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小学教师班级管理范文1
【关键词】国培计划 服务与管理 小学数学 骨干教师
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0157-03
“国培计划”是中小学教师国家级培训计划的简称，是教育部、财政部贯彻党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，进一步提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量具有重要意义。它对中西部农村义务教育教师进行针对性的培训，同时，引导地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，提高农村教师的教学能力和专业水平。
贵州省小学数学特岗骨干教师培训项目是由贵州师范学院2013年承担的“国培计划――中西部农村骨干教师培训项目”之一，培训类型属于为期10天的短期培训。由来自贵州省不同州（市）的特岗骨干教师学员组成一个班级，班级成员相处时间短、年龄差距较大、教龄长短不一、学历和职称结构层次不同，这给班级服务与管理带来一定的难度。国培班不同于大学生或者中学生组成的班级，具有其自身的特点，第一，班级成员都接受过高等教育，具有很强的获取知识的意愿，并且已经掌握了一定的获取知识的方法，同时比较容易接受新鲜事物;第二，班级成员在工作单位都是比较优秀的教师，来到我校参加培训却是作为学生，如何把握教师与学生的双重身份对参训学员来说有难度。鉴于此种情况，班级服务与管理者与学员之间的交流及管理的方式将影响整个培训的效果。如何有效地进行班级服务与管理，推动学员之间进行积极的教学经验交流，将是值得班级服务与管理者深入研究的课题。
班级服务与管理者在培训中承担班级服务与管理工作，事实上，班级管理者更应该是一个为培训班级提供优质服务的服务者，服务学员，服务上课专家，同时是学员与专家之间的桥梁。依据贵州省小学数学特岗骨干教师的特点，结合自己近四年国培班服务与管理的工作经历，我个人觉得应该从培训前、培训中、培训后三个阶段去把握班级服务与管理工作。
一 培训前的服务与管理
培训前的服务与管理是做好培训工作的前提。在学员没有来学校报到前，作为班级服务与管理者，应参与到学员培训需求调查中，通过问卷调查或者实地走访的方式，准确了解学员的实际需求，包括所要培训的内容、对培训班的服务与管理及培训时生活上的要求，为培训课程的设置提供依据，为培训工作做好充分的准备。同时应提前了解学员的情况，越详细越好，至少要包括其所属民族、所学专业、现在工作单位所承担教学的年级、在学校所担任的职务及特长等。及时传递培训的相关文件与动态，提醒学员报到时携带相关材料与证件。最好能按照培训的季节，给出温馨提示。尽量为学员做好培训前的服务工作，让学员感受到我们对他们的关爱。
二 培训中的服务与管理
培训时的服务与管理是整个班级服务与管理最核心的部分。班级服务与管理工作是否到位，将影响整个培训的效果。因此，作为班级服务与管理者，应尽心尽力为全体参训学员服务，做好后勤保证，让学员在学习期间获取知识、掌握技能、更新观念，同时生活过得愉快而充实。依据班级服务与管理的相关理论，结合自己承
担国培班主任的工作经历，我个人觉得对于培训时的班级服务与管理工作应该从以下几个方面努力：
第一，报到时，应该让学员进一步感受到我们对他们的关爱。在学员报到时，班级服务与管理者（班主任）应面带微笑，耐心介绍报到程序，介绍第二天的安排，提醒学员熟悉校园环境。并利用此机会进一步了解每位学员的详细情况，关注学员报到时的表现，为后期组建班委物色好人选。在学员来学校报到的当晚，项目领导及班主任应该走访学员宿舍，与学员交流，了解学员对学校的第一印象及对培训安排的意见。同时也显示出学校领导对项目的重视、对学员的关心，让学员感受到我们对他们的关爱。
第二，适当开展“破冰”活动是学员相互认识和初步了解的有效方式。组建班委，形成小团队是培训所必需的。由于参训学员来自不同的地方，彼此不认识，非常陌生。陌生是人际交往中的心理距离，人与人越陌生，心理距离就越大。有了心理距离，彼此之间的沟通将会非常困难。因此，短期骨干教师培训中非常重要的一个环节就是让学员之间多交流，可以谈教学经验与困惑，也可以谈个人爱好等。为了尽快缩短学员之间的心理距离，畅所欲言地交流教学经验，班级服务与管理者必须开展一次“破冰”活动。破冰，顾名思义就是打破厚厚的冰层。“冰”是指人与人之间的不信任，相互之间不愿意交流，从而形成一层不易融化的坚冰。而“破冰”就是通过一些特殊的活动拉近彼此之间的距离，把本来比较陌生的学员变成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。这层冰只能先从内部慢慢融化，不能通过外部方式强行打破。破冰的方法就是通过活动。当然，用来“破冰”的活动非常丰富，这需要根据参训学员的特点来进行选择。破冰活动不仅仅是一场游戏，更是一次契机，一次融合，一次心灵之旅。本次参加小学数学特岗骨干教师培训项目的教师年龄大都在25～35岁之间，他们很乐意接受新事物，思想开放，思维敏捷。基于参训学员的实际情况，培训服务与管理者精心设计了一次别开生面的活动――合力吹气球，实现了从“破冰”到“融冰”的完美过渡，消除了学员们的紧张心理和陌生感。同时培养了学员的沟通配合能力，增强了小组分工合作的意识。活动准备：主持人准备每组各六张签，写上嘴巴、手（二张）、屁股、脚（二张）;气球（每组三个）。具体活动规则如下：（1）分组，不限几组，但每组必须要有六人。（2）主持人请每组每人抽签。（3）首先，抽到嘴巴的必须借着抽到手的两人的帮助来把气球给吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起气球）;然后，两个抽到脚的人抬起抽到屁股的人去把气球给坐破。（4）以上动作重复三次，所用时间最短者为胜者。活动结束后，主持人随机采访各小组的组员，谈谈参与活动的感想，其中有一位教师认为这样的活动很有意义，让自己又过了一把学生瘾，同时通过这个活动一下子就认识了不少同行，也认识到了合作的重要性。
在培训过程中，由于学员人数较多，班主任不可能做到实时跟踪班级情况，在通知相关事宜时也不可能一一电话通知学员，培训时间虽然只有10天，但为了能使班级服务与管理更加高效，组建一个愿意为学员服务、团结向上的班委是很有必要的。由于学员都来自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培训中承担的更多是责任，需要比其他学员付出更多的劳动与心血。如何组建有责任心、团结向上的班委将是摆在班级服务与管理者面前的一个难题。为了确定班委，班级服务与管理者应对学员进行查、望、闻、问，做到心中有数。同时最好采用学员个人主动参选与他人推荐相结合的方式公开公平地选拔班干部。一定要在培训开始的第一天就要让学员感受到班主任对所有的参训老师都是平等的，这对后续培训工作的开展很有作用。
第三，经常走访学员宿舍，与学员建立深厚友谊。参训学员远离家乡，来到学校参加培训，没有亲人，没有朋友，有困难时不主动向班级服务与管理者寻求帮助，使得学员在培训时不能够集中精力参与培训，从而影响培训效果。针对此种情况，我觉得作为班级服务与管理者，应充分发挥服务功能，经常走访学员宿舍，多与学员交流，准确了解学员在学习、生活上的困难，并及时帮助他们解决困难，让学员感受到家的温馨，让他们全身心投入到培训中，确保达到培训的目标。
第四，组织文体活动，能够增进学员彼此之间的友谊。在全体学员辛苦学习的过程中，作为班级服务与管理者，有必要为参训学员搭建文体活动的平台，这将会大大促进学员之间的交流，增进他们之间的感情。同时也能让学员在辛苦学习之余有机会放松、锻炼身体。在培训即将结束的时候，组织联欢晚会，进一步增进学员之间、学员与班级服务与管理者之间的感情，让学员感受到培训机构的人性化服务与管理。同时也为培训的跟踪指导工作奠定基础。
三 培训后的服务与管理
作为培训服务与管理者，在学员培训结束后，应该与学员通过QQ、微信、邮箱、微博等方式进行联系，详细了解培训之后他们回到工作单位的工作情况，是否将培训期间所学的相关知识与技能应用于他们的实际教学中，回到工作单位后是否充分发挥了辐射作用。同时，如果学员在工作中有什么困难，可以及时与班主任进行沟通。作为班级服务与管理者，很乐意为学员服务，很乐意为他们提供帮助。只有这样才能真正达到培训的预期效果，从而提高贵州省的基础教育水平。
总之，班级服务与管理者（班主任）在培训前应尽可能多地了解每位学员的基本情况，报到时关注学员的表现，为后期组建班委物色好人选。另外，在培训的第一天，有必要开展“破冰”活动，消除学员之间的陌生感，拉近学员与学员之间、学员与老师之间的距离，营造积极交流的氛围，提高班级服务与管理的质量与效率，为培训的顺利开展提供保障。在培训过程中，班主任应该深入走访学员宿舍，关心学员的生活、学习，及时为他们排忧解难。积极开展文体活动，增进学员之间的友谊。培训即将结束时，班主任有必要组织本班的学员开展联欢晚会，这将会进一步加深学员与学员之间、学员与班级服务与管理者之间的友谊。培训结束后，班主任还应继续与学员保持联系，帮助学员解决工作中的问题，共同为贵州省的基础教育做贡献。
参考文献
[1]李栋玉、张坤香、张忠玉等.“国培计划”班级的管理策略[J].曲靖师范学院学报，2011（6）：105～107
[2]龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念[J].华南师范大学学报（社会科学版），2002（5）：125～128
小学教师班级管理范文2
民办学校教师与公办学校教师的最大区别是收入的不稳定性，工作生活条件的佣工性和病有无所医、老有无所养的不确定性。尽管在法律上赋予二者同等的地位，但客观现实上在一段时间内是难以平等的。民办学校要发展，先要稳定师资，发展教师，要做到这一点，首先要满足教师的保健需要，而且要强化这种需要。目前一些民办学校给教师以高工资，但劳动量很大，有的教师一周要上30多节课，其生活工作条件也艰苦，更多的情况是生老病死等后顾之忧得不到解决。因此要让教师动心先要让教师安心。“安心工程”主要是指稳定教师的三个物质条件即提薪、安居、养老。民办学校要让教师获得的保健需要比公办学校教师获得的保健需要更丰富、更满足，一句话就是要让民办学校教师在待遇上真正优越于公办学校教师。
2、期望因素的设置
公办学校教师在“大锅饭”体制下，完成了本职工作，拿到当月的财政工资已经高兴了，没有更多的人去理会他的效价和期望值，更没有多少管理者去经营激励机制。民办学校则不同，他是有企业管理性质的，应采用期望理论去激励教师，使教师的精神需要和物质需要都必须得到最大的满足。弗鲁姆的期望理论可以用下列公式表示：
激励力量(M)=效价(V)×期望值(E)
效价是指个人对他所要达到目标的估价，有正值、零值、负值之分，但其含意仅指大小、高低的不同。期望值是指一个人对某个目标能够实现的概率的估价，期望值在0（最小）—1（最大）之间。
效价和期望值的不同结合，便会产生不同的激励力量。其情况大致如下：
M高=V高×E高
M中=V中×E中
M低=V低×E低
M低=V低×E高
M低=V高×E低
从上可见，只有当效价和期望值均高时，产生的激励力量会最大。给民办学校管理者的启示是：第一、制定适当的目标。适当的目标给人以期望，使人产生心理动力。如学生综合素质提高率、升学率、就业率、招生数量等目标的确定与奖励挂钩，这样给人以成就期望和物质的期望；第二、提高目的的效价，如对教师进行能岗合理匹对，不让效价错位，对教师进行资源分享，提高自身竞争能力；第三、采取措施创造条件增强教师信心、提高期望值。
3、不可忽视的公平公正因素
美国的亚当斯早在20世纪60年代就提出了“公平理论”，它主要研究工资报酬分配的合理性，公平性对职工积极性影响。公平理论认为职工们的工作动机，不仅受绝对工资报酬影响，而且也受相对工资报酬影响。也就是说，一个人不仅关心自己收入的绝对值，而且关心自己收入的期望值。每个人会把自己付出的劳动和所得的报酬与他人付出的劳动和所得的报酬进行社会比较，把自己现在所付出的劳动和所得的报酬进行历史比较，认为人们需要保持一种分配上的公正感。
公平理论可用以下公式表示：
Op/Ip=Oo/Io
Op代表一个人对所得报酬的感觉
Ip代表一个人所付出劳动的感觉
Oo代表这个人对比较对象所得报酬的感觉
Io代表这个人对比较对象所付出劳动的感觉
这个等式表明：当感到比值相等时，就有了公平公正感，产生激励作用，如果二者比值不等时，就会产生不对称的感觉，失去公平感，降低积极性。
公平理论对加强学校管理，提高教师积极性有一定的作用。在公办学校里往往忽视了公平公正的分配理念，如在同等条件下，一个中级教师的教学效果比一个高级教师的教学效果要好得多，结果这个中级教师的工资待遇却比这个高级教师要低得多，这就是不公平。民办学校的管理体制为公平理论的应用创造了条件。因此民办学校管理者在经营激励艺术时一定做到能者多劳，多劳多得，优质优酬。
4、科学的评价体系
激励机制的长效性还需建立科学的评价体系予以保证。民办学校教师与公办学校教师在心理倾向上有很大的区别，他们的心理需求是争取物质利益的最大化、人格与自尊的最优化。但由于民办学校与教师存在“雇佣性”、生源不足与质量差的劣根性、教师教学的成功感的弱化性以及人事关系的松散性等因素制约了激励作用的长效发挥。因此建立一套适合民办学校办学特点的评价体系既是现代学校管理的特征也是民办学校求发展的需求所决定的。
建立民办学校教师管理中的评价体系要注意以下几个方面：
(1)、评价的内容上要讲究全面性。通过对教师的全面评价来体现学校工作的全面性、全员性和全程性，使教师们感受到教师在学校工作中的主体性。对教师的评价要体现在教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、实践育人等方面的内容，在教师的职业道德、思想追求、教学能力、德育方法、科研水平、协作精神、工作成效等方面确定合理的评价标准和评价权重。
(2)、评价方法上要讲究艺术性。在评价方法上要充分考虑到教师的个性与共性和教师职业的特点，要体现人本性、民主性、客观性和公开性。将“必行性”评价和“可行性”评价结合起来，将“硬性”评价和“软性”评价结合起来，比如对教师的教学能力的评价，不但要看教师所教的学生考试成绩、升学率等显性指标，也要通过每堂课学生对该教师的认可程度和考察该教师平时精神投入的多少等隐性指标。
(3)、评价结果上要有发展性。民办学校评价结果往往注重与教师的工资、奖金、福利等物质利益挂钩，这本无可非议，但这远远不够，评价的结果还要体现对教师的再激励作用以及评价结果的导向性和规范性，特别是评价结果是否有利于教师的发展。比如有的民办学校将优秀教师送到名牌大学学习、培训，实行学校资源分享制，为优秀教师构建自我实现的平台，这些做法都不失为有利于教师发展的好方法。
(4)、考核指标要做到精确性。任何评价都必须以准确的考核为前提。因此，考核要准要细。考核不准不细，奖惩就难以公平，管理者就难下决心。若主观臆断进行奖惩，必然挫伤教师的积极性，因此要让每个教师明确考核标准，职能部门做好日常原始记录、计量和档案管理，同时应将评价结果根据需要通知本人或公诸于众。
5、情感激励是激励艺术的最高境界
与公办学校相比，民办学校教师更需要情感激励。第一，民办学校的管理体制中的等级壁垒与举办者主观要求教师发挥主观能动性相矛盾，解决矛盾的主要方式是打破壁垒，实现与教师的情感沟通；第二，民办学校要增强竞争力的愿望与竞争力的主体—教师队伍的不稳定性之间的矛盾决定了管理要加大对教师的情感投入；第三，民办学校教师队伍构成的成份特殊，他们既自卑又自矜，他们内心深处有这样或那样的“伤口”，他们更需要情感关怀，更需要尊重和信任。情感激励的主要途径是沟通。一般来说，公办学校管理者与教师之间的经济地位平等，学校体制决定着他们之间的人格也趋向平等，在此基础上进行沟通就较为容易。民办学校则不同，从事的事业是公益的，经济基础是“民”有的，民办学校教师的生活依靠不再是人民政府，他们与董事长、校长签协约，然后就凭一纸协约与“民”有者建立了“雇佣关系”，且不说经济地位不可能平等，就人格来说就造成客观上的很多不平等。人除了满足基本的生活需要外，最重要的就是赢得自尊和人格的平等了。因此，情感的沟通也就非常必要了。
正因为这样，民办学校管理者在运用情感激励时要把握下面几种艺术方式：
(1)在人格平等的基础上沟通。尊重人格是民办学校现代管理中极为宝贵、极为丰富、急需高度重视、亟待强化开发的情感“资源”，国务委员吴仪说：“协调、融合的人际关系也是生产力”真是一语中的。就民办学校而言，管理者与教师如果情感融合，则可以提升学校发展力。民办学校尊重教师的人格具体表现在领导者始终尊重、信任、关心、爱护每一位教师，达到“相识满天下，到处是知已”的境界，这也是激励艺术的最高境界。
(2)沟通方式的垂直性。一些民办学校实行企业化管理，在沟通上最常见的是书面报告及口头传达，但前者最容易掉进层层报表、文山文海，层级壁垒里而失去沟通的时效性；后者则易为个人主观意识所左右或是信息失真，无法客观地传达沟通内容。这样很难将领导者的决策转化为教师的行动。沟通方式应是垂直的，领导者尽可能直接与教师沟通，比如茶余饭后、家庭探访、同室办公、共同教研、假日郊游、个别交流、圆桌座谈会等等都是垂直沟通的方式。
(3)变单向沟通为双向沟通。学校与教师的诸方面存在认同感的差异，只有善于运用沟通的力量，及时调整双方利益，才能够使双方更好地发展，互为推动。如果沟通只是单向的，即只是领导者向教师传达要求和指令，教师只是象征性地反馈意见，或领导者只是垂直询问，教师只是一问一答，这样的沟通不仅无助于决策层的监督与管理，也无助于领导者与教师们的情感融合，时间长了，必然挫伤教师们的积极性及归属感。所以单向的沟通必须变为双向沟通。双向沟通的方式有许多种，其中关键的是领导者要尊重教师的意见表达，无论是正确的还是错误的，切忌公开批评，即使不能采纳甚至要纠正错误，也要肯定其主动性，如果建议是正确的，可行的，则要公开表扬、奖励以示鼓劲。
6、反激励艺术的探究
小学教师班级管理范文3
关键词：赏识教育；小学班级管理；应用
一、赏识教育在小学班级管理中应用的可行性分析
所谓教学有法，但教无定法。同理而言，在班级管理中同样如此。小学生是一个特殊的团体，与幼儿思想不同，他对世界已经有了初步的认知，并且有自己的思想与见解。然而，他又不同于高年级的学生，思想还没有成熟。因此，结合小学生的心理特征，其可行性主要表现在：小学生的判断能力有限，赏识教育能够助其强化适当行为而纠正不良行为。小学生的心理还处于初步形成阶段，其认知能力的有限使其判断能力也处于一个模糊的时期。在某些适当的行为产生时，他并不能理解此行为是否得当，是否可以在以后相类似的环境中予以行为。与此同时，教师应该及时地予以鼓励，使该行为能够得以强化，相反，在错误行为产生时，教师要及时疏导，并予以纠正。
二、赏识教育在小学班级管理的应用分析
1.教师与学生多沟通，对学生的细节多多观察，并善于发现问题所在
应用网络中的一句话：你发现或不发现，问题就在那里，不偏不倚。因此，学生的优势或劣势都会在他们的日常行为中显现出来，如果我们只是一味地坐在办公室的话，那我们就失去了教育学生、管理学生的最好时机，我们应该放下身段，融入学生的生活当中，对学生的细节多多观察，对其中适当的予以鼓励，不良的予以制止。
2.教师应该与家长在赏识教育上形成合力
小学生具有强烈的表现欲，他们渴望得到教师的赏识，同时也希望得到源于家长的赏识。因此，在这一点上，教师与家长应该达成共识，在学校与家庭两个不同的环境中小学生表现出来的行为是具有差异性的。在学校，小学生更多的是与同龄人之间的沟通，教师更多的是发现其团结集体、友爱同学等优良行为，而在家中，与其相处的更多的是一些长辈，这时可能表现出来的优良行为就是尊敬老人、孝敬老人等等。虽然赏识教育并不意味着表扬，但是它更多的是关注学生个体，发现每个学生身上的优势，它是一种充满生命活力的教育方式。
参考文献：
小学教师班级管理范文4
一、班级小组合作简介
小组合作形式是一种积极有效的学习策略小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
根据本班学生的成绩、思想品质、心理素质等各方面，将学生划分成6～7人组成的“组间同质、组内异质”的六个小组。教学与管理过程中的所有环节都以小组为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，积极参与班级管理，并以小组总体成绩作为评价和奖励依据。因此，最初阶段的合作小组较注重“平均主义”，为了让小组成员适应，尽快度过“磨合期”。此后，根据学生自身差异性及实际教学需要，在原小组的基础上又细划出“交叉合作小组”、“同等生合作小组”等（这些小组的具体划分及作用将在下面的合作小组教学中的尝试得以详释）。
组内设组长、副组长、小考批卷者、计分者、合分者等专门负责人，争取让每组组员都有事可做，其职务流程和评价方式如下：
老师助理（两名大组长）各组长组员
评价方式：组内成员互评小组间同等水平学生互评小组互评等 流线管理、定期互评，增强学生个人进取，小组进步意识，使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，有竞争才能有动力。
二、小组合作学习在教学中的尝试
语文“新课标”强调：教育必须以学生发展为主体，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。学习方式，正式成为一种教学理念被提到了十分重要的位置。
开学初，我尝试开展小组合作，使“生生合作讨论”普遍在教学中得以应用。课堂上，六个学习小组互教互学、互议互论，交流意见，升华认识。起初，学生不太适应，不知如何组织配合。为了不让这种学习方式流于形式，我从各组细微处着眼，进行指导，让每组每个学生承担不同的学习任务。比如：组长负责整理观点和组员发言内容简介，并和组员协商在全班交流时亮出本组见解，有的组员负责记录，有的充当补充回答者。每人承担角色随时更改，这样每人都会积极主动参与合作交流。（此种形式曾在辩论赛中得以尝试）。
随着学习小组的成形与稳定，在保持原组特点的基础上，根据学生的知识与能力来分课堂教学任务，可成立“交叉合作小组”，即在学习目标难以达成，而且对全班学生都有学习要求时，组与组间交叉合作适当，往往会起带动作用。如，让学生上一堂课，不可能每组每个成员都讲，就可采用此种方法组织教学，每组选派一名代表组成一个组，集本备课，达成共识后再负责将所备的内容和各组员沟通，布置组员任务，这样既煅练了有能力的学生，也不会让没讲的学生掉队。
此外，还可以采用“同等生合作小组”，如“强强合作”，由于这些学生基功扎实，思维敏捷，学习能力强，较适应并喜欢一些具有挑战性学习任务，通过这种合作，使他们得到“跨跃式”发展；“弱弱合作”是弥补“交叉合作”的不足。“交叉合作”会让学困生产生自卑心理，甚至会扼杀他们学习积极性，从而降低学习效果。“弱弱合作”可在完成某项任务时，他们之间合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表个人建解。
这些都是在课堂教学中对小组合作学习的部分尝试，当然，只是很小的一部分。而这种小组合作形式还可运用到班级管理中。
三、小组合作在班级管理中的尝试
一个班级的凝聚力、战斗力能体现出这个班级的班风、班貌，让学生在一种和谐、上进的环境中学习和生活是我的希望。小组合作则为这种氛围的营造立下汗马功劳。
结合班级实际管理来谈。本班管理工作分学习、卫生、纪律三大块，每块测评方式都以合作小组为单位。具体实施方案如下：
1.学习
学委将每天的小考满分者通过小组长的汇报在板报的学习栏中盖章奖励，每周五根据各组的奖章总数，评出本周最佳学习小组。
每次月考，由各组组长将语文、数学、英语三科平均分作以核算，并列出本组进步幅度较大者和加分者（满分或年级最高分），由专人负责将各组的平均分制成折线图表对照，学习委在月考分析会上公布各组名次，并给平均分最高小组组员每人发一面小红旗，贴在桌上作奖励。这样不论是组内成员还是组与组之间都有比、学、赶、帮、超的意识，好学生争取下次为组加分，中等生努力追赶比自己强的对手，学困生不愿意为组背分，争取下次有大幅度进步。这样为班级营造了一种良好的学习氛围。
2.纪律
学习，更要自我约束、自我管理。根据每组组员在自习课表现、课间纪律及其他活动中表现，据每日值班长的记录，每周评出最佳纪律小组，由纪律委颁发纪律小红旗作为鼓励。现在班级学生都能主动约束自己的言行举止，争做班级的好学生，九中的合格的中学生。
3.卫生
卫生分成五大组，每组由组长、副组长负责，组长再由生活委监督，组员分工明确，各负其责。根据卫生记录和当日扣分情况，每周评出最佳卫生小组，由生活委颁发“小金扫帚”作为奖励。
将近一年的尝试让我深切感受到：真正把小组合作学习运用到教学与管理中，结合学生特点运用的恰到好处，除了自身理论学习要下功夫之外，还应不断在教学中总结经验，总结教训。尝试必然是成功与失败并存、机遇和挑战同在，“漫漫其修远兮，吾将上下求索”。我会将小组合作学习进行到底。
参考文献
[1]王坦.合作学习-原理与策略.北京：学苑出版社，2001
[2]张可云.动态分组：合作学习.中小学教材教学 2003（6）
小学教师班级管理范文5
关键词： 生本教育 小学班级管理 管理模式
生本教育的宗旨一言概之：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这契合素质教育培养学生的主动性、能动性、创造性的要求，不但是课堂教学改革的理论依据，而且是学生教育、班主任工作的理论依据，最大限度地调动了学生自我管理的积极性，充分释放了学生的能量，是实现组织目标和人的全面发展的新型管理理念。班主任作为班级的组织者、领导者和教育者，是学校实施德育的中坚力量，是与学生联系最紧密的人，班主任的角色定位直接影响班级管理的成效。因此，班主任应主动适应新的要求，不断加强学习，更新教育观念，改革探索新的有效的教育方式和管理方法，在班级管理上发挥学生在班级管理中的主人翁精神，增强班级管理效果。
一、树立生本管理观念，构建和谐师生关系
当前素质教育已步入新课程改革的实质性阶段，班级管理模式要联系素质教育的目标、要求，深刻理解教育规律，把握教育改革方向，掌握学生的特点和发展规律。班主任应主动适应新理念下角色的转换，做好生本管理的自我定位，坚持以学生为本的管理，强调学生在管理过程中主导地位，调动学生的主动性、积极性和创造性，肯定每个学生都拥有独特的天赋、技巧、优点和梦想，扮演好“教学组织者”、“学科专家”、“学生的良师益友”、“学生身心健康发展的咨询师”等角色，尊重学生的人格，尊重学生的态度、兴趣、情感和选择。以宽大的胸怀包容学生的缺点，以宽容的心态处理学生的非原则性错误，坚持批评教育对事不对人的原则，设法让学生认识和改正自己的错误，切身感受到班主任的关怀，摒弃以往简单的指责、羞辱。
《学记》论：“亲其师，信其道。”其意为学生对老师的感情，直接影响到学生对该学科的情绪。实践表明，良好的师生关系是形成良好班级集体，取得教育成效的先决条件和重要保障。现代教育理念认为，教育过程是师生之间的一种双向情感交流过程。成功的教育者必须深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点，平等地对待每一个学生，高扬“以人为本”的价值理念，使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感和尊严感，这样学生的潜能、智力才能得到充分的发展。因此，班主任要发挥好指导、引导作用，在深入调查研究的基础上，体察学生的思想、情感、需求，获取学生的心理活动信息，甄别学生的个性特点并给予准确的疏导，营造宽松、民主、和谐的班级气氛，建立和谐的师生关系，突破学生对老师的心理防线，使班级管理走出困境，增强学生的班级责任感和主人翁意识。
二、建设班级生本文化，实现学生自主管理
一个优秀的班级需要有正确的价值观、端正的人生态度和规范的行为准则作支撑，其中的价值观、态度、信念及准则等因素构成班级文化。一旦形成良好的班级文化，就标志着一个凝聚力强的班级集体诞生。苏霍姆林斯基说：“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。”可见打造积极向上的班级文化是生本管理的关键所在。班主任应设法引导学生正确理解把握班级文化的脉搏，结合班级实际开展班级文化建设；全面依靠学生，组织学生积极主动地参与班级文化建设，发挥学生丰富的想象力和创造力。通过班风建设、教室美化及开展各种文化活动，发现班级主流价值文化，大力弘扬崇高、积极、上进的思想风气，增强学生对班级集体的归属感和自豪感。
苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”任何教育和管理，只有把制度和要求内化为学生的需求，才能激发学生自觉的行为。自主管理是自主意识与能力转化为自导自控行为，达到自我理性成长的活动过程，是生本管理的重要途径。班主任应树立全面依靠学生的观念，结合校情、班情让学生参与讨论制定班级规章制度，如实行值日班干轮换负责制，即值日班干任职期间对班级管理负责部分进行记录与必要的管理，培养学生的组织协调能力；或在集体讨论、分析、总结等方式的基础上，制定出民主性的班级管理制度，让学生参与班干部的选用、班级活动、班级日常事务处理等；或把班级工作分为若干类别，像电化教具管理员、图书管理员、班费管理员等，建立班级管理专项承包责任制……实现学生之间的相互督促，使班级制度内化为学生自觉行为，达到制度体现学生心声的目的。让学生在约束中受教育，在教育中受约束，养成良好的习惯，激发学生干部和每一位学生的热情，实现学生自我教育、自我调节、自我管理的管理目标。
三、开展班级主题活动，制定合理评价制度
郭思乐教授说：“我们所做的，全都要通过学生自己最后去完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力原来是学生自己，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。”因此，班主任应做到充分信任学生，将班级管理权力下放，鼓励学生做。班主任可利用开展形式多样、内容丰富的班级主题活动，为学生提供展示才华、实践锻炼的机会，为学生搭建沟通了解的桥梁，激发学生拼搏向上、积极进取的精神。在开展主题活动时，要遵循班级、学校的实际情况，争取有利条件开展，诸如中华经典诵读、阳光体育竞赛、主题班会活动、演讲辩论会、歌唱大赛、社会实践等集体活动。活动的具体策划、经费筹集、方案设计等事项教给学生自主设计、组织、实施，班主任适时给予必要调控，注意创设让每个学生能够获得成功的实践机会，帮助每一个学生制定切实可行的奋斗目标。在开展一系列的班级（学校）主题活动时，班主任要鼓励学生大胆实践，让学生从小目标开始，从容易做起，在取得一定成效时，给予多方面的肯定和鼓励，使之更快地尝到成功的喜悦，树立自信心。
传统教育模式把短期内维持整齐划一的状态与学生的长期发展混为一谈，偏向学习成绩、某项评比、升学率等短期管理效益，忽略学生的人格、行为发展个性。生本教育管理模式提倡以学生的发展过程为评价基础，以受教育者的主动发展为管理成功的标志，肯定学生的进步。对进步的学生及时给予肯定，注重分析、判断和及时反馈学生的进步信息，将评价环节转换为推动学生进步的调节手段，增强学生在学习过程中的自信心。班主任在工作中要广泛听取和及时采纳学生的正确意见与建议，当学生提出的意见和建议得到班主任的肯定时，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化。
四、结语
生本管理模式是尊重个性，倡导宽容的管理，是学生自己管理自己的管理，是民主与规矩相结合的管理。其充分发挥了学生的主体性，体现了人的主动选择，使学生的才干、智慧、意志得到了长远的发展。生本管理模式把全部教育价值归结到学生身上，是现代人本教育伦理价值的根本体现，顺应了教育改革的要求，适应了青少年成长的需求。班主任作为班级的管理者、学校与家长之间的纽带，应树立以生为本的教育观，在生本教育理念下不断探索科学化的班级管理模式，促使学生全面健康地发展。
参考文献：
[1]郭思乐主编.木欣欣以向荣：生本教育体系实践案例[M].合肥：安徽教育出版社，2008.
小学教师班级管理范文6
关键词：小学；班级管理；班主任；赏识教育；教学策略
赏识教育是一种通过激励、表扬等方式，在尊重学生个体差异的基础上开展的教育方式，在近些年来备受关注，尤其是在小学班级管理工作中发挥着十分积极的促进作用。心理学研究表明，在鼓睢⒃扪镏谐沙て鹄吹难生，比在批评、责骂中成长起来的学生更加健康，性格也更加乐观、开朗。班主任利用赏识教育法，可以帮助小学生形成健全的人格，充分挖掘每个学生的潜能，使每个学生都能够正视自己，学会欣赏他人。下面，笔者从学困生、中等生、尖子生三种层次的学生，讨论小学班主任应如何使用赏识教育法来管理班级。
一、赏识学困生
“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。”学困生是指学习成绩较差、学习兴趣较低、学习能力较弱、纪律较为混乱的学生，他们是最让班主任感到头疼的学生。这主要是因为班主任在“应试教育”的影响下，认为只有学习好、成绩好才有出路，所以他们对这些学困生过于严厉。久而久之，这些学生由于教师的偏见会变本加厉，变得更加不服管教。赏识教育对于学困生来说十分重要，学困生渴望教师能够看到自己的努力与进步，希望能够得到教师以及同伴的认可。因此，班主任必须要对学困生给予更多激励性的评价，不断鼓励学生，保护学生的自尊心。我们班有一个女孩子，性格比较木讷，做事唯唯诺诺，学习成绩总是倒数。每次我跟她聊天的时候，她就像是一只受惊的小兔子，十分紧张。为了改变她这个状态，我经常夸奖她，先是夸她“你今天的头绳真漂亮”“你的字写得真好看”等，然后在一次考试中，这个女孩子的作文得了高分，我立即抓住这个机会，在全班学生面前表扬了她，还让其他学生为她鼓掌。这个学生一开始十分紧张，但是我依然经常开导她、鼓励她。后来，这个女孩子开始尝试在课堂上主动举手回答问题。我还让其他学生帮助她解决学习难题，跟她做好朋友。后来，这个学生渐渐变得开朗、自信起来。
二、赏识中等生
在班级中，尖子生由于成绩优异能够得到教师过多的关爱，学困生也会成为教师关注的重点，这就忽略了中等生的实际需要。然而，中等生是班级中的最重要力量，人数也最多，只有真正重视中等生，鼓励这些学生不断进步，正视中等生为班级、为学习作出的努力，才能够建设浓厚的学习氛围，也才能够真正管理好班级。班主任在赏识中等生的时候，要多肯定他们的进步与发展，善于发现每个学生的优点，开发学生的智力，尊重每个学生的想法，让中等生在班主任的赏识下迈向优秀，而非后退到学困生的阵营。我们班有一个成绩中等的学生，一直默默无闻，有一次，我无意间发现她在练习册的空白处画了一个憨态可掬的卡通小猪，我对她说：“这是你画的吗？真可爱。”这个学生很诧异地看了我一眼，然后点了点头。这个学生很喜欢画画，于是，我让她组织其他学生，设计本班的黑板报。这个学生表现得有些受宠若惊，因为一直以来她都很少能得到老师的关注。我告诉她：“老师相信你，你也要相信你自己。”后来，这个学生设计的黑板报受到了很多学生的喜爱。这个学生看到大家都十分认可她的成果，也十分高兴。
三、赏识尖子生
尖子生在各个方面都比较优秀，他们在学习过程中常常能够感受到师爱。然而，在小学教学管理中，班主任在使用赏识教育法来管理尖子生的时候，不应该过多地表扬他们，以免他们产生骄傲自满、高人一等的负面思想，尤其是对于一些自负的学生，更不可过分赏识。在赏识尖子生的时候，班主任可以适当地肯定他们的学习能力，并且为他们制定更加明确的学习目标。我们班有一个学生，成绩十分优秀，家境也很好，但是这个学生总是目中无人。针对这个问题，我让学生以8个人为一组，进行拔河比赛。其他学生分组时，都没有叫他，这个学生表现得满不在乎，但其实有些失落。于是，我私下请班级里的另外一个学生主动邀请他。趁此机会，我先肯定了他的能力，再对他进行团队教育，后来这个学生渐渐与其他学生打成一片。
总之，赏识教育对于促进小学生的身心健康发展有着十分积极的作用，班主任也要因人而异，把握赏识教育的标准和尺度。班主任要用赏识教育来转化学困生，让他们重新树立学习自信心，使他们重新燃起学习兴趣；班主任要用赏识教育来鼓励中等生，让中等生也能够得到教师的关爱，从而更加积极、主动地学习；班主任要用赏识教育来管理尖子生，不要过多表扬他们，而是要让这些尖子生正视自己，并且树立集体荣辱观，建立和谐的师生关系、生生关系。
参考文献：
