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中学班级管理策略范文1
1引言
班主任是一个班级的主要领导者、组织者和实施者。班主任工作看似琐碎，但重要性不可忽视。班主任担负着引导学生茁壮健康成长、培养学生求真向善心灵、发展学生阳光健康人格的重任。一个班级要拥有良好的、积极向上的班风和学风，关键在于班主任。高度的责任心、使命感和科学的班级管理方法是做好班主任工作的关键。随着新课程改革的推进和国家对人才需求从重知识向种重能力的转变，学校的教育目标不再把考试分数作为评价学生的唯一标准，而是从学生的个人发展和未来就业出发，着力培养其可持续发展力的核心素养。在此过程中，班级管理是不可缺少的重要方面。
2高中班级管理中培养学生核心素养面临的现实困境
核心素养的最终目标是培养全面发展的人。在目前的高中班级管理中，由于各种原因，不可避免地存在一系列问题。
2.1班级管理观念陈旧，学生缺乏积极性
受我国传统教育理念的影响,班主任往往认为自己在班级管理中拥有最高的权利，于是在班级管理中，大小事务一手操办，抑制了学生自主性和积极性的发挥；部分班主任“应试教育”观念浓厚，对学生要求过于严格而给其造成心理负担和反叛情绪；有的班主任对学生提出高标准要求，当学生经过努力仍得不到回报时，心理上便产生强烈的落差感，对教师提出的要求产生抵触情绪。
2.2社会环境复杂，学生意识薄弱
尽管人们的物质生活富裕了，社会文化繁荣了，然而受网络的影响，社会上各种不良的思潮对高中生树立正确的人生观、价值观和世界观带来了影响。部分学生思想观念出现偏差，如有的学生认为“读书与不读书一个样”；有的学生认为好的学习不如有钱有权的父母，有的学生认为无关自己的事无需去参与等等，主要表现为学习缺乏动力、感恩意识和奉献精神、社会责任感不强。
2.3学生的主人翁意识未得到发挥
由于班主任干涉过多，学生缺少锻炼机会，逐渐使学生形成一种依赖、惰性思想。有的班主任忽视了高中生的身心发展规律，通过强制性管理来开展工作，一旦学生犯错便不问青红皂白进行批评；有的班主任不能给予学生正确的引导和评价，导致学生认为班主任处理问题缺乏公正；有的班主任不能正确认识学生的行为举止，导致学生与班主任难以沟通。
2.4家长与班主任缺乏有效的沟通
班主任与家长进行有效沟通，是密切家校关系，形成家校合育、共同培养学生的关键。然而由于传统认识上的误区，大多数家长认为学生进入学校接受教育，学校理应对孩子的学习成绩和健康成长负责，大多数家长不能积极指导学生的学习，有的甚至不配合班主任，使学校教育与家庭教育完全割裂开来，导致学生的学习成绩下滑甚至有的学生出现思想上的偏差。
3高中班级管理中培养学生核心素养的基本路径
3.1重视班级思想政治教育工作，培养学生良好的学习素养
班主任必须认识到，思想政治工作在班级建设中有着重要的地位和作用，可以通过定期召开主题班会、座谈会、主题演讲，或举办先进人物事迹报告会等多种途径对学生进行思想政治教育，帮助树立起正确的人生观、价值观和世界观；还需经常对学生进行“以班为家，荣辱与共”的教育，以此来增强班主任的向心力、凝聚力，通过营造良好的班风来培养学生良好的学习素养。
3.2建立平等和谐的师生关系，激发学生的学习潜能
良好和谐的师生关系，是提高教育教学质量的保证；而建立平等和谐的师生关系的关键在于教师尤其是班主任。在平时上课或与学生的交流中，教师要热爱、理解、尊重和信任学生；要以仁爱和真诚之心帮助学生；尤其关注“问题生”、“学困生”；加强对学生的心理疏导，认同学生的感受，在平等、尊重中解决问题；要学会肯定学生取得的哪怕是一点点成绩，赏识、微笑或肯定会让学生品尝到成功的喜悦，从而激发其发展潜能。
3.3把班级管理的主动权交给学生，提高学生自我管理素养
每个学生都想为其他同学服务并做好班级工作，班主任应抓住学生的敢于表现自我心理加以培养，在宏观调控下，把班级管理的主动权交给学生，让他们参与其中。学习方面要引导学生充分利用学习时间，制定良好的学习计划，明确学习目标为此而努力；很多学生父母外出务工，容易养成不爱学习的坏习惯。对这些学生教师要多关心，让他们感受到父母的温暖，他们增强了感恩意识，也提高了自我管理素养。
3.4通过开展班级特色活动，提升学生核心素养
随着社会的发展和就业形势的严峻，我国对人才的要求标准的越来越高，对人才的定位不再是只看考试成绩，而是注重学生各方面的综合能力。教师要创造机会，让学生走出课本，走出课堂，引导他们走到社区、工厂进行实地考察，启发他们重视实践过程的体验。在这样的活动中，锻炼了学生的思考能力、表演能力，培养了团队合作精神，让学生敢于表现自己，有利于提升学生的核心素养。
中学班级管理策略范文2
一、中职学生的心理特点
自尊心受到极大伤害，德育的切入点应是尊重他们、相信他们。职业技术学校的新生绝大多数都是在中考中未被高中录取的考生。这是普遍现象，有一位职业教育专家说，我们录取的学生是普通高中象扔垃圾一样扔出来，我们象宝贝一样买回来的。从某种意义上讲，他们是初中应试教育的牺牲品，人格受到了很大的伤害。他们文化基础知识薄弱，学习兴趣不高，没有养成良好的学习习惯，是老师眼里的差生。在文化知识的学习与考试面前，他们的自尊心受到极大伤害，教师的讽刺挖苦，同学鄙视的眼光，父母的打骂，他们比较自卑，心理压力非常大。进入新的学校，他们并非都想“而今迈步从头越”，而是观望、试探，特别注意老师、班主任的态度，他们也比较敏感，班主任的一个眼神、一个动作，都会引起他们的心理波澜。针对学生的这一特点，在德育和教学中，教师和班主任要特别注意保护它们的自尊心，尊重他们的人格，相信他们的是可造之材，恰当的教育会是他们逐步走向成功。
自信心严重缺乏，要引导他们自主获得知识、掌握技能、体验成功。初中学习与中考的失误，刚入学的他们还没有从落榜的阴影中解放出来，他们对自己的能力产生怀疑，他们往往把中考的失误归因为自己笨，不能正确的分析自己学习成绩差的原因。事实上，中考未上线的原因是多方面的，除了平时的学习态度、学习能力、学习毅力、学习兴趣等因素，还与考试的心理、应变能力、临场发挥有很大关系。矫正他们这种心理，最好的办法是引导他们自主学习知识、学习技能，让他们通过自己的努力获得知识和技能，体验成功，从而相信自己的能力，树立自信心。
纪律比较差，缺乏自我约束力，要注意培养他们的道德行为习惯。中职学生一些较学生，由于思想松懈，纪律散漫，在严格要求的管理和教育中十分不适应，往往采取思想抵触，不协作的态度，甚至出现对抗情绪等等。
获得一技之长是他们的目标，要在职业能力培养的过程中培养他们的职业道德。尽快就业是他们的愿望，要引导他们正确面对职业生涯，面对人生。中职学生群体是有志个性发展、职业发展的学生群体，他们也有学习的需要、发展的需要、成功的渴望，希望掌握一门技术，有一些特长，得到社会得认可；中职学生群体也是追求快乐人生，朝气蓬勃的群体，他们热爱生活，对前途和理想充满憧憬。因此，职业学校完全可以实施生本教育，尊重学生的生命自然，相信学生的创造性，发挥的学生的主体作用，让学生在自主的学习过程中，感悟知识，形成技能，体验成功，完善人格。
二、中职班级管理
中职班级管理的核心是爱。爱就是高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生。生本教育理论告诉我们，儿童和青少年学生禀承了人类生命中最精彩的本能和潜能。职业学校的学生同普通中学生一样是具有鲜活生命的人，他们具有学习的强烈要求和学习的巨大潜能。教育不能没有爱，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”因此，在班主任工作中一定要尊重学生和关爱学生。
道德教育的最高追求是要使人具有完美的人格。每个人都有自尊， 同时也需要得到别人的尊重， 学生亦如此。 教育家杜威说过：尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。我们知道大多数中职学生都很爱面子，有较强的自尊心。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点， 但我们绝对不能不顾学生的自尊， 按照统一的教育模式去约束学生的个性。当前， 创新教育极力提倡尊重学生， 重视学生的独立个性， 就是要求教师从维护学生的自尊开始来考虑学生的发展， 从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。对待进步较慢的学生更是如此。在创新面前， 这一部分学生的创造潜能和其他学生的创造潜能同样深厚，关键在于你怎样挖掘。我们的教育目的是培养出人才。什么是人才？具有创造精神和创造能力， 做出了或正在做出创造性成果的人， 才能称为人才。因此， 教师应善待每一位学生， 从维护学生的自尊出发， 并以“个性充分的自由发展”为目的， 承认学生的千差万别， 努力开发他们的潜能，提高其整体素质。
关爱学生是教师职业道德的核心， 是班主任工作的基本出发点。只有对学生真挚的爱， 才能全身心地投入到工作中去， 只有热爱学生才能得到师生之间的心灵沟通， 从而在师生之间架起一座信任的桥梁， 学生把教师当作可以信赖的朋友， 这样教师的教育就容易被接受。热爱学生最忌偏爱， 偏爱不仅有损教师的形象， 不利于学生的团结和学习， 而且不符合师德规范。作为班主任应热爱班上的每一位学生并处处表示对他们的爱护和关心。理解学生要深入学生， 从关心学生入手。这样就要求班主任要做到了解班上每位同学的家庭情况， 了解学生的学习情况和心理状况。对学生的关心， 他们会以努力学习来回报。
三.中职班级管理策略
中职学生的心理特点是我们实施德育的基础，在德育过程中，班主任要认真分析班集体的整体特征和每一个学生的心理特点，善于发现他们思想上的闪光点，因势利导，长善救失，是他们不断进步，茁壮成长。在班级管理中要坚持以生为本，实行班级自主管理。魏书生在提及班主任工作经验时讲到要把“把班级还给学生”，就是要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主的活动中进行自我教育。对于中职学校的班级管理，我的体会是让学生作主人，把“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么”。
首先，让学生制定班规。学生自主管理不仅是学生管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前者是工作能力，后者是自我约束能力。著名教育家陶行知先生说过：“学生是学习的主人、生活的主人、自我管理的主人。”因此，对学生平时的一举一动，一言一行，显得尤为重要，这些都关系到他们良好的道德品格和文明习惯的形成，而如果全由班主任要求学生怎样去做，不是要求过高，就是要求过低，或许学生无法接受。由于学生自己参与了班规的制定，他们比较乐于遵守，自己管理自己的能力就会增强。只要这样长期坚持，学生就会形成自觉意识，达到自己管理自己的效果。这样，在民主与集中的基础上产生的班级各项规定，就会成为班级管理的准则，学生就会更自觉地落实到行动上。
其次，让学生主动地参与管理。许多老师认为中职学生难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识，若能让所有学生都能体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是班级中的一员，情形就会大不一样。在制定班级管理方案时，班主任就应将班级管理的责任分解到每一个人的头上，把组织纪律、学风学纪、清洁卫生、文艺体育的管理责任落实到人，做到“事事有人管、人人有事做、人人有人管、人人能管人”。这样，管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，他们就能在集体中找到自己的位置，感受到自己的责任。同时也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，使他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己。
中学班级管理策略范文3
【关键词】班主任 班级管理 班级活动
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0197-01
小学班主任肩负着学科教学、建设班级、全面育人的多重任务。新时代对小学班主任的要求更高。小学班主任作为小学教育阶段的核心管理者，在班级建设的开展过程中应该采取多样的方式，班级活动是班主任进行班级管理工作的一项重要内容。
一、班级活动在班主任进行班级建设中的意义
班主任是班级教育的主任教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。作为一名小学班主任，除了传授学生基本的文化知识素养的形成以外，还兼任着对于学生的思想、价值观、道德心理的熏陶；科学素养的养成；基本生活能力的辅导等。小学阶段教育的主要着眼点是培养学生全面发展，为学生的一生发展奠基。班级活动有着形式多样、趣味性强的特点，对于在情感发展不完善，认知水平不高的情况下的小学生开展多维度的教育无疑是极好的方式。
（一）开展班级活动是提升班级凝聚力的重要举措
班级凝聚力是衡量班级建设质量的重要指标。班级活动是全员参与的一项集体活动，它要求的是集体合作的力量，每个人都参与其中； 班级活动丰富多彩， 不同的学生都有展示自己才能的机会， 都能看到自己对活动的贡献， 体会到成就感，有利于学生形成班级向心力。
（二）开展班级活动是班主任进行德育教育的有效途径
小学班主任的德育教育是十分重要的一部分教育内容，通过班级活动的开展可以声情并茂的让小学生体验到德育教育的意义。比如：结合节日纪念日开展班级活动：“九一八”爱国书画展；母亲节：“送妈妈一枝康乃馨”板报征集等。通过班级活动的组织策划，深入了解活动的主题，动手动脑集结力量搞活动，将德育教育贯穿始终，意义深刻。
（三）开展班级活动是班主任学习管理的新尝试
班级活动的开展，最直接的切入就是活动主题与学生学习内容的结合。传统教学枯燥无味，学生被动接受，学习兴趣不高，教师教学没有新意，教师工作也无聊乏味。然而将教学内容与班级活动的开展结合起来，使课堂教学充满新意，学生以更灵活的形式乐学其中，教师以新的形式组织教学，师生共同生成的课程内容更多。
二、开展班级活动的策略研究
学校是小学生每天所在的时间最长的地方，而班级活动应该是最吸引学生的魅力舞台。充满趣味性、建设性、教育性的班级活动是儿童身心发展的需要，也是学校教育的一个新的亮点，是班主任教育的重要方式。一个优秀的小学班主任一定是一个乐于实践善于通过班级活动进行班级管理与教育的能手。
（一）班级管理中开展班级活动的原则
1.教育性原则。在班级管理中开展班级活动首先必须遵循教育性原则，班主任的班级管理最根本在于使学生最大程度受到教育。活动的过程是否对学生的身心发展起到积极地作用？开展班级活动的目的一定是要促进学生身心发展的，每一次活动的举办都是要使学生在这个过程中获得新的认知。
2.整体性原则。班主任管理班级的出发点是整体发展，不能让任何一个学生掉队。开展班级活动是抓班级整体发展的最好机会。班级活动的开展要求学生的全员参与，有必要的情况下，要求家庭、社会和学校的三方配合；班级活动的内容选择要促进学生德智体美劳的全面发展。
3.多样性原则。班级活动的多样性是其最为显著的特点，正是因为班级活动的灵活多样，才使其成为班主任进行素质教育培养学生全面发展的首选方式。班级活动的多样性源于学生活泼好动的天性特点，来自于德智体美劳全面发展的人生目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作世界中时，他的精神生活才有充分价值。没有了这些，他就是一朵枯萎的花”。
4.创造性原则。班主任的班级管理应是一项不断创新的工作，要求与时俱进。培养学生的创造性思维，创新能力是时展的需要也是学生自身发展的需要。班级活动的开展只有与时俱进才有意义。只有不断的创新，班级活动才具有吸引力。在活动的开展中要注重培养学生的创造力和创新思维。
（二）班级管理中班级活动的实施
班级活动的实施是开展班级活动的中心环节，实施的效果关乎整个活动开展的成功与否。
1.以学生为中心开展活动。在班级活动中，要充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，教师在班级活动的开展过程中扮演的是指导者的角色，班主任的教育艺术在于是否能调动起学生的积极性，使学生意识到自己是活动的主角。通过班级活动的开展让学生成为最大受益人，让每一个学生在活动的实施中施展才华。
2.在活动中体现教育的价值。班级活动的教育价值在活动内容的选择以及活动环节的开展过程中。班级活动内容的选择要符合学生的身心发展特点，在班级活动开展的环节中从设计到实施到最后的总结内化都要体现教育的价值，教育的价值在于使学生得到发展，班级活动的实施就是给学生营造发展机会的过程。
3.活动后总结升华教育意义。班级活动的实施并非到活动形式的结束就结束了，对于小学生而言，班级活动的实施最难在于班主任教师把握每一个学生在活动过程中学生得到了什么，这些活动中生成的东西具有多大的教育意义。班主任可以以书写文稿、日记、活动后感等方式指导学生领悟班级活动的教育意义。
三、总结
班级活动是小学班主任进行班级建设、班级管理的重要方式，本文作者探讨了班级活动对于班主任进行学科教学、班级建设的重要性以及开展班级活动的策略。希望通过对这一主题的学习研究可以深入了解当下班主任对班级活动的建设的现状，扬其长避其短。
参考文献：
[1]丁如许等.给班主任的建议[M].北京：教育科学出版社，2010.6
[2]田恒平.班主任理论与实务[M].北京：首都师范大学出版社，2011.2
[3]林岩.班主任工作的策略与艺术[M].北京：教育科学出版社，2011.11
中学班级管理策略范文4
关键词：班级管理；小学班干部；选拔策略
在传统的小学班级管理中，教师常常重用固定的学生干部，忽视了班上其他学生的能力，导致大多数学生没有动力与激情去参与学校组织的活动，对部分班干部传达的指令也视而不见。在信息化的时代，学生能够接触到大量的社会信息，他们的思维活跃，自主意识也比较强，但同时所伴随的迷惘、困惑也非常多[1]。因此，调整小学班级管理中班干部选拔方式是很有必要的。笔者基于自身研究，对其存在的问题提出如下解决对策。
一、更新选拔观念，创新选拔方式
我国的教育受到儒家思想的熏陶，崇尚尊师重道，从古至今教师的地位都非常高，受到社会各界的尊重，这也导致了教师在选拔班干部的过程中忽略了学生的主体意识。传统的教师在选拔班干部时总会优先选择成绩好、表现优秀、乖巧听话的学生来分担教师部分工作[2]。这些想法是一种以教师为主的管理观念，而现今教育鼓励学生作为教学的主导者，而教师是学生学习过程中的参与者和引导者，目的是让学生自己学会学习，学会管理自己。因此，应为每位学生创造机会，推行“换位制”。这种方式不存在选拔过程这一环节，可以按照一定顺序，由班上的每位同学轮流担任班干部，这样班上的每一位学生都能够担任班干部职位，大家都能够班级管理的不易，也能更直观地发现自身的不良行为，为以后班级的管理打下基础。实行换位制，可以在每周五的班会课上让学生对本周的班干部进行点评，优秀的班干部，应及时鼓励，并提供继续担任班干部（最多连任2周）的机会。这样，可以保持学生的积极性，也会让学生体会班干部的不易，换位制的实行，有利于学生的团结及班级的管理。而开展有利于班干部成长的活动，适当运用自主式班干部管理制度，可以更好地发挥班级集体应有的职能，实现自我教育、自我管理、自我服务，完善班级管理体系。
二、完善选拔程序，体现选拔公平性
首先，进行选举教育。在选拔班干部之前，学生要明确班干部的职位、职责及选拔过程的规则，正确合理地投选拔出优秀的班干部。其次，推选候选班干部。在明确班干部职位职务之后，学生根据对自己及其他同学工作能力、性格特点等了解，实行自我推荐或者推荐他人，确定出各个班干部职位上的候选班干部。接着，进行班干部职位演讲。在选拔过程中，每位候选人需要对自己所竞选的班干部职位进行小型的演讲，在演讲过程中候选班干部可以充分展示自身优势，让同学们看到自己对竞选职位的热情与决心。而后，使用适当方式进行班干部投票。候选人演讲结束后，由同学们根据他们的演讲选出适合的班干部，由教师对票选结果进行统计，宣布投选出的班干部。最后，对选拔过程进行及时评价。在选拔结束后，对大家投选出来的班干部进行鼓励支持，对落选的候选班干部进行及时的开导，并针对此次的选拔，教师对学生做得好的地方进行表扬，做得欠缺的地方提出来，望大家下次改正。
三、提升学生主体参与性
（一）提升班干部管理能力
班干部为了方便管理班集体而存在，所以，选拔出班干部之后，首要任务就是培养班干部管理班级的能力。每个职位都有各自对应的职责，教师要让新选用的班干部了解班级管理的责任，应多创造机会锻炼班干部。总而言之，教师要抓住一切机会，让班干部有事可做，只有班干部们各司其职，相互配合，班级才能够井井有条地发展下去。在班级管理中，班干部应严格待人待己。俗话说：“正人先正己”，如果要班干部对其他同学做到严格，那么，他应该先对自身严格[3]。只有严于律己，认真完成交代的任务，在处理事情时不会因为个人喜好给出不公平的处理，给同学们做好示范，这样才能在班级管理中得到大家的信任。
（二）提高班干部学习水平
学习是学生的天职，班干部也要不断地提高自己的学习能力。班干部是协助教师管理班级的负责人，但并不能因此而荒废学业。教师应监督班干部积极学习，提升自己的学习成绩，以学习带动班级的管理。总之，小学班集体建设中班干部选拔方式亟待调整。要解决这个问题，就必须加强班干部队伍中班干部选拔方面的建设，就是要不断优化学生班干部本身，对于借鉴国外选举的经验，要去其糟粕，取其精华，并善于运用班干部轮流制，开展有利于班干部成长的活动，适当运用自主式班干部管理制度，更好的发挥班级集体应有的职能，实现自我教育、自我管理、自我服务，完善班级管理体系。
参考文献：
[1]李镇西.我这样做班主任:李镇西30年班级管理精华[M].桂林:漓江出版社,2012.
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].北京:文化艺术出版社,2012.
中学班级管理策略范文5
关键词：小学生；班级管理；主体作用；自信心
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-270-02
一、在班级活动中发挥学生的主体作用
著名的教育家陶行知说过：“活教育教人变活，死教育教人变死。你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法；而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。”从上一年级伊始，小学生已经度过三、四年的集体生活。由于各种各样的原因，同年级各班常常在学习成绩、能力水平、整体纪律、卫生习惯等方面差异巨大。优秀的班级学生智力水平较高，自我管理的能力也较强，思维非常活跃，成绩也往往较突出，在活动中表现也积极等等；与之相反的就是所谓的“差乱班”。这些班级里的孩子们学习成绩较差，学生知识基础不牢固，纪律涣散，顽皮的学生较多。不过这样的差乱班级学生大多有一个共同的特点：比较单纯、有热情、热爱劳动、特别讲义气、重感情，如果引导好了，班集体会特有凝聚力。这些“特殊群体里”的孩子们才是我们重点关注的对象。因此，我们要对小学中高段年级的“特殊群体”进行好好地治理。班主任一定要有信心、有理智、有眼光去打好这一仗。在实际工作中，我们应多一点理性思考，少一点感情的冲动。
作为班主任，要努力引导学生发挥各自的主体作用，使班级成为学生学习的集体，成为学生个性成长的集体，让学生在班级的自我管理中健康快乐地成长。那么，如何让学生在班级的自主管理中成长呢？结合实践，我觉得可通过以下几方面来实现。
1、了解和研究学生。学生是班集体的主人，但学生的发展又存在着差异，班主任要教育好学生，了解和研究学生，是做好班级工作的先决条件。教师要走进学生，了解学生真实的想法，弄清每个学生不能学好的真正原因，给以切实的帮助。真正走进这些学生的心灵，你将会看到顽皮背后的真诚，看到倔强背后的正义和爱心。他们不是自甘堕落的劣马，而是不甘落后的烈马。班主任只有以心换心，才能成为他们的良师益友。
2、建设班级文化，创造温馨的“家”。 前苏联著名教育家赞可夫有一句名言：“人性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能；集体生活要具有应有的思想方向性，而同时也要反映出学生的动因、愿望和意向。”班级是学生每天活动最多的地方，建设良好的班级文化，会使学生高兴来学校，还能呵护他们的积极性，让他们从班级这个“家”中感受到温馨。如何建设温馨的班级文化并留住孩子的心呢？我尝试着做了两项有意义的活动：①开展具有班级文化特色的主题班队会。（文化建设――塑造班级灵魂；主题教育――创建精神家园；活动体验――探索自我教育。）开学初，进行“班级规范我来定，我为班级献计策”班会制定本班的班级公约，并举行传统美德班会。②根据班级的特色，开展活动（如：语文课课前3分钟演讲――经典诵读、传美小故事、名言警句介绍等）并积累材料。学期结束，形成一份具有班级特色的作品集、班级档案。
3、开展丰富多彩的班级活动，提高学生自我管理的能力。赞可夫还说：“只有儿童集体的丰富多彩、生气蓬勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。如果认为只要对学生进行个别工作就能使他得到多方面的发展，那是一种很大的误解。”由于小学生活泼好动，喜欢新鲜事物。因此，我为学生提供各种条件，组织灵活多样、富有情趣的课外活动，让他们在活动中提高自我管理能力。像办一份班级小报，通过累积“我的成长故事”，记录学生成长的足迹。可以记录个别学生在某一个班级活动后的体会，也可以记录班级轶事，学校经评选后，将优秀班级小报印发给全校师生阅览。同时，学期结束后，各班整理形成自己班级的“成长在线”档案夹，作为期末评选星级特色班级的一项依据。或者组合式班级管理（4+1，6+2，5+3），高年级与低年级手拉手，结成友谊班队，在班级文化建设活动中互帮互助，相互交流，共同提高。
此外，我还经常利用一些课外活动指导学生积极参与才艺展示的活动，在活动中培养他们的集体观念、责任感和义务感，提高他们的自觉性和自制力。
4、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，形成良好班风。现在独生子女越来越多，很多学生深受家长的溺爱，不少人都养成了以“自我为中心”的性格，加上小学生自控力较差、反复性强、活泼好动，很难形成良好的班风。针对学生好强好胜的特点，我在各种教育活动中，有意识地培养他们的集体荣誉感。及时树立各类榜样，让这些榜样带动全班形成好的风气。在一个良好的氛围里，小小的邪气定会窒息。把树立班级正气当头等大事来抓，多扶持班级里有正义感的学生，让他们有更多的说话权，确定后进生中可以首先转化的目标加以教育引导，将他们从过去的群体中分化出来，结交新的朋友，逐步减少后进生团体的人数。
二、在班级活动中培养学生的自信心
中学班级管理策略范文6
积极正向的班级组织构建离不开积极的班级管理方式，因此，作为职校的班主任，应该善于让学生在积极的心理状态下学习和生活，以帮助他们克服自卑心理，增强自信，体验到成功，体验到主观幸福感。
一、巧用期望理论引导学生进行职业生涯设计，树立奋斗目标
没有目标就没有动力，但没有合适的目标人们对未来同样会感到迷茫。著名心理学家和行为科学家弗洛姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。在这个目标尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量。目标对人的激励程度受两个因素影响：一是目标效价，指人对实现该目标有多大价值的主观判断。如果实现该目标对人来说，很有价值，人的积极性就高；反之，积极性则低。二是期望值，指人对实现该目标可能性大小的主观估计。只有人们认为实现该目标的可能性很大，才会去努力争取实现，从而在较高程度上发挥目标的激励作用；如果人们认为实现该目标的可能性很小，甚至完全没有可能，目标激励作用就小，或完全没有。大部分中职生在完成中专的学习任务后将走上工作岗位，中专阶段的学习对他们以后从事本专业的工作有着重要的作用。
由于大部分中职学生缺乏自信，没有明确的奋斗目标，对未来感到迷茫，班主任首先要引导学生分析自我，让学生明确自己目前的状况，自己的理想目标是什么。这个过程可以通过问卷调查、个别谈话、批阅周记、QQ沟通等方式实现。其次是引导学生在现实和理想目标之间逐级设立分目标，通过班会、讲座等形式介绍一些知名人士的成长轨迹，让学生明白这些小目标与理想目标之间的关系。再次，通过主题班会的形式引导学生进行正确的职业生涯设计。学生职业生涯规划设计指导要遵循“以学生为本”的教育理念，从职业生涯规划与学生生存与发展紧密相连的角度，激发学生关注自身成长的积极性，把个人的成长需求转化为学习的内在动力。
班主任通过引导学生进行生涯设计，可以了解近期学生的需求，当学生接近并逐步实现近期目标时，及时给予赞扬和鼓励；当他们忽视或偏离自己的目标时，班主任把期望传递给他们，让他们感受到在他们前进的道路上有人关注和支持。这是一个复杂而长期的动态过程，班主任在具体操作中只要充满信心，坚持不懈，学生就会取得巨大进步。
二、运用成功教育理论让学生体验成功的喜悦，唤起学习信心
马斯洛在需要层次理论中指出，自信心是自尊需要获得满足时产生的一种情感体验，而一个人的自信程度和他过去成功或失败的经验有关。对于中职生来说，由于他们曾经在学习上感受的失败多于成功，自信心水平较低，班主任需努力为学生创造各种成功的机会和条件，如建立合作学习小组等，引导学生在学习活动中积极发掘自身的潜力；通过不断帮助学生获取成功，使他们体验成功的欢乐和满足，来强化学习动机，改变自卑心理，充分调动他们学习的积极性，激发他们的内部动力机制，主动内化教育要求。让他们懂得，学习上的困难是暂时的，是可以克服的。教师在指导学生掌握正确的学习方法同时，应根据学生实际，调整教育教学方式，使教育教学过程具有较强的针对性、可操作性和实效性。
虽然中职生不存在升学压力，但班主任一定要让学生了解学习的重要性，尽量避免学生“60分万岁”的思想出现。班主任切忌在找学生谈话或批评教育学生时占用学生的上课时间，对于学生平时因小事请假等现象应及时进行教育引导，努力营造班级良好的学习风气，培养学生良好的学习习惯，使厌学现象得到改善。
三、营造基于积极心理学的班级文化，让学生体验积极情感，完善学生人格
在中职班级文化建设中要让每个学生对过去充满幸福感、对未来充满希望和乐观，促使学生更加全面地认识自己，提升自己的压力和情绪管理能力，发挥自身潜能。
1.构建积极的班级文化环境，提供积极体验
班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，它对学生的身心发展起着潜移默化的作用。积极的班级文化建设包括物质和精神两个方面。在物质文化建设方面，精心布置教室，设立班级图书角；设立心灵乐园，让学生在此放飞梦想、宣泄情绪。在精神文化建设方面，与学生共同确立班级口号、班歌，建立良好的班风、学风等。积极的班级文化环境，有利于激发学生潜在的积极力量和优秀品质，帮助学生最大限度地挖掘自己的潜力，在此基础上建立和谐的师生关系，有利于班级管理。
2.培养学生积极的心理品质，完善学生人格
将积极心理品质的培养作为班级心理健康教育的重要内容。可通过主题班会、专题讲座、班级宣传、外出实践等方式培养心理品质。内容涉及增加成就感与幸福感，形式以理论学习和认知提高为主，注重活动实践和情绪体验。目的在于促使学生产生积极的认知，激发并强化中职学生的潜力、积极人格，促进良好班风的形成。
四、通过班级的三级管理模式，让学生学会构建和谐的人际关系
对于绝大部分住校的中职班级来说，寝室是学生在学校的家，是班级的基本单位。建立学生个体、寝室、班级的三级管理模式，不仅有利于学生的自主管理，而且有利于学生学会正确处理问题，构建和谐的人际关系。
首先，班主任要平等对待每一个学生，与学生真诚交往，尊重学生的各种权利，使学生感受到班主任的期待和关怀，对班主任产生信任感和亲切感，这样学生体验到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情 、理解和宽容，形成的是自主自觉意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情、积极的人生态度和人际交往的信心。其次，寝室长作为一个寝室的领导者，不仅肩负着管理寝室卫生和纪律的任务，而且还要学会协调各寝室成员的关系，因此，寝室长需要有一个良好积极的心态，把积极的情绪传播给寝室成员，同时要善于及时发现寝室内产生的问题，关注寝室成员的思想动态，促进室友间的沟通。最后，由班干部与寝室长沟通，共同处理班级问题，如果有个体的自我管理、寝室长的协调，很多问题在萌芽状态就已经被处理掉了，因此，在班级层面处理的主要是一些发展性的问题。
在整个三级管理模式中，班主任起着一个总协调的作用，引导学生互相尊重，互相关心，互相帮助。
