、发展性乃至超越性，这是学生主体性的充分发挥与发展。比如教学活动中学生对教师教学信息的质疑、对问题解决方法的创新、对实践操作中新产品的发明等。
其次，要充分发挥教师的主体性。教师在教学活动中的主体性表现在：一是塑造学生的学习主体地位，培养学生积极主动地参与教学的意识，注重学生个性差异的培养，发挥学生的多元智能；二是提供适应学生个性发展的学习方法，教学过程中引导学生不时地反思和自我总结，培养学生实际操作中所需要的创造性思维和批判性思维技能，以及分析、选择、判断、评估和处理信息的技能。同时着重培养职业教育学生对知识运用、知识创新以及解决实际问题的能力：三是拓宽学生的学习视野，实施开放式教学。在职业教育教学过程中，充分发挥企业的参与性，带领学生走出校园，走向企业，走向车间，走向社会，从多渠道采集教学内容；加强合作式和研究性学习，在实践中有所发现，有所创新，有所进步。
（二）教师与学生的人际关系
师生之间的人际关系是指师生交往中形成并在交往活动中遵循的“人一人”关系，师生人际关系具有直接性、交互性和情感性的特点。在教学活动中师生人际关系具有十分重要的教学功能，主要表现在：师生人际关系是教师教、学生学的前提，是制约教学效果的重要因素；良好的师生人际关系有助于学生人格的发展，也是影响学校风气形成的重要因素。因此，我们需要建立良好的师生人际关系。
对教育教学的基本认识范文6
一、高职高专成本会计中存在的基本问题
1.教学理论与实际不符，会计专业学生的实践能力过差
传统的高职高专成本会计教育教学重知识传授而轻能力培养，在教育教学实践过程中对实践教育重视程度不够。在理论教育教学过程中，对高职高专成本会计理论的相关设计较为抽象，对高职高专成本会计的相关理论知识不能够深刻掌握。在综合模拟实训过程中，80%以上的学生都无法下手，缺乏发现问题以及分析问题的能力，最终达不到高职高专成本会计实践训练的最终目的。学生的实践动手能力比较差，因此难以适应企业会计工作岗位的相关要求，严重影响高职高专成本会计学生的就业问题。
2.课程教育教学方法以及教育手段相对僵化
高职高专成本会计在教学过程中的主要任务是依靠课堂教学来实现，再加上高职高专成本会计需要使用大量的表格示范来进行教学，因此对教材的依赖性也比较大。教师在讲解高职高专成本会计一课中，需要将海量的表格结转关系进行详细解释，不要给学生造成照本宣科的感觉，继而造成课堂气氛不够融洽的效果。在本校计算机辅助系统的过程中，应用成本会计多媒体课件将各种计算表直接呈现给学生能直观地将表格中的计算过程以及计算方法等关系表达清楚。从另外一个角度来看，此种教学方式无法给学生留下极其深刻的印象，最终无法有效理解成本会计中的部分难题。
3.忽视“双师型”教师队伍建设
高职高专成本会计的教师不仅仅应该具备丰富的会计理论知识，也应该具有丰富的实践经验和较强的成本管理能力。50%以上的高职高专院校教师在毕业后直接任教，因此参加社会实践的机会较少，因此也就不具备“双师型”教师的资格。高职高专院校教师对企业的生产工艺流程以及管理特点等方面知之甚少，对成本的核算以及相关决策方法也缺乏足够的认识，从而导致相关实践教育教学无法贴近企业实际，难以达到最终教育学生具备较强能力的目标。
二、研究探索基于互联网+高职高专成本会计的课程改革
1.优化课程整体结构，构建合理的课程教育体系
在互联网的基础上，研究多种较为有影响力的成本会计教材方案，并且综合研究成本会计理论的方向，在企业成本核算工作流程中进行分组，继而筛选出具有代表性的内容作为主体的教育教学课程，尤其要选用难易程度合适以及应用价值较高的经典案例。在课程内容的相关组织上以成本核算的一般流程为主线，在此基础上优化成本会计的整体课程，将高职高专成本会计的主要课程内容分为以下几个方面：其一，成本会计基本理论；其二，成本核算的基本理论；其三，产品成本计算的基本方法；其四，成本包边的分析以及编制。建立成本理论与实践教育教学相互结合的教育教学模式，既能提高学生对产品成本核算的直观认识，又能提高学生分析问题以及解决问题的能力，最终将“教”和“学”相互结合起来，促进高职高专成本会计的完善与反展。
2.注重“双师型”队伍建设
（1）积极创造实践条件，让会计教师能够去相关企业挂职锻炼学习，继而积累相关工作经验；
（2）鼓励教师能够积极参加注册会计师以及高级会计师等资格考试，提高教师的自身专业知识；
（3）从企业中引进德才兼备以及动手实践能力较强的会计技术人才。
3.进一步改进教学方法
