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基础教育研究方法范文1
关键词:非计算机专业;计算机文化基础课程;教学模式;阶梯式;教学改革
高校计算机基础教育是高等教育的重要组成部分,它面对的是占全体大学生90%以上的非计算机专业学生,它的目标是在各个专业领域中普及计算机知识、推广计算机应用,使所有大学生成为既掌握本专业知识,又熟练使用计算机的复合型人才[1]。它是对高校非计算机专业学生开设的第一层次的计算机基础教育课程,其内容是当代大学生必须掌握的计算机基本知识和基本操作。
计算机文化基础教育是学生计算机知识结构搭建和能力培养的基础,对非计算机专业的计算机教学仍遵循“以应用为中心”的原则。信息的获取、分析和加工能力是21世纪大学生基本能力和文化水平的标志[2],因此,高校计算机文化基础教学对于提高大学生的素质具有十分重要的作用。
1改革的背景
随着信息技术飞速发展和计算机技术应用的日益普及,学生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高。各高校在师资培训、实验室建设等方面的投入,使计算机基础教育蓬勃发展,计算机文化基础教育的改革也在同时展开。但是,各高校具体情况不同,面临的问题也不同。因此,本文结合我校的具体情况,通过问卷调查的形式进行调查统计,并给出
部分重要的统计结果,如图1、图2、图3、图4所示(收回调查问卷42份)。首先,我们以统计结果为根据,分析我校计算机文化基础教育存在的问题,然后,提出阶梯式教学方法,以求推进我校计算机文化基础教育改革,使其走上快速健康发展之路。
1.1学生学习的起点不一致
问卷调查(1):中学学习阶段,学校是否开设计算机基础课程?
A. 是B. 否
统计结果如图1所示,学生的学习起点很不一致。67%的大一新生已经有一定的计算机基础,有33%的学生在刚入校时对计算机基础一点都不了解。
我校是一个面向全国招生的院校,生源来自全国各地,城乡、地区差别较大。由于各地区学生入学前计算机水平存在较大差异,因此,教师要尽可能兼顾各层次学生的需求,这给教学带来了一定的困难。传统的计算机文化基础教学采用“一刀切”的教学方法,造成两极分化。一方面,层次较高的学生“吃不饱”,埋怨计算机基础课程是浪费时间,其学习积极性受到打击;另一方面,层次较低的学生“吃不了”,对计算机课程产生畏惧,妄自菲薄、自我放弃,这对提高学生计算机应用能力是个极大的障碍[3]。
1.2课程概念多,实验课时安排少
问卷调查(2):本课程的主要缺陷有哪些?(可多选)
A. A.概念多B.太科普 C.授课时数少 D.实验难E.实验时数少F.满堂灌 G.内容太多
统计结果如图2所示。
图2课程缺陷
计算机文化基础课程主要特点之一是概念多,并且比较抽象。现在,很多高校的计算机文化基础在教学内容上还是采用先讲解大量的知识理论再进行应用练习,这导致授课时间多、上机操作的时间少,具体应用能力的培养相对减少,就更谈不上与本专业知识的结合。但是,计算机实际操作能力的培养经验告诉我们:“说一遍不如看一遍,看一遍不如干一遍”[4]。
1.3教师坚持“多讲少练” 原则
问卷调查(3):对本课程的希望是什么?(可多选)
A.增加授课时数B.增加实验时数
C.加强辅导D.增加习题
由图3可知,大部分学生觉得实验课时太少,并希望教师尽可能增加辅导时间。而在实际教学中,教师受传统教学方法――“以课堂讲解为主,课后练习为辅”的影响,往往过分坚持“多讲少练”的原则,这样难以树立起学生自主应用计算机的意识。计算机文化基础课程虽然理论知识多,但更重要的是要学生在操作实践中掌握理论知识和提高应用能力,从而实现理论与实践相结合。
图3学生对课程的期望
1.4教学效果不明显
问卷调查(4):学习本课程的收获有哪些?
A.基本没学到什么B.只学会了一些实际操作方法 C.只学会了一些有关理论知识D.既掌握了许多计算机理论知识,又学会了许多实际操作方法。
统计结果如图4所示。
图4学习收获
此外,计算机课程是一门新兴学科,技术变化迅速,升级换代很快,运用也较为广泛,但在实际教学中,教师知识更新速度慢。许多教师知识较为陈旧,对新知识、新技术了解甚少。教师知识的更新会直接影响学生能力的培养。
2改革方案
通过对学生、课程本身的特点和教师综合素质进行分析,本文提出阶梯式教学方法,主要从以下方面进行教学改革。首先,根据学生学习起点不一致的特点对学生采用分层教学,即普及和提高;其次,由于计算机文化基础课程操作性强,与非计算机专业的相关程度不一,所以需要按文、理、工科对不同专业的学生分层,同一层次中又按不同专业进行分层教学;再次,由于课程本身概念多、操作性很强,所以在课程教学活动中采用循序渐进原则,分3个层次进行:技能感性认识、技能任务实践和技能主题应用,以上机实践为主,讲解为辅;最后,因为计算机技术的高速发展要求及时更新教师的知识结构和提高教师的信息素养,所以可以根据教师的工作经验和学历背景,构建阶梯式师资队伍,即教学经验丰富的老教师和有朝气勇于改革创新的年青教师搭配。
2.1实施分层教学模式
根据学生学习起点的不同,我们分别把起点低的学生和高的学生安排在普及班和提高班。普及班的授课内容从最普及的知识开始,如从认识计算机、熟悉操作系统和练习打字开始,提高班的内容向深度和广度扩展。每一组的课程教学活动均按照循序渐进原则分3个层次进行,即技能感性认识、技能任务实践和技能主题应用。
由于计算机文化基础课程操作性强,与非计算机专业的相关程度不一,所以需要按文、理、工科对不同专业的学生分层,同一层次中又按不同专业进行分层教学。
2.2设置阶梯式教学任务和目标
近些年来,计算机基础教学呈现多元化、专业化、低龄化的发展趋势。从高校计算机文化基础教育的目标来看,其不仅仅是基础教育,而且是一种相关的专业教育[5-6]。由于计算机文化基础与非计算机专业的相关程度不同,所以在课程结构上既要有计算机文化基础类的课程又要有相关专业的计算机类课程,在教学过程中设置阶梯式教学任务和目标,即计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础,共同形成一个完整、独立的计算机基础教学课程体系。将授课对象分层施教,在课程设置上多样性和灵活性,以满足不同专业学生的需求。
2.3优化教学课时安排,以实际操作和应用讲解理论知识
计算机文化基础教学涉及到非计算机各专业,专业方向多、授课对象广,需要不断的探索,解决实际应用问题,因此在教学内容上也需要不断创新,应多以实际应用来讲解理论知识,让学生在应用中消化理论知识,在应用中锻炼实际应用能力[7]。因此,教学活动采用循序渐进原则,分3个层次进行:首先,通过理论讲解达到技能感性认识;然后,通过上机实践完成技能任务实践和技能主题应用。以上机实践为主、理论讲解为辅,在操作中学习消化理论知识。教学的授课时数与实验时数的比例应从现在的2:1减小为1:2,优化教学课时安排,尽量多上机操作实践,理论实际相结合,以达到学以致用的学习效果。
2.4构建新老教师搭配的师资队伍
计算机技术的高速发展要求教师及时更新知识结构,提高信息素养,所以,我们可以根据教师的工作经验和学历背景,构建新老教师搭配的资队伍,即教学经验丰富的老教师和有朝气,勇于改革创新的年青教师的组合,每组教学中安排新老教师搭配的阶梯式师资队伍完成教学任务。老教师教学经验丰富,对于学校的相关专业需求比较了解,能够很好地把握教学;而年青教师计算机相关知识新、更新快,比较有朝气,勇于改革创新。以组为单位,教师们可以在教学中相互交流,有利于提高教学效果。此外,教师们要及时更新专业知识和知识结构。
3改革的效果
按照本文提出的阶梯式教学方法,我们对实验班进行一个学期的实践,学期末用理论考核和上机操作(综合测评中各占一半的比例)两种方式测评。综合测评统计结果如图5所示:有50%以上的学生理论成绩和上机成绩都达到优秀,只有极少数学生的理论成绩和上机操作不及格,大部分学生的上机操作成绩为良好和中等。
图5综合测评结果统计图
从测评结果可以看出,阶梯式教学方法在计算机文化基础教学中取得了一定的成绩。大部分同学既掌握了计算机理论知识,又学会实际操作方法。但是,学生的上机实践操作能力仍然需要加强和提高。然而,课程本身概念多、课内实验学时少,这是教学改革中亟待解决的问题。
测评后,我们对部分学生(36位学生)进行问卷调查,内容是“在本课程的基础上,你还想继续学习计算机哪些方面的技术?”选项如下(可多选):A不想学了,会用计算机进行基本操作就可以了。B学习与专业紧密联系的计算机应用技术。C按个人兴趣,学习与专业无关的计算机应用技术。统计结果如图6所示。
图6学生对计算机文化基础课程后续内容需求
由图6可知,大部分学生都想学习与专业相关的计算机技术,所以,对于非计算机专业的课程结构上既要有计算机文化基础类的课程又要有相关专业的计算机类课程。将授课对象分层施教,在课程设置上多样性和灵活性,以满足不同专业学生的要求以适应社会发展需求,这是以后计算机基础教学改革的重要目标。
4结语
新形势下我国的计算机文化基础教育要不断创新,适应形势的变化。本文分析了目前我校计算机文化基础教育存在的突出问题,根据学生、课程本身及教师各自的特点,有针对性的提出了阶梯式教学方法的改革措施,并且给出了部分改革效果。计算机文化基础教育既是文化基础教育、人才素质教育,又是技术基础教育,是各学科发展的必然和需要,也是社会发展的需要。在瞬息万变的信息时代,计算机文化基础的教学应以社会需求为导向,以学生的学为主,教师的教学方法和内容要与时俱进,灵活变化,以适应社会发展需求为前提。
参考文献:
[1] 高等院校计算机基础教育改革课题研究组. 中国高等院校计算机基础教育课程体系[M].北京:清华大学出版社,2004:1-3.
[2] 阳玺. “计算机文化基础”的教学改革与实践[J]. 科技信息,2008(29):507.
[3] 叶伟雄. 非计算机专业“计算机应用基础”教学改革的思考[J]. 现代计算机:专业版,2008(12):117-118.
[4] 景海峰. 高校计算机教学中学生实践创新能力培养的思考和建议[J]. 黑龙江教育:高教研究与评估,2008(7/8):84-85.
[5] 张森. 论我国高校计算机基础教学的今后发展[J]. 计算机教育,2005(10):9-11.
[6] 马振飞. 阶梯式计算机基础教育[J]. 科技信息:学术研究,2008(16):309-311.
[7] 谢柏青,张铭. 计算机基础教学方式改革研究[J]. 计算机教育,2005(10):8-20.
Research and Application of the Graded Teaching Method of the Computer Culture Basis Courses
LIU Xiao-ling1, LIU Ling-li1, OUYANG Xia2
(1. Department of Computer, Xiangnan College, Chenzhou 423000, China;
2. Department of Economics and Management, Xiangnan College, Chenzhou 423000, China)
基础教育研究方法范文2
关键词：职业素质；教学方法；电子技术基础
职业素质是指从业人员具有的与从事职业相关的、对职业活动起关键作用的内在品质和能力，是学生胜任岗位需要、完成本质工作所必须的一切内在条件的综合体。职业素质教育是以岗位为导向，以学生获得和提高职业素质为宗旨，以强化能力素质为重点，以适应高技术条件下的现代战争为目的的教育活动。学生的职业素质是职业成功的主要条件，决定着个人的职业成长。职业素质教育就是要帮助学生了解自己的职业个性，提升学生的职业品质，培养学生的职业技能。
一、差别式教学法，激发学生的学习兴趣
差别式教学法主要是指依据学生的具体情况有针对性的对教材内容进行加工，以适应学生不同层次的需要，做到因材施教的教学方法。
（一）因材施教。由于学生的基础参差不齐，也无法回避学生之间存在的个体差异。根据学生的实际情况，分层次教学，让每一个学生在自尊自信的状态下学习。鼓励学生独立思考，大胆质疑。
（二）由易到难，循序渐进。在教学过程中，无论是对哪个层次的学生，都要把握好难易程度，处理好知识的衔接过程。让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。
（三）难度适中，内容充实。教学前要做好充分的调查，分析所授课对象的整体知识文化水平，依据调查结果，选择适中难度的教学内容，突出实用与技能的提高。体现以“实用为主，够用为度”原则，减少不必要的理论推导，突出正确理解和应用，使学生在学懂弄通应知应会知识的前提下，掌握一定的分析和解决实际问题的技能。
二、项目式教学法，提升实践应用能力
项目教学法是指以生产或制作一个具有一定实际应用价值的产品为目的的任务。它能将所学理论与实践相结合，学生有机会独立进行项目计划，并在一定时间范围内安排自己的学习，最后运用已有知识解决实际问题。
电子技术的应用面广，涉及的专业知识多，相关新技术发展快。根据这些特点，要突出知识的应用性，把电子技术的相关知识在军用装备中或日常生活中的应用整合成不同的项目，按项目式教学法进行教学。如交通灯控制系统、军用机房安全报警系统、LED显示屏控制、智能抢答器、智能仪器测量等教学项目，使教学更加具有针对性。根据人类认知的规律，在教学过程中，应首先对学生进行一些比较简单的项目培训，使学生掌握基本的知识和技能，然后按照由低到高、由简单到复杂的顺序安排项目教学。
项目式教学法的实施，打破了实验室和教室的界限，打破了课堂理论教学与单元验证式的实验教学的界限，以学生必须掌握的知识和技能划分教学内容，把对知识的讲解和学生相应的实验技能训练穿行。通过项目式教学法，能够很好地培养学生的动手能力和实际操作能力，使学生在较短的时间内得到比较系统的、完整的训练。且实践式教学能深化和巩固理论知识，提高综合运用知识的实际能力，是学生将所学知识向能力转化的加速器。
三、“问题导学式”教学法，突出学生主体地位
“问题导学式”教学方法是指创设恰当的问题为学生设疑，激发学生强烈的求知欲望，把解决问题作为教学的基本过程，引导学生发现问题并解决问题。在教学过程中始终贯穿“学生为主体，教师为主导，探究为主线”的特点。整个教学过程可以概括为：提出问题，探究问题，解决问题。课堂教学结构可以简单地概括为：问题导入――自主学习――合作探究――总结提高。
（一）问题导入。在“问题导学式”教学法中，“问题”设置是关键。问题设置过程中需考虑许多要素，如学生的文化基础、学习特点与能力、专业需求等。问题太复杂会影响学生的学习积极性，太简单又失去了问题导学的意义。
（二）自主学习。根据教师提出的问题，通过自己看书和查阅资料，尝试独自解决问题。自主学习过程中，教师的任务是观察学生的学习状态，适时引导。
（三）合作探究。师生合作共同解决问题。在这一阶段，学生提出自主学习过程中遇到的问题，如果是理论问题，同学们一起讨论，发表意见，解决问题。这一阶段，教师的任务仍然是“导”，要用恰当的方法引导，通过思考得出结论，而不是一讲了之。
（四）总结提高。经过讨论，大家对所学知识有了基本的了解，通过总结，找到重点、难点、需注意的问题。总结不是要教师给出结论性的语言，更不是像过去那样由教师不痛不痒地进行简单的知识罗列，而是要通过总结引导得出科学的结论。在总结的基础上，老师可以依据学生的学习情况，提出与教学内容相关的更深层次的问题交由大家课堂讨论或课后思考，也可以对课堂仿真中不太完美的方案进行修改和改进。鼓励学生独立思考、积极创新。注重以学生为中心进行课堂交流活动，使学生真正成为教学过程的主体，从而大大激发学生主动学习的热情，变“要我学”为“我要学”。
参考文献：
[1]李聪聪；高立艾；侯晨伟.基于创新理念的电子技术教学改革研究浅谈学生职业素质的培养[J].农业网络信息.2014/10.
基础教育研究方法范文3
关键词：中职 计算机基础理论 教学方法
中等职业技术学校，目前是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。中等职业学校在对学生进行高中程度文化教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。这样的定位，对于中职的教育提出了更高的要求，中职的教育不应只将目光放在书本上，而应该将目光放得更远更长，不应只传授书本上的知识，更应该将目标定位于增强学生的操作能力与实践能力。而计算机基础理论这门课程，被不少学生抱怨太过枯燥无聊，根本提不起兴趣去静心学习。而众所周知，计算机基础理论这门课对以后的计算机学习有着十分重要的作用，只有基础打好了，后面的腾飞和提高才能轻松完成，才能在本专业有所建树有所成就。同时，在新课程改革的今天，大力提倡“以学生为主体，以能力为本位”的教育理念，其目标就是要提高学生的实践能力和职业素质，使专业实训接近社会需求，实现学生的零距离上岗。而这一切的完成，就要依靠计算机基础理论教学方法的不断改进和不断创新。
一、理论与实践相结合 拒绝填鸭式教学
在现今的学习中，很多都是老师一味的讲，单方面将知识传授给学生，这种填鸭式的教学也许能将课程讲授尽快结束，却只是一味灌输给学生概念，而不管学生吸收和消化多少。这样的教学看似有用，进度也很快，但实际上，在学生不能及时消化知识的前提下，又强行传授给学生知识，等于是在做无用功，不能起到很好的作用。计算机是一门操作性极强的学科，学生在纯理论的基础上肯定会觉得枯燥无味。因此在平日的教学中，教师要注意避免纯理论的说教，实践教学是与理论教学平行而又相互协调，相辅相成的，应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践教学与理论教学相结合的教学模式。老师在平时可以引导鼓励学生积极主动进行动手操作。比如可以组织提供一些计算机应用与维护方面的服务。组织学生进行社会调查和市场调查，让学生认识市场、了解市场，了解当前的市场技术水平和行情，了解将来的工作岗位的工作内容和要求，提高学生学习的目的性和自觉性，提高学生的岗位适应能力和综合素质。
二、优化考核方式 上机与理论相结合
计算机基础理论课程教学的目标主要是教会学生掌握计算机基础的操作技能，熟练操作计算机。在中职学校中，计算机理论课程往往针对非计算机专业学生，希望通过这门课程的学习，对他们掌握主修课程更有帮助。很多学生对这门课不够重视，认为只要熟练上机操作就够了。但是经过实践证明，计算机基础理论这门课学不好，实际操作效果往往也不佳。这恐怕是因为，计算机基础理论是所有操作的基础，熟练掌握这门课程就可以融会贯通，对各种复杂的操作也了然于心。同时，在科技千变万化快速发展的今天，学生仅仅掌握一点基本的操作是不够用的。但是，计算机基础不会变，学好了这个就可以“以不变应万变”。而在考核的时候，传统的方式只有笔试，显然不能比较完整体现学生的能力。所以我提倡计算机基础理论这门学科的考核应该包括上机操作，根据学生的实际情况，设定试题难度和广度。上机操作可以考查“Windows基本操作”“Word编辑”“Excel表格数据处理”等基本的一些练习。既有利于增加这门课的学习乐趣，提高学生们的积极性，又能避免枯燥无味的教学，完整体现学生的能力。
三、根据学生实际情况 提高教学层次性
我们必须正视中职学校学生素质不如本科学生的现实，对待学生，可根据实际情况和他们的知识水平，分层次进行教学。对初级能力的学生，要求他们掌握计算机基础知识，掌握Windows的基本操作，对于Word和Excel也应该熟练掌握。对能力中等的学生，要求他们能够掌握流行软件的下载、安装、配置、调试以及使用；对计算机常见的硬件、软件问题能够进行诊断和排查，并且能够掌握数据库的基本操作能力。对能力比较高的学生来说，要求他们掌握Internet的基本技术，具有信息的和获取能力；同时应该具有基本的程序设计能力，对于专业的软件能够进行基本的设计。
四、结束语
总而言之，我认为秉承“让学生有一技之长”的主旨，通过教学方法的改变，让学生改变对计算机基础理论这门课程的看法，发挥他们的主动性学好这门课程，从而为他们以后的工作打下良好的基础，是广大同仁应该共同努力的目标。
参考文献：
[1]段秀云.浅议中职计算机应用基础课程的教学改革.品牌（下半月），2012（2）
基础教育研究方法范文4
关键词：创新工作；德育教育；初中班主任
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0110
初中是学生形成正确的人生观、世界观以及价值观的重要时期，班主任应当发挥自身的职责对学生进行德育教育。德育教育范围较广，主要包括学生的行为、学习以及生活等各个方面。初中班主任要从学生的身心出发，做好自身的工作，明白自身的职责所在，全身心地投入到教育事业中。本文主要对初中班主任创新工作方法及德育教育策略进行分析。
一、初中班主任创新工作方法及德育教育的策略
1. 加学生的思想道德品质
使学生有良好的思想道德品质是进行德育教育的基础，这需要师生共同的努力，班主任是班级管理中最主要的人员，有举足轻重的作用。班主任要多让学生实践，通过实践，让优秀的道德品质铭记在学生的心目中。教育学生不论是在社会中、学校里、家庭中都应该具备优秀的道德品质。可以在初中课堂上开设思想道德教育的课程，还可以组织学生观看爱国主义的影片，使学生能够更好地加强自身的道德品质，培养出更优秀的人才。
2. 师生之间应当多进行交流与沟通
在教育学生的过程中，沟通是必不可少的过程，只有沟通，师生之间的情感才能得到更好的表达。班主任应当适当地与学生进行沟通，走进学生的内心世界，和学生做朋友，了解到学生对于哪些东西感兴趣，多参加学生之间组织的活动，还可以找一些学生进行谈话，明白学生内心的真实想法。班主任还可以组织写信的形式，让每一位学生给自己写一封信，学生可以畅所欲言，教师看了之后可以在上面回复，适当地鼓励学生，写上一些关心、祝福的话语。这样能够有效地加强师生之间的交流和沟通，师生之间的情感也能进一步得到提升。通过这样的方式，让学生能够明白以及感受到教师对于他们的关爱，这样会使学生敞开心扉与教师进行交流，从而更好地开展德育教育。
3. 营造良好的、和谐的学习氛围
良好的校园环境和浓厚的学习氛围不仅能够使学生的心灵得到净化，还能给让学生的情操得到陶冶。所以，班主任应该积极地倡导、建设文明校园和组织一些建设文明班级的活动。例如，可以在教室张贴名人名言，组织学生一起装扮教室，然后还可以组建学生创办有关于“班级荣誉榜”的板报，让那些助人为乐、刻苦学习、诚实守信、热爱劳动和集体的学生能够受到相应的表彰，发挥出环境能够教育学生的作用，培养学生的德育意识，提升学生的道德荣誉感。在建设班级文化的同时，可以适当加入一些传统文化，让学生可以学习到传统文化中的精华，从而帮助他们形成良好的思想道德品质。
4. 培养学生的能力
为了能够使学生的能力得到提升，班主任应当让每个学生都能得到适当的锻炼，可以适当开展一些集体参加的活动，例如班干部竞选等。这样可以让学生自身的能力得到发挥，还可以让学生之间相互交流，学到对方的优点。在竞选模式下产生的班干部，自身的责任心会更强，会对工作更加认真负责。在课后，可以让班干部适当地开展一些有关学习的活动，这样不仅可以使班干部的能力得到提高，还能给班级之间创建良好的学习氛围。班主任也可以适当指导班干部开展一些如诗词大会、辩论赛等活动，这样可以丰富学生的业余生活，提升教学效率，帮助学生全面发展，从而更好地落实德育教育。
5. 适当地培养学生的竞争意识
竞争意识的培养相当重要，不仅能够使人努力进取，还能使学生的学业得到发展。怎样使学生具有良好的竞争意识？是不可忽视的问题。首先，班主任可以培养学生的自信心，让每一位学生的潜能都能够发挥出来。在平常教学中，班主任可以适当拿一些较难的题目给学生，然后让学生自己思考问题，看哪一位学生能够把这个题目做出来，这样会让那些能把题目做出来的学生信心大增，同时也不会打击那些没有做出题目的学生的自信心。其次就是可以让每一位学生设定一个与自己能力差不多的竞争对手，不仅是在学习方面竞争，还有生活、体育等各个方面。这样，不仅能够增强学生对于学习的动力，学生之间也可以相互帮助，鼓励每一位学生都能够在学习和生活中取得进步，更加有利于学生综合素质的发展，从而更好地开展德育教育。
6. 以学生为主体开展德育教育
初中班主任在创新工作方法及德育教育要以学生为主体，在对学生进行德育教育时，应当做到平等交流，发挥出学生在学习当中所占的主导地位，让学生的综合素质得到提升。除此之外，师生之间应建立平等的关系，双方应互相尊重，教师也应平等地对待每一个学生，不能够“歧视”差生，同时也不能“偏袒”优生，让学生能够自由地表达自己的看法以及意见。班主任在对学生进行德育教育时，不能一味地对学生进行说教，而是要有针对性地开展，和学生一起分析事实然后讲出道理，态度也应具有亲和力，让学生能够更容易接受教师的批评，帮助师生之间树立良好的关系，这能使师生之间展开更好的交流情感，从而让德育教育的效果得到显著提升。
二、结束语
基础教育研究方法范文5
[关键词]水工艺设备基础 教学改革 施教方法 专业基础课
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）17-0100-03
一、前言
随着科学技术的迅猛发展，水处理工艺与技术的不断改进和完善，水处理设施中成套专用设备和检测、控制仪器仪表等所占投资比例的逐渐提高，水工艺设备的低效率与水处理工程的高要求之间的差距显露无遗。与此同时，人们对水污染治理和水环境改善的呼声越来越高，陈旧和落后的水处理设备已无法满足高效、低耗净化水体的目的。水工艺设备和自动控制系统作为提高水处理效率、保证处理水质、节省运行费用、减轻劳动强度的关键，其装备水平也因此成为水工业发展水平的重要标志。因此，从事给水排水工程的专业技术人员必须加强对水工艺设备的制造、设计和运行管理等基础知识的掌握。在此大背景下，《水工艺设备基础》课程作为高等院校给水排水工程专业新的专业基础课，是为了适应当前给水排水专业发展而增设的。[1]
作为全国最早开设该课程的大专院校之一，武汉理工大学从给水排水工程专业本科2000级开始开设该课程，并将其作为给水排水工程专业的一门重要的专业基础课，在十年的教学实践中进行了积极的课堂教学方法研究及其改革探索，并以此为契机，开展了相关工科专业基础课程的教学研究与探索。
二、教学过程中的施教方法
（一）课前准备
《水工艺设备基础》涉及材料科学、力学、传热学、机械原理、机械加工与制造以及材料腐蚀与防护等多个学科领域，[2]属于一门交叉学科。由于该课程内容庞杂、涉及的知识点较多、学科之间相互渗透的内容也较多，这就要求任课教师必须涉猎各种相关学科知识，系统了解和掌握相关学科的基础概念，并在此基础上加以概括综合。
1.相关规范手册的查阅
作为工科专业，相关规范手册是最为重要的参考资料之一。有些教师往往在讲授完整门课程后，学生还不清楚国家相关部门对本课程中涉及的有关知识有过哪些限定、规范或要求，甚至直到毕业参加工作后出现问题了才发现。因此，教师在备课中需及时查阅一些工作手册和规范，补充一些理论性、规范性和操作适用性技能方面的知识。
2.信息更新
作为指定教材，给水排水工程专业指导委员会会定期对教材进行更新，但其周期毕竟较长，而给水排水专业相关新工艺、新设备的出现却是随着国家和人民群众重视程度的提高而日新月异的。这就要求我们教师通过各种现代化技术手段获得最新的水工艺设备方面的信息，依据需要合理选择与采用一些新型水处理设备范例在课堂上介绍。同时关注水工艺设备的前沿动态，及时补充最新设备制造理论与技术，借此缩小教材与工程实践的差距，拓宽学生的视野，增强学生的学习兴趣。
3.多媒体教学
现在绝大多数开设《水工艺设备基础》课程的学校均已采用多媒体教学方式，通过这种教学方式能够使学生对各种水处理设备有直观的认识，但大都为将黑板上的板书内容换成了电子版的PowerPoint幻灯片，文字成堆。[3]其实多媒体在教学中的运用并非简单的替代黑板板书，有许多现场板书无法实现的，诸如动画、录像、照片等的展示，这些对于工科课程的学习是不无裨益的。
（二）教学方式
坚持以课堂讲授为主，以设备图片展示、设备实物运行录像放映、设备内部运行Flas播放、现场实习为辅的教学模式。
1.课堂讲授
《水工艺设备基础》是建立在几门不同的基础课与专业课基础之上的，它涉及如水质工程学、材料学、机械加工与制造、机械传动、热工学、力学和材料腐蚀与防护等多方面的知识。[4]因此，在讲授《水工艺设备基础》时，可将其作为应用课来讲，把其他课程中的相关章节与本课程融合起来，增强本课程与相关学科的融会贯通。客观地讲，理工科的专业基础课程想讲好并不容易，一则是授课内容较为枯燥，再则是学生缺乏专业知识，很难了解该课程的重要性，也很难提起学习兴趣。因此在课堂教学时，宜针对某个具体工程，如某个自来水厂或污水处理厂，对其进行水工艺设备的分解，分步讲解不同的设备，以增强学生的求知欲。
2.设备图片展示
根据《水工艺设备基础》课程的特点，仅仅只依靠文字的描述，无法使学生对水处理设备有直观的认识。在通过对各种水处理设备文字介绍的同时，辅以设备图片展示，既可使学生直观认识设备，又可引导他们更多地从周围熟悉的事物中学习水处理工程中各种设备的设计、制造、安装与维护等方面的知识。
3.设备实物运行录像放映
教师可事先到相关水工业企业对水处理主要设备的运行情况进行录像，在课堂上播放设备实物的运行情况。通过设备实物的运行录像，不仅使学生知道了该种设备长什么样、叫什么名、起什么用，更能使其直观的了解到该种设备的操作方式、运行状况及使用的注意事项，使学生在学习完本门课程后基本上可进行相关设备的运行操作工作。
4.设备内部运行Flas播放
由于水处理设备的特殊性，很多设备往往都是密闭的，无法直接观察到其内部的运行状况。这就需要教师通过多种手段和渠道，制作、购买或网络下载一些水处理设备内部运行的Flas文件或模拟操作演示文档，通过动画模拟水处理设备内部运行状况。如此一来，不仅提高了学生的学习兴趣、加深了学生对设备的认识、让学生了解了其内部运行方法，也为其下一步进行水处理设备的设计打下基础。
5.现场实习
本课程中应设置一定课时的实践性环节。该课程的实践性环节可以包括现场参观、实习及模型操作。对于设备的现场参观实习，可与第二学期的认识实习相结合，也可在本课程中途或结束时通过参观某些具体的城市污水处理厂或自来水厂进行，再或者与第七学期的生产实习联系到一起，根据具体情况安排现场实习；而对于设备的模型操作，可根据现有的资源，在本校的水处理实验室增设水处理模型或在相关水工业企业中进行。
三、课程教学改革研究
（一）教材的合理使用
经过十年的教学实践，我们对《水工艺设备基础》课程的教学有了更深刻的认识，特别是近几年采用了全国高校给水排水工程学科专业指导委员会推荐的《水工艺设备基础》教材后，我们发现，作为教学主导的教师对该教材课程内容的完全掌握还存在一个过程。该教材涉及材料科学、力学、传热学、机械原理、机械加工与制造以及材料腐蚀与防护等多个学科领域，对教师的要求非常高。高等院校给水排水专业的教师虽然对水工艺设备及其处理工艺较熟悉，但对于材料、机械方面的内容较陌生。从学生的角度而言，他们更关心的是对水处理设备的认识、运行操作方式的掌握与设备的维护方法，而对其材料、机械原理、机械加工与制造却不感兴趣。因此，宜在课堂实践中穿插《给水排水设计手册》中关于设备的相关内容，并推荐相关的水处理设备手册和设备说明书供学生课外阅读，力求做到以推荐教材为纲，但不拘泥于该教材，辅以设计手册、设备手册，甚至是某些水处理设备厂家提供的设备广告宣传册，让学生能全方位地接触到给水排水专业常用的大部分专用设备。
同时，我们在课堂教学中，弱化了材料科学、力学、传热学、机械原理、机械加工与制造等方面的内容，对此方面的内容仅作简单介绍，让学生“知其然”，而着重让学生掌握水处理设备的外形、工况、运行方式、操作方式及维护管理的知识，让学生“知其所以然”，力求使学生在学习完这门课程后，至少知道主要水工艺设备是什么、叫什么、该怎么用、如何用好、如何管理和维护。
（二）重视实践性环节
实践性环节是工科专业极为重要的教学环节，也是将本科生培养成为一名合格工程师的必经之路。《水处理设备基础》课程作为专业基础课，学生在学习本课程之前，还无法全面地了解各种水处理工艺，有些甚至对给水排水工程都还没有建立起一个系统的概念。因此在进行本课程教学之前或中途，应进行相应的认知实习，让学生对水处理工艺、水处理工程及水处理设备有一个基本的认识；在本课程的后半段或课程结束时，再进行相应的课程实习，带领学生对刚刚学到的各种水处理设备进行实地观察，有条件的可现场操作。这样才有利于调动学生学习的积极性，激发学生学习的主观能动性，培养学生主动获取知识的能力，建立实际工程设计和运行管理的概念。
（三）多种教学手段及方法的运用
《水处理设备基础》课程理论性较强，如仅仅只是照本宣科，按教材章节一页页讲下来，学生的收获甚少，甚至会产生厌学或抵触情绪。只有采用灵活的教学方式，激发学生学习的兴趣，才能收到预期的教学效果。
1.由于本课程涉及多个不同的知识面，具有交叉学科的特点，因此我们的教师需要在教学中具备更为丰富的不同专业的背景，需要从不同专业中获取更多方面的支持，并且需要紧跟时代和社会的发展，对各种新型水处理设备有所了解，并将其通过多种方式介绍给学生。
2.综合运用包括设备图片展示、设备实物运行录像放映、设备内部运行Flas播放、现场实习在内的教学模式，包括引导学生随时观察身边的一些水处理设备，使学生的视野不要仅仅停留在课本上。
3.设置设计性作业，鼓励学生利用本课程中学习到的材料科学、力学、传热学、机械原理、机械加工与制造以及材料腐蚀与防护等知识，进行新型水处理设备的设计，或对已有设备进行升级改造，在激发学生学习积极性的同时，综合运用各学科知识，进行创造性思维的培养。
工科专业理论基础课的教学是高等教育中的一个难点问题。我们应紧紧围绕着“以培养合格工程师”为目标的教学理念，强化理论联系实际的教学方法，通过课堂教学、实践操作、课程设计等多种方式，全方位的培养学生的创造能力与工程思维，而非仅仅停留在教材、课本上。
[ 参 考 文 献 ]
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基础教育研究方法范文6
【关键词】监控；研究性学习
在《生物学课程标准》（义务教育2011年版）中提出“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式之一。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者――“扯线公仔”，变为主动参与的学习者――“有话事权人”。
学生学习方式的改变，必将使教学模式发生根本的改变，生物学课堂更多的将是学生的实验、讨论、交流等活动。教师在知识的呈现方式、课堂组织形式、教学内容的选择、教学评价、教学资源、教学时间、师生关系等方面也都将随之进行调整而发生改变。
利用珠海地方性课程资源，带领学生进行研究性小课题的学习，给学生建构开放的学习环境，逐步推动学生在学习方式上的转变。近几年开展的课题包括有《激情燃烧的东澳岛》、《我和蘑菇有个约会》、《麻黄鸡的一生―鸟类的生殖和发育》、《面包为什么会那么大？―酵母菌》、《兰花的培育与市场经济价值―植物的组织培养》、《种子的发育所需要的条件―家庭豆芽萌发过程》等。虽然，学生是整个研究性学习过程的主体，但教师在活动中合理实施过程监督和调控，却是活动能够得以顺利完成的前提条件和有力保证。
活动过程中，教师工作重点不仅局限于生物专业知识的指导，更重要的是对研究性学习小组研究过程的各个环节进行引导、点拨、督促。教师实施过程监控的目的主要在三个方面：一是着重培养学生主动探索、自主学习的习惯，保持实事求是的科学态度和科学精神；二是引导和督促学生掌握科学研究的一般方法，保证每一位学生有序而有效地完成课题研究，亲身感受研究过程的艰辛，着重强调“过程”，确立“探索比到达更可贵”的观念；三是掌握各个课题小组的研究动态，及时帮助学生克服困难，鼓励其发挥各自的能力优势，尤其是学习成绩较差的学生，激励其树立自信。
指导学生开展研究性学习，教师主要从以下几个方面实施指导和监控。
一、营造积极的研究氛围，提供足量的课外知识和技能指导，为师生开展研究性学习做好充分的准备工作
1.营造积极研究氛围
研究性小课题活动比常规的教学管理更加重视学习情境的创设。本人在课题开题前，会通过开设讲座、参观相关科研基地、观看录象、上网查询等活动，为学生创设问题情境，诱发其探究动机。开题后，组织学生进行课题介绍，畅谈对课题的各种设想，学生可以随时提出自己在活动中的困惑和需要解决的问题。这种氛围环境的创设，一方面可能使指导老师对各个课题小组的实施计划有了更深层次的了解；另一方面，学生可以经常性的受到老师的激励和点拨，创设了积极探究的情境。在研究性学习课题的实施过程中，学生间的互帮互学、互补互评形成了分工协作情境，而且这种良好的氛围一直贯穿活动始终，从过程监控角度看，一定程度实现了学习氛围的监控。
2.提供足量的课外知识和技能指导
研究性学习强调的知识，远远超越了教学大纲所规定的范围，而且有些知识内容，所任教的老师也只停留在教科书的书面文字上，从没有真正实践过。研究性学习，着眼于追求对课本知识的加深与拓宽，是强调学生把学到的知识能加以综合后运用到实践中去，这对学生的知识和技能的要求都提高了，尤其是一些理论探讨类课题、方案设计类课题和科学实验类课题，例如植物的组织培养、微生物在发酵技术上的应用、环保类课题等等。而实验技能，大到电子显微镜小到试管、酒精灯的使用，都会影响课题的研究。从正确书写开题报告、课题论文，到试验数据的获得、记录，在整个过程中教师不能忽略提供课外知识与技能的指导。
二、分工协作，成立课题小组，指导学生完成研究小课题的选题工作
1.合理监控课题小组的建立
教师在选好研究性学习课题的内容后，组织学生以自由M合的方式成立小课题组，并初步确定本小组进行研究性学习小课题的研讨内容。教师要指导学生处理好小组成员的分工与协作的关系，做到有分有合，各展所长，协作互补。课题小组是自愿组合的，小组长是小组成员里选举产生的，组内分工主要是根据组员的兴趣和特长爱好而确立的。这样，小组内分工得当，能充分发挥各自的能力优势，充分挖掘潜力，小组组员间的精诚合作是成功的第一保证。
2.指导学生进行科学性选题
指导学生选题的关键是立题的科学性，即选题必须有事实根据或理论依据，必须符合科学原理和事实发展的规律，必须适合年龄特点和活动可提供的条件。教师对学生选题的监控可防止学生选题出现科学上的错误，督促学生对选题反复进行推敲，甚至在活动初期，如果学生觉得选题有问题还可以进行修改。小组的选题不宜过大、过深，应体现兴趣性、需要性、科学性、过程性、实践性和可行性等。
三、健全方案，引领学生按计划完成整个研究学习过程
1.及时鼓励，及时疏导，防止学生在活动过程中积极性打折扣。
从开题到结题，这是一个相对较长的过程。初中年级的学生，从心理学角度分析还不具备成熟的自控能力，虽然是根据自己的学习需求选题，也难免会被学习过程中始料不及的挫折所困扰，而产生懈怠、推托、逃避、畏缩等低落的情绪，造成积极性的减退。但经过与老师交谈，听其它小组同学的经验介绍，最后他们寻找到解决办法：理直气壮、巧用工具、相互帮助的方法，最后顺利完成素材的收集工作。
2.计划周全，监控方案的操作性，避免活动走弯路。
对学生制定的计划进行监控。与学生一起研讨研究计划的合理性和可行性，尽量少走弯路；合理安排各个时间段，提高工作时效性。教师要掌握各小组研究的计划，以便把握好各小组的研究进度，强化学生的时间观念和纪律观念，督促其及时完成阶段性任务，并参与不同时期的阶段流和答辩。
对学生活动实施过程进行监控。如果是实验类的课题，要求实验原理正确，步骤合理，现象明显，结论科学；探索性实验还要求详实的数据，得出有一定价值的结论，学生不能为了得到成功的结果而篡改或捏造实验数据；如果是调查访问类的课题，要求学生收集采访过程的第一手资料，以相片、视频、录音等方式做好记录。
方案的实施过程中，要求学生始终保持从实际出发、实事求是的科研态度，着重培养自己的独立解决问题和处理问题的能力，克服困难，锁定目标不轻言放弃，踏踏实实地完成课题各个环节的研究任务。
3. 忌教师大包大揽，处理好教师指导与学生互助的关系。
看到学生遇到困难，有时教师难免着急而插手干预过多，让学生减少或丧失思考和锻炼的机会。活动中，教师的角色更应当是一个指导者。我们最终应发挥生物课题小组组内和组间的动力，让学生参与管理与监控，实现教师与学生及不同学生间的优势互补。我们在课题小组组建时，就建议各组尽可能做到“人材”均衡。
4.精挑细选，去伪存真，沉淀和积累师生需要的活动素材，监控信息材料的获取和论文、报告的撰写。
在知识大爆炸、信息获得途径多样化的时代，对监控学生获取有效、正确的信息是非常重要的一个环节。学生的信息来源是多方面的，包括网上查询、图书资料、调查访谈、问卷调查、实地参观等等，这些信息是研究性课题实施过程坚实的理论基础。教师应当指导学生获取信息的途径或有效范围，从信息中精炼出有用的部分，从信息中得到启示，从而概括或抽象出属于自己的观点。
每次课题结束，要求各小组学生要撰写小课题报告（或论文），并制作出本小组的汇报PPT。由于初中的学生比较小，不知如何下笔写课题小论文或报告，对论文或报告的基本格式、书写要点都不清楚。我在学生们开始工作前，给他们提供范本学习；另一方面，也督促学生要始终保持实事求是的研究态度，强调材料的科学性、真实性和独创性，使书写的材料成为交流、答辩、评价的重要依据。
四、开展形式多样的交流会，重过程性评价，让学生在快乐的参与中成长
对学生研究性学习课程的评价主要体现出重过程、重体验、重全员参与的要求，体现出形成性评价的特点。评价的原则：以激励性评价为主；以过程评价为主、结果评价为辅；自我评价和他人评价相结合。评价的方式：组内自评、组间互评、教师评价。形式可以是交流会，汇报会，模拟答辩会等。
教师的评价监控贯穿于研究性学习的整个过程之中：在课题开展初期，对各小组的计划和设想进行判断和评价，本着鼓励性原则，促进同学们拓展研究的思路，纠正学生一些错误思维方式；到中期，督促各小组组员对研究成果进行自我判断与自我评价，促进其研究过程的改进。
在我们的评价中更多关注的是学生学习过程中提出问题、分析问题、解决问题的能力和心理体验。弱化注重研究成果的实际价值，而侧重学生亲身参与的体验。在构思最后的总结汇报课上，往往采用类似年度颁奖的形式，设立“最佳论文奖”“最佳创意奖”“最佳标本制作奖”“最佳软件制作奖”等等，由老师及嘉宾给获奖的小组颁奖，以发纪念品、奖状等方式对学生进行表扬鼓励。
对学生研究性学习过程指导工作的经历，让我深深体会到研究性学习的指导不同于平时所传授的专业课，它对教师教学观念和教学行为的改变有更大的促进作用。教师不仅是研究性学习的组织者，也是研究性学习的参与者和协作者，教师本人还是一名不折不扣的学习者。只有继续学习，不断完善自己，拓宽知识面，才能提高自身的综合素质，提高教学水平，进而在教学中自觉推进素质教育，促进学生更加全面发展。
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