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劳动实践概述范文1
关于深入实施送温暖工程的实践与探索
当前我国职工舆情的问题和应对——基于历次全国职工状况调查的分析
浅谈发挥企业工会作用的方法与途径
推行工资集体协商制度刍议
西方工会振兴的战略选择
党工共建创新社会管理服务
关于我国劳务派遣行业存在的问题及建议探讨
我国工资集体协商制度探析
论中国外派劳务人员权益保护的立法现状——兼议《涉外民事关系法律适用法》第43条
“非行政许可“内涵的界定及其规范
学校合并原聘用合同是否继续有效?
关于成人高等职业教育专业建设的几点思考
《首都职工素质建设工程五年规划》亮点解读
规划发展蓝图确定发展方向——《北京市工会干部学院(北京市总工会职工大学)2011—2015年发展规划》获教代会通过
践行终身教育思想开创职工继续教育新格局
素质工程着力打造品牌活动激发职工学习热情
首都职工素质教育工程百场公益大讲堂
试论社会主义国家与中国工会的关系
论中国工人阶级的伟大品格
在促进实现体面劳动中发挥工会作用
实现体面劳动必须促进劳动者全面发展
关于工会工作方式存在的问题及对策研究
工会系统发展企业社会工作的意义及其方向
关于破解当前劳动关系难题的几点思考——参加北京市工会领导干部培训班学结
完善女职工权益保护专项集体合同制度探析
构建学习型企业文化:现代企业发展的必然
主要发达国家劳务派遣法律规制情况概述
论劳务派遣工同工不同酬难题的破解路径
王某能否获得未休年休假的工资报酬?
论职业教育的利益相关者
科学发展观视野下高校女教师的发展
M-Learning在职工教育领域的应用
试论联手打造继续教育公共服务共享平台
六十年光辉历程创文明提升素质(四)围绕中心齐参与创文明形式多样
“社会建设与工会工作理论研讨会”发言摘登
工会在社会建设中的作用初探
工会必须认真把握劳动关系新变化带来的新机遇
工会在企业文化建设中的角色定位及其扮演
实现体面劳动是工会组织义不容辞的责任
全球化背景下对中国工会理论创新的再思考
谈工会的社会方位
工会的四种模式与中国特色社会主义工会
关于提高地方总工会领导能力的研究和思考
学术动态
浙江模式劳动关系：自行协调、走向两利
《劳动争议调解仲裁法》对劳动争议处理制度的完善
良性互动：中国NGO与政府关系的发展趋势
用人单位逾期终止劳动合同的行为如何认定
关于职业教育的历史定位
劳动实践概述范文2
论文摘要：为了体育教师更有效地在整个教育生涯中，不断地获得与提高职业技能，在回顾国内外在职教师职业技能培训模式应用现状的基础上，论述了能力本位在职体育教师培训模式的理论基础，阐述了在职体育教师职业技能培训模式的基本结构及组成要素和构建程序及其实施的策略。
进人21世纪，综观国内外政治、经济形势可以看出，所有竞争核心最终落在人才的竞争上，是否具有创新能力成为衡量新型人才的重要标准，要卓有成效地实施创新教育，首先要使在职教师不断地获得、发展和提高职业技能，以达新时期提出的新要求。鉴此，亚待开发与构建一个依托教学实践，针对校本课程实践所需要的、因人而异的，将教师职业技能培训目标与职业岗位的能力要求融为一体，具有具体的教师职业技能培训目标的可操作性和系统、连续性的在职教师职业技能的培训模式，以便教师更有效地在整个教育生涯中，不断地获得与提高教师职业技能。
一、能力本位在职体育教师培训模式的理论基础
能力本位在职体育教师职业技能培训模式，是借鉴CBE(能力为本)的教育思想展开的研究，是将教师职业技能培训目标与职业岗位的能力要求融为一体，根据不同的体育课程顺目)的不同需要，因受训者而异地确定教师技能培训规格与标准的自我(实践)培训过程。
(一)CBE教育模式的由来
CBE是英文Competence Based Education的首字母缩略语，意思是以能力为本的教育。它起源于第二次世界大战时期的美国，主要用于对当时技术工人的再培训，以便使他们迅速掌握枪弹等武器制造的技术与技能，二战后一度衰退。本世纪60年代后，随着新行为主义教育流派的兴起，为适应当时经济和社会发展的需要，经加拿大等国的创造加工，CBE又得以复兴，并逐渐形成一种比较系统的职教模式而流行于北美、英国、澳大利亚、新西兰等国家。
20世纪90年代初，CBE教育模式传人中国，并在职业学校相继开展了这项教改试验，对我国的职业技术教育产生了巨大的影响。
(二)CBE教育模式的涵义
CBE教育模式重视受训者个人素质的独立发展，强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用。它注重以职业岗位技能和能力的培养作为一切教育活动的出发点和核心，并围绕这种能力培养制定教学计划，开发课程体系，实施有效管理，指导学生者学习和考核。CBE作为一种全新的教育模式，它主要包括知识(与岗位工作紧密相关的理论知识和新技术)、技能(完成岗位工作所需的实际操作和解决问题的能力)和态度(职业道德标准和行为规范)。CBE教育模式所探索的是一项研究如何将能力培养融人教育教学过程的系统工程，也是一个指导性的学习过程。
CBE的基本内涵就是对受训者成功走向工作岗位所需要的行为和能力进行指导。
二、能力本位在职体育教师职业技能培训模式的构建
能力本位在职体育教师职业技能培训模式的构建，是在CBE教育思想的指导下，以在职体育教师的任教学校为培训基地，以体育教师为学员，本校校长(院、系主任)为组织者、领导者，依托教育教学实践，以提高体育教育教学实际能力为目的的一种培训过程。
(一)制作体育教师职业技能能力图表
运用CBE职业能力分析((DACUM)方法，对体育教师必备的技能进行具体分析，确定体育教师职业技能能力图表。所谓DACUM(Develop a Curriadum)是“开发一门课程”的英文缩写。它对体育教师职业能力要求进行系统分析并形成DACUM表格。DACUM表(参考:陈庆和。能力本位体育人才培养的理论与实践。长春:吉林科学技术出版社，2004.8.p97一114)的左边纵向为体育教师职业的综合能力要求，一般为8一12项，每项综合能力按从易到难、由浅人深或按工作流程顺序，向右横向分解成若干专项能力，一般为6一30项。如此，全部综合能力和专项能力就构成了体育教师的职业能力。因此，DACUM表又称之为职业能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正确，是否严密科学，是CBE技能培训能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教学经验的教师组成的专业学术委员会负责。
(二)制订体育教师职业技能培训纲要
能力为本的培训纲要是以职业能力图表和技能分析为依据，以能力为主线，按照受训教师知识的学习、技能和态度的形成规律组织与编写的。编写时需在遵守以能力为本、受训教师为中心、考核明确原则的基础上，依培训过程是贯穿于教育教学实践的特点，按一定顺序排列体育教师职业技能培训内容的主题、分题和要点。在此基础上，着重把握好以下重要环节。
第一，确定技能培训内容。理论培训内容是依据技能分析表中理论知识栏的内容确定的，在确定时，要将各个技能之间与某个技能的知识有机衔接起来，避免重叠和脱节，确保理论知识体系的科学性;实践培训内容是依据技能分析表中理论授课内容所覆盖的单项技能确定的，在确定时，要使理论知识培训与技能训练有机地结合起来。
第二，开发实训项目和评价标准。依据体育教师职业技能培训目的和目标，纲要应明确提出开发实训项目和评价标准的要求。实训项目和评价标准开发要以职业能力为主线，受训教师知识的学习、技能和态度的形成规律为指南，以职业能力图表上标明的技能评定标准为考核标准来进行开发。 转贴于 第三，培训所需资源建议。介绍有关的教科书、参考书或其他参考资料和文献，以及必要的教学设备等。
(三)开发教材、指导书和教学实验场所
第一，编写教材。依据能力本位教育模式的要求和职业技能形成规律，能力本位教材的编写须遵循直观、概括、具体、识记和迁移的原则，采用功能块的形式来实现教材的整体功能。
1.引言部分。主要功能是与受训教师原有心理结构实施搭接和实施先行组织者策略。学习的本质是构建学习者良好的心理结构，搭接的有效性对于启动受训教师的学习是十分关键的，与受训教师原有心理结构实施搭接可从知识、技能、态度三个方面着手进行;实施先行组织者策略是在呈现技能训练的具体内容之前，介绍包摄性最广、最清晰、最稳定的引导材料，以促进与帮助受训教师的学习和确立学习的心向。
2.目标部分。主要功能是将受训教师心理结构定向。目标反映了人的愿望和努力方向，可使受训教师清楚地知道自己与预定目标之间的差距。目标的不断实现会使受训教师受到鼓舞;实现过程中的困难也会使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是构成和满足受训教师的心理结构的定向与需求。在正文中，通过生疑—思疑—释疑、再生疑—再思疑—再释疑过程，完成知识学习、技能训练、态度养成以及迁移、整合、类化等心理结构活动，提高受训教师的素质。
4.小结部分。主要功能是品尝学习成果和进一步巩固初步构建的心理结构。心理学研究表明，让学习者及时了解自己的学习结果(即反馈)，可以进一步地加强其学习的动机，巩固初步构建的心理结构，为进一步迁移、整合、类化作好准备。
5.整合部分。教材中，整合功能块是不可缺少的。主要功能是将知识、技能、态度通过迁移、整合类化形成能力或素质。
第二，编写指导书。能力本位指导书是培训软环境的核心内容，也是任务最重、技术含量最高、难度最大的工作。一般情况下，每项技能都要单独编写一技能学习指导书，其内容包括该项技能的概述、学习途径、学习资料和评价标准等。
1.概述部分。概述部分是把该技能的基本情况介绍给受训教师，具体包括:简述该项技能的重要性;该项技能操作水平要求;该项技能学习与其它技能学习之间关系。
2.学习途径。学习途径是指受训教师利用哪些学习资源和路径，如何学习掌握该项技能。一项技能的学习，一般要设计1一3种由易到难的学习方法或途径，以供不同水平的受训教师选择。具体包括:叙述学习途径，说明所用的工具、材料和程序;应掌握的知识;态度要求;操作步骤;评价标准。
3.学习资源。学习资源是指根据技熊学习的需要，注明能够帮助受训教师掌握该项技能的学习材料(索引)，如教材或参考教材、教师教案、摘录的参考资料、场地、器材设备操作手册等。
4.考核评定及标准。考核评定及标准是指该技能进行考核的内容、标准和方法。考核标准是评定受训教师技能掌握情况的标准，是根据DACLIM图表上各项技能要求达到的等级来确定的。由于考核的标准既是现场要求的能力，又是受训教师学习和奋斗的目标，因此在编写时应注意考核内容要准确，标准要严格按照现场要求。也就是说，一定要把真正的能力考核出来。
劳动实践概述范文3
关键词：劳动法案例 教学模式
案例教学法在技工学校中的应用，能够使学生清晰的认识到抽象的法律概念，有助于激发学生积极的参与到教学中来，对提高学生的语言表达能力和逻辑推理能力发挥了重要的作用。
一、劳动法案例教学模式概述
案例教学法是实践教学的重要组成部分，主要是运用该方法对案例进行解剖，能够将深奥的理论变得更加简单，强化学生对理论知识的理解，使学生主动的融入到学习中来。同时，也是培养学生综合实力的重要形式，改变了传统理论教学中存在的轻实践重理论现象，重视培养学生的实践能力。因此劳动法案例教学能将单向的知识传递转变为双向的交流，促进知识的有效反馈。
二、技工学校劳动法案例教学中存在的问题
（一）缺乏教学素材。当前，我国的劳动法教学缺乏有价值的教学素材，造成这种原因主要是由于劳动关系契约化时间相对较短，由于经验不足，导致劳动判例的个性化不明显，存在诸多问题，当前我国的司法判决书内容过于简练，在实际的运用过程中，缺乏正当性的阐述，导致在实际的运用过程中会出现机械而又俗套的判决。
（二）教师和学生在案例教学中两级化严重。当前的劳动法案例教学主要以课堂讨论为主，教师作为课堂的主导者，承担着案例筛选和问题提出的职责，教师作为课堂的主体，学生处于被动学习状态。在我国的案例法教学中，讨论会占用学生大量的课堂时间，无法提高学生的职业素养和实际解决问题能力。造成该种原因主要是由于受我国教育体制影响较大，我国的技校学生大多都是初中、高中升入过来的，对劳动法内容不理解，并且缺乏实践锻炼的机会，导致学生无法理解案例法教学的内容，在实际的学习过程中存在较多的问题，与学生的理解、分析能力不相适应，学生的学习兴趣不高，批判创新意识无法得到培养。
（三）教学内容不规范。当前案例教学法要想取得良好的实施效果，需要结合技校当前的发展情况，依据自身的条件和认识程度进行探索，但是在实际的运用过程中缺乏统一化的标准，没有统一化的标准在实施过程中会出现较多的问题，导致各项工作无法顺利开展。我们在课堂引用的案例通常是通过启动仲裁或者诉讼救济的形式，使案例获得裁决，来以判例的形式展现出来。当前在我国的技校中也缺乏劳动和社会保障法课程的建设，甚至有些学校减少开设相关课程的课时，导致技工学校的实践教学无法顺利开展，不能取得良好的实施效果，因此需要教师制定合理化的纲要和标准，确保案例教学法取得良好的实施效果。
三、技工学校劳动法案例教学模式的反思
（一）确保案例认知与选定的合理性
案例教学法的开展受案例的数量和质量影响较大，要想确保案例法教学的顺利开展，需要结合实际的教学内容，合理选择案例范围，对案例做好认识和界定。其中，狭义的案例主要是指存在权益纠纷的案例，需要对案例与判例之间的关系进行协调，将判例归纳为案例的范围内，将其作为案例教学素材来使用，充分的展现出案例教学的价值和意义。因此，为了满足案例教学的需要，需要对案例教学的范围进行拓展，将其应用到社会生活的各个领域当中，对案例进行合理的搜寻和筛选，有针对性的指导学生运用劳动法理念和知识进行问题的分析和讨论，强化学生的独立分析能力和解决问题能力。
（二）合理选择劳动法案例教学对象
要想确保案例教学法取得良好的教学效果，需要正确选择教学对象，解决案例教学中存在的问题，展现出案例教学法的个性化教学风格，结合学生的学习水平，对学生进行分层次教W，确保案例教学法的合理性。由于技工学校的学生在毕业之后，大多是从事实践性的工作，在就业选择的过程中，会涉及到劳动法，甚至劳动法使用不当会造成劳动纠纷事件的产生，掌握劳动法，有助于强化学生择业和维权权利，充分发挥了案例法教学的重要作用。因此，应该选择分析能力和理解能力较强的学生作为劳动法案例教学对象，将教学方法和教学风格贯穿于案例法教学的整个过程，对确保教学活动的有效开展具有重要作用。
（三）准确把握劳动案例法教学内容
第一，对劳动关系进行定位，案例教学的主要任务分为应否适用劳动法和如何适用劳动法两种。其中应否适用主要是指对劳动关系进行判定和定位，如果将其作为一种劳务关系，需要确保在劳动法规定的范围内去实施，防止由于法律适用不当造成的法律制度混淆。但是如果作为劳动关系，则需要对适用民法进行调整，需要正确适用法律规则，对社会关系进行准确定位。第二，对适用管制规范和自治规范进行合理调整。劳动法在实施过程中必须要脱离于司法框架而使用，确保劳动法在工时、工资和安全卫生方面的基准化，使劳动法向着公法化方向发展。需要将劳动契约中只能适用于劳动规范的行为进行调整，确保契约规定和选择行为是在劳动者自愿的情况下实现的。
四、结语
案例法教学是当前技工学校实践教学中一种重要的教学方法，打破了传统的教学方法，促进了案例教学法的改革，克服了以教师为主导的案例教学法的弊端。在技工学校教学中的运用，主要是结合学生的实际学习特点，对教师的教学风格和教学内容进行调整，确保多种案例教学法的正确合理运用，确保理论教学与实际教学相结合，将学生作为教学的主体，提高了学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到实践教学中来，提高了学生的创新能力和教学效果。
参考文献：
[1]孔令仙,刘艳.人力资源管理专业劳动法案例教学理念的改革[J].鸡西大学学报,2013,(11).
[2]张静.案例教学法在劳动法课程教学中的运用[J].市场周刊(理论研究),2011,(05).
劳动实践概述范文4
一、我国幼儿素质教育概述
对于素质教育来说，它就是一种教育模式，以提高受教育者各方面的素质。在此基础上，素质教育可以对学生很多方面的能力起到推动作用。比如，对学生各方面能力的培养，对学生进行心理健康方面的教育。在幼儿阶段教育中，相应的素质教育主要呈现出这些方面的特点，启蒙性、基础性、奠基性。但就我国幼儿素质教育现状来说，并不乐观。在教育初始阶段，家长一味让孩子学知识，而忽视对其他方面的培养。简单来说，就是把幼儿启蒙阶段教育与相关应试教育混为一谈，过分强调幼儿的学习成绩，没有对幼儿进行全面理解。而这种教育方式不利于幼儿全面发展。当然，这是和素质教育理念相违背的，是素质教育前行路上的障碍物。
二、在幼儿素质教育方面，注重实践策略
随着教育体制改革的深入，素质教育在幼儿中的步伐不断加快。想要使素质教育的作用在幼儿启蒙阶段得到应有发挥，教师需要意识到实践的重要性。在此基础上，采取有效措施，促进素质教育在实践方面的完善。当然，实践方面有很多行之有效的策略能把幼儿素质教育推向新阶段，迎来全新面貌。因此，本文对其中的冰山一角予以了分析。
1.在幼儿教育阶段，需要对幼儿加强合作意识方面的培养
合作意识培养不仅是社会发展的需要，而且是激烈市场竞争中拥有一席之地的重要举措。随之，在幼儿教学阶段，对他们进行合作意识培养不仅可以使他们从小意识到合作的重要性，而且能为幼儿实践方面的培养埋下伏笔。在幼儿教学中，教师可以从幼儿感兴趣的娱乐活动等方式寻找突破口。比如，学习过程中，教师可以把学生分为对应的小组，分配一些在他们共同努力下可以完成的任务。同时，小组中每个幼儿都会分配不同任务。通过合作方式让幼儿完成布置的任务，这样不仅可以促进他们相互之间的成长，而且使他们的实践能力得到培养。
2.在幼儿教学方面，教师可以培养幼儿热爱劳动，以实践引起重视
素质教育中，劳动也是一种很好的实践方式。对幼儿来说，他们对动手操作能力并没有什么概念，也没有形成一定的劳动观念。比如，学习基础知识的同时，学校可以多组织一些实践活动，比如，定期安排幼儿打扫卫生，在植树节的时候，安排他们参与到植树活动中。这样劳动中，学生的身体得到不同程度锻炼，增强体质。同时，实践活动中，幼儿亲自参与其中，不仅使他们对所学知识进行更深入理解，并运用到实际生活中，而且增进幼儿之间的感情，提高动手能力。
3.教学中，教师需要转变教学观念，对教学方法予以完善
劳动实践概述范文5
关键词：职业院校；实践性教学；改革
实践性教学是相对课堂教学的重要教学环节,是深化教学改革的突破口。为了不断提高教学质量，培养德、智、体全面发展的实用型专业人才，必须加强实践性教学。要加强实践性教学，就必须构建实践性教学有效性保障体系，以适应工学结合教学改革的要求。
1.职业院校实践教学概述
职业院校实践教学概述实践性教学与社会实践紧密结合，服务于社会是职业教育的立身之本，也是区别于其他教育的根本所在。职业院校以培养高层次技术型、应用型人才为目标，主要培养具有扎实的专业理论知识，较强的岗位适应能力和实践操作能力的人才。因而职业教育的理论教学以必需、够用为度，强调为应用服务。实践教学和理论教学的根本区别在于教学任务不同，教学环境有差异，教学方法有区别以及教学组织形式不相同，有自己的特点和规律。目前，专科职业技术教育实践教学大致可以分为以下两种类型：一是以获得职业实践能力为出发点的实践教学，主要是实训和各种生产劳动，占有较大的学时量；二是以获得实际知识为出发点的实践教学，主要是参观、调查访问以及校内实训等活动。
2.职业院校实践性教学体系设计的思路与理念
2.1三个“体现”
2.1.1体现实践性教学的目标性
实践性教学应制定切实可行的目标，才能保证实践性教学任务的完成。同时我们也要认识到，对实践教学质量进行评价并不是给实训教师评出高低不等的分数，而是以提高实践教学质量为目的。我们力求通过实践教学评价明确在哪些方面做得较好，哪些方面有待改进，找出影响实践教学质量的主要原因，从而改进实践教学，提高实训质量。
2.1.2体现实践性教学的层次性
首先应根据专业培养目标、人才培养和专业技能的要求，建立和完善各种规章制度，保障实训教学与理论教学在内容上前后衔接，层次分明。其次在具体制定时，应以培养目标为依据，从分析学生不同阶段应获取的“专业知识”和“专业技能”入手，根据教学规律和专业特点，围绕专业课程设置，编制实践教学的总体目标和分阶段目标，以增加实践性教学的可操作性，突出实践教学的层次性。
2.1.3体现实践性教学的有效性
实践性教学质量既是实践教学能否继续进行的关键，也是检验实践效果的重要指标。因此，实践性教学必须注重有效性，做到有计划、有布置、有落实，使全体实训教师始终坚持质量第一，为学校和学生树立良好形象。应建立和健全实践教学的考核标准，采取层次过关的方式，使学生在产生学习欲望的同时掌握专业技能。在考核中通过总结推动实践教学的深入进行；考核方法量化、可行，从而调动教和学两方面的积极性。
2.2三个“立足”
2.2.1立足全体
我们要注重实践性教学的整体性，只有注重实践教学的整体性，通过合理安排实践教学内容、时间、进度等，才能有效防止实践教学与课堂理论教学的冲突，顺利完成教学任务。同时，我们在实践性教训过程中，要正确处理教材、教师、学生的关系，合理有效利用教材，形成良好的师生关系，推进实践性教学的顺利、有效开展。
2.2.2立足学生
实践性教学以提高学生的动手能力和知识运用能力为主要目标，当今社会不断发展，对人才的需求也不断变化，这就要求职业院校培养出的学生不但有能力自觉掌握、运用所学知识，还要能够对原有知识进行扩充、更新，所以教师要精心设计实训教学过程，注重培养学生的学习能力。
2.2.3立足教学过程
实践性教学体系的设计应基于整体教学过程，坚持实践性教学体系的动态改进，注重将各方测评获得的信息及时反馈，使实践性教学能够依据相关信息，对照专业人才培养目标要求，进行实践性教学体系的修订，使整个系统形成循环的、动态的、不断完善的系统。
3.职业院校实践性保障体系的构建
3.1思想保障
在构建实践性教学保障体系时应贯彻“以人为本”的理念，在实施过程中关注人性，尊重人格，从而建立起和谐的师生关系，营造一个和谐的教学环境，最大限度地调动师生潜能。其次，要提升教师队伍的教学理念，提高教师投入实践性教学的热情。此外，应加强学生提高实践能力的观念，让他们从思想上重视实践性学习，积极主动的参加实践性学习。
3.2组织保障
实践性教学保障体系的有效实施还依赖相关组织机构的健全，要求各部门、人员的职责和分工明确。在实践性教学保障体系的构建中，可以建立基于学校、系部和各专业教研组的三级管理，针对专业教学目标，围绕专业建设和专业教学实施两大过程，从组织机构的建立、职责及运行程序等方面。
3.3制度保障
为了保障实践性教学质量，必须加强实践性教学制度建设。首先建立和完善实践教学规章制度、管理办法和实施细则，使各项工作有章可循，实践教学管理规范化、制度化；其次建立岗位责任制，分别负责制定培养总目标和阶段目标、实践性计划、大纲和教材的编写、实践教学检查和效果评价、校内外实践性教学公开课等，并对执行情况及时反馈，形成一套完整的监督、制约机制。
3.4基地保障
实训基地是提高学生职业能力的重要平台，能够更好地培养学生分析问题、解决问题的能力。学校要开拓资金来源的渠道，在依靠政府支持的同时，充分利用校内外的办学资源，建立校内外实训基地。校内基地应根据学校发展规划和专业。设置，建立单项实训室、综合模拟实训室，保证学生有充分的动手操作场所，使教师能够根据相应课程的内容和要求进行实训教学。同时，学校要建立稳定的校外实践教学基地，因为校外实践教学基地更接近学生的从业实际，也便于教师搜集第一手资料，充实实践性教学相关教材，增强学生感性认识。
劳动实践概述范文6
1.劳动社会学研究面临的问题和可能的选择
2.承前启后:袁方的劳动社会学思想
3.劳动社会学视野中的服务业研究
4.我国劳动关系的调节路径和研究方向——劳动社会学专委会夏季座谈会实录
5.从范式到类别:当今法国的劳动社会学
6.劳动社会学与劳动经济学所研究的劳动力的区别
7.理解劳动社会学
8.从劳动社会学的视角探析大学生观念教育
9.劳动社会学的由来和发展
10.劳动社会学之我见
11.恩格斯对劳动社会学的奠基
12.劳动社会学浅论
13.劳动社会学的地位和使命
14.简论劳动社会学——兼论分支社会学的成立条件
15.关于劳动社会学的对象和任务
16.马列主义劳动社会学的对象与职能
17.论有中国特色的劳动社会学的创建
18.对陕南农村劳动交换的社会学解读
19.应用社会学的可喜尝试——《劳动社会学概论》
20.关于劳动关系的法社会学分析
21.劳动社会学
22.巴黎通讯:记法国的劳动社会学小组(GST)
23.内部劳动市场中的互惠行为与技能外溢效应——基于经济社会学视角
24.应加强对劳动社会学的研究
25.“嵌入性秩序”——幼儿教师劳动价值的经济社会学分析
26.民主德国《劳动社会学》已翻译出版
27.评施托贝尔格:《劳动社会学》
28.体育的社会学意涵:以NBA停摆为例
29.经济学与劳动社会学:供学习经济专业的大学生参考
30.法律社会学视角下的劳动关系
31.劳动参与过程的社会学研究
32.《劳动合同法》的法社会学分析
33.劳动监察权运行的法社会学分析——从政府帮助农民工讨薪的现象切入
34.引进职业客体 成就职业主体——承接跨境外包的劳动社会学分析
35.劳动模范:在道德与权力之间——从社会学的视角看一种道德教育制度
36.从社会学视角看《劳动合同法》
37.社会学范式视域下的劳动模范研究及思考
38.劳动分化、关系网络与农民工抗争的消解——一项基于服务业劳动过程的实证研究
39.劳动就业和社会学——讨论人口普查中“在业人口划分标准”的一些想法
40.劳动卫生社会学研究
41.劳动权的法社会学论析
42.企业中的社会劳动关系及社会学调查的经验
43.农村“留守妻子”家务劳动经济价值的社会学思考
44.个人潜能的社会激发
45.中国劳动关系发展现状分析国际研讨会综述
46.资本主义萌芽阶段劳动产品“质”与“量”的形成与优化分析
47.交易阴影下的劳动合同法——关于《劳动合同法》法律效果的法社会学解读
48.建立劳动科学学科体系的构思
49.新时期有关劳动关系的社会学分析
50.青年工人劳动发展状况的社会学研究
51.劳动价值论的三个维度:哲学、社会学和经济学意义
52.劳动经济学教学中的社会学思考
53.社会政策和科研人员的劳动效率:社会学研究经验
54.技术、劳动异化和被掩盖的减损——一个社会学观察
55.涉外劳动雇佣合同法律适用的法社会学思考
56.科学劳动休闲观的模型构建与社会学启示
57.从社会学的角度浅析劳动“岗位挤压”的功能和处理方式
58.困境与出路——对劳动积极性问题的社会学透视
59.劳动管理的社会学分析
60.从范式到类别:当今法国的劳动社会学
61.农村“留守妻子”家务劳动经济价值的社会学思考
62.承前启后：袁方的劳动社会学思想
63.从范式到类别：当今法国的劳动社会学
64.劳动社会学的由来和发展
65.劳动社会学视野中的服务业研究
66.引进职业客体 成就职业主体——承接跨境外包的劳动社会学分析
67.理解劳动社会学
68.恩格斯对劳动社会学的奠基
69.我国劳动关系的调节路径和研究方向——劳动社会学专委会夏季座谈会实录
70.劳动社会学研究面临的问题和可能的选择
71.简论劳动社会学——兼论分支社会学的成立条件
72.劳动社会学与劳动经济学所研究的劳动力的区别
73.马列主义劳动社会学的对象与职能
74.论有中国特色的劳动社会学的创建
75.应加强对劳动社会学的研究
76.关于劳动社会学的对象和任务
77.劳动社会学的地位和使命
78.比较劳动经济学与劳动社会学看问题的角度分析
79.“嵌入性秩序”——幼儿教师劳动价值的经济社会学分析
80.城市化进程中农业劳动力转移的社会学解释
81.农村流动劳动力与成人教育的社会学分析
82.青年工人劳动发展状况的社会学研究
83.对陕南农村劳动交换的社会学解读
84.劳动管理的社会学分析
85.法律社会学视角下的劳动关系
86.企业政治结构与劳动治理——基于社会学视角的讨论
87.劳动就业和社会学——讨论人口普查中“在业人口划分标准”的一些想法
88.劳动参与过程的社会学研究
89.山东省青壮年劳动力人口健身观念的社会学分析
90.高校教师劳动力流动的社会学分析
91.改革开放前我国劳动就业思想的社会学考量
92.农业剩余劳动力转移问题的社会学反思
93.科学劳动休闲观的模型构建与社会学启示
94.劳动力市场排斥的社会学解析
95.困境与出路——对劳动积极性问题的社会学透视
96.劳动经济学教学中的社会学思考
97.技术、劳动异化和被掩盖的减损——一个社会学观察
98.劳动价值论的三个维度：哲学、社会学和经济学意义
99.增强学生学习社会学效果的几点尝试
100.历史社会学的兴起与发展脉络分析
101.社会学本科专业人才的需求分析与培养方案制订
102.中国社会学的学术成长与农村社会学的发展
103.默顿科学社会学思想的发展：从科学与社会的互动到科学共同体
104.社会学视角下管理会计研究理论概述
105.对社会学最有学术影响的百家出版社分析
106.社会学专业实践教学的不足与创新:围绕社会调查的分析
107.高校课程优化视角下的社会学专业大学生就业能力的培养
108.文学社会学理论与中国当代文学研究
109.组织社会学中的社会学想象力
110.社会学视野下的“社会”意义研究
111.人文社会科学学科融合的反思与发展
112.方法论个人主义的经济学与社会学解释
113.基于社会学视角下人力资源开发的社会环境
