前言：中文期刊网精心挑选了高中班级管理措施范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中班级管理措施范文1
班级管理属于一种兼具目的性及规划性的社会活动，其质量的好坏对于学生的可持续发展而言具有举足轻重的作用。就目前来说，中国绝大多数初中班级的管理均存在诸多问题，这些问题的存在不但严重阻碍了各初中班级管理效率的提升，同时也给学生的身心健康及成长造成了诸多负面影响。所以，为了更好地推动我国各初中班级管理质量的提升，各初中班主任理应强化自身班级管理，消除班级管理中存在的不足，力求为学生的健康成长提供一个良好的班级环境，最终实现学生的可持续发展。
一、当前我国初中班级管理存在的不足
（一）管理理论未跟上时展的步伐，管理水平相当低。鉴于班主任系初中班级管理的核心人物，所以我们理应在兼具科学性及个性化管理思想的引导下开展各种工作，同时还应及时对自身的管理过程进行总结，形成一套与时代同步发展的管理理论，以求让本班所有工作均有条不紊地展开。此种管理理念的形成，需要班主任拥有与时俱进的理念，可以跟上时代进步的步伐。然而，就目前来看，我国大部分初中班主任由于长时间受传统教学理念及管理理念的影响，其管理理论根本无法跟上时展的步伐，同时管理水平也存在普遍偏低的情况。
（二）班主任所需承受压力特别大。班主任心理素质身为班级管理的关键构成部分，其好坏对于班级教学及管理活动亦具有特别大的影响。近段时间来，部分老师“失德”现象接二连三地涌现，为教师这一职业带来了诸多不利影响，亦体现了老师的心理健康水平急需加强的社会现象。初中老师特别是班主任，每天均需承受特别大的工作及生活压力，加之长时间的繁忙劳累，部分心理承受水平较低的老师很可能由于承受不住压力的考验，而引发心理健康问题的出现，如此本班的班级管理工作便会受到巨大的不利影响。
（三）管理方法亟待优化。新课改及素质教育的落实要求老师完成教学方式及管理方式的他新。在此环境下，学生所具有的课堂主体地位受到了越来越多人的关注。目前，部分班主任可以意识到此点，同时亦可以自学生立场出发看待班级管理问题，将学生融入班级管理工作之中，完成学生的自主管理。然而，大多数班主任由于长时间受应试教育的影响，普遍倾向于将自身工作重心置于成绩及分数层面，科学管理理念缺乏，管理方式相对落后，如此其管理过程中便特别容易出现师生矛盾突出的现象。
二、提高初中班级管理质量的措施
（一）转变管理理念，提高管理水平。新形势下的初中班级管理工作要求班主任具有较高的创新精神，同时其管理理念亦应从以前的权威性转变成民主性，如此才能有效地提高初中班级管理工作的活跃度。为了更好地达成这一目标，针对当前的形势变化班主任理应根据当前的现实情况，主动地参与与自身管理工作相关的各类培训，以优化自身的管理理论，同时还应定期在班级中组织一些相应主题的辩论活动，让学生们可以为班级的管理出谋划策，且主动地融入到班级的管理当中。
（二）创建民主平等的班级管理体系，缓解班主任身心压力。在班级这一大集体里，班主任必须仔细思考自身和学生的关系，应明白自身与学生不单单是师生关系，亦应是朋友及合作伙伴关系。鉴于初中生处于成长发育时期，且其心理居于半成熟状态，所以各班主任必须对其进行科学的人生引导，传授他们学习及为人处事的方法。此外，班主任还需用平等及宽容的姿态与学生交往，和他们成为好朋友，让学生意识到自己和老师间的地位是平等的。鉴于班级管理工作异常复杂，班主任没办法每一个方面都顾及到，所以班主任便可科学地利用自身和学生的平等联系，民主挑选班干部，且拟定科学的管理体系。如此不但可以较好地提高学生们的积极性，同时班主任自身的心理及身理压力也可以得到有效地缓解。
（三）推行多元化管理，推动学生可持续发展的实现。相关心理学观点表示：老师在对学生的行为展开塑造的过程中，理应同时选用正强化及负强化的方式。假如班主任在进行班级管理的时候，老是喜欢训斥、惩罚学生，如此学生便特别容易对老师生出厌烦、排斥的心理，甚至还可能对老师产生敌意，如此便会造成学生心理发展不正常等情况的出现。与之相反，如果老师在进行班级管理时一味地表扬学生，那么学生便很容易产生骄傲情绪，如此对于学生的可持续发展亦是特别不利的。但是如果班主任们可以将正强化及负强化两种方式结合起来运用，那么学生的不良习惯便会得到控制，同时其健康行为亦会获得塑造，这样其综合素质自然可以得到较好地提升。正如为这样，所以班主任们在进行班级管理过程中理应推行多元化管理。
综上所述，初中班级管理质量的高低对于班级整体素质的提升具有决定性作用。所以广大初中班主任理应给予班级管理充分的重视，并从自身及本班实现情况着手，具体问题具体分析，采取一系列切实可行的应对策略，促进学生综合素质的提升，为学生供给一个绝佳的学习及成长环境，推动学生可持续发展目标的实现。
参考文献：
高中班级管理措施范文2
【关键词】高中班主任 职业倦怠 原因 干预对策
一、高中班主任职业倦怠的特点
高中班主任职业倦怠具有多发性。培养一位高中教师不容易，培养一位高中班主任更不容易，一旦当上了班主任，就不容易脱身，长年累月做相同的工作，很容易产生职业倦怠。高中班主任的职业倦怠还有影响深远的特点，从小的方面来说，会影响到学生个人前途，影响到学生家庭；从大的方面来说，会影响到民族和国家的未来。高中班主任的职业倦怠将会对学生产生难以改变的深远影响，不像小学时期，学生受到影响还有比较长的时间来纠正。因此，高中班主任的职业倦怠不容小觑。
二、高中班主任职业倦怠的具体表现及成因
高中班主任职业倦怠的最大表现就是对班级管理工作失去了新鲜感，本来应该耐心细致的学生思想工作变成了敷衍应付式；班主任只注重教学方面的工作，忽视了对学生情感、态度、价值观的培养。高中班主任职业倦怠具体体现在以下几个方面。
（一）疲劳应对教学工作，忽视班级管理
高中班主任教学任务一般比较繁重，为了使学生在自己所任教学科上考出更好成绩，经常会把工作重点放在学科教学上，而忽视了班级管理，对学生的其他方面不够重视，认为高中生已经长大，有自理能力，有自己的思想，不需要更多更细致的班级管理。
（二）班级管理手段简单化
一般班主任刚上任时都干劲十足，工作耐心细致，但是连续做了多年的班主任工作后，就认为班主任只是为了完成学校布置的任务，做一些日常管理工作，在班级管理中渐渐简化了许多过程，最后变成了走流程、形式化的管理，而对于学生的思想教育、心理健康教育等方面则丝毫不涉及。
（三）对自我失去肯定
班主任在日常的班级管理工作中很难找到成就感，对自我失去肯定。高中班级很少像初中、小学班级那样进行量化管理，也很少评选“优秀班级”“优秀班主任”等荣誉，致使高中班主任对自己的工作缺乏成就感。高中班主任觉得不能实现自己的价值，就会对班级管理工作出现倦怠。
（四）对班级失去积极性和耐心
个别班主任责任心不够，个人意志不坚强，有时受到一点小挫折就会产生抵触和倦怠情绪。例如对班级管理失去热情；对待学生态度冷漠，失去耐心，把不良情绪发泄在学生身上等。
三、高中班主任职业倦怠的干预措施
（一）班主任本人
首先，高中班主任应该正确认识班主任职业倦怠的危害，找出职业倦怠的原因，对症下药进行解决。例如，高中班主任可以利用空余时间，学习教师职业道德规范，树立高尚的信念和远大的教师职业道德理想，以积极的态度，采取行之有效的措施消除自身的职业倦怠。另外，班主任可以多跟家长、上级以及有经验的同事沟通，学会预防职业倦怠的发生以及掌握消除职业倦怠的方法。
在日常的班级管理工作中，班主任眼中不应只有几个拔尖学生或是几个顽皮学生，要认真观察、分析、总结班级中各种各层次的W生，相信每位学生都是一块有待雕琢的宝玉，平等地对待每位学生，与学生交朋友，这样就会在日常的班级管理过程中不断有新发现，常常保持良好的心态，就不会产生职业倦怠情绪。
（二）学校方面
古人说：“防病胜过治病。”对于新上任的高中班主任，学校首先应该加强对他们的培训，多组织开展新老班主任交流会，让老班主任向新班主任传授班级管理经验，增强新班主任管理班级的信心，这样对于防止班主任职业倦怠发生会有立竿见影的效果。
其次，可以提高班主任的待遇。将班级管理工作纳入绩效考核范围，减轻班主任工作任务。在给予班主任一定的物质奖励的同时，也应当给予班主任相应的精神奖励，对优秀的班主任进行表彰，肯定班主任的工作价值，树立班主任的自信心。积极引导班主任管理工作，引导班主任把班级管理当作一项事业去做。
再次，创造良好的班主任管理环境。支持配合班主任的工作，组织班主任学习，与知名高中多进行班主任管理经验交流，积极引导班主任向更高层次发展，使班主任由班主任工作者上升成为一名研究者和反思者。
高中班级管理措施范文3
关键词：高中；班主任；工作艺术；宽严结合；奖惩并重
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0015-01
高中是一个非常特殊的阶段，学生正从不成熟走向成熟，逆反心理、独立心理都比较突出。作为高中班主任，要树立良好形象，建立比较高的威信，平等地对待学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。要想成为一名合格的高中班主任，实属不易。本文结合班级实际情况和特点，研究新课改背景下高中班主任工作艺术，简言之就是“宽严结合、奖惩并重”。
一、宽严结合、奖惩并重的重要性
学生进入高中阶段，独立、逆反心理显著增强，同时，他们有自己的见解，但社会实践经验欠缺，情绪又不稳定，自控力较差。处于青春期的高中生，自觉不自觉地向班主任闭上心扉，不再像初中时叽叽喳喳什么心里话都跟班主任说，什么心事都敢写在日记本上送给班主任看，这给高中班级管理工作带来很大难度。实践证明，进行高中班级管理，仅有近乎苛刻的严格和适当的奖励是不够的。面对几十名思想活跃、纪律性较差的学生，如果班主任只是单方面地进行严格要求，就极易让学生在高压之下产生逆反心理，甚至因为厌恶班主任而产生厌学情绪。因此，班主任要深刻认识到“宽严奖惩”并举的重要性，努力做到严而有度，宽容以待，奖罚分明。为了使学生和谐健康地成长，班主任需要时刻提醒自己肩上担负的责任何其重大、宽严有度的班级管理是何其重要。班主任既要具有严格管理、严厉批评、严肃认真的一面，同时又要具有宽容大度、耐心聆听、爱心帮扶、体贴关怀的一面。最为关键的是，要把握好“严”与“宽”的最佳结合点，把握好“奖”与“惩”最恰当的度，实现宽严与奖惩角色的适度衔接。
二、班级常规管理，宽严结合
细化班级常规管理工作，同时力求宽严结合，是高中班主任进行班级管理的重要措施。班主任首先要制定切实可行、易于执行、学生能够接受的班级管理制度，然后按照班级管理制度对学生日常行为进行奖罚分明的统一量化管理。在班级管理过程中，班主任需要及时记录每个学生的学习成绩、纪律遵守情况、卫生达标情况、课间操参与情况，并且做到每周一小结、每半月一总结、每月一总评。当学生在学习、纪律、卫生、课间操某方面表现欠缺时，班主任要及时进行和蔼提示、示范教育、科学引导，宽严有度循序渐进地开展工作。同时，在对学生进行教育时，尤其需要注意讲究方法，要因人而异，因材施教。对于学生所犯错误，班主任不能一味姑息迁就，“宽”得没边的做法着实不可取；对于学生所犯错误，班主任也不能言辞激烈地进行呵斥，过于苛刻的严格很难让学生心服口服，反而容易把学生推到教师的对立面，不利于开展后续的教育工作。因此，班主任要以平等而友好的态度对待学生，成为学生生活中的好帮手，同时也是学习上的好导师。用诚意满满的实际行动关怀学生，用诚恳真挚的言语打动学生，往往会收到事半功倍的教育效果。
三、班主任注重言传身教，宽人律己
作为一名高中班主任，要能够高瞻远瞩，时时宽人律己，树立班主任的良好形象，言传身教地引导学生健康成长。常言道，无规矩不成方圆。对于高中班级管理而言，没有一定之规，若几十名学生聚在课堂无所事事，各自为政，呈一盘散沙，教学质量将严重下降。因此，“严格”理应成为班主任管理工作的基石。宽严结合、奖惩并重，才能让班级管理工作顺利开展。比如，刚接手高中一年级新班，在开学之初，可以依据《中学生日常行为规范》制定班级量化考核制度，并发动全体学生严格执行。尤其针对早自习迟到、上课迟到、课间操无故不出操、穿拖鞋进教室、上课睡觉、乱丢垃圾、自习课低头玩手机、晚自习乱聊天、忘写作业等一些不良习惯，要制定一系列奖罚分明的措施。同时，班主任也可以在班级里公开声明：如果班主任在平时出现以上现象，一样接受同学们的批评，并公开道歉。这样声明的目的，是为了让学生明白“教师犯错也与学生一样会受到相应处罚”。学生可能盼着班主任也能某天犯错并公开道歉，但只要班主任严于律己，就能让学生“失望”。而当学生犯错，则实行“第一次口头警告、第二次书面检查、第三次相应处罚”，真正做到宽以待人、严于律己，学生心服口服。有了这样宽严有度、奖罚分明的班级管理制度，学生平时的一些不良习惯逐渐得到纠正，生活秩序、学习氛围也都有了不同程度的改善，每个人的综合素质都得到提高。
四、结束语
综上所述，作为一名高中班主任责任重大，成为一名深受学生和家长欢迎的优秀班主任更是任重道远。合格的高中班主任务必做到宽严结合、奖惩并重，努力从学生的学习、纪律、课间活动抓起，引导学生在精神境界、思想言行、学习态度、纪律观念等方面严格要求自己，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。
参考文献：
[1]韩传信，段多梅.提升高中班主任德育能力的实践方略[J].教师教育研究，2015（03）.
[2]谢南晋.新课改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].教育教学论坛，2013（05）.
高中班级管理措施范文4
【关键词】高中班级管理 制度建设 组织建设 师生民主平等关系
与初中班主任相比，高中班主任似乎更有挑战性，一方面是因为高中生面临进入社会和升入大学的双重选择，一方面高中生更具有自主精神、自律能力，但也是一个人人生观、价值观、世界观形成的重要时期，在他们的品质形成、道德修养、人格塑造等方面来不得半点松懈，所以，高中班主任工作更是任重道远。
赫尔巴特说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。高中班级是高级中学的基层组织，学校的教学、思想品德教育、生产劳动以及课外活动等，都是以班级为单位进行的。学校贯彻执行党的教育方针政策，实施学校工作计划，完成教育教学任务，培养“四有”新人，都要通过班级落实到到每个学生身上。所以搞好高中班级管理工作，对于培养现代化建设所需要的人才，促进我国科技和经济的腾飞，有着十分重要的意义。高中班级管理工作是一项复杂的工程序，具有科学性、创造性，同时也需要有艺术性。高中班级管理工作者要通过富有生气和魅力的活动，拨动高中学生的心弦，塑造美的心灵，为大学或社会培养合格人才。笔者认为高中班级管理工作应注重以下六个方面的问题。
一、高中班级管理工作中要注重班级制度建设
没有规矩不成方圆，无规范制度也不成集体。班级制度建设就是我们常说的班规班纪。制度是一种中介层文化，主要体现为班级公约、班委制度、班级奖惩制度、行为规范等。我们不要仅满足于几条文字性公约的制定和强硬性规定的实施，而且要把有关的公约、规范转化为高中学生的观念。
班级公约是班级成员约定共同遵守的行为准则，反映班级集体及成员的共同愿望。一般是由班主任组织全班同学一起制定，是班级最基本的规范制度。班级公约的制定首先必须体现班级的特点，要根据班级的实际情况而定，为班级每个成员所接受。但更主要的是公约制定出来后，要让班级每个同学都牢记其中的每一项内容，自觉遵守公约。这也就是要把实体文化转化成为观念文化。班主任可以通过设立“班务日志”“建议箱”等途径，来促进这种转化。
班级奖惩制度是一种外在的制约因素，只有被班级成员所接受，并转化成为一种内在制约因素时，学生才能自觉地遵守各项规章制度。制度和纪律带有一定的强制性和约束力，对维护班级的安定团结，维护正常的教学秩序是必不可少的。但如果只强调对学生的惩处，忽视思想教育，其结果只能使一些学生表面上屈从，容易产生逆反心理。因此，应以表扬奖励为主，说服教育为主，并对违纪学生进行适当的批评和处罚，以显示纪律的严肃性。
二、高中班级管理工作中不能忽视班级组织建设
组成一个班级的学生学习成绩，日常行为，对学习、生活的态度，以及他们的个性、特长是千差万别的，在班级的表现也是参差不齐的，因为他们各方面的条件不同，性格各异，要把他们组织起来形成一个坚强、向上的班集体，仅靠班主任和科任教师的力量是难以完成的。这就需要一个坚强的班干部队伍，一批认真负责、敢于承担、勇于奉献的班级干部。所谓班级组织是指为达到班级共同目的，并通过责权分配而形成的一个完整的有机的由学生组成的群体。班级组织建设过程是班主任组织班级正式群体，对班级实行系统的、多方面的、多层次的管理的过程。班主任要挑选德智体美劳各方面表现较好，关心集体、有组织领导能力，在同学中有一定威信的学生来担任班级干部，形成班集体的领导核心。班级组织建设是实施集体教育和自我教育的重要手段。
三、高中班级管理工作中要强化班级学习管理
学习是学生的主要任务。通过学习，形成学生的认知结构，加速学生的社会化进程，使各方面的人才脱颖而出。班级的学习管理是指班主任根据学生学习的特点，协调各方面的积极因素，促使学生努力学好各门功课。在学习管理中，班主任应当掌握学生的学习特点，了解学生的学习动机、兴趣、方法和习惯，掌握知识与技能的质量，智力与能力发展的水平，全面规划、制定班级学习目标，并采取有效措施，协调好与任课教师的关系，搞好日常的学习管理。
四、高中班级管理工作中要依靠班级常规管理
班级常规指班级进行正常活动所必须遵守的规章制度。班级常规管理就是指对这些规章制度贯彻落实情况的管理。具体地说就是班主任依据对班级管理工作规律的认识，组织全班学生制定和贯彻与学校相应的规章制度，建立一定的教育教学和班级工作秩序的过程。班级常规的内容非常广泛，几乎学校的一切要求，学生生活的各个方面都是常规教育的内容。主要有课堂常规、品德常规、学习常规、日常生活常规等。
五、高中班级管理工作中要建立师生民主平等关系
实践证明，民主管理是一种有效的管理方式。其特点是在班级管理过程中，班主任既把学生看作是管理的对象，又把他们看作是管理的主人。班主任是班级管理的领导者、组织者和指挥者，是班集体的成员之一。班主任与学生共同参与班级管理，共同作为班级管理的主体。在管理过程中，会建立起亲切、友好、平等的师生关系。
在民主管理中应作到：⑴树立正确的管理思想。班主任对班级管理既要有目标，有要求，又要大胆放手，广开言路，多层次多渠道地发动全体学生参加管理。⑵班主任以班级成员的姿态与学生共同商量班级的事情。班主任既要有自己的见解，又要与学生平等协商，广泛听取学生的意见，尊重学生的合理建议，不独断专行。⑶鼓励和指导学生参与班级管理，力求做到班级的事大家干，让人人参加管理，让每个学生在集体中都找到自己的岗位。⑷尊重、信任学生，建立良好的师生关系。班主任尊重、热爱学生，必然会得到学生的尊重和拥护，而师生间的这种情感交流，有利于将班主任的要求转化为学生的自觉行为，这样会促进良好班风的形成。
六、高中班级管理中应关心班级文化建设
班级文化建设包括物质文化建设和精神文化建设。
物质文化是一种表层的实体文化。班级文化建设中的物质文化体系主要表现在教室基本设施建设、教室的设计与布置等方面。这里重点谈谈教室的设计与布置。教室环境应该优美、高雅，服务于教育性。所以，在物质文化建设上，要精心设计和布置好教室，要使教室的每一块墙壁，每一个角落都具有教育作用。苏霍姆林斯基说过，“无论是种植花草树木还是悬挂图片标语，或是利用板报广播，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。教室的布置要达到这个目标，必须做到以下两点：⑴让每个学生都投入到班级文化建设中来。⑵办好班级黑板报和墙报。
精神文化是一种深层文化。班级精神文化建设主要体现在班级各种制度和规范的建立、健康的班集体舆论的培养和优良班风以及班级优良传统的形成等方面。健康班集体舆论是班级成员观念态度的集中体现，是班级深层的精神文化。正确健康的舆论不会自发形成，要靠引导和培养。⑴培养健康舆论的认识基础。比如认真宣讲德育大纲的精神，让学生深入理解高中学生的行为规范、中学生守则的内容和要求，提高对各种社会公德的理性认识以及对各种社会现象的是非进行分析评价的能力。⑵班主任要把握班集体舆论，善于启发引导。⑶班级里核心骨干要带好头。⑷及时而又实事求是地表扬和批评。⑸充分发挥舆论工具的作用。优良班风则是班级文化建设的核心，体现了一个班集体的精神面貌，反映班集体成员的思想认识、情感、意志状况。优良班风的形成，需要作以下几方面的努力：⑴要善于选择突破口。优良班风的形成必先从一二个点开始，由弱渐强，进而影响到其他方面。⑵要树立榜样。当我们选定了优良班风的突破口后，要密切注意动向，发现好风气的带头人，就应大力加以培植，提高他们的思想认识，使他们成为集体的榜样。⑶要充分运用舆论力量。⑷要持之以恒。
因为高中阶段是义务教育后的教育阶段，高中生面临着升入大学与步入社会的双重选择，所以做好高中班级管理工作具有十分重要的意义。它可以提高学校管理的整体效益，有利于协调和统一各种教育力量，促进高中学生全面发展。作为教育工作者，尤其是高中班主任，有责任和义务把高中班级管理工作努力做好，为向大学和社会需送合格人才作出自己的贡献。
【参考文献】
1.曾素和：有效的课堂管理是提高英语教学效率的保障，《海峡科学》，2013.6.
高中班级管理措施范文5
关键词： 高中班级管理 涵义 实施内容
1.实施以人为本的民主班级管理的涵义
高中班级管理是普通高中学校管理的重要内容，班级管理水平除了受学校内部教育发展规律的支配，在很大程度上还取决于班主任班级管理的方式。1911年，美国“科学管理”之父泰罗在其名著《科学管理的原理》中强调“效率优先”，强调“控制本位”，把科学等同于效率，把人等同于工具。这种管理思想产生于企业，迅速渗透、扩展到公共事业，它克服了“经验管理”的不确定性，大大提高了管理效率，促进了生产力的发展。这一管理思想对教育的影响之深是不言而喻的，表现在我们把学校视为“人力资本”的加工厂，把学生视为牟取学校发展、出名的工具。反映在班主任班级管理的层面，许多班主任的心中只有考试成绩和高考升学率，把学生变成了只会考试的工具，把对学生的教育仅当作其满足自己物资需求的前提，把学生仅当作一种生产力去塑造，忘记了教育对学生的基本价值，不曾考虑过对学生实施的教育是一种什么样的教育。这种对人的所谓科学的管理，夸大了科学的作用，迎合了“利益”的口味，这是当前高中班级管理的悲哀。
这种“科学主义”的极度膨胀进一步加剧了人的异化，第二次世界大战以后，人们开始了对科学主义的审视、反思和批判，重新倡导人文精神，提出了以人为本的管理思想。这种人本主义思想的主要代表人物当数人本主义心理学家美国人马斯洛。他将人的需求从低到高排列，分为五个层次，即：生理需要―安全需要―爱的需要―尊重的需要―自我实现的需要。马斯洛以“自我实现”作为最高理想目标，并指出：“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是成就。”［1］
人本主义的思想以其热情洋溢的人文情怀呼唤人们高举“以人为本”的伟大旗帜，号召人们摆脱机械控制的桎梏，成为一种新的文化思想。在这股文化思潮的影响下，主张发展人的天性，张扬人的个性，开发人的潜能的“以人为本”的管理理念和管理模式在学校和班级管理中也悄然兴起。
于是在基础教育界人们喊出了像“一切为了学生，为了学生的一切”等体现人本主义精神的教育管理口号。被称作是中国教育界的一个奇迹的魏书生老师，也提出“班主任是公仆，是船工，是为学生服务的”。［2］这种教育理念的确是把以人为本的教育管理思想发挥到了极致。
在现实的高中班级管理中贯彻以人为本的思想就是充分尊重学生的人格尊严；理解高中学生由于处在不同的社会经济地位和家庭环境之中而产生的表现在学生个性、智力和学习能力方面的种种差异，从而形成新的人才观；借鉴民主管理的思想对班级实行民主化的管理。但是，以学生为本的高中班级管理思想并非是一切为了学生，任何一种先进的管理思想都有其在现实管理中的局限性，真理再向前发展一步就是谬误，提倡以学生为本对其进行有效的管理并不是说要牺牲教育的尊严去一味迎合学生而放弃对他们的种种不良行为的限制和纠正，从而失去教育的庄严使命；班级管理者也未必一定要变成为学生全心全意服务的服务者的角色，难道教育一定要变成所谓的服务行业吗？一个国家的教育和从事教育者如果丧失了其应有的尊严和价值，我认为其教育的效果就值得怀疑，我们不是要主张使教育高高在上，让教育者凌驾于学生之上，但是让受教育者持有对教育和教育者的一丝敬畏在我们今天的教育发展现状看来却有着十分的必要性。而恰恰是失去了这份对教育和教育者应有的敬畏才使得今天的班级管理对那些问题学生显得那样苍白无力和束手无策。那种把学生视为心目中的上帝的信仰不是我们所理解的以人为本的真正内涵，那种把教师视为服务角色的做法并不为中国广大的一线教师所普遍接受，充其量只不过是迷人的一句口号而已。
2.以人为本的民主化高中班级管理方法的内容
对高中学生实施民主化的班级管理，首先班主任应该对民主管理班级的概念有一个清醒的认识，正如我们在学习哲学时对民主的理解一样，民主的概念是一个相对的概念，不能把它扩大化和绝对化。高中班级管理对象是一些有着独立思想和见解的相对来说比较成熟的青年学生，这使得对他们的管理不能采取专制的、家长式的做法，必须采取一套既符合高中学生身心发展规律特点，又合乎人类文明社会发展要求，并适合我国教育传统和教育现状发展实际的民主管理方法。为了避免有专制之嫌，人们常用在民主基础上实行“集中”一词来表达对民主的限制，进一步表明没有绝对的民主和自由。对高中班级管理也必须持有这样一种观念，一方面要对班级实行民主管理，另一方面也要把握好给学生的民主和自由的度，严格的规章制度和对学生不良行为的惩罚措施也是必不可少的。对高中班级管理的民主化，我持有以下设想。
（1）创设积极融洽的教育关系。
教育关系是指在高中班级情境中教师与学生、学生与学生，以及学生家长与学生、与班主任在人际互动过程中逐步建立的交往状态和性质。高中班级管理是作为一个为达到既定目标、创建理想化高中班集体环境而实行的以班主任为中心、全体相关任课教师为主导，以全班学生为主体、以获得家长的通力配合与合作的共同努力过程。实践证明，积极融洽的教育关系为班级的民主化管理奠定良好的基础，同时这种民主化的班级管理也为积极向上的教育关系的建立提供了无限的活动空间。和高中班集体建设相关的教育关系主要有三种，即：师生关系、生生关系，以及家长和学生之间的关系。其中师生关系是班级民主化建设起决定作用的教育关系。
师生关系到底是一种什么关系？以人为本的民主化高中班级管理究竟需要什么样的师生关系？现在关于师生关系的论述颇多，实令人有眼花缭乱之感，比较流行的说法应该是说师生之间必须建立民主、平等新型的民主关系。著名班主任魏书生老师认为教师和学生之间应该是一种互助关系，他提出：“从教师是学生的公仆的意义上讲，师生关系应当是服务与被服务的关系。从和谐的双方不存在单方受益的角度来讲，师生关系应该是互助关系：教师帮助学生发展、完善美好的人性，使人生有意义；同时学生也帮助老师进一步发展完善自己，使人生更有意义。”［3］上海市北郊学校校长郑杰先生在他给教师的一百条新建议中提出建立以法律为依据的新型师生关系，他认为作为公民无论教师还是学生，在宪法层面上法律地位是平等的，即教师和学生都享有宪法规定的基本权利同时又必须履行宪法规定的基本义务，又指出师生之间的法律关系主要由教育法来调整，同时他又进一步强调由于教师特殊的职务职责所决定，教师的工作带有“公务”的属性，“因此，在师生教育法律关系中，在师生之间，带有指导管理和被指导管理的色彩。虽然如此，师生之间的教育法律关系既非双方权利、义务平等的民事关系，又非上下级之间的行政关系，而是一种‘传道―授业’，教学相长，尊师爱生的特殊教育关系”。［4］这种对于师生关系的描述总叫人觉得依然很模糊，由此看来师生关系也是很难有统一的科学的定论的。
从一线教师尤其是广大班主任的高中班级管理实践看来，师生之间的关系一方面应该保持一定传统意义上的师生关系，即教师必须持有一定程度的“家长式”的威严，另一方面又必须显示出一定程度的“民主式”的平等对待学生的风格，而且必须在这两者之间把握好分寸，不可走极端。至于教师和学生之间究竟是一种什么关系，我想很难给出一个定论，那种把师生关系定论化绝对化的提法都是不切合实际的。以人为本的民主化班级管理并不能把师生关系绝对地定为完全民主平等的师生关系，这要求高中班级管理者根据所带班级学生的实际，建立适合所带班级特点的积极融洽的师生关系，这恐怕是班主任民主化班级管理的艺术之所在。高中班主任应根据管理对象的不同特点和学生建立相互容纳的师生关系，班主任首先要注重维护学生的自尊心，采用不同的手段激发他们的上进心，要有耐心了解他们的内心世界，了解他们的内心感受并帮助他们逐步建立彼此友好互助、团结友爱的同学关系。这就是说班主任要克服“以我为中心”的思想，切忌形成“以我为中心”的思维模式。事实上，站在学生的立场上思考问题，不仅不会丧失自我意识，反而使自己变得更加出色，更有人情味，更有魅力；不能站在学生立场上思考问题的教师，往往脱离了学生，脱离了家长，脱离了教师依靠的力量。要积极和家长沟通联络，帮助他们学会以科学的方式教育孩子，正确对待学生的学习成绩，建立融洽的亲子关系，这一切都有利于建立良好的教育关系，提高民主化高中班级管理的水平。
（2）建立学生自我管理制度。
让学生学会自我管理是高中民主化班级管理的最佳体现。叶澜教授在探究班级建设的改革上，提出了“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的目标。［5］班级管理的目的是为了“不管”，一个运作良好的高中班集体应该使学生学会自我管理。我们让绝大多数学生都参与班级管理，有助于克服学生的利己主义思想和限制部分学生扰乱班级纪律的行为。实践证明让每一个学生都参与管理是有一定难度的，这需要班主任从中做好协调工作，帮助那些不胜任班级管理的学生，关键是对他们要有足够的耐心。高中生的自我管理包括自我定向、自我评价和自我调控三个主要方面，这种自我管理的能力是一个独立的人今后自主、自强的重要自身条件之一，在优秀的班集体里，在民主化班级管理的过程中，这种能力能够得到相当有效的培养，这对于学生终生的发展大有裨益。
自我定向是根据马斯洛需要层次理论的原理提出来的。高中生的需要动机有其低级的一面，同时随着年龄的增长其高级需要，如尊重的需要和自我实现的需要变得越来越强烈。高中班主任要因势利导使学生的高级动机不断加强。肯定并帮助学生学会自我定向，促使学生把利己的动机和“利他”及“利社会”的动机有机结合。
高中生正是自我意识稳定发展的时期，但其对社会认识也有相当不成熟的一面。他们缺乏对自己的正确评价意识，容易感情用事。孔子讲“每日三省吾身”，也就是从一个侧面告诫人们要舍得抽出时间全面理解和评价自己。只有学会了正确评价自己，才能懂得正确认识他人、评价和对待他人。在今天看来，这对于一个成年人而言尚且有着不可估量的意义，更何况对于自我意识尚未定型的高中学生？所以，高中学生学会正确评价自己对于其进一步的发展是很有价值的，我们的教育恰恰忽略了这一点。
如果说自我定向是确定“我要干什么”；自我评价是判断“得怎么样”的话，那么，自我调控要解决“我要如何干好”的问题。现在的高中生的意志力、生活和学习习惯及自我教育的能力有着非常令人担忧的一面。到了高中阶段，一些后进生身上存在的问题已经属于性格上的偏差，纠正起来已非易事，但绝不是没有可能改变，班主任最艰巨的任务大概就是如何使那些缺乏自控能力的学生学会自我控制，这一问题在一般的班主任那里往往都得不到解决，这是普通教师的遗憾。我们多次听过像魏书生、北京名师任小艾等全国优秀班主任做的关于如何提高后进生自控能力的做法的报告，也读过许多关于这方面的教育名著，然而我们在实际的教育实践中每每不能达到那种完美境界和实现那些令人称道的效果，这大概是教育名家和一般教师的根本区别之所在。但是不管怎么说，我们不要放弃对这方面的思考，力所能及地帮助学生提高自我管理和控制的能力。
（3）高中班级决策过程的民主化。
高中班级的管理，班主任应该对班级的主要制度，日常的班级发生的重要事件，在确定之前要有一个与广大学生尤其是班干部讨论商量的过程，班主任一般情况下不要搞“一言堂”，而应该让大家分别提出自己的意见，然后由集体或举手或投票表决，这对于班级的决策民主和提高学生的班级管理意识都是必不可少的。
（4）突出高中生良好素质的内化。
高中班级管理的重要任务是使学生形成比较稳定的品德、智力、才干和体力等内在品质。我们都有这样的体会：在我们走出校门进入社会以后，高中阶段所学的知识可能会忘记，但是我们在学校阶段形成的一些比较稳定的品质可能终生都在起作用。高中班级管理大都只重视眼前的和暂时的结果，特别是班级量化考核结果，这是高中班级管理的弊端。殊不知，实际上，使学生内化为内在的品质这一稳定的教育过程对学生的影响才是最具有教育意义的,“这个过程的效果可能无法考出来，但却会跟人相伴终生”。［5］
高中班集体一旦形成建立了积极和谐的教育关系，学生有了自我评价和自我控制的能力，并形成了一股良好品质的内化力量，那么班级的决策自然就要采取商量、对话和集体表决的方式。这样，班级的民主管理就成为全体学生和班主任的一种潜在需要，就变成了整个班集体日常自觉的管理模式。同时我们还必须指出，对于高中班级的民主化管理需要一个逐步完善的过程。具体说来，在高一阶段班主任对于学生的管理要严格一些，以后随着进入更高的阶段对学生施于越来越民主的管理，这样才会有更好的效果，这样的民主化管理才有实际的意义。
参考文献：
［1］成达如.学校管理的人本意蕴.北京，北京大学出版社，2004.12：2.
［2］［3］魏书生.教学工作漫谈.桂林：漓江出版社，2005.5：339，339-340.
高中班级管理措施范文6
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04B-0038-01
在高中班级管理工作中，班主任应当坚持全面分析、综合考虑的原则，充分利用各种有利环境和因素，提高班级管理工作效率和质量，加强对学生的引导。
一、引导学生进行自我约束与管理
高中班级管理的主要目的是引导学生进行自我约束与管理，从而促进班级管理自动化水平的全面提升。从现代教育学的角度进行分析，班主任在引导学生进行自我约束与管理的过程中，要经过计划、实施、检查与总结等阶段，其中计划阶段主要是向学生进行思想动员，明确学生自我约束与管理的基本目标，以及各项管理措施的实施流程；实施与检查阶段是实现管理目标的重要环节，班主任应结合学生的特点与管理工作现状，引导学生积极参与到班级管理工作中，并且引导学生定期进行自我约束与管理能力的检查与评价，协助学生及时发现自身存在的不足，以便及时进行改进；总结阶段具有承上启下的作用，班主任根据学生自我约束与管理能力的培养情况，勇于进行管理效果的总结，并且通过民主表决、全班决策等方式，确定新的班级管理要求和目标。在高中班级管理中，引导学生进行自我约束与管理是十分重要的，学生自我约束与管理能力的提升，不但有利于他们的成长和发展，而且减轻了班主任的工作压力。
二、尊重学生的人格，构建和谐的师生关系
1平等对待全体学生。高中学生多数在15～20岁之间，这一年龄段的学生心理普遍较为敏感，渴望得到他人的尊重，如果班级管理方式稍有不慎，就有可能使学生产生消极、悲观的情绪。因此，在高中班级管理中，班主任必须平等对待全体学生，使他们切实感受到集体的关怀和温暖。
2.正确鼓励和引导学生。高中学生普遍面临着高考的压力，来自社会、学校、家庭的压力使得学生的心理负担不断加重，如果在学习中遇到困难时，学生极易产生挫折感。所以，班主任应给学生予正确的鼓励和引导，使得学生增强前进的信心和勇气。对于后进生，班主任应加强与他们的情感沟通和交流，帮助学生分析他们学习成绩不理想的主要原因，共同寻求提高成绩的途径，从而增强学生对于班主任的信赖感。
三、关注学生成长过程中的非智力因素
高中学生的意志品质有了较大的提升，其他情感也逐步发展和完善，他们的个性心理特征和个性倾向日趋成熟。在高中班级管理工作中，班主任应了解学生的成长经历，针对学生的心理特点和个性特征，采取相应的非智力因素管理与调节方式，使得班级管理工作更具针对性和指导性。对于学生在生活、学习、成长中面临的困难，班主任要做深入了解和具体分析，利用班会、课间与个别学生进行谈话，教他们学会调整消极情绪，克服因非智力因素对自身成长和发展的不利影响。
四、充分发挥班、团干部在班级管理中的作用
在高中班级管理工作中，形成良好的班风至关重要，而如何充分发挥班、团干部的作用，则是班主任面临的主要管理问题之一。班、团干部是形成良好班风的骨干与核心力量，教师在开展班级管理及相关工作时，应注重班、团干部的协助作用，使他们成为辅助班级管理的重要部分。由于高中学生的学习压力较重，很多学生不愿意从事班、团干部的工作，尤其是学习成绩较好的学生，担心因过多参与班级管理，而影响到自己的成绩。针对此情形，班主任应积极给学生进行心理疏导，向学生清楚讲解班、团干部的工作，以及对于学生自身发展和能力培养的重要性，使更多具有管理能力的学生乐于担任班、团干部，这样不但减轻了班主任的管理压力，而且也很好地锻炼了学生的组织与管理能力，对于提高班级管理的效率与质量具有积极的影响。
五、对于班级管理的成效进行多元化评价
由于受到传统教育理念和班级管理方法的影响，学校对于班级管理多采取总结性评价的方式，没有深入了解班主任在班级管理中取得的成绩和面临的困难，忽视了班级管理的重要性，也打击了班主任的工作热情和积极性。在高中班级管理工作中，管理成效可以采取多主体评价的方式，即学校、家长、班主任、学生共同参与评价，从不同的角度去点评某一个班级现阶段的实际管理效果，对于存在的弊端和问题进行总结和具体分析，从而寻求最佳的管理模式。在班级管理成效的评价中，要加强对班主任专业素质、教育能力、管理水平的综合点评。
