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网络教育毕业总结范文1
回首两年半的网络教育生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
在学习上，我认真学习，态度明确。热爱自己的专业，能轻松操作各种网络和办公软件。充分利用晚上时间和休假时间登录西财在线模拟课堂进行课件点播，完成网上作业。向老师提出问题及跟同学们交流和讨论。
在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽，连续担任了信用社的坐班主任。
在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，得到了大家的一致好评。由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定。不但掌握和提高了金融知识，也有了一定的理论水平，完全达到了本科生所具有的水准。在学习理论的同时，更加钻研业务，把学到的金融知识融会到工作中去，使业务水平不断提高。
毕业在即，回首两年半的网络教育的学习生活，我深深地体会到学院老师为我们所付出的艰辛劳动，在此我要向他们表示深深的谢意和崇高的敬意！
网络教育毕业生自我鉴定700字（二）
我叫XXX，是远程网络教育的应届毕业生，在求学的这三年期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观，刻苦学习，点滴积累，努力实践，逐渐掌握了适应社会发展的技能。以下是我对求学三年时间做的自我鉴定。
勤于思考。
要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。
端正态度。
有人说，读网络教育无非就是“混”一张文凭；然而，我深知人的一生是一个不断自我充实、自我完善的一生，读网络教育也是汲取知识、掌握技能的好方法。因此，在这三年的求学生涯里，我能保持“认认真真做人，踏踏实实学习”的生活原则，积极投入到知识这个浩瀚的海洋里，工学结合，纲举目张，不耻下问，珍惜时间，切切实实地学习各种知识。
升华人格。
我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在这三年中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。
注重实践。
三年中，我参加了一些社会实践活动，增长了见识，提高了融入社会的能力，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。我始终坚持用所学的知识指导自己的实践工作，不断地将学习内容与实际情况相互印证；这既提高了我的工作能力，又升华了自己的理论政策水平。
通过三年的学习生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力，比如：管理学、法律基础、计算机应用等等。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些缺点并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为更好的工作奠定了坚实的基础。
在今后的工作与生活中，我将一如既往地努力学习，迎风激浪，为未来的起航做好准备
网络教育毕业生自我鉴定700字（三）
20xx年xx月，我从xx工业大学建筑工程大专毕业，在工作后的这些年里，明显感觉自己的知识水平难以跟上现代建筑技术的更新速度，必须提升自身能力和专业素养才能达到工作所需的人才综合素质要求。在强烈的求知欲和进取心下，我于xx年报读了xx大学网络教育学院土木工程专业的专升本。通过二年半的学习，现已修完全部专业课程，即将毕业。
在学习过程中，充分利用现代网络技术，通过网络课程点播和网络教学平台互动学习。二年半的学习时间里，本人充分利用工作业余时间，通过观看网络视频课程和利用网上教学平台向指导教师请教学业疑难问题，通过对专业知识理论的系统学习，并结合自己的实际工作，把所学的专业知识应用到我的平时工作当中，增强了对专业知识的理解和应用能力，为以后专业技术能力的发展和提升奠定了知识基础。
毕业在即，回首二年半的继续教育的学习和工作生活，我一直都孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下了坚实的基础。在此，我要感谢学院老师这两年半来为我们所付出的艰辛劳动，向他们表示深深的谢意和崇高的敬意！
网络教育毕业总结范文2
关键词：成人教育；网络平台；远程教育；发展
中图分类号：F49文献标识码：A文章编号：16723198（2013）23016102
1成人教育
成人教育是有别于普通全日制教学形式的教育形式，且不限制年龄和性别。成人教育作为一个严格的科学概念，有着自己的宗旨、内涵、特点及规律。
当我们所说的一个人进入了成人期，就代表着其认知和学习能力达到了较成熟的水平。基本能够运用个人经验对于周围新事物进行认知，也能够自主学习。
我国的成人教育主要分为三种教育方式，即开放教育（电大开放教育）、成人高考（夜大、函授）和远程教育。前两种教育方式大体是较为传统和常规的，它有专门的教师进行教育，书本和实践相结合。全国各地都有电大和成人高考的培训学习中心，学生的学习资源开放，具有灵活性的特点。相对于前两种成人教育方式而言，远程教育的学习选择较多，大多为211重点大学。网络教学是这一教育方式的主要途径，可以说，有网络的地方便可以进行远程教学。
2远程教育
远程教育又称为遥距教育，是使用电视盒互联网等传媒进行教育的教学方式，是一种突破时空的界限、有别于传统需坐在教室授课的教学模式。通常是业余的进修者使用这种教学模式，它最大的特点就是可以随时随地上课。也就是说，学生可以透过电视广播、网络、辅导专线、科研社、面授等多种渠道互助学习。
在所有活动中，教师与学生保持永久性分离的状态，且是以教育的组织机构或者是学生与学生之间通过建立双向、多向的机制保持即时会话。现代远程教育也称为网络教育，多数是从事高等教育的现代远程教育机构或者普通高校的网络教育。广义地来说，远程教育是学生与老师、学生与教育组织采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的一种教育形式，是将授课通过网络传送给校园外多出学生的教育。现代远程教育更加地体现并发展了这种教育模式，它随着现代信息技术的发展，运用了多种网络媒体手段进行教育，为优化教育起到很大的作用。
远程教育在中国的发展经历了三代变更，即函授教育（这一方式为中国培养了多种人才，但还是具有较大的局限性）、80年代兴起的广播电视教育（这一方式在当时世界上享有一定的盛名），第三代现代远程教育（90年代后，着重退出以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育）。当今的状况主要在于实施建设的教学点设备配置安装的问题，今后将全面推进教育信息化这一政策，使广大基层学校及师生实在地感受到教育信息化的成效。
3现代网络教育平台
在当今社会的发展下，无时无刻不运用这网络。在网络环境中，现代教育以现代思想和学习理论为指导，充分发挥网络的教育功能和丰富的教育资源优势，向受教育者和渴望学习的人们提供一种网络教与学的环境，强调以学习者为中心而非面授的教育活动。
网络教育的起源是由美国人萨尔曼·可汗所发起的。他创办了“可汗学院”，并且开设了五百多门课程，向全球提供高品质教育。之后再斯坦福大学有两名教授也成立了名为Coursera的教育机构，联合了普林斯顿大小、霍普金斯大学和加州理工学院等12所大学真开大规模新型的网络教育试验。他们所提出的是：让任何人，在任何地点、任何时间都能得到时间一流的教育。这不仅利用了网络平台在全球建立了在线学习社群，也将教学方法与技术进行更深入的研究。
现代网络的发展已成为全球性的大趋势。对于解决教育资源的匮乏，实现资源共享有着重要的作用。许多国家的政府都把发展现代网络教育作为了战略决策的重点，并制定了专门的计划去实施。例如在一些企业还出现了虚拟大学，这将会成为今后发展的主流标志。英国开放大学就把现代远程教育作为一个教育的典范，有数据显示，有这项教育措施的学校的教育质量和科研水平都位居世界前列。
随着互联网技术、数据库技术、多媒体技术的发展、学习人群与需求成都的增长，对网络环境下远程学习的理解不断深入，现代网络家迫于平台可分为以下三代：
第一代：点播式教学平台。网络教育发展的初期，点播式的教学平台实现了教育资源的快递传动，学生可以随时随地点播网络上的信息资源，查阅电子教案等教学内容，在线完成作业等等。主要特点是以课件为中心，并强调管理。
第二代：交互式教学平台。广泛地运用即时通信技术开展在线和离线的教学服务，这个平台集成会议系统、聊天工具、讨论社区、内部电邮等给学生提供学习导航、在线和离线课程、答疑辅导等网上服务，提高师生的互动以及学习效率。主要特点以学生为中心，教学平台有效、及时地为学生提供服务。
第三代：社会化教学平台。由于互联网技术的迅速发展以及全球化趋势的日益加强，学习者更多的利用社会化教学平台去建立属于自己的学习网络。通过一些智能化搜索引擎，如RRS聚合、Blog留言评论形式、Wiki以及其他社会软件等，这样的运用将会促进教学不断发展。主要特点是社会化集体智慧的共享与创造学习社会化。
现代网络教育平台最大的特点是对于十八周岁以上的公民提供针对性的学历与非学历的教育，并以在线培训系统实施在线培训，灵活运用网络技术与软件技术，并通过简易的课件、试题导入和制作功能帮助成人全方位提高综合素质，网上考核以及设定学习目标、时长，总结学习效率，提高教学质量。也可建立公共教学资源库，建立精品课程、宣传学校的教育教学实力。
4网络教育与成人教育的关系
网络教育与成人教育作为教育事业中不可或缺的重点，既有区别，又有联系。他们总的性质是不一样的，名牌高校的网络远程教育颁发的文凭是属于普通高校文凭，而成人教育直接颁发的是成人教育文凭，学位是成人系列的。
从入学门槛对比。成人高考入学考试是全国统一招考，由学校依据考试结果择优录取。成教自考无入学考试，考试参加单科考试，合格哪门，发哪门的合格证书，若所有科目合格，即办学历证书。高校网络教育由招生院校自主命题组织考试。而网络大学自主考试，入学难度跟学校知名度有关。
从学习方式对比。成人教育主要有脱产和业余、函授等学习方式。自学考试以自学为主，也可以参加由其他社会培训力或学校举办的自考班。网络教育分两种授课方式，即是通过网络进行在线授课，二是集中面授。
从招生对象对比。成人教育一般要求高中起点报考专、本科，必须是获得普通高中、中等专业学校或职业技术学校毕业证书或同等学历者。专科起点报考本科的，应具有国民教育系列的专科或专科以上的毕业证书。成人高考主要以招收本地户籍生为主、外地学生也可以参与函授学习。
网络教育旨在优化成人教育，自身拥有很大的优势。网络教育的资源利用最大化：各种教育资源通过互联网跨越了空间的距离，使得学校教育成为可以超出校园范围，更加广泛的辐射教育。学校可以充分发挥教育资源优势，把优秀的师资力量更好地通过网络传播到四面八方；网络教育的学习行为自主化：网络技术由远程教育体现，灵活的时间、地点和学习内容，在学习模式上也直接反映了主观能动性的特点；网络教育的学习形式交互化：教师与学生、学生间可以通过网络进行学习交流，方便、快捷地进行答疑解惑等学习问题，更加有针对性地指导学生；网络教育的教学形式个性化：利用信息数据库管理技术和双向互交功能系统地记录和跟踪每位网络学员的学习过程，并及时有效地提出个性化学习建议，更彻底地落实教育教学目标；网络教育的教学管理自动化：教学管理平台通过计算机网络可以自动管理和远程互动，这样对于远程学生的咨询、报名、选课等都可以轻松地完成，也大大降低地差错的发生概率。
5网络教学实施与运用
网络教育作为现代信息技术的产物，为教育事业添加了新的重要动力。主要是以运用网络技术与环境开展进行教育教学活动。在教育的基础领域，一般以“网校”的形式出现，而高等教育的领域是和“网络教育学院”挂钩的，也就是通常所说的“e-Learning”。
随着国家对各个事业的宏观调控，我国的教育事业积极推展现代远程教育，试点高校逐步增多，在读学生也成倍翻番，大量原来没有机会接受高层次教育的人都可以通过远程教育手段接受高等教育。与此同时，许多著名高校也将一些学习中心建在我国西部，力求向更偏远地区输送教育资源，尽可能地普及开来。
在当今社会下，网络教育已经成为计算机、网络与多媒体技术最重要的应用领域之一。技术当中的深度和广度决定了网络教育的深度和广度。网络教学作为网络教育的具体表现形式，应该如何实施并更好地运用是至关重要的问题。
5.1网络课程制作
网络课程制作是网络教学的预备阶段，一般由教师准备、学生准备及教学资源准备等组成。
教师准备应当有明确的教学目标，了解相关的网络课件、补充相应的教学材料，并计划适当的教学模式、教学方法与手段等。同时教师需要了解学生的已有知识基础和心理准备状态，并针对学生的个别差异情况做好相应的调整。通常网络教学工作是由多名教师组成的教学小组共同完成，小组一般由专业人员组成，在安排任务和分工时须意见一致，以助于发挥分工协作的作用。
学生准备应当对网络教育形式充分理解，掌握必要的多媒体和网络技术知识。对于学生而言，需通过网络获取有效的信息，并合理分析信息进行综合处理。要有与他人合作的意识，以便于有效地管理个人的学习资源。
教学资源准备包括网络课程教学资源和内容的筛选与比对，教学小组应当考虑课程教学内容是否合理，以及之后伴随而来的一些问题，尤其要注意教学过程中的更新与替换。
5.2组织网络学习
一般来说，组织网络学习分为以集体、小组及个人三种方式进行学习。这里着重讨论以小组形势学习。小组学多运用远程的教学模式。常见的形式以在线讨论进行交流教学，教师可以通过网络来接收学生的发言，针对学生所提出的观点和疑问进行分析并予以反馈。教学也可以通过网络对于争议难题与学生探讨，使得双方都能获得进一步的学习。
5.3教学评价
教学评价包括对学生的评价和对组织网络学习的评价两个方面。对学生的评价很容易理解，也就是学生自我教育的过程。对组织网络学习的评价是由师生交互程度、网上答疑情况、教学活动的组织、学习资源共享情况等体现的。交互是对学生的关注度和由网络当作基础进行学习活动的组织能力及相应的经验总结状况进行适当地评价；网上答疑是通过学生对于问题的反映后，教师做出相应地解答；教学活动的组织是利用网上在线时长和活动状况体现教师教学活动的组织能力；学习资源共享是根据网络上传和下载的数据库进行筛选适合自我的学习方式和内容，最大限度的满足学习人群需要的信息。
6总结
信息时代对于人才素质结构的要求、网络及网络教育作为当今教育事业的重中之重，时刻提醒我们要加快跟上时代飞速前进的脚步。网络教学平台将会成为成人教育，乃至整个教育系统的主流，学校大力开展网络教育的同时，也应有选择地继承传统课堂的优长，在此基础上充分发挥特有的人文氛围，优质高效地培养新世纪的人才，为国家的教育事业增力。
参考文献
[1]董艳，黄荣怀.浅析基于网络的远程教学模式.第六届全球华人计算机教育应用大会论文集[C].北京：中央广播电视大学出版社，2002.
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[3]余胜泉，林均芬，刘宝艳，等.网络教学的评价模型[J].教育技术通讯.
[4]左红武.我国高校网络教育网上学习平台的功能研究[A].基于信息技术的教学的新模式[C]，2006.
[5]彭文辉.网络学习行为分析及建模[D].武汉：华中师范大学，2012.
[6]赵俊杰.关于高校网络化教学系统构建的思考[J].白城师范学院学报，2010，（6）.
网络教育毕业总结范文3
关键词：网络教学；Moodle 平台；课程资源；教学文件；同步交互；异步交互
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）24-0047-04
一、 引言
网络教育是由毕业于美国麻省理工学院的萨尔曼・可汗发起的，他创办的“可汗学院”开设了3500多门课程，向全世界免费提供高品质的教育。仿照“可汗学院”的模式，美国斯坦福大学的两位教授也成立了一个名为Coursera的教育机构，并联合普林斯顿大学、加州理工学院、霍普金斯大学等12所大学开始大规模的新型网络教育试验。麻省理工学院和哈佛大学也各投资三千万美元开拓这种新型的网络教育。他们希望，新型的网络教育能达到以下目的：让任何人、在任何地点、任何时间都能得到世界一流的教育。[1]
随着网络技术的迅猛发展，使得教育大众化、终身化成为可能，网络教育在中国受到了广泛的推崇。中国网络教育于1998年起步时全国仅有学生2931人，1999年达到3.2万人，2003年已经达到230万人。【2】截至2008年，全国共有68所高等院校可以开展网络教育。尽管进入2010年以来，国家对网络教育的招生有了一定的限制，但网络教育对于那些学历偏低的全职工作者仍有较大的吸引力。特别是名校的网络教育，由于师资优势和地域优势，更受在职学生的青睐。
本文讨论的网上教学所借助的是Moodle平台，它是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统， 是一个免费的开放源代码的软件， 目前在各国已广泛应用。Moodle平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示了服务器上的每门课程，包括是否允许访客使用。访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。Moodle与其他的管理系统一样提供了多样的学习活动和资源，教师可以按照自己的计划，将资源上传到网站上，提供给学生。[3]
二、 教学资源的多元化
多媒体学习的研究主要集中在科学、数学、技术等理科领域，因此理工科的Moodle教学资源可以充分利用开放的多媒体资源。笔者近年来主讲《光纤通信与系统设计》，并在Moodle平台上建设该课程的教学资源。《光纤通信与系统设计》各章在Moodle平台上的主要资源配置都有统一的分类，本文以“第二章光纤”为例，图1是“第二章光纤”中的资源配置情况。
“第二章光纤”的资源配置包括九项：
第一项为“知识点”，告知学生本章的主要内容，目的是让学生对所学的知识有一个初步的了解，便于在深入学习时抓住重点，同时能对学习中遇到的难点各个击破。
第二项为“知识结构图”，介绍各个知识点包含的主要内容，以及它们之间的隶属关系，目的仍是给学生一个直观的了解。
第三项为“单元导学”，告诉学生如何充分利用网上提供的资源，以及学习过程中如何循序渐进，从而达到更好的学习效果。“单元导学”包含三部分：本章重点、本章难点、建议的学习步骤。“知识点”、“知识结构图”和“单元导学”是基本的资源配置，它们只是为学生提供了对本章内容的直观了解，要真正学到核心的理论知识，必须充分利用“知识点自学”和“课程讲义”。
第四项为“知识点自学”，这一项主要是考虑学生因为某些原因不能点播课程视频的情况。在这种特殊情况下，可以通过第四项中提供的内容来完成课程的自学。图1中“知识点自学”的内容为：
（1）光纤是由纤芯、包层、涂覆层和护套构成的一种同心圆柱体结构，构成光纤的必要条件是n1>n2。
（2）按材料可将光纤分为石英光纤和塑料光纤；按折射率分布特点可将光纤分为阶跃光纤和渐变光纤；按光波模式可将光纤分为多模光纤和单模光纤。
（3）光缆有缆芯、加强构件、光缆护层、填料和铠装等构成。光缆型号的命名包括12-13项，1-5项是光缆参数，6-12项是光纤规格参数，第13项是附加金属导线的参数。
（4）全反射定律。
（5）子午光线在阶跃光纤内，其光纤端面临界入射角（可传光的最大角）。子午线在渐变光纤内，其光纤端面临界入射角（可传光的最大角）。
（6）四类导波模式：TE0n、TM0n、EHmn、HEmn。光纤中能传输导波的条件：归一化频率V> Vc（归一化截止频率）。
（7）光纤的特性参数：数值孔径NA、衰减常数α、理论截止波长λct、色散带宽BT、模场直径。
（8）光纤连接器是光纤通信系统中的基本元件。可以按结构、插针端面的不同进行分类。
（9）目前常用光纤：ITU-T G.651、G.652、G.653、G.654、G.655。
（10）光缆的应用：已用于通信干线，正取代接入网使用的市话主干电缆和配线电缆。具体应用：核心网光缆、接入网光缆、室内光缆、电力线路中的通信光缆、汽车用光缆。
由以上内容可以看出，学生通过它的引导，可以首先将几十页的课本和课件简化为若干个点，通过深入学习，再将这些点连成一个完整的知识面，从而方便学生利用有限的时间完成本章的学习。
图1中第五项为“课程讲义”，其中“第二章课件―光纤”包含详细的授课内容，学生可通过研读该课件完成对第二章的学习，对那些有一定的基础，并希望获得更多知识积累和更完善的理论依据的学生，只要按照“单元导学”中建议的学习步骤认真学习，就可以达到他们的目的。而对于那些没有充裕的学习时间的学生，如果仅仅希望掌握基本知识，应付期末考试，那么只需要学习第五项中的“第二章总结”部分即可。
笔者在《光纤通信与系统设计》课程建设中，每一章都给出了两种不同层次的课件，以“第*章课件”和“第*章总结”加以区分，前者以详细和深入为特色，后者以概述和浅出为特色，两者分别适应不同层次、不同需求、不同目的的学生。
由于接受网络教育的学生，大都是参加工作或工作多年的人群，他们学习的目的性更强，因此对各课程的关注度也不同。一般情况下，学生对课程的关注度可以分为三个等级：第一级是与他们的工作直接相关的课程，他们会投入更多的精力和时间，对该课程进行认真深入的学习；第二级是与他们的工作间接相关的课程，他们也会投入一定的精力和时间，较好地完成该课程的学习任务；第三级是与他们的工作没有相关性的课程，这些课程他们只需要通过，不影响他们毕业即可，因此这类课程不在他们认真学习的课程之列，抽时间学一下“总结”，应付考试就成为根本的目的。由此可见，对网络课程建设，不能仅限于提供单一的课件，还应该考虑学生的需求，为他们提供更多便利的学习条件。
图1中第六项为“单元小结”，它为学生提供了本章学习内容的一个概要，为纯文字叙述，不涉及本章的所有公式。如果学生完成了前五项的学习，可以通过第六项对自己的学习效果做一个概念性的检测。
第七项是“作业（或练习题）”，如果学生掌握了本章的基本概念，就可以通过第七项来考察自己对理论知识的掌握程度。尽管考虑到学生用于做作业的业余时间不多，作业或练习题的数量有限，但这些作业或练习题都是一些典型的概念或理论应用，每个作业或练习题都提供了答案，学生可通过核对答案了解自己的学习效果。如果学生希望通过《光纤通信与系统设计》课程学到丰富的知识，或者希望获得更深入的理解，可以参阅图1中的最后两项：“教学动画”和“课堂拓展资源”。
图1中的第八项为“教学动画”。设置“教学动画”的目的是帮助学生进一步理解抽象的概念，或是将抽象的理论图示化。“第二章光纤”中提供的教学动画如图2所示。这些动画都是笔者从网上公开的教学资源中精心筛选出来的，具有一定的代表性，学生可通过这些链接看到每个精美的动画，并可通过这些动画加深对相应的概念和理论的理解。
图1中的第九项为“课堂拓展资源”。“课堂拓展资源”是为有更高学习要求的学生设立的。“第二章光纤”中的“课堂拓展资源”主要包含的内容如图3所示。这些内容主要是网上精品课中的公开资源，通过这些链接，学生可以观看到不同学校的教师对“光纤”这一章的讲解，每个讲授者有各自不同的教材，也有各自不同的阐述方式和讲解角度，可以帮助学生拓展自己的视野，更好地理解和掌握所学的知识。通过实验录像，学生还可以了解不同实验仪器的使用方法、注意事项，同时对光纤的结构、参数、特点有一个直观的了解。
三、 教师与学生的交互
实施网络教学时，教师与学生的交互包括同步交互和异步交互两种。由于网络教学不直接面对学生，因此教师与学生的交互以异步为主。
教师与学生的异步交互主要通过以下方式进行：
（1）学生在网上提交的作业
教师通过学生提交的作业来了解他们利用视频、课件及其他资源学习的情况，在批改作业的评语中提出学生存在的问题或应该加强的知识点。
（2）网上的主题讨论
教师在论坛或思考题中提出该单元要讨论的主题，请学生发表自己的看法。教师根据收到的回复，来判断学生总体的学习情况，并对其中存在的问题给予回答。
（3）网上发帖
鼓励学生将自己的问题在网上，教师随时跟踪回帖，回答学生的具体问题，或对学生在学习中出现的问题加以引导，帮助学生随时克服出现的各种学习上的困难。
除此之外，根据以上交互情况的归类分析，教师可以有目的地修改下一个单元的课件、作业（或思考题）、课堂拓展资源等内容，同时调整授课时的重点、难点讲授时间，最大限度地适应学生的实际情况。
网络教学中的同步交互主要有三种情况：
（1）课堂直播时学生向教师提出问题，教师给予及时解答。网络教学的直播时间大多选在晚上或周末，为学生即时听讲创造了条件。学生通过网上提问系统将问题反馈给教师，教师可以即时回答这些问题，并根据学生的提问，加强或减少某些知识的深度和广度，适应学生的学习能力或学习目的。
（2）学生的现场提问。《光纤通信与系统设计》这门课是通信专业重要的专业课程，在讲授过程中，经常有学生到教室现场听课，他们会在上课过程中提出问题，并认真听教师讲解，有的问题甚至要反复讲才能让学生理解。教师在上课时，应具备足够的耐心，保证对简单或深入的问题一视同仁，鼓励学生提出问题。学生的基础不同，可能会提出一些浅显的问题，正是这些浅显的问题提醒了教师应如何准备课件，如何准备其他资源，来保证学生学习的有效性。
（3）考试前的在线答疑。这是所有教师都会认真对待的环节，通过学生的提问，帮助学生找到行之有效的复习方案，使学生尽可能多地学到该课程的核心知识，并通过考试。
四、构建科学的网络教育质量保证体系
网络教育不直接面向学生，而学生又基本为在职工作者，因此很难像全日制教育一样来考核教师或学生。对网络课程建设的考核也应由真正潜心网络教育的专家来指导完成。仅仅对文档的数量而不是质量进行考核是没有意义的。课程建设的文档是教师的良心，是网络教育得以存在的根本。无论有多少学生在线或现场听课，无论有多少学生是真正想学到知识而进行网络教育学习的，教师都必须认真备课，认真研究每一份文档的知识性和科学性，使学生能从中受益。教师的能力是搞好网络教育的前提，而教师的责任心和职业道德则是网络教育得以延续和发展的有力保证。应该建立严格的网络教育质量保证体系，对不合格的教学单位予以取缔，对合格教学单位的教学质量给予监督，使网络教育真正成为国民终身教育的有效途径，而不是昙花一现的喧嚣。
五、小结
多媒体所具有的功能和优势，只是在理论上给提高教学效果提供了一种潜在的可能性，而非必然性。如果没有对多媒体学习过程进行科学的设计，这种功能是不会自动表现出来的。[4] 因此，教师的教学能力及责任心在网络教育中至关重要，必须重视对教师的培训，提高网络教学一线教师的教学水平，加强对教师队伍的管理，加大对网络教学质量的监督检查，让网络教学在全民终身教育中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]网络教育[DB/OL].http：///view/30103.htm.
[2]网络教育学院[DB/OL].http：///view /862991.htm.
网络教育毕业总结范文4
面对《中国联合商报》记者，关于四川汶川特大地震一周年的话题，弘成教育CEO黄波顿时陷入了沉思。此时，位于歌华大厦四层偌大的总裁办公室里，一片静悄悄，这个话题显然触动了黄波那根最敏感神经：“同为母亲，我深深地理解灾区那些失去孩子的母亲们的痛苦。”
回忆地震那段日子，这位曾经征服过非洲第一高峰的坚强女性仍坦言：“我那几天变得很脆弱。”而在看到了那一幕幕惨不忍睹的场景后，黄波决定以个人名义向灾区捐出25万元人民币。
不得不承认，黄波是一个非常善良并有责任感的人，但你不要认为这些就是她的全部。她在职业中的成功与她的装束一样精彩：在黄波的带领下，弘成教育已经成为中国极具代表性的面向网络教育提供专业服务的企业，并且也是国内第一家在海外纳斯达克成功上市的网络教育服务企业。
“闪电”引资 弘成“启航”
“资金的进入，肯定意味着发展即将起步。而众多海外资本看好弘成教育，也并不是一个偶然。”谈起自己十年的“教母”生涯，黄波如此总结。
根据黄波的自述，她属于纯正的“海归”派。
在1989年兰州大学毕业后，黄波通过托福和GRE考到了美国，并在田纳西州立大学，完成了化工、微生物学的硕士学业。随后进入美国一家大制药厂做工程师。“那时候的待遇还是很不错的，但工作太刻板。因此我就选择到哥伦比亚大学去攻读MBA课程。”黄波回忆说。毕业后，她进入纽约投资银行和管理咨询公司，任高级经理。从此踏上了资本运作的征途。
“我在1999年回国，当时担任电子商务企业8848的副总裁，忙着帮公司融资上市，而那时正是互联网热得窒息的阶段。”与此同时，弘成教育的前身东方兴业公司，在花旗银行、IDG等五家境外投资机构融资500万美元后，与境外合伙人成立了弘成科技发展有限公司。
因为有了国际资本进入，IDG等投资人就想为弘成教育重新物色一个新的掌门人。这时候熟悉资本运作的黄波，便被“空降”到那里出任了CEO。“当时是2000年8月份，到现在快10年了。”
而后来的事实也证明，正是在黄波“长袖善舞”的资本运作下，弘成教育才一步步走到今天：从向美国证券部门提出IPO申请到成功上市，弘成教育只用了短短17天时间。
“从2007年11月26日到2007年12月10日，我们以最快的速度走完了上市路。”黄波颇为自豪的说。
纳斯达克的成功上市，为弘成教育带来9400万美元的融资。麦格劳・希尔(中国)公司以及美国著名基金――老虎基金等都被黄波成功引到了弘成教育的麾下。“到现在为止，我们已先后发展了近20家以合资为模式的网络教育合作伙伴。”黄波毫不隐瞒地说。以致合资的形式和合资的模式最终成为弘成教育发展上的经典做法。
诚信拓展 口碑筑“基”
资本运作，是一把双刃剑。在使企业得到快速成长的同时，也会使企业受到伤害。“我们的做法就是用服务和口碑为企业减少伤害，并促使它健康快速发展。”
根据黄波的说法，弘成教育一直是一个非常务实和专注于执行的一个企业，而这也保障了她们最大限度地做好她们的服务和营造好的口碑。
在教育服务方面，黄波十年一贯的的探索创新精神，更是促进了她们企业对服务和口牌的理解。“如何帮助学校将最优秀的教育资源扩大化；如何通过现代技术手段使更多人拥有接受教育、改变生活；如何积极参与并推动中国构建终身学习型社会的伟大进程，是我一直在思考并致力解决的问题。”
在企业建设到这个时候，黄波也以她女性特有的细腻，几近完美地阐述了她自己的经验：“从1994年开始，我就非常喜欢上网，1995年以后还在做管理咨询的时候就给迈克尔公司做过一些网络教育的交流，因此对于美国的网络教育是比较了解的。”而这些经验随后被应用到了中国，具体来讲，就是诚信拓展业务。
黄波明白，不论是合作伙伴还是最终用户，很多时候就是看你是不是一个可信的企业，或者你的品牌是不是足够强，或者在业内有没有足够的业绩。“这个时候作为要发展的企业，要让他们觉得你的内控、管理、诚信首先是可信的。所以诚信业务的发展，对我们最终用户的拓展会有非常重要的意义。”黄波意味深长地说。
网络教育毕业总结范文5
回顾过去一年，在各级领导的带领下，在各位同事的大力协助下，工作上取得满意得成果。我的岗位是美术编辑，工作岗位在开发中心，可是我的工作范围并不局限于课件开发中的模版设计等工作，而是涉及到了目前我们学院的所有部门。涉及到展示，展览，印刷，屏幕展示等不同种类。有学院办公室组织举行的各种重大庆典、总结大会、涉外的参展活动的具体形象设计；有教务部门各季招生所需的招生简章、招贴、宣传单页，各类证书卡片、规章制度的编排，打印等；也有技术部负责的学院网站的整体形象规划，设计风格定型，具体设计以及不定期的改版更新工作；也有开发中心目前着手开发的各科课件的模板、栏目、各种题标，以及课件中的演示动画；还有大量的图片扫描处理等。所有的工作看似庞杂，大小轻重不一，但是都有一个共同的特点，那就是处处展现网络学院的对外形象，所以不得有丝毫的马虎大意，稍不细查，就有可能出现失误，直接影响到我们学院的对外整体形象，更会造成直接的经济损失。可以说凡是需要突出我们网络学院整体形象的地方，就需要美编参与工作。
设计工作是痛苦与快乐的炼狱，每当面临重大的设计任务时充满了压力，开始搜集各种资料（包括文字的、图片的），接下来寻找设计灵感，沉思、焦灼，经过痛苦煎熬，终于有了满意的创意时倍感轻松。每当经过艰苦的磨砺，自己的劳动成果得到大家的肯定时，便是工作中最大的快乐！充满了快意。
当然，工作中的痛苦与快乐首先要求有坚定的政治信念与立场，遵纪守法，爱岗敬业的强烈责任感和事业心。
因为热爱自己的工作，所以精通本岗位的专业识和业务技能，熟悉有关行业规范，关注行业的发展趋势。时刻保持强烈的创新意识。
钢铁纪律预示着非凡的成绩，遵守规章制度，坚守工作岗位，以极高的工作热情主动全身心地投入到自己的工作当中去，加班加点，毫无怨言。很好的理解自己工作，出色的履行了岗位职责，能够高质、高效的完成本职工作。为本部门的工作做出了应有的贡献。
下面是我过去一年来工作回顾：
网络学院网站的改版的设计。
XX年工作总结暨第三次校外学习中心工作会议（杭州工作会议）展板设计、会议议程表设计、会议议程材料封面封底设计
网络学院参加陕西省教育厅论坛展板设计
学院的，监考证、巡考证、上机卡的设计
04-05教学年度的理科、外语组的教学课件模板设计、栏目设计、动画设计、标题设计，图片扫描处理。
学校60周年校庆网络学院展区的具体设计规划主要责任人
60周年校庆网络学院展区“教学成果展”展板设计
配合60周年校庆的网络学院楼道橱窗宣传招贴设计
配合60周年校庆的宣传册页增加部分的设计
网络学院XX年招生简章设计、招贴设计、宣传单页设计
网络学院毕业证书范本设计
XX年的台历设计
学院网站首页更新设计
相关大量的图片扫描，处理等
任务大小不一，处理时间长短不同但是，我都是保质保量，按时完成，尽最大的努力做得更好。
过去的一年的整体上是紧张的、忙碌的、充实的，也是充满责任心的一年。展望新的工作年度，希望能够再接再砺，同时也加强自身的业务能力，工作中与同事多沟通，多关心了解其他部门的工作性质，进一步提高自己专业知识技能，积极吸收新的观念与设计理念，要继续在自己的工作岗位上踏踏实实做事，老老实实做人，争取做出更大的成绩来。
网络教育的前景是美好的，我对我从事的网络教育事业充满自豪与希望！我期待我们网络教育学院明年有更好的发展。
网络教育毕业总结范文6
[关键词]高等教育；网络教学；战略规划；史隆联盟；教师
[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2010)03-0080-05
一、引言
为了能够对全美高等教育领域网络教学的发展现状有一个总体的了解和把握，进而提高网络教育的质量、规模和应用范围，在史隆(Alffed P.Sloan)基金会的资助之下，史隆联盟(Sloan Consorfium，Sloan-C)从2002年开始对全美高等教育中的网络教育状况进行了系统调查，至2009年已先后了七份调查报告：《抓住机遇》(2002－2003)、《进入主流》(2003－2004)、《持续增长》(2005)、《卓有成效》(2006)、《在线全美》(2007)、《在课程层面徘徊》(2008)和《按需学习》(2009)。论文在前期研究的基础上，在此继续对第六份(《在课程层面徘徊》)和第七份(《按需学习》)调查报告进行评述和分析，并对我国高等远程教育的发展启示进行简要总结。
史隆联盟这两次的调查继续延用先前对网络教学的界定：只有当通过网络传输的教学内容达到80％或以上，即绝大部分或全部课程内容都是通过网络进行传输，基本上没有面对面的交流时，才可以称为网络教学。调查同样采用了网络问卷调查的方式，院校数据选自国家教育统计中心的IPEDS(The Integrated Postsecondary Education Data Sys－tem)数据库系统，两次调查的院校样本数分别为2577所和2590所；高校教师数据来自美国公立与赠地大学协会(theAssociation of Public and Land-grant Universities,APLU)下属“APLU-Sloan”全美在线学习委员会的相关调查数据。
二、2008年和2009年调查要点综述
(一)有多少学生在进行网络学习
在过去的几年里，美国高校网络教学注册人数的平均增长率要远远大于整个高等教育领域学生注册的平均增长率(1.2％)。据史隆联盟2007年的调查显示，从2002至2006五年间美国高等网络教育平均以22％的速度持续增长，2005年达到了网络教育发展的顶峰36.5％，2006年迅速回落到9.7％。2008和2009年的后续调查表明，2007年网络教育注册人数的增长率开始高于2006年，为12.9％，远远超过了当年整个高等教育领域1.2％的学生注册增长率，参与网络教学的学生总人数从2002年的160万上升到2007年的390万。z008年时网络学生的人数攀升至460万，其他指标也在持续上升。具体数据见表1。
在这460万的网络学生群体中，主体为超过80％的本科及本科以下学生和不到14％的硕士研究生。和以往的调查结果相类似，这些本科及本科以下的学生群体和研究生群体大多来自人数众多的公立院校，即越是大型的公立院校越积极开展网络教育，在那些超过15000人的大型院校中，有44％的院校在1999年之前就已加入了网络教育的行列；就卡内基高等教育机构分类中的各类院校而言，副学士学位授予型院校参与网络学习的学生人数超过了1／2，博士／研究型大学不到20％。博士学位／研究型大学开展网络教育的时间要远远早于副学士学位型院校，但所在院校并没有对网络教育给予充分的重视。
(二)席卷全球的经济危机是否影响了网络教育的入学人数
2008和2009年的调查同时显示，糟糕的经济状况反而给网络教育带来了发展机遇：失业的现状使更多的成人考虑重新进入学校接受高等教育。另一方面，即便是那些目前有工作的人，为了能够保住饭碗或寻求更好的专业发展，也会选择借助于网络继续接受教育这一途径。2008年的调查显示，越来越高的燃油费用使许多学生开始选择网络学习的方式(有超过85％的副学士型院校将燃油价格的攀升视为选择网络教育重要或非常重要的影响因素之一)，而那些专门为成年学习者提供课程的院校其注册率的增长更是出乎意料。2009年的调查表明，经济危机不但加大了学习者对网络教育的需求，面授教育的需求也在增长，但总体而言对网络教育的需求要高于面授教育。
(三)H1N1流感的全球蔓延是否对网络教育产生了影响
2009年的调查数据显示，面对全球性H1N1流感的侵袭，许多高校开始采用网络教学取代传统的面对面教学，而那些过去从未考虑过开展网络教学的院校面对H1N1的蔓延也开始制定各自的网络教学计划，这些因素都在一定程度上促进了网络教育的增长。
(四)网络教育是否被列入了院校长期发展的战略规划
虽然近年来网络教学的发展非常迅速，但在院校管理者的心目中其重要性又如何呢?过去七年的调查显示，有近半数的院校认为网络教育对于其长期发展战略至关重要。
从表2中的数据可以发现，从2003年至2009年院校管理者对于网络教育战略价值的认可度一直保持在六成左右，同时仍有一些院校不重视网络教育的发展，既不开展网络教学，同时也不将其纳入院校发展的长期战略规划，这在一定程度上说明网络教育似乎已进入了高原期。
(五)院校是否为教师提供了网络教学的相关培训
2009年首次对这一问题进行了调查，结果不容乐观：有19％的院校根本没有为教师提供任何形式(包括非正规)的网络教学培训。对于那些开展教师培训的院校而言，主要采用了非正式导师和校内培训两种方式。
(六)已开展的网络教学是否存在学科和专业之间的差异
2008年的调查表明，在所有被调查院校已开设的网络教学专业中，基本上覆盖了高等教育的所有学科领域，并没有限定于某类特定的学科专业。相对而言，工程学科的网络教学应用要相对少一些。卡内基高等教育机构分类中的关于各院校开展网络专业学位教育的具体数据见表3。
2008年调查的数据与史隆联盟前几年的调查结果相一致，在开展网络教学方面，卡内基高等教育机构分类中的副学士学位型院校是最积极的，而学士学位型院校是最不积极的。副学士学位型院校其网络教学的比例在心理学、社会科学、人文学科和商学领域要高一些，他们的弱项在健康领域、教育和工程学方面。同时，大型院校和公立院校在所有学科领域开展
网络教学的比率，都要明显高于小型院校和私立院校。
(七)高校教师对网络教学的认可度及从事网络教学的动因
教师对网络教学的态度是史隆联盟系列调查的重要问题之一，从表4的数据中可以看出：2002年至2009年高校教师对网络教学的认可度一直停留在30％左右，这也再次证明了美国高等网络教育似乎已进入了其发展的高原期。
2008年的调查中，研究者还就教师从事网络教学的动机因素对管理者和教师进行了专门的调查，所得数据如下。
可见，无论是高校的管理者还是教师，都认为满足学习者灵活学习的需要是实施和从事网络教学的最重要因素。并且较少有教师是因为受到管理者的行政命令而开展网络教学的。但教师和管理者之间的认识也存在差异之处：在影响教师是否从事网络教学的因素中，教师将“增加经济收入”这一项排在了第五位，而管理者将其排在了第二位。
(八)其它相关问题
第一，高等网络教育领域的生源竞争正在变得日益激烈：史隆联盟在2008年的调查中第一次加入了院校对生源竞争的看法，发现无论院校类型如何、学生数目多少，无论是公立还是私立，超过60％的院校都开始意识到网络教育正在面临着越来越激烈的生源竞争，需要采取相应的生源对策。
第二，2008年调查还显示了美国网络教育生源的地理位置分布状况：虽然许多院校都希望能够超越地理区域的限制而在更大范围内招收网络学习者，但此次调查的结果发现目前所有院校85％的学习者还是来自于距大学校园50英里的范围之内，或者说生源还是大多局限在本州的物理空间范围之内，并没有实现人们所期望的“超越空间限制，为任何地方的学习者提供学习服务”的理想。
第三，2008年网络高等教育为军队用户服务的现状：目前有10％已开展网络教育的院校在为美国的军队提供培训服务，其中私立盈利性院校所占的份额最大，学士学位型院校所占的份额最少，具体数据见表6和表7。
三、分析与讨论
(一)推动美国高等网络教育发展的主要力量是学习者群体对新型学习方式的需求
对过去七年(2002-2009)美国高校开展网络教育的系列现状调查表明，许多高校的管理者和教师都对网络教学的质量持一种较为保守的态度，并且认为从事网络教学需要教师付出更多的时间和精力。另一方面，据“APLU-Sloan”全美在线学习委员会2009年的最新调查显示，目前全美已有近1／3(34.4％)的教师有过从事网络教学的经历，有1／4(23.6％)的教师近期(指接受调查时)正在从事网络教学，并且大多数教师从事网络教学并不是出于所在院校方面行政命令的强制要求。
那么，究竟是什么因素在推动着越来越多的对网络教学的质量不太信任，同时相信与传统的面对面教学相比又要付出更多的教师选择和参与网络教学这种新型的教学方式呢?本研究认为，根本的答案就在于美国高等教育领域学习者群体的现实需求。事实上，家庭富有的18岁至22岁的高中毕业生已不再是今天美国在校大学生的主体，他们只占了美国大学生群体的16％。如今，有1／3的本科生从事着全职工作，一半以上的学生在半工半读。而且，越来越多来自不同社会经济背景的成人在寻求其职业所必需的教育和技能。这些成人寻求便捷、实用、优质和低费用的教育，这种对成人教育的需求可能很快就超过对传统本科教育的需求。因此，今天的大学必须要进行深刻的变革来满足成人和教育的新需求。
另外，英国高等教育的发展也出现了同样的状况：英国高等教育在20世纪80年代末期发生了很大的变化――规模比以前增加了一倍，学生群体变得更加多样化，全日制类型的学生人数正在不断减少，取而代之的是越来越多具有工作和家庭职责的半工半读学生，学习者边工作边学习的需求越来越迫切，他们需要更加灵活、自主的学习方式。
由此我们可以发现，无论高等院校的管理者是否将网络教育纳入其长期发展的战略规划，无论管理者和教师对网络教育及其质量持怎样一种态度和认识，越来越多选择网络学习的学生群体的加入，将使更多的高校教师加入到从事网络教学的行列，将迫使院校管理者更多考虑如何满足这些学习者群体的现状和需求。可见，学习者将成为促使高等教育发生网络化和信息化变革的强大力量。
(二)影响和制约网络教育发展的主要因素分析――教师和管理者的视角
史隆联盟2006年的调查中开始关注影响网络教学的障碍问题，调查表明只有不到5％的院校认为实施网络教学不存在明显的障碍。在面临的主要障碍中，排在前五位的分别是：(1)学生需要更多的成功进行网络教学的训练与帮助(63.6％)；(2)教师需要投入更多的时间和精力(31.9％)；(3)教师对网络教学的认可和接受程度(25.9％)；(4)网络教学开发与传输的高成本问题(23.5％)；(5)潜在顾主对网络课程和学位的接受与认可问题(13.8％)。
另外，“APLU-Sloan”全美在线学习委员会2009年的最新调查中再次对教师从事网络教学所面临的主要障碍及院校支持因素进行了调查：在阻碍教师从事网络教学的主要因素中，从事和开发网络教学需要付出更多的时间和精力排在了第一位，同时也反映出所在院校并没有提供相应的补偿和激励机制。具体因素和数据见表8。
“APLU-Sloan”2009年的调查结果还表明，院校早期提供的支持大多局限于开展网络教学所必需的硬件技术设施。因此，硬件设施的支持是教师比较满意的方面，其它数据见表9。
就教师方面而言，高校教师从事网络教学的时间和精力付出已成为影响更多教师接受和选择网络教学的重要影响因素。国外网络教学的实践表明：对于一小时的网络教学而言，教师的备课时间至少要投入3-5小时。㈣网络教学多年的实践还表明：虽然教师在知识的传授环节花费的时间减少了，但却把更多的时间花在了数字化教学材料的开发，花在了指导、答疑及对学生学习活动的设计和管理上。
当教师从事网络教学投入了更多的时间和精力(与传统的面对面教学相比较)，而所在院校又缺乏相应的补偿和激励机制，当教师从事网络教学与其个人的专业发展、终身教职的聘任及提职要求不能够协调一致时，教师就会面临着许多的困惑和无奈，因此他们对于网络教学的认可度自然不会太高。
四、对中国远程教育未来发展的几点启示
我国教育部分别在2000年、2001年、2003年和2009年的工作要点中提出了“大力发展成人继续教育、现代远程教育和社区教育，积极推进终身教育体系建设，构建全民学习、终身学习服务支撑平台，推动形成学习型社会，努力使人人享有终身学习机会”的战略目标。纵观中国近十年高等远程教育的发展，可以发现这样一些特点：
――现代远程教育已不再简单、孤立地被视为一种新型的教学方法或手段，而成为了推动整个国家终身教育体系形成和学习型社会创建的战略平台和有力举措。就目前而言，
无论是中国还是美国，现代远程教育的主要应用和成功实践领域是在成人学习、社区学习及终身学习领域。
――中央电大系统和各普通高校的网络教育学院在我国成人高等教育和社会终身教育中的作用和角色正在越来越强大，逐步形成了与传统成人高等教育院校三足鼎力之势(具体数据请看表10和图1)。
――从2003年开始，网络高等教育的在校学生人数超过了中央电大系统，且网络高等教育学生的招生数在2002至2003年间几乎翻了一倍，在经历了2004年短暂的低谷之后。2006年的招生数突破百万人大关。
――从招生人数的变化图中(图2)，我们可以更加明显地看到高等网络教育发展的强劲势头。
虽然中国高等远程教育的发展和美国有着极为不同的体制――美国高校的远程教育属于“一体化双重院校模式”，即无论是选择面对面教学方式还是选择远程教学模式的学生，在入学要求、教学计划、教材、考核要求及学位授予方面都是同等的，选择校内学习的学生和选择远程学习的学生没有根本性的区别，只是学习方式的不同而已；中国的远程教育则是“分离式双重院校模式”，除了中央电大系统专门提供远程教育之外，传统高校网络教育学院的学生无论在入学要求、教学计划、教材、考核要求及学位授予方面都与传统的校内学生截然不同，属于一个特殊的高等教育群体。体制的差异必然意味着两个国家在发展远程教育的过程中所面临的问题和困难各有所异，但史隆联盟2008年对美国高等网络教育发展的调查和分析报告，仍然可以为我国现代远程教育的未来发展提供以下几点借鉴和启示：
第一，中美远程教育的发展虽然有许多差异，但推动两个国家远程教育发展的主要学习者群体是共同的，是那些有着一定的教育基础和工作经验、具有明确的学习目的，同时又有一定的工作和家庭职责的成人学习者群体，与传统的学生相比，他们需要更加自主、灵活而个性化的学习方式，网络无疑成为他们的最佳选择。随着中国向知识型社会和学习型社会的不断迈进，为成人学习者提供终身学习的机会和平台将成为远程教育的一个重要历史使命。
上海电视大学近年来的发展之路是一个很好的例证：上海电大自2000年起，就及时意识到了开放远程教育在推动终身教育体系和学习型社会建设进程中的地位与作用，凭借“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目和上海构建终身教育体系及建设学习型城市的契机，开设了专门的上海农村教育项目，创办了独特的“空中老年大学”，主动承担了上海市的计算机应用能力考核项目、上海市民“迎世博，学双语”百万职工学双语三年行动计划和上海职工素质工程发展规划等等。时至今日，上海电大已经成为上海这座城市中规模最大的大学，在校生人数11.25万人，并保持了每年50万人次的培训规模。在众多电大面临着生存危机的时候，上海电大突破了学校教育的狭隘思路，找到了一条为上海的学习型城市发展、为上海市民的终身学习服务的特色之路。
第二，中国现代远程教育的可持续发展需要强有力的专业研究机构和学术研究群体的支持。虽然目前我国各类高校和研究机构中已有相当数量的从事远程教育研究的专业人员，但目前的研究仍显得零散而随意，非常缺乏像美国史隆联盟所开展的这种全国性的、长期、持续、专业性、权威性的研究，史隆联盟的多年研究为美国高等教育领域从事网络教育的管理者和决策者提供了有力的支持。
第三，虽然目前尚缺乏完整的影响中国远程教育发展的相关因素研究，但高校教师对待网络教学的观念和态度、教师的信息素养、教师在网络教学方面时间和精力的付出、教师从事网络教学的激励和补偿等问题，同样在困扰着中国远程教育的发展实践，需要进行深入而系统的调查研究。
第四，由于种种复杂原因，在我国现行的“分离式双重院校模式”下，远程教育及网络教育的质量和社会声誉问题仍然是一个难以回避的重要问题。
五、结语
史隆联盟历年的研究报告表明，美国高等网络教育的学生注册人数一直在持续增长，虽然自2005年以来学生注册增长率呈现明显的下降趋势，但在整个高等教育总注册人数中所占的百分比却在稳步攀升。近年来席卷全球的经济危机不但没有阻碍网络教育的发展，反而在一定程度上促使更多的成人开始选择通过网络学习这种方式接受高等教育。
