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中学班级管理制度范文1
关键词：小学教育；班级管理；激励制度；应用
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0027-01
小学阶段与初中、高中阶段不同，小学阶段的学生年龄比较小，思维还不够成熟，自制力也比较差，在进行班级管理的时候存在一定的难度。在进行小学班级管理的时候，班主任教师应当认真分析小学生的身心发展规律及其性格特点，从学生的实际情况出发，分析以往班级管理过程中存在的问题，从而采取更加具有针对性的管理措施加强班级管理。激励制度是一种符合小学生生理和心理发展特点及规律的管理制度，可以将其合理地应用于小学班级管理过程中，以此提高班级管理的水平。
1.激励制度应用在小学班级管理中的作用
首先，增强学生的信心。小学生的年龄小，渴望得到他人的表扬和鼓励。大量的实践证明，对一些犯了错误的小学生以鼓励式、激励式的方式进行教育与管理，要比批评式、责怪式的教育与管理更有利于学生改进错误，增强学生的信心。
其次，建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是师生间共同相處的基础，考虑到小学生普遍都对教师存在一定的畏惧心理，将激励制度合理地应用于班级管理中，能够在一定程度上增进师生之间的了解，让学生感受到教师的关心与爱护，为和谐师生关系的建立奠定坚实的基础。
最后，形成良好的班级氛围。激励制度已经被大量的班级管理实践证明是一种行之有效、可以应用于辅助班级管理的制度，它的应用能够在班级中营造一种积极、健康、向上的氛围，帮助形成良好的学风、班风，对提高小学班级管理水平具有十分重要的作用[1]。
2.激励制度在小学班级管理中的应用策略
2.1竞争式的激励。从小学生的特点出发，小学生一般都比较喜欢和同学"争"。比如，争谁来的早，争谁写的好，争谁跑得快，等等，这就为竞争式的激励奠定了基础。因此，教师在进行班级管理的过程中，可以尝试建立起竞争机制，通过竞争机制帮助进行管理。在进行分组教学的过程中，对于表现比较好的小组和个体进行奖励，激励其在下一次的竞争中更加努力。在进行劳动实践的时候，有的学生表现得非常积极，教师可以根据学生的表现，选出其中三名表现最后的学生，奖励其一些学习用具，如小刀、钢笔、作业本等。需要注意的是，在竞争式的激励中，教师应当注意物质奖励和精神奖励进行结合，同时还要加强对学生的正确引导，防止学生产生为了获得奖励而竞争的情况。有序的竞争激励，可以提高班级管理水平。
2.2榜样式的激励。榜样的力量是无穷的，能够给人强大的精神鼓舞。在小学阶段的班级管理过程中，教师应当注重发挥榜样的力量，通过榜样的力量实现对学生的激励，以此提高班级管理的水平。在具体的实施过程中，教师应当以身作则，发挥出为人师表的作用，做好自己的本职工作，为学生树立起榜样，形成对学生潜移默化的影响，让学生产生一种"既然老师都这样作了，我也要这样做"的感受。同时，学校应当积极组织一些活动，邀请业内一些优秀的专家学生起来学校讲学或者开交流会，让学生与前来讲学的专家学者进行更多的交流，从中感受到榜样的力量，积极向榜样学习和靠拢。班级中也有榜样，教师也应当加强发现和挖掘，引导学生积极学习表现比较好的学生，从而营造良好的班级氛围。
2.3情感式的激励。人是有情感的，感性认识是一种基于基本情感的认识[2]。小学阶段的学生，对于事物的了解还不太熟悉，形象思维、感性思维比较常见。在对一个人进行判断的时候，往往只是从其表现的一些语言和行为进行判断，语言亲和、行为友善就是好，语言恶劣，行为诡异就是坏，这其中注入了很多个人情感。因此，小学班级管理过程中，班主任教师应当更多地从情感层面出发，对学生进行情感激励。在与学生进行交流沟通的时候，尽量放低姿态，以学生朋友的身份解决学生的心理问题，用和蔼的态度去激励学生，鼓励学生用乐观的心态去面对发生的问题，解决存在的问题，这样将会给学生很大的信心，让学生意识到在自己最困难的时候，身后既有家长也有教师，从而让学生感受到教师的深深爱意。
2.4评价式的激励。评价式的激励在当前的小学班级管理过程中比较常见，使用的频率非常高，也取得了较为理想的效果。以往，班主任教师在对学生进行评价的时候，通常都是根据学生的最终表现来进行评价，学生的最终表现好，对学生进行表扬，学生的最终表现差，不对学生进行评价或者对学生进行批评。评价式的激励，要求教师在对学生进行评价的过程中，要以学生为中心，既要看到学生表现好的一面，又要看到学生表现不好的一面；既要看到学生的最终结果，又要看到学生的表现过程，针对以素质为核心，思想、知识、道德为参考进行评价激励。
3.结语
总而言之，小学班级管理过程中，激励制度的应用不仅可以增强学生的信心，还可以建立和谐的师生关系，也能够营造良好的班级氛围。在进行小学班级管理的时候，在对激励制度充分了解的基础上，要合理地应用激励制度进行班级管理，从而提高班级管理的水平。
参考文献：
[1] 付金燕.激励机制在小学班级管理中的构建措施[J].课程教育研究，2015，12（06）：231-232.
中学班级管理制度范文2
【关键词】中学班主任；班级管理；四个方面
班级是由学生、教师和活动空间三个主要要素组成的，有效的班级管理就是通过班主任的管理协调工作使得班级系统内各个要素相互配合、协调运转，以一种持续的、连贯的、平稳的态势健康运行。从系统论的观点来看，班主任的班级管理工作的目标就是班级系统中学生、教师和活动空间这三个主要因素密切配合、协调运作，达到一种令人满意的整体效应。作为班级系统的组织者和领导者，班主任的管理工作就是在班级的形成过程中，不断地调配系统内部的各个要素，使之进行磨合，从而逐步形成牢固的组织结构、高效的合作模式，使得班级产生产生强大的向心力。以下结合笔者多年担任中学班主任的实践经验，着重从四个方面阐述中学班主任的班级管理工作策略，以期为学校的班主任管理工作提供有益的借鉴。
一、加强对学生的思想教育，引导学生形成正确的学习态度
中学时期是学生成长的重要时期，是学生人生观、价值观形成的关键阶段。学生缺乏明辨是非的能力。因此，对学生进行思想品德教育是中学班主任工作的首要基础任务，也是班级管理工作的重中之重。作为班级的组织者和领导者，班主任应该在学生入学之初，班级刚成立之时，抓住每一个合适的时机做好学生的德育工作。使得学生一入学就能够端正自己的态度，养成良好的思维习惯，从而有利于下一步班级管理工作的开展。
首先，应该从学习态度入手，结合真实的生活实例教学生学会打理自己的情绪，树立正确的学习目标，明确合理的学习态度；其次，可以从建设和谐班级入手，强调班级系统内部的和谐发展，引导学生逐步形成良好的班风和学风，将学生当前的生活环境与毕业后的就业结合起来，培养学生集体主义精神；最后，定期邀请优秀学生与班级学生进行交流，强化学生的学习意识，激发其学习的自觉性和积极性，为学业打好良好的基础。同时，班主任应该结合具体的生活情境适当组织各种活动（班会、学习园地、晨会）等来对学生进行人生观、价值观、世界观的教育，使学生形成正确的人生观和价值观。
二、督促学生养成遵守纪律的良好习惯，建立并完善班级管理制度
中学生思想前卫，活泼好动，自我调节能力较差。因而中学班主任的管理工作异常辛苦，尤其是在班级刚刚组建时期，管理制度尚未建立，对学生了解有待于进一步加深。班干部的人选未定，班级的各项具体的管理事务都要亲力亲为，从学生宿舍内务管理、班级上课、班级纪律、劳动考勤到按时就寝、学生关系等等各个方面都要全面管理。在这个时期，班主任首先要在学生中树立威信，给学生留下精干的“班主任”形象，对学生严格督促、勤加监管，如此才能推动学生形成良好的生活和学习习惯。
在督促的基础上，应当尽快制定合理的班级管理制度，选拔班干部协助班级管理。俗话说：“无规矩不成方圆”，班级的管理仅仅靠班主任去督促是远远不够的，必须有制度约束。还必须选拔出班干部充当班主任的助手，协助班主任管理好班级。比如制定《班规》、《学生日常行为规范》、《班级管理制度》、《宿舍公约》等等制度化的规则，组建班级委员会。应当尽可能的让班级每一个学生都参与到规则的制定过程中来，通过全体共同讨论制定严格的管理制度。规则执行一段时间后，如果存在问题，则组织学生再次讨论，找出问题的原因，提出改进的建议，从而使得班级管理制度得以健全完善，健全完善的班级管理制度又反过来提高了班级的管理工作效率。
三、提高学生的自觉性，增强班级学生的集体荣誉感
班级的管理工作繁多而且琐碎，单靠班主任一个人的力量要想管理好一个班级是远远不够的，班干部应当充当班主任的左膀右臂，协助班主任做好班级管理工作。一支作风良好的班干部队伍是班级管理工作的核心力量，加之健全完善的班级班规，再者通过班主任良好的引导作用，一个班级可以实现高效的学生自我管理模式。在这个模式中，学生的自觉性进一步得到培养，自制能力进一步增强，班级管理的工作得以简化，班级管理效率得到进一步提高。
新生入学后应尽早选举班委，可以通过查看学生档案资料和找学生谈话的方式尽可能多的了解学生的特长，有意识的分配一些管理事务给学生，根据学生完成任务的速度和质量考察学生做管理工作的积极性和组织协调能力等工作能力。然后大致确定班委的组成人员，再经过一段时间的试用和考核后，通过自我推荐和学生民主投票选举相结合的方式产生正式的班委组织。班委组建完成后，班主任应该定期的深入指导班干部开展班级管理工作，通过班干部的带头示范作用为培养学生们的集体荣誉感起到重要作用。从而使得每一个学生都能够做到高度自觉自制，实现自我管理和教育，形成正确的集体舆论和优良的班风。
参考文献：
[1]水宏伟.以学生的自我管理解放班主任[J].班主任，2009（8）.
中学班级管理制度范文3
关键词：初中班主任 教学管理 心得体会
中图分类号： G635 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0174-01
班主任工作是雕塑学生心灵的工作。班主任具有良好的心理素质会对学生发展起着潜移默化的作用。班主任的心理面貌如何，将影响着学生的心理状况，在一定意义将决定着学生发展的水平[1]。为了全面推进班级管理工作的进步与完善，班主任要主动承担“班级管理责任人”的重任，积极创新班级管理策略与方式，真正关系学生与爱护学生，适当“下放”权利，形成班级自主管理模式，既增强了学生的自我管理能力与主观能动性，同时为构建合理、科学、系统的班级管理体系奠定坚实的基础。
1 推行自主管理模式，激发学生参与班级管理的积极性与主动性
在初中阶段，学生拥有强烈的自尊心、荣誉感，以及渴望得到班主任教师与同学认可的愿望，班主任教师应该尊重学生积极参与管理管理的经济性与主动性，为每位学生提供施展管理才能的机会与平台。
首先，鼓励学生参与班级管理制度的制定。班级管理制度是开展班级自主管理的基础与保障，必须在保障班级管理制度规范学生行为、明确奖惩标准的前提下，以自主、自愿的原则鼓励学生参与班级管理制度的制定，尊重每位学生的意见与建议，展开民主、平等的对话、谈论与沟通，充分体现学生在班级管理中的主体地位，使学生体会到自身在班级管理中的责任与任务，以主人翁的姿态积极投入到班级的建设与管理工作中来，为全面实行班级自主管理奠定坚实的基础。
其次，科学划分学生职责，深入开展自主管理。为高质量、高效率推进初中班级管理建设，必须明确、科学划分学生职责，使学生有清晰的奋斗目标并迅速进入班级管理的状态，有序、合理、循序渐进地推进班级自主管理的发展与进步。另一方面，为给每一位学生提供锻炼的机会，教师可以采取轮流上岗与竞争上岗相结合的制度，鼓励学生自主选举班级管理团队，在班级中形成良性竞争氛围，使学生能够自觉地检视自身行为，提高竞争意识与竞争能力。比如可以设置“一日值日班长”，统一监管全班的卫生情况、出席情况，维护自习纪律等等，同时引入激励机制，定期选举“最佳小班长”，“优秀值日生”，既增强学生参与班级管理的自信心，同时有利于学生养成积极进取、坚韧拼搏的优良品格，有利于学生实现健康、全面的发展与进步。
2 创新引入小组合作班级管理模式，实现班级高效自治
在中学班级管理中渗透与采用小组合作模式与理念不仅突出了学生本位的管理原则，同时可有助于形成互帮互助、和谐友爱的班级氛围。在有效的小组合作班级管理模式中，鼓励小组成员根据班级管理制度规定自检自身行为，并在小组良性竞争中，激发小组成员参与班级管理的积极性与主动性，实现班级高效自治。
首先，开放“入组标准”，构建自主合作学习小组。在执行自主划分小组政策之前，教师要明确小组划分的要求（包括小组内部成员均衡化、性别互补化、能力协调化等等），要学生端正分组态度，以明确小组划分的根本目标不是为了显示个人才能，而是通过小组划分优势互补，提高整个小组的学习效果。另外，使部分成绩优异的学生改变之前高高在上的姿态，学会发现别人的优点与长处，使小组划分实际功能最大化。
其次，推行小组评比制度，及时反映学生在校表现。在中学班级管理中，可以设置小组综合能力评比的方式，诸如学习成绩评比、卫生情况与出席早操情况评比、学习态度评比、探究性学习效果评比等等，以此方式鼓励小组成员以小组荣誉出发调整自身行为，为合作小组加强内部管理指明方向。另外，可以印发“小组评比”成绩单，定期公式小组的各项表现，并通过口头表扬和荣誉称号的方式，鼓励小组积极参与小组内部管理，使每个小组成员互相监督、互相鼓励，既使小组评比工作公正、透明，同时优化班级管理制度与推进班级文化建设。
3 重视班级德育活动的开展，提升初中班级管理的现实价值与深远意义
初中学生对教师有一种天然的“敬畏感”，为了进一步凸显初中班级管理的现实价值与深远意义，一方面初中班主任要模范遵守班级规章制度，提升语言技巧与沟通技巧，自主学习先进的管理技术与改进钻研教育教学方法；另一方面要树立“学生本位”的班级管理原则，真正关心学生、热爱学生、尊重学生的意见与建议，使学生感受到班主任的关怀与关心，并在温暖的班集体中茁壮成长。最后，要组织与举办多种德育活动，增强学生的民族自信心、自豪感，培养学生的爱国情、集体荣誉感、责任感等等，让学生在潜移默化间实现全面的发展与进步。比如，班主任教师可以在班级中开展“写作比赛”，设置“国情诗歌竞赛”等等，将德育教育自然而然地渗透到班级管理的各个环节，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。
总之，班主任的管理工作很重要，所以在初中班级管理的过程中，我们要更加努力学习，提高自己，借鉴名师的经验，积极地思考探索，寻找适合的管理方法[2]，用爱、用真心、用智慧推进班级管理工作的改革与创新，适度“权力下放”，引入小组合作班级管理模式，组织与开展丰富多样的德育教学活动，既在班级中树立自我管理、自主管理的良好氛围，同时促使班主任教师树立不断进步、不断奋斗的教学态度，使学生与班主任教师在有效、高质、科学的班级管理中和谐相处、共同前进。
参考文献：
中学班级管理制度范文4
【关键词】初中班主任；班级管理；工作学校
教学工作的开展是以班级为单位进行的，和一般的教师不同，班主任在分担具体的科目教学工作的同时，往往还需要承担许多其他方面的工作内容。学校相关通知的下发需要经过班主任传达，班级活动组织需要班主任牵头，家长了解孩子情况需要联系班主任，在某种程度上可以说，班主任是联系学校、家庭、孩子的重要纽带。肩负着来自社会、学校、家长、学生的期望，班主任的综合素质能力以及班级管理工作的整体质量对初中学生来说，无论是学习效果还是个人心理健康的全面发展，都有着极其重要的意义。素质教育下，初中班主任需要不断提升自身班级管理能力，在工作过程中不断实践摸索。
1.营造良好的班级气氛
没有爱的教育，是达不到教育的目的的，这是每个班主任开展工作时都应该谨记的道理。《学记》有言，“亲其师,信其道”，班主任想要自己的教育方式被学生接受，顺利开展班级管理工作，就必须放下教师不该有的架子，爱护学生、关心学生，积极融入到学生群体，打消彼此的疑虑隔阂，营造轻松愉快的班级氛围，培养学生对班级的集体归属感。班主任除了备课等必要的时候，不妨多走出办公室，走进教室，与学生接触、交往。利用课间十分钟等休息时间与学生交流，交流的内容不需要局限于学习，也可以是生活，在聊天中了解学生近期的学习生活动态，拉近彼此的距离；当学生遇到难以解决的问题，尽自己的努力去帮助学生解决问题，让学生明白你是可以信任的；在学生出现思想偏差与成长的烦扰的时候，主动找学生谈心，耐心开导学生，争做学生的大朋友；在与学生保持互动的同时也不要忘了与学生家长保持联系，争取家长对班级教育管理的配合与支持。当学生老师彼此走过初期的陌生期，通过这些努力自然能让学生爱上这个班级，对现有的集体产生归属感。班主任必须意识到，班主任是班级的管理者，更是班级中的一份子。多组织班级活动，在活动中扮演组织者与参与者的角色，处理好两者之间的关系，在活动中塑造一个既可敬又可爱的班主任形象。比如遇到学校大扫除，班主任既要分配好任务，还要积极参与到打扫过程中，与学生一起进行卫生清扫，在学生需要的时候提供帮助，比如擦窗户擦不到的时候挺身而出；每逢节日举行的班级文体活动之际，积极参与到活动中，不吝于表现自己的才艺，重在参与。通过不断组织活动、参与活动，不断能增加师生之间的感情，还能增强学生集体荣誉感，强化集体凝聚力。
2.建立人性化班级管理制度
班级管理也是管理工作的一种，也需要依靠一定的管理制度进行。班主任想要做好班级管理工作，确保班级管理的有效性，前提是建立一套科学的、合理的、人性化的班级管理制度。首先要建立并完善班级管理制度。对初中班级来说，班主任开展正常的班级管理工作，除了严格遵守学校制订的相关规章制度，还应该根据本班实际情况制动科学合理的班级管理制度。班级管理制度除了涉及到行为准则、班级管理等条例外，还应该包含班风建设、班级文化创建等内容。其次要充分发挥班干部管理机制。班级由班主任管理，而班干部辅助班主任进行班级管理的重要部分，更是学生与班主任进行有效沟通的一个重要渠道。因此班主任需要重视班干部队伍建设，采取班级民主选举、班主任任命的方式结合换届选举原则选举班干部，既让学生满意，也增强班干部的服务意识与责任感。班主任还可以通过定期召开班干部碰头会的形式相互交流管理意见，对班干部进行培训。对班干部在工作中出现的错误选择适当的机会指出，避免损害孩子自尊心。
3.加强班主任自身建设
《学记》有言，“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”，一个合格的教育者，必然具有能让学生信服的地方。班主任是班级管理者的同时，还是一名教师，“为人师表”是社会、学校、家长及学生对其的要求，必然需要不断加强对自身职业修养的建设，才能真正做到言传身教，带动学生，做好班级管理工作。班主任需要端正工作态度，增强自身对工作、对学生的责任感。比如在要求学生有班级荣誉感、集体归属感的同时扪心自问，自己是否关心班级荣誉，是否具有归属感。我们一直提倡不要随地乱扔纸屑，那么班主任就应该从自己做起，在教室、走廊看到纸屑不妨弯下腰捡起来扔进垃圾桶，给学生带来示范作用，如此学生有样学样，自然不会随地乱扔垃圾。教师还需要不断加强自身对班级管理以及班级教育的理论学习。我们很多班主任都是从科目老师转过来的，没有人天生就会做班主任，都需要一个在实践中不断学习不断提升的过程。而且做班主任不是只有热情就能做好的，还需要一定的技巧和艺术，这就需要班主任不断加强学习，查漏补缺。班主任是初中生在校园接触最多的教师，他不仅仅是学生的老师，是班级的管理者，他还应该是学生的朋友。在实际班级管理工作中，班主任对于如何管理好班级、做好班级建设与教育工作需要有正确的认识，不断提升自我，提高管理水平，为学生创造良好的学习生活环境。
参考文献
[1]李家成.论班主任工作的专业性———基于对班主任工作的复杂性的认识[J].基础教育,2011(8).
[2]金梅芳.初级中学班主任工作探究[J].现代交际,2013(10).
中学班级管理制度范文5
【关键词】班级管理 班主任工作 策略
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0156-02
新课改给班主任工作带来了巨大压力，班主任想要挑战成功就必须顶住压力，尽快探索出适应新课改背景下班主任管理工作的班级管理方法。下面介绍笔者根据新课改要求和本人担任16年班主任的经验总结出来的几种方法。
一 建立科学的班级管理系统
现代管理学认为：一个好的管理者既要懂得如何放权又要懂得如何用人。班主任作为一个班级的管理者也必须掌握好用人和放权的艺术，而不是事必躬亲，既劳累了自己也让学生感到厌烦。因此，在班级中建立一个科学的班级管理系统非常重要。
1.班干部管理制度
班干部管理制度是班级管理中不可缺少的一项制度，从小学开始班干部逐渐成为班级管理的重要力量。随着学生年龄、学识和阅历的增长，班干部在班级管理中的重要性越来越高。中学阶段正是班干部的作用逐渐增强，班主任在班级管理中对班干部的依赖程度逐渐提升的重要时期。这也是班主任合理放权和慎重用人的关键时期。当然班干部管理制度的模式也是比较灵活的，可以是一位班主任、一位班长和八位流动的小组长的模式，也可以是一位班主任和一正一副两位班长以及文化、卫生、体育、艺术、劳动等几位委员组成。
2.小组管理策略
小组管理策略是新课改背景下比较常用的一种班级管理策略，与主要负责日常事务的班干部管理制度不同，小组管理策略的重点在于对学生学习方面的管理。主要在培养学生自主探究能力、搭配合作的能力和创建各科高效课堂方面发挥作用。在班主任的正确引导和小组管理策略的推动下，班级学生在人际关系、课程学习、德行培养等方面的成绩都是比较突出的。
二 加强对班级学困生的管理
学困生是农村中学班级中一个普遍存在的群体，有关学困生的管理工作一直是农村中学班级管理工作的重点。根据这些学困生学习差、缺乏上进心和自律能力等方面的特点，对学困生应进行以下有效管理：
1.心理辅导
农村中学的学困生中很多是由于心理原因而影响了学习，对于这一类的学生应首先从心理学角度出发，对其进行良好的心理辅导，帮助他们走出心理盲区。学困生因为长期成绩不好，受到冷落、歧视对待等原因，在具有强烈自尊心的同时又较心虚怯懦，属于外表坚强但内心敏感而脆弱的类型。班主任在对待这类学生时需要更多的耐心，尽量做到心平气和、以诚相待。如学生犯错误时切忌采用当众批评这种刺激学生自尊心的行为，最好能私下对学生进行批评教育，以谈心的方式引导学生认识到自己的错误与不足，并教导学生加以改正。遇到学生有抵触情绪或谈心效果不好时也不能太过急躁，应反复分析教育失败的原因，及时改正管理措施并做好长期教导的准备。此外，对于学生的一些小问题、小毛病也要做到防微杜渐、循循善诱，引导学生改正。
2.教育转化
学困生群体的数量比较大，长期得不到妥善解决会转变成较严重的社会问题。对待这类学生就像对待“洪水”一样，应以疏代堵，最好的解决办法就是通过科学的现代化教育手段，帮助学困生解决学习难题，转化成为好学生。首先，教师要明确因材施教的道理，注意培养自己挖掘学困生闪光点的能力。每一次对待学困生时都尽量用全面的眼光去看待学生，在了解学困生问题的同时，也注意发现学生的优点和特长。在教育过程中对学生进行取长补短、扬长避短的教育，为学生培养出发奋进取的勇气和“天生我材必有用”的自信。其次，教师在肯定学困生的“闪光点”的同时还要找准学困生的问题本质，并且引导学生发现自身问题。通过课堂教育、课后谈心、同学交流等方式让学困生能正视自身缺陷，并下定决心去改正。再次，教师还应帮助学困生，并“对症下药”。学困生对于自身在学习和品德上的问题有了正确认识之后，最需要的便是改正自身缺陷的办法。此时教师可以给予精神上的鼓励与支持，同时加大教育力度和强度，持之以恒地对学困生进行教育、引导，以最科学、合理的教学方式把正确的思想品德观念和丰富的科学文化知识传授给学困生。
3.重视对学生的情感教育
中学阶段的学生正处于心理发育中典型的叛逆时期，强硬的管理手段和教育措施很容易引起学生的反感，激起学生的逆反心理。但以“爱”为主的情感教育能起到以柔克刚之效。对于学困生而言最需要的就是有人能用温暖而真诚的爱心温暖他们敏感而脆弱的心灵。
三 培养学生的自我管理能力
学生养成良好的自我管理能力能使班主任从复杂的班级管理事务中脱离出来，有更多的时间和精力处理学困生问题或其他有助于推动班级管理的事情。此外，学生养成良好的自我管理能力后，班主任也能给予学生更多的信任和自由，让学生有更多的机会培养和锻炼个人能力，对学生的个人成长极为有利。
农村中学的学生中大多数是父母不在身边的留守儿童，学习能力和个人修养都比较欠缺，需要进行自我管理能力的培养。以本人多年农村中学班级管理的经验为例，学生自我管理能力的培养可从以下几方面入手：（1）发挥班干部和优秀学生的典型示范作用。（2）加强农村下中学学生的约束力和监督管理力度，使学生形成自我管理的习惯。（3）加强与城市中学学生之间的交流与沟通。
参考文献
[1]王照晓.新课程背景下班主任工作策略的研究[J].新课程（上），2012（7）
中学班级管理制度范文6
关键词：高中；班级管理；问题；对策
新课改实施过程中，学校各项管理工作趋于完善，班级管理作为学校管理中关键的环节，对学生整体发展，实现素质教育目标具有极其重要的意义。但是，目前高中班级管理中，还存在一定的问题，制约了学生健康成长，对我国推行素质教育造成一定的影响。基于此，加强对新背景下高中班级管理对策的研究具有十分现实的意义。
1、高中班级管理现状分析
第一，班主任是高中班级管理的实施者与核心，班主任管理能力与素质对班级管理质量具有重要的影响。而现阶段，一些高中班主任由于经验缺乏，或者主观意识太强，在班级管理过程中存在较大的随意性，导致班级管理的效果不容乐观。
第二，高中生生处于身体、心理等发育的关键时期，同时高中阶段也是我国基础教育的最后阶段。现阶段，高中班级管理中对学生的智育过渡关注，对学生的考试成绩以及学习管理提出了更高的要求，忽视了对学生品德以及各项素质教育内容，对学生综合素质的提升造成极大的制约。
第三，一个高中班级往往有五六十个学生，每个学生个性、学习成绩、兴趣爱好等不尽相同。但是在目前一些高中班级管理过程中，班主任并没有对学生个体化差异加以重视，采用统一的标准对学生进行衡量。这种管理与培养方式，对高中生开拓能力、创新思维能力的培养无疑是一种束缚，扼杀了很大学生的创造力。
2、新背景下加强高中班级管理的有效对策
2.1、不断的完善班主任的业务能力
班主任业务能力对高中班级管理具有重要的影响，而班主任业务能力也是其是否能够担任这个岗位的基本要求。班主任在进行班级管理过程中，应该考虑到高中生的年龄特点，不能仅仅以权威者的身份出现，还应该更多的站在学生的角度思考，避免学生对班级管理工作产生抵触情绪。
同时，班主任需要随时的关注学生，了解学生学习、生活方面的动态，及时的发现问题并给予正确的引导。在学习方面，班主任需要经常性的与各科教师进行沟通，了解学生在学习方面的各种情况，包括作业完成情况、课堂纪律等表现，对于表现较好的同学给予表扬，同时引导那些在课堂学习中不够积极的学生；在生活方面，班主任应该利用业余的实践，关心学生的生活，帮助学生解决生活中的难题。班主任还需要为学生树立良好的榜样，以身作则，不断的规范自己的行为，用自己的精神与态度感染学生，促进学生健康发展。
2.2、加强班级文化建设
一方面，班级文化建设需要建立在对学生的尊重基础上。第一，班主任可以在班级后面的黑板上创建学习园地、学生专栏等，为学生创建一个良好的班级气氛，让学生能够在积极自由的环境下学习。第二，班主任需要强化纪律管理，对学生的发型、着装方面给予正确的引导，帮助其养成积极向上的理念。
另一方面，班主任还需要引导学生主动的参与到班级管理工作中，在班干部选举过程中采用民主选举的方式，并且采用轮换的方式，提高学生参与班级管理的积极性。每当班级中举行文艺表演、集体活动过程中，班主任还应该与学生一起，鼓励更多的学生参与其中，增强学生的班级荣誉感以及集体归属感，强化班级的凝聚力，这对班级文化的形成具有良好的促进作用。
同时，班干部以及团干部是班级管理中的重要力量，班主任必须加强对这股力量的使用，在班干部选举方面，要求班干部具有组织能力、引导能力，同时应该能够承担起模范带头作用，与班主任一道完成班级管理的大任。
2.3、建立完善的高中班级管理体系
高中班级管理过程中，还应该有完善的班级管理制度为依据，为班级管理工作提供有效的依据。班主任在接手岗位之初，就应该根据本学期的教育目标，拟定详细的实施方案，同时加强对各科教师的沟通，在班级中与学生进行良性的交流，在获得班级学生的认可后，将班级管理细则打印出来，张贴到班级显眼的位置。同时，在每学期期末是对学生的班级表现进行总结与考察，给予相应的奖罚措施，起到良好的激励作用，让学生了解自身的不足，也能检验班级管理制度是否可行，有利于对相关制度的完善。
在严格按照班级管理制度执行的过程中，对于学生的不良行为，应该给予及时的处罚，同时给予良性的引导。在具体的方式方法中，需要加强引导性，注意对学生情绪的观察，以理服人，避免学生对班级管理产生抵触情绪。当学生做出值得表扬的行为时，班主任应给予鼓励或合理的奖励，为其他学生树立行为楷模，号召其他学生向其学习，引导学生健康发展。
3、总结
通过上述分析可知，高中班级管理是中学学校管理中的重要组成部分，对学生健康成长以及素质教育的推行具有十分重要的意义。针对现阶段我国高中班级管理中存在的问题，还需要不断的探索，注重高中班主任业务能力培养，建立完善的班级管理制度体系，加强班级文化建设，为学生学习、生活创建一个良好的氛围，促进高中生综合素质全面提升。
参考文献
[1]李玉琴.浅谈高中班级管理中存在的问题及应用策略[J].新课程学习，2014，15（1）：125-126.
[2]高永生，高健.探析创新班级管理内容，完善高中班级管理的对策[J].吉林教育，2014，23（2）：99-100.
