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学生劳动实践的意义范文1
关键词：中职生；社会实践实习；问题；对策
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0474-01
职业院校学生必须具有较强的动手能力和实践能力，这是农业创新型人才的基本素质。无论是育种、栽培、病虫害防治、环境资源调查、畜牧、养殖，还是花木栽培，都不可能在教室里完成，都需要在理论的指导下进行实践，都需要在实践中创新和探讨。只有通过实践实习教学，把理论运用于实践实习中，在实践实习中观察和发现客观现实与原有理论的矛盾，才有可能创造出新的理论。
1.中职生社会实践实习活动的意义及现状
中职院校是培养创新精神和实践能力人才的重要基地，社会实践实习活动更是提高中职生综合素质的有效课堂。作为中职院校教育工作者，要想把学生培养成为社会所需要的、全面发展的新型人才，必须更新教育观念，准确把握素质教育的内涵，增强富有时代意义的质量意识。在给学生传授书本知识的同时，带领学生积极参加社会实践实习活动，搞好第二课堂教育。通过开展社会实践实习活动，能让学生了解社会现状，提高思想水平。通过把书本知识与具体实际相结合，让学生自觉地将理论和实际、学校与社会、课内与课外有机地结合起来，既有利于提高他们分析问题、解决问题的能力，更有利于增强学生的就业竞争力。
2.我国中职生社会实践实习存在的问题
2.1 受到传统教育观念的负面影响。由于受到传统思想的长期影响，一些学校和家庭固守片面发展的取向，把青少年的健康成长仅仅理解为学好知识，掌握技能，忽视社会实践实习对青少年健康成长的价值与力量。很多学校不顾教学大纲的要求，长期不开设劳动实践课、劳动技能课，不注意组织学生参加自我服务劳动、社会公益劳动，大大抑制了学生个性、劳动技能、创造性思维的发展。同时中职生参与社会实践活动的积极性不高，即使参加也抱着一种游玩、观光的态度。
2.2 学校对中职生社会实践实习工作的地位和作用认识不到位。部分中职院校对加强和改进中职生社会实践实习的重要性和现实意义认识不足，将其简单化，中职生社会实践实习缺乏整体规划和系统的过程设计，认为中职生社会实践实习是思想政治教育的一种形式，不是一门独立的课程，只是课堂教学的补充形式，是"软"任务，只根据学校和专业的特点有选择地开展，因而没有引起高度的重视，也没有摆上学校的重要日程。
2.3 中职生个人社会实践实习效果不佳。绝大部分学校在学生学习期间会组织并安排其进行社会实践实习，学生在不同程度上学习到了实际知识，但仍有少数学校未组织社会实践实习，有些专业教学计划中安排的实践部分由学生自行安排，而学生大部分由于单位不接收、不愿实践等原因未能真正参与实习。此外，部分学生在自己寻找的实习单位未能接受专业培训，在公司实习基本是"打杂"，无工资或补助，实践效果较差。
2.4 学生未能真正深入参与实际工作。很多学生在实践实习期间主要是参观，实际工作偏少，对专业学习及能力培养作用不足，学习效果一般。中职生社会实践实习多数安排在最后一年中，在校需要提高实际动手能力。因此，实践的目的要求也远不止参观车间厂房，让学生真正参与实际工作才是重点所在。
2.5 流于形式，缺少具有针对性的总体策划与实施。在中职生社会实践前，缺乏针对社会实际和群众所需的调查研究，仅仅按照中职生校园文化活动的模式来安排社会实践。例如：大部分中职院校学生社会实践实习简单局限于社会调查、政策宣传、参观访问等形式。这样的社会实践实习，不仅无创新，甚至会给提供实践的地方政府、企事业单位增加负担，也不受群众欢迎。在中职生社会实践实习中，参观为主，动手为辅，实践内容与中职生的专业特点结合不紧密，不能学以致用，达不到为社会发展作贡献、为群众做实事的目的。另外，在社会实践实习的总结报告中，缺乏实践实习的升华。
3.对中职生社会实践实习工作问题的对策
3.1 提高认识，加强领导，完善中职学生社会实践教学培养的计划。学校领导和广大教师要转变教育思想，更新观念，要充分认识中职学生社会实践是中等职业教育不可缺少的重要组成部分。因此，学校要建立完善的社会实践教学培养体系，制定与中职学生各学习阶段和各专业特点相适应的系统的社会实践教学计划、大纲，并编写教程，规定实践课时数、学分，规定实践目的、任务、内容、形式和要求，配备专门指导教师，使之成为大学生的一门必修课，并与学生综合素质测评、各种评优挂钩。
3.2 加强学生对社会实践认识态度的引导。社会实践的重要性众所周知，但部分学生对社会实践活动认识不到位，应付了事，对此，应加强中职学生的实践教育环节，使学生正确认识到社会实践的地位和作用，认识到社会实践是培养学生能力的一种重要手段，也是完善专业学习的重要过程。学生是社会实践活动的主体，只有学生自身认识到位，社会实践活动才能取得成效。
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1.小学综合实践活动课程中的德育渗透的意义
1.1 综合实践活动课程实施有助于培养学生良好的个人品质
综合实践活动课程是面向学生的整个生活世界，课程内容超出了学科界限，重点强调以学生的个人生活经验和生活中遇到的问题为中心。不同的地区、不同的学校、不同的学生的综合实践活动也是不同的，这主要是考虑到学生的差异性。小学的综合实践活动课程是在小学生的个人生活以及社会实践的基础上开发、利用资源，转变了教师以往传统的教学方式，其强调通过丰富的实践活动，增强学生的亲身经历，促使学生在社会实践的过程中运用所学的知识解决实际问题，体验生活，从而培养学生的创造力与实践能力；综合实践活动课程是对各类学科的高度综合，活动的主题范围包括人与自然、人与自我关系以及人与社会的基本问题，其体现了社会、个人以及自然的内在整合，也体现了艺术、道德与科学的内在整合。
1.2 综合实践活动课程有助于培养学生的道德行为
综合实践活动课程要求将理论与实践结合在一起，从而为培养学生的道德行为提供了发展空间。综合实践活动课程包含着丰富的道德资源，能有效地规范学生的行为。学生在社会实践的过程中能够获得丰富的道德体验，增强学生的道德意志。比如，研究性学习的主要目的是培养学生发现问题、解决问题、收集信息、处理信息等方面的能力，开展研究性学习，促使学生将实际生活中发生的与社会道德相关的现象同相关的德育理论联系起来，通过合理地探讨与分析，最终得出合理的结论。利用信息技术，有助于培养学生的信息艺术与信息技术使用习惯，从而提高了学生的信息素养；社区服务和社会实践是通过学生在社区中以集体或者个人的形态参加各种公益活动，提高了学生的社会责任意识；进行劳动技术教育，使学生获得了积极的劳动体验，将知识与劳动技术有机结合在一起，从而形成了良好的技术素养。因此，开展综合实践活动，积极引导学生运用自己的思想、情感、直觉去体验社会生活中的道德准则。
2.小学综合实践活动课程的德育渗透方法
2.1 精选德育课题，营造德育环境
首先，选择良好的德育课题，有助于提高德育教育效果。好的德育课题需要满足以下两个条件：一是具备思想性与启发性。所选的德育课题应该反映时代精神，具有很大的教育意义；二是具备贴合性，所选的德育课题应该与学生的实际生活联系密切，使学生能够产生情感共鸣，否则达不到德育教育的理想效果。比如，教师在教育学生珍惜粮食时，可以组织学生开展 “粮食的研究”的活动，让学生走进农村，与当地的农民交流，体验劳动，了解粮食的生产过程；通过新闻，让学生了解非洲贫困地区的艰难生活，从而使学生从内心里认识到节约粮食、珍惜粮食的重要性。其次，营造良好的德育环境。环境具备育人的功能。因此，作为学校，应该为小学综合实践活动课程的开展营造良好的育人氛围。比如，学校可以开展“爱我校园，净我校园”为主题的综合实践活动。在实践活动的过程中积极引导学生清理校园、修缮花坛，在公告栏中张贴珍惜粮食、爱护花草的宣传标语，充分发挥学校环境的德育渗透功能。
2.2 分工合作，培养团结协作精神
小学综合实践活动课程具有很强的实践性，常常需要学生调查、访问、总结等，对于实践能力较差的小学生来说，很难胜任这些工作，因此，一般采用合作探究的方式开展综合实践活动。在进行某个主题的实践活动时，教师应该根据学生的性格特征、个人爱好将学生进行分组，学生在综合实践活动中，不仅需要展现自己的才华，同时需要培养团队合作精神，增强集体荣誉感。小组合作开展综合实践活动，需要进行明确的分工，同时也需要加强合作，这样不仅能够锻炼学生的社交能力，同时也培养学生的协作精神。
3.小结
学生劳动实践的意义范文3
一
社区义工是指公民自愿贡献个人时间和精力,在不为物质报酬的前提下,为推动人类发展、社会进步和社会福利事业,在社区等公共场所或相关社会福利机构中提供自愿服务的活动。社区义工起源于19世纪西方国家宗教性的慈善服务,第二次世界大战以后,社区义工逐渐制度化、专业化、系统化。并把社区义工与公民的成才就业挂钩,以满足社会发展的需求为切入点,形成一套比较完整的运作机制和国际惯例,成为西方国家加强对公民的道德教育和维护社会稳定的有效形式,成为西方公民自觉的行动指标。
社区义工的理念、形式、评价方式对于思想政治理论课社会实践具有非常重要的借鉴意义,是提高思想政治理论课社会实践效果的有效途径。社区义工了解社会、体验社会、服务社会、培养道德品格的理念与思想政治理论课社会实践的理念具有一致性;社区义工的形式对于思想政治理论课社会实践形式具有创新性,有利于解决思想政治理论课社会实践的参与主体覆盖面问题;社区义工的评价方式符合思想政治理论课社会实践的本体意义,能够突显思想政治理论课社会实践的效果。
(一)社区义工符合思想政治理论课社会实践的理念要求
思想政治理论课社会实践的目的是通过了解社会、服务社会,引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际,在实践中受教育、长才干、做贡献,树立正确的世界观、人生观和价值观,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。社区义工的理念也是要求公民在自愿贡献个人时间和精力,在不为物质报酬的前提下,了解社会、体验社会、服务社会、培养公民的道德品格。如以义工精神闻名于世的美国,美国把社区义工当成是一种文化现象,美国大学大力提倡社区义工,把是否参加社区义工作为大学录取的重要参考指标,社区义工成为是否接受过高等教育的标志。美国大学强调通过实践经验来刺激学生的学术成长,鼓励大学生走出校门,看看自己究竟能为社会提供什么服务,或者面对社会的需求和挑战,自己还缺少什么本事和素质。甚至于美国大学把是否参与社区义工看成是衡量精英分子的准则,看其在多大程度上能够参与基层社会的生活,有多大的现实感和解决实际问题的能力,大学生通过社区义工发现社会,培养使命感,强化大学生的政治参与意识。正如美国耶鲁大学在解释耶鲁为什么能培养出许多总统和政治家时说的:“这里有最高水平的精英的教育,又有一个最贫困破落的城市,美国的一切社会问题都展现在学生眼前,这是一般的象牙塔所无法相比的。”[1]因此社区义工与思想政治理论课社会实践在理念上是相同的,社区义工能够成为思想政治理论课社会实践的有效途径。
(二)社区义工的形式对于思想政治理论课社会实践形式具有创新性,有利于解决思想政治理论课社会实践参与主体的覆盖面问题
社区义工是西方国家社会服务的主要形式,是西方国家社会服务的文化象征,在西方国家拥有广泛的影响力。以美国的大学为例,在2006年,有330万16~24岁的在校美国大学生参与了义工活动,相当于美国适龄大学生的30.2%,在25岁以上的人口中,受过大学教育的美国青年参与义工的占了46%,而同年龄层未受过大学教育的美国青年参与义工的仅有21%,还不到受大学教育的美国青年参与义工活动的一半。[2]因此社区义工在美国大学有着广泛的参与性,学生参与的覆盖面相当广泛,这对我国思想政治理论课社会实践的参与主体的覆盖面有着极强的借鉴意义,有利于解决我国思想政治理论课社会实践过程中学生参与覆盖面不够广泛的问题。同时社区义工的形式也具有很强的创新性,也可以对思想政治理论课社会实践提供可供借鉴的方式。西方国家的社区义工服务范围广泛,涵盖了教育、环保、心理咨询、养老、宣传、社区教化等各个方面,产生了极大的社会影响力。如英国的社区服务志愿人员(CSV)计划,该计划专门为16~35岁的志愿服务者参加活动,要求所有的志愿人员都要直接为需要帮助的人服务,帮助无家可归者、年老体弱者、犯罪的青少年以及精神和生理不健全者。工作场所包括学校、医院、监狱等社区。再如加拿大的“卡蒂马维克”计划,其宗旨是帮助17~20岁的加拿大青年的个人成长;为加拿大社区提供各种服务;加强大众的环境意识;以及让加拿大青年更深人地了解自己的国家。活动形式包括旅行和服务、过集体家庭生活并承担家庭社会义务、学习实际工作技能等。以及通过在他们为社区提供服务时与各种不同的人一起工作,最后实现上述目标。[3]西方国家这种宽范围、有计划的社区义工服务不仅在参与覆盖面上提供了保证,而且还产生了非常明显的社会效应,对思想政治理论课社会实践具有很强的借鉴性。
(三)社区义工的评价方式符合思想政治理论课社会实践的本体意义,突显思想政治理论课社会实践的效果
思想政治理论课社会实践的目的是通过有计划地组织和引导大学生积极主动地参与社会实践活动,让大学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会,锻炼毅力、培养品格,增强社会责任感,从而提高大学生的思想道德素质、理论水平和运用的世界观和方法论来分析问题和解决问题能力。因此从本体意义的角度理解,思想政治理论课社会实践的教学评价标准应该坚持“人的内在尺度、物的尺度、历史尺度、美的尺度的统一,是主体性与客观性的统一,是政治性与伦理性的统一,是历史性和现实性的统一,也是多样性与一致性的统一。”[4]在评价原则上应坚持发展性评价、综合性评价、质性评价、参与互动性评价、过程性评价的原则,实现定性评价与定量评价、过程评价与结果评价的结合。社区义工在评价方式上符合了思想政治理论课社会实践的本体意义,能够突显思想政治理论课社会实践的效果。西方国家在社区义工的评价上充分坚持了定性评价与定量评价、过程评价与结果评价的结合,社区义工注重人的价值尺度的定性评价和过程评价,把有没有对社会的奉献精神作为衡量精英人才的准则,因为西方国家认为有无偿奉献精神的人往往社会责任感会更强,更能与他人合作。同时又注重了定量评价和结果评价,美国大学在其入学考试时就充分考虑了学生在中学阶段是否参加了社区义工作为重要参考指标,美国一些大学把参与社区义工到一定时间给予折合成学分。对于特别突出的大学生则授予美国最高的社区服务奖“总统义工奖”,以此来鼓励大学生参与社区义工。
二
社区义工的理念、形式、评价以及社会效应都对思想政治理论课社会实践有很强的借鉴意义,它有利于增强思想政治理论课社会实践的针对性、实效性和吸引力、感染力,是思想政治理论课社会实践的有效途径。笔者以所在单位思想政治理论课教研部开展思想政治理论课社会实践为典型个案,就社区义工作为思想政治理论课社会实践的机制建设提出具体的实施方案。
(一)转变观念,全员动员,营造大学生积极参与社区义工的氛围
社区义工是国外主要的志愿服务形式,在国内也有不断普及的趋势。但整体而言,社区义工在国内尚处于起步阶段,高校思想政治理论课社会实践的过程中也没有把社区义工作为主要的社会实践教学方式,需要进一步转变观念,全员动员,营造大学生积极参与社区义工的氛围。笔者所在的教学单位高度重视社区义工的思想政治理论课社会实践形式,通过校报宣传介绍国外社区义工发展情况引导大学生参与社区义工。每年在大学新生中定期召开大学生社区义工启动仪式,通过全员动员的方式鼓励大学生参与社区义工。思想政治理论课教学部门领导和教师主动参与社区义工,通过教师的率先榜样带动大学生参与社区义工。从而在全院营造大学生积极参与社区义工的氛围。
(二)重视制度建设,强化组织领导,建立社区义工保障体系
重视社区义工的制度建设,为规范大学生社区义工管理,学院相继制定了《大学生社区义工管理条例》和《大学生社区义工实施方案及学分评定办法》,明确社区义工作为思想政治理论课社会实践形式的总体要求、工作原则、组织实施和基本管理模式,确定大学生社区义工的内容、申报程序、学分评定和工作要求。强化组织领导,建立以主管思想政治理论课教学的学院党委副书记为组长,以思想政治理论课教学部门负责人为主要责任人,学工部、教务部、后勤部、各二级教学部门学工负责人组成的大学生社区义工组织领导机构,统筹全院的社区义工工作,建立了高效的大学生社区义工保障体系。
(三)明确主题,合理分类,确立与思想政治理论课相适应的社区义工活动内容
社区义工是一个涉及范围比较广泛的志愿服务项目,内容涵盖社区工作的方方面面,假如组织不当,极易造成管理的失范。笔者所在的思想政治理论课教学部门针对大学生的实际情况,紧紧围绕思想政治理论课理论教学的要求,有目的地确认社区义工的服务内容,以明确社区义工的实践主题,建立与思想政治理论课教学内容相适应的社区义工活动内容。具体把社区义工分为校内社区服务项目和校外社区服务项目。校内社区服务以培养大学生的劳动品质为主题,通过理论教育与劳动相结合,实现对大学生的思想政治教育,马克思认为“生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展人的唯一方法。”[5]其服务内容包括公寓小区公共场所清洁卫生、校园包干区清洁卫生、机房图书馆等公共服务区域清洁卫生、各类文化活动后勤服务、相关比赛后勤服务、相关接待前期准备工作、校园日常保卫巡逻助理、校园秩序维护等。校外社区服务以了解社会、奉献社会为主题,实现理论教育与专业实践、服务社会相结合。服务内容包括作为外语院校配合相关部门进行义务外语教育教学服务、配合相关部门参加大型活动的演出及后勤服务、校外社区环保、心理咨询、养老、宣传、社区教化等。
(四)注重教学评价,构建社区义工教学评价体系
教学评价是思想政治理论课社会实践的重要环节,是实现教学目标、保证教学效果的内在要求。教学评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用,评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实。学院注重社区义工的教学评价,把定性评价与定量评价、过程评价和结果评价结合起来,构建社区义工教学评价体系。确认社区义工的学分,大学期间完成40小时以上的社区义工,给予思想政治理论课社会实践1个学分,完不成规定学分的,该门课程将不能结业,根据教学安排,在学籍有效期内进行重修。明确社区义工的认可审核程序,参加社区义工服务的学生向思想政治理论课教学部门提出申请,社区义工结束后,学生填写《大学生社区义工服务记录卡》,获得相关服务部门的鉴定,思想政治理论课教学部门根据学生的社区义工服务记录卡计算学分。确立社区义工作为评选各类先进的重要依据。学院把社区义工服务学时作为学生评选各类先进、奖学金、助学金、党员发展的重要依据,作为评定集体荣誉的重要指标。
参 考 文 献
[1][2]培养精英要从做义工开始[N].新京报,2006-10-29.
[3]国外志愿服务简介[EB/OL].深圳龙岗义工网yg.lg.省略/info/info2.asp.
学生劳动实践的意义范文4
【关键字】大学生社会实践实践活动教育
大学生社会实践，是以培养大学生综合素质、生活能力及生存能力为目的而进行的实践活动，他有助于更好的开发大学生的潜能，令他们找到更好的人生追求。近年来，随着科学技术的快速发展，社会对劳动者的综合素质提出了很多新的要求，对大学生的综合素质要求也越来越高，且对大学生的要求不再仅仅局限于掌握书面知识，而是更重视其能否学以致用，将理论知识运用到实践中。
为了加强大学生的社会责任感，实践能力和创新精神，多年来，政府相关部门一直在提倡素质教育，鼓励大学生在课余时间多参与社会实践，同时出台相关政策和措施为大学生参加社会实践提供便利的平台，让学生可以更好的适应时展的要求，成长为社会所需要的高素质复合人才。
一、倡导在校大学生参与社会实践的作用与意义
社会实践是实现人的全面发展的基本途径，马克思曾经说过：“全部社会生活在本质上是实践的”，大学生想要得到更好的发展，就必须注重参加社会实践。
现代大学生丰衣足食，同时所经受的磨炼也渐渐少了，对于事物的认识和了解也仅仅停留在书本上，却少了一些实际的工作能力和操作能力，而大学教育的专业化特点，也使学生的知识结构出现一些明显的专科性倾斜。而社会实践正好具有全面性，多样性和包容性的特点，所以参与社会实践，有利于实现大学生德、智、体、美的全面发展，对提高大学生各方面的素质有很重要的意义。具体表现在以下几点：
（一）有利于提高大学生的社会责任感，增强协作能力
责任感是衡量一个人精神素质的重要标准，社会实践能萌生责任意识，更好的引导大学生发现自己在社会中的价值和责任，只有到实践中去，才能产生更多的社会责任感，才能为社会做更多的贡献。
现在高校的办学质量的好坏不仅仅取决于其教育水平的高低，更体现于其人才的质量，所以高校积极实施“大学生素质拓展计划”，在学生在校期间，学校举办科技文化节、项目实训等多项活动，要求团学干部参与到各项活动的实践中，并鼓励在校学生积极参与，不断提高大学生的就业意识和团队协作能力，增强其社会责任感。
（二）有利于增强大学生的沟通能力
现在的社会是竞争的社会也是也是开放的社会，良好的沟通能力对大学生走上社会融入社会具有重要意义。具备了这种能力，对自身的发展大有好处。交流沟通是人类行为的基础，但是要成为一名真正成功的交流者却并不是那么容易的。
参加社会实践，大学生可以通过接触真正的社会环境，接触生产劳动，接触不同的社会角色，从而可以从各方面提高自己的能力，不仅能锻炼与人合作的能力，还能锻炼语言表达能力与组织管理能力，可以帮助大学生更好的学习人际关系技巧，培养与人沟通的融合能力。
（三）有利于激发大学生的创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，创新是一种精神，也是一种能力，它是建立在知识的积累、传播、转化和应用的基础之上的，而社会实践是培养大学生创新精神和能力、传播大学生创新知识的重要途径，社会实践活动的开展既是大学生知识应用的过程，也是知识创新的过程。通过实践活动，大学生不仅可以更好的了解和把握现实社会，还可以在实践中发掘自己的主动研究意识。
通过社会实践有利于完成大学生知识系统和能力系统的集成和优化，从而使知识和能力得到完美的连接和释放，涌现新知识、新思想、新观点、新思路，从而实现从无到有的知识创新。而知识的创新又源于实践的需求，对于社会实践中提出的新问题，大学生只有不断改变观念，强化创新意识，培养起对事物的好奇心和探究心，才能更好地拓展自我的创新思维，不断提升自己的创新能力。
（四）有利于大学生树立更好的奉献精神
大学时期是一个人身心发展成熟的成长期，是大学生完善精神和提升品质的重要过程。现在，很多企业都提倡“主人翁精神”“奉献精神”，希望大学生能够积极承担责任，会多做一些分外的工作，懂得付出，关心他人、关心社会，有强烈的社会责任感和服务意识的。而通过社会实践，有利于大学生做好服务社会的准备，能培养学生树立更好的奉献精神。
二、对大学生社会实践的认识误区分析
既然社会实践的意义如此之多，便可以理解为何社会与学校都如此重视社会实践活动的实施了。对于大学生而言，社会实践确实是大学生联系社会与校园的桥梁，是发掘自身潜力，使自己更好地走进社会、适应社会、融入社会的必要条件，所以，大部分学生也都非常愿意积极地参与学校组织的社会实践活动，甚至许多人在自己的课余时间还积极参与实践。但是与此同时，也还是有一部分人对大学生社会实践活动的认识存在不少的误区，并不是那么支持和提倡社会实践活动。具体表现在：
第一，有些大学生都认为，社会实践与自己的学习、学业无关，参与社会实践活动纯属是浪费自己的时间、精力。但由于大学里设置的实践活动带有一定的强制性，如果学生不完成，可能会影响正常毕业，结果许多学生都是为了评估检查而应付了事。所以，许多学生在大学里，虽然确实参加过很多社会实践活动，但却并没有真正的从实践中学到相应的知识和技能。目前，社会上“求盖章”现象就非常普遍，假期过后，各社区的居委会和街道办事处都会出现扎堆儿求盖章的现状。学生家长们认为，盖个章而已，问题不大；居委会又觉得都是社区居民，不能不答应，只能睁一只眼闭一只眼。那么怎么会出现这个问题呢？主要的原因就是对社会实践的普及措施还不够完善，没有考虑到一部分同学的惰性，结果导致他们的投机取巧。
第二，还有一部分人潜意识里认为大学生社会实践活动就是校外活动，就是打工挣钱，只有缺钱的人才会做，结果导致许多人认为既然我不缺钱，不需要打工，也就不需要社会实践。这可说是对社会实践的一种很大误解，其实社会实践的形式是多种多样的，比如环保公益活动、社会调研、扶贫支教活动等，打工只是其中的一种方式而已。
由此可见，许多人对社会实践表面上是支持，实际上却想马虎了事、应付了事。所以如果想要更好地普及大学生社会实践活动，改变大学生对社会实践活动的认识误区、使之树立主动实践意识，是社会与学校首先要解决的问题。
三、强化大学生社会实践活动的措施
要想改变大学生对社会实践活动中存在的认识误区，更好的普及大学生社会实践活动，从而实现“课程学习――校园活动――校外实践”的良性衔接，可从以下几个方面出发：
（一）把实践活动融入大学生的课程学习中
由于许多大学生对社会实践的重要性还不了解，意识模糊，所以还需要不断增强其实践意识。高校则可以而把社会实践融入大学生的课程中，可以更好地为大学生呈现出社会实践的理念价值和实际意义，有助于更好的培养学生的社会实践能力。
将实践活动融入课程学习中，从而引起学生对实践活动的兴趣，必须面向学生的生活实际，要善于引导学生从日常生活实践中发现问题，开发课程内容，让学生学会发现，学会研究，形成发现问题解决问题的能力。
（二）以校园为舞台，以学生为主体，提倡校园实践教育
实践源于生活，而大学校园是学生学习生活的重要场所，依托丰富多彩的校园活动来实现校园实践活动是一项可以更好的普及大学生社会实践活动的重要措施。
当今，无论是本科还是专科教育，都非常讲究学习与实践的结合。为了全面提高大学生的综合素质和实践能力，基本上每个学校都要求学生积极参加社会实践，有的学校还主动为学生提供社会实践的平台，这的确可以在一定程度上提高大学生的综合素质和实践能力。
（三）提供更好的社会实践环境
学生通过考察、访问、接触社会、了解社会，从而可以丰富社会阅历，获得对社会的正确认识，丰富生活积累，所以又一个良好的社会实践环境相当重要。但是参与实践活动，会有一定的条件要求，学生由于受年龄、知识经验等限制，可能会遇到一些困难，结果导致学生嫌麻烦，对实践的热情度不高。
针对假期过后，家长孩子扎堆求盖章的现象，社区居委会也可以制定一些要求，例如对要求盖章的学生可以为他们提供一个实践平台，多举办一些社区公益活动，如要求他们参与出黑板报、打扫卫生、访问社区孤寡老人等一些活动，这样，学生们既参加了实践活动，又为社区做了贡献。
当今世界复杂多变，学习能力变得越来越重要，倡导社会实践也不再仅仅是学校的工作，而是人才培养的重要组成部分。一名学生，只有坚持学以致用，学做结合，在实践中不断学习与创新，才能有更大的进步，从而成为社会所需的高素质符合人才。
参考文献
[1]丁晋中，张媛媛《大学生综合素质的培养》山西人民出版社
[2]胡树祥，吴满意《大学生社会实践教育理论与方法》人民出版社
[3]乔国春《大学生社会实践指南》天津人民出版社
[4]姜平，胡良军《综合实践活动课程的实施》高等教育出版社
学生劳动实践的意义范文5
（一）教学和管理模式失衡
当前许多高校将大学生的社会实践仅仅当成一次就业实习，关注如何将所学知识更好地与社会相结合，将发展的目标定在了校内开设的社会活动上。这在一定程度上虽然取得了不错的效果，但是对于大学生来讲，社会实践不够深入，缺乏高校计划外的自主实践活动，比如利用假期组织学生体验社会生活，或者是借助高校社团的活动来增加社会实践活动等。高校相关工作部门并没有有效地协调好大学生社会实践和社会实习的关系，往往将两者混淆。并没有制定具体的目标和要求，缺乏一定的针对性，在大学生社会实践方面资金的投入往往是象征性的。高校学生教学和管理两个机构没有形成一个有机的结合体，甚至出现割裂现象，致使大学生的社会实践活动成为空谈。
（二）缺乏完善的评价体系
高校对于大学生社会实践的评价直接影响到大学生对于社会实践的积极性。如今高校普遍存在紧抓单点忽略全面的评价体系，即仅仅重视系统性的社会实践活动，组织性和目的性比较强，忽视了每一个学生社会实践的自主性和创造性，缺乏有效的指导意义和科学的评价意义。高校对于学生社会实践的考核仅仅体现在一纸社会实践表当中，以此为参考进行等级的评定，并没有直观地显示学生社会实践的质量和效果。并且存在学生弄虚作假现象，失去社会实践的意义。另外，即便有学生进行了创新性的实践活动，也未必会得到重视和宣传。因此，高校社会实践评价体系缺乏一定的创新性、规范性和实施有效性，不仅极大地挫伤了学生实践的积极性，同时还产生了实践的不可控性和虚假性。
（三）组织形式和结构单一化
有些高校把社会实践活动仅仅当成任务去完成，在某些特定的时间让学生举行一些有针对性的活动。在暑假期间，参加社会活动的仅仅是有条件的学生，其他都是没有目的性和意义性的自由活动。这样发展下去，社会实践变成只有少数人参与的活动。另外，实践活动与大学生生活脱节严重，并不能有效地增强学生将来的社会适应能力和综合素质的提升；活动的形式太过于单一化，不能调动多数学生的积极主动性；缺乏一定的创新性，高校不能很好地制定有吸引力的活动主题和内容；实践活动的通常只有辅导员带队，缺乏专业性和现场性的指导。这种单一化的社会实践形式和结构缺乏经验的交流和积累，对于大学生社会实践的长效性缺乏指导意义。
二、大学生社会实践机制———以罗定职业技术学院为例
（一）调查情况统计
为体现调查研究的准确性和科学性，本次大学生社会实践的调查研究采用随机抽样的方式，以罗定职业技术学院为例，将大学生划分成不同的群体，包括旅游类在内的各大专业，然后在每一个群体中随机抽样调查。
（二）大学生参与社会实践
通过对罗定职业技术学院在校大学生抽样，调查1500名大学生的社会实践活动参与度以及参与情况。
1.大学生社会实践的参与度调查。
对抽到的样本进行询问是否参加过大学生社会实践活动以及参加的次数，其中一次也没有参加的只有195人，占13%，参加1—3次的885人，占59%，4—6次的255人，占17%，6次以上的165人，占11%。这表明，罗定职业技术学院大学生社会实践活动的参与度是比较高的，达到86.9%的学生参与过社会实践活动。
2.大学生社会实践的参与时间调查。
对参与过大学生社会实践的1304名学生问卷调查，显示他们参与实践活动的时间大部分是在寒暑假，其中暑假进行社会实践638人，占49%，寒假275人，占21%，另外利用课外时间及其他时间的391人，占30%。这说明罗定职业技术学院的大学生对于假期有很好的利用率。
3.大学生社会实践的参与时间最长调查。
在对参加过社会实践活动的1304名学生的调查中，参加的社会实践时间最长的一次结果显示为：半月以上的135人，占10.4%，一周以上的538人，占41.3%，2—7天的467人，占35.8%，一天的164人，占12.6%。这说明罗定职业技术学院大学生参与社会实践的时间较长。
4.大学生社会实践的组织安排者调查。
在参加过社会实践的学生中，调查问卷结果显示，学校组织的130人，占10%，院系组织的535人，占41%，学生社团组织的366人，占28%，班级组织的182人，占14%，学生个人组织的91人，只占7%。这表明罗定职业技术学院大学生社会实践大部分都是由学校层面进行组织和实施的，这就可以看出，学校与系部层面对大学生实践活动开展的重要性。
（三）大学生社会实践内容及形式
通过调查探究，罗定职业技术学院的大学生社会实践的主要形式以及内容主要集中在社会服务方面，大学生利用自己的时间参与到为社会服务上来，通过各种途径和方式为社会贡献自己的能量，传递社会的温暖。社会服务作为大学生社会实践的主要形式，也是大学生理论联系实际的一次机会，通过实践加强自己的专业技能，服务于社会，回馈于社会。大学生社会实践的主要形式有：服务咨询的185人，占14.3%，教育的385人，占29.6%，从事体力劳动的412人，占31.6%，进行发明创造的36人，占2.8%，从事服务经营的156人，占12%，做导游服务的72人，占8.5%，其他方面的56人，占4.3%。从罗定职业技术学院大学生社会实践的内容和形式的比例可以看出，这些大学生参加社会服务活动是比较积极的，其中参加的服务活动主要形式是以体力劳动和教育服务为主。而智力型服务形式也有较大的参与度。
（四）大学生实践基地建设情况
罗定职业技术学院当前面临的问题就是实践基地不足，利用率不高，并且存在相当的重复性，使得社会资源得不到充分利用。因此，学院在建设校外实践基地过程中，需要认真规划，地址选择合理得当，与本校的特色相适应，争取让每一个学生都有社会实践的机会。另外，罗定职业技术学院在建设实践基地的同时，考虑到了大学生德育等全面素质的提升和建设。例如旅游管理专业，很好地将学生专业\德育等素质融合到校外实践基地，同时一些校外实训基地的建立，能够很好地为相关专业学生提供社会实践活动以及就业实习的地方。不仅发挥了学生的专业素质，也达到了学生社会实践的目的和作用。
（五）大学生社会实践效果
社会实践活动对大学生综合素质的提升和成长都有着积极的作用。
1.思想教育
通过社会实践活动，有接近56%的学生认为参加社会实践活动可以让自己树立正确的人生观和价值观，加强了社会的责任感和义务感；另外，还有17%的大学生认为社会实践活动可以强化自己的道德意识和素质修养。其余的学生都有着不同的感受和空间的提升。
2.智力提升
通过调查问卷，统计1304名参加过社会实践活动的学生，调查通过社会实践机制，给自己带来了哪些智力方面的提升和进步。
3.组织能力
通过社会实践活动不仅提升了大学生道德素养水平，增强了大学生智力发展，同时还加强了大学生社会的适应能力和组织能力。通过调查统计，参加过社会实践活动的1304名大学生当中，有接近40%的学生明显感觉到自己的组织和管理能力得到提升，还有45%的学生感觉自己的适应能力和组织能力得到提升。由此可见，大学生社会实践活动可以使当代大学生走出校园，增强其社会适应能力和人际交流沟通能力。
三、大学生社会实践存在的问题
通过实证调查以及统计，对罗定职业技术学院所抽取的1500名大学生进行调查问卷，指出该校大学生社会实践的不足之处。主要从两个大的方面入手，其一是社会实践中所遇到的困难；其二是本校社会实践的不足之处。罗定职业技术学院大学生社会实践过程中存在不足，社会、学校以及自身三个方面都有原因。在社会层面，主要是地方政府和一些企事业单位对大学生社会实践活动认识不足，这在一定程度上制约了大学生社会实践活动健康有序开展；在学校层面，只是把实践基地定位为培养学生的专业技能，对校企合作、双方资源共享等问题没有进行深层次思考；在学生层面，一些学生认为社会实践只是玩乐的另一种说法，不能真正学到知识。因此，地方政府、企业、高校等多方之间要进行协同合作，明确各自在大学生社会实践活动中应该承担的职责、义务，努力提高大学生社会实践基地的利用率，让学生积极主动地参与到社会实践活动中来，达到多方共赢的目的。
四、加强大学生社会实践长效机制建设的策略
（一）创建大学生社会实践长效机制的目标模式
高校充分发挥自我的专业特色和优势，将软件与硬件相结合，实现资源的共享、互补和有效整合，走出一条适合当今社会发展和学生能力提升的大学生社会实践之路，创建一个新的目标模式。即“实践+技能”教学模式，这一模式充分利用校内实践和校外实习两种方式，强调学生在实践中动手能力的培养，目的是塑造一批“大学水平的能工巧匠”。在这个目标模式下，高校必须做到三点：第一是专业特色要明显。高校要在原来的基础上加大创新，进行系统的优化和提升，将专业做成一定的品牌效应，在该领域起到带头的作用。第二是校际之间资源互补。各兄弟院校要合作发展，充分发挥每一个院校的特长弥补自己的不足，取长补短，实现高校之间的共赢。第三是资源实现整合共享。学生社会实践的项目和内容将按照专业分配给每一所高校。总之，随着时代的不断进步，单个高校不可能实现每一个学生社会实践活动，必须将资源整合起来，实现共享，共同承担起大学生社会实践的规模化和专业化发展，实现共赢的局面。
（二）完善大学生社会实践长效机制的策略
针对大学生社会实践中存在的问题，需要创建有效的管理体系、丰富社会实践的主题和形式等措施，将大学生社会实践活动深入持久进行下去。
1.创新社会实践的形式和内容。
高校大学生社会实践中往往缺乏一定的创新性，仅仅局限于实践的横向发展，而缺乏纵向的深入。因此高校需要经过不断的革新，将空泛的实践主体丰富化，将单一的形式多元化，将无趣的知识专业化，将陈旧的内容时效化。让学生学有所用，时刻把握未来的趋势和方向。结合自我特色，让大学生实践活动朝着思想认识提高、智力提升和社会化能力全面加强的方向高层次发展。
2.规范社会实践考核评价机制。
考核的机制要具有一定的激发性和公平性，更能调动大学生参加社会实践的积极性。将定性评价和定量评价有效地结合起来，将实践活动具体的内容和效果记录和积累下来，形成一种总结。另外，实践活动的要求可以学时制，在规定的时间内达到一定的成果。实践活动的成果展示可以是报告或者论文等形式，将自己的所学所感所悟形成书面文字，成为评价的客观标准和要素。
3.开拓实践基地，整合有效资源。
高校在开拓校外实践基地时，寻求长期合作，双方共赢，达到大学生社会实践的长效性，并为大学生将来的就业以及实习做好充分准备。这就要求高校和实践基地搞好联系和合作，主动了解和解决单位的难题，实现资源的共享。将单位和高校资源有效地整合在一起，为学生社会实践提供一个良好的空间和场地，实现三方受益。
4.重视社会实践管理。
学生劳动实践的意义范文6
辅导员作为大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，应在大学生社会实践活动的内容、形式、评价等方面起到组织和协调作用，并采取各种方法以及动用有效的保障措施，保证大学生社会实践的顺利实施。然而，现实情况却不尽如人意，辅导员在大学生社会实践中角色有弱化倾向，究其原因，有以下两个方面：
（一）内部原因是辅导员自身
1、对于大学生社会实践的认识不到位影响辅导员主观能动性的发挥身为大学生思想政治教育的重要承担者，辅导员只重视校内教育，忽视校外教育。从学习理论来看，学得和习得犹如鸟之两翼，车之两轮，缺一不可。不仅校内学得重要，校外习得对于大学生而言也很重要。校内教育不是大学生成长的全部，因为将来他们都要走向社会去发展。大学生社会实践多利用假期进行，大多数辅导员不愿放弃休息时间去指导和参与学生社会实践。即便是参与了，也是带着学生看风景，敷衍了事，走过场。对于大学生社会实践，如“三下乡”、“四进社区”等活动的意义，辅导员认识不到位，参与的积极性不高，指导作用不明显，基本靠学生自己策划、组织、实施，辅导员忽视了大学生社会实践的思想政治教育功能。
2、辅导员的个体素质欠缺导致大学生社会实践开展不力在本文中，“素质”可以理解为“人们在实践中增长的修养”，即辅导员在大学生社会实践活动中应具备的能力。大学生社会实践是一项涉及校内外的综合性活动，可以检验辅导员“双重身份”的角色内涵，是辅导员个体素质的整体反映。辅导员个体的思想政治素质、道德素质、通识素质、专业素质、创新素质等，都能在大学生社会实践中得到体现。由于辅导员的学缘结构不同，个体差异性很明显，加上从事本职岗位的时间不同，不是每一位辅导员的素质都适合指导学生的社会实践。这样就为开展大学生社会实践工作带来了困难，某些方面素质的不足导致辅导员经常处于困境，心有余而力不足，不知道如何推进和深化大学生社会实践工作。畏难情绪引发了避让行为，辅导员消极地应对大学生社会实践，淡化了自身的角色价值。
3、职业倦怠是辅导员落实大学生社会实践工作的软肋职业倦怠是每一个行业都存在的问题，辅导员也不例外。大学生成人成才教育需要多方协作，辅导员岗位设置的本意就是要解决千头万绪不协作的问题。理想不等于现实，辅导员的疲态往往会从自身认为可做可不做的工作中显现出来，大学生社会实践也是如此。有研究表明，职业价值感、希望、职业无意义、岗位消极特征和社会支持是构成辅导员角色压力的重要影响因子，角色压力进而导致辅导员的职业倦怠。薪酬偏低、待遇差异、身份界限模糊与岗位重要性等问题，是辅导员不容回避的现实，制约着各项工作的开展。
（二）外部原因包括大学生、高校和社会等方面
1、大学生通过社会实践获取相应学分，不理会辅导员的存在
很多高校的社会实践是由辅导员布置给大学生，由于辅导员疏于指导，很多学生只想获取社会实践学分，无视辅导员的存在，担心有指导监管的情况下，需要实地工作，因而社会实践走过场现象明显。随着用人单位对大学生实践能力等综合素质的看重，大学生逐步认识到学习之后总要就业，因而开始参与社会实践，在实践中锻炼自己。但操作中，普遍存在重视与自身就业相关的实习，轻视参与观察、社会调查、深度访谈等基础性工作。一些高校的大学生社会实践，形式单一、内容陈旧、流于表面、缺乏深度和广度。很多学生以实结代替调查报告，有些学生喜欢“百度”和“谷歌”，抄袭拼凑，敷衍搪塞。不少大学生宁愿做兼职赚钱或者报名资格证书考试辅导，也不愿花费精力认真从事社会实践，撰写调查报告。
2、高校对大学生社会实践资助较少，学分获取容易，影响辅导员工作积极性
大学生社会实践一般由高校团委组织领导，协调各教学单位与教务、科研、宣传等部门，通过团总支与学生会落实。由于实践教学体系牵涉面广，学校重视程度不够，对于社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践投入少，经费短缺，只把社会实践当做课堂教学的补充形式，很少组织大规模的社会实践活动。暑期组织开展的社会实践活动，资助立项的数目较少，学分认证过程缺乏支撑材料。大学生社会实践以分散返乡调查实践居多，或在暑假象征性地组织几支社会实践服务团队，用很少时间走走看看。寒假和平时极少开展社会实践活动。由于缺乏专业性指导和严格的保障机制，使大学生社会实践成为一种虚多实少，流于形式的活动。
3、社会对大学生社会实践的接纳程度有限
社会是辅导员指导大学生实践活动的场域。布迪厄把场域定义为位置之间的客观关系的网络与构型，这是针对关于人的本质的概括。马克思认为，人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。因为在马克思那里，研究主题不是只作为单一实体的社会，而是从“关系性”的角度理解的社会。辅导员在社会实践指导中的缺位，是因为迷信学校教育的绝对性，没有注意到社会这个富有关系性的场域。社会各行业本身不太喜欢生手，害怕大学生影响他们的常规秩序，接纳程度十分有限。大学生若是没有人协调和沟通，进入社会实践的具体场域时，只能做围观者。
二、作用发挥：辅导员角色在大学生社会实践中的职能发挥
（一）辅导员引领大学生成为专门人才是我国高等教育培养目标
辅导员是岗位决定了职责，其工作性质是被赋权的结果。马克思明确指出，生产劳动是为满足人的日常生活的需求服务的，社会实践是生产劳动的一个重要组成部分。大学生社会实践工作体现着育人的功能，既有大学生创新精神和实践能力的培养，也能促使辅导员在指导工作中主动改善师生关系，增进师生感情。人的思想意识来源于人的实践活动，在把自己的想法转化为实践活动时，受到已有思想意识的影响，认识的客观性需要通过实践的检验。人的实践活动创造了人类历史，而这种人类活动体现了人所特有的精神力量———人的主观能动性。辅导员需要做的工作就是，促成大学生在社会实践中学会主动工作、协同工作、独立工作的能力。在我国大众化推进过程中，大学生社会实践工作是个很好的抓手。一方面，可以将理论联系实际，濡化青年一代，促成他们在社会实践中学会担当；另一方面，可以通过他们感染大众，对广大人民群众宣讲，实现对现实生活实践的直接影响乃至引导。
（二）社会作为活动场域拓展了培养空间，辅导员起协调作用
社会是检视大学生思想政治教育工作的最佳场所，辅导员抓住时机，对大学生进行人生教育和行为管理，在参与性观察中觉知工作的成效与缺憾，可以有针对性地进行指导。从时间的向度来看，保证对大学生的教育常态化，在寒暑假开展丰富多彩的社会实践工作，总体上是利多弊少。培养大学生的实践自觉，辅导员要从更为宽广的场域做起。经历高等教育的人要多融入实践，形成情境性认知、熏陶思想感情、充实精神生活、提高道德境界、增长知识才干。辅导员可以将社会实践视作为大学生的“合法的边缘性参与”。在实践共同体中，新手和初学者往往最初从事边缘性的活动，在观察熟练从业者，并在他们的引导下参与活动，逐渐发展知识与技能，达到对社会文化实践的充分参与。辅导员就是要协调好各方面的关系，示范给大学生，促进他们学会在关系中成长。
（三）实践是创新的培养途径，辅导员起推动作用
辅导员要做好推手，促进大学生在实践中创新。实践能力的获得，是大学生将来参与实践的保证。学习实质上是一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程。大学生要从学校走向就业岗位，先从边缘性参与开始，然后是充分参与。政策指导和实践需求的有机结合，促使辅导员要在大学生社会实践中付出情感和真心投入。教思政1号文件明确要求辅导员要参与社会实践。社会实践工作中，辅导员主要进行的是情境学习指导，包括个别化学习指导和小组合作学习指导两种方式，推动团队建设和大学的自主管理。
三、角色定位：
辅导员在大学生社会实践中的工作机制大学生社会实践在高校的实际运作中往往处于混乱无序的状态。大学生社会实践活动通常由学校团委组织实施，团委下达任务后，很少安排教师对大学生社会实践进行全程参与和实地指导，而是将任务下放到学院以及系部。专任教师教学科研任务重，无暇对社会实践进行有效的指导。因此，具体指导自然落在辅导员身上。辅导员由于上述多种原因，导致大学生社会实践形式化严重。大学生社会实践是一项系统性工程，需要学校各个部门的相互协调和配合，从辅导员的角度出发，其角色可定位为5个方面：
（一）组织策划者
辅导员始终是思想政治教育和学生管理的排头兵。大学生社会实践的策划、实施与评估，均离不开辅导员的有效指导。辅导员先要鼓励大学生积极参与社会实践，无论是暑期“三下乡”，还是“四进社区”，或者见习实习，要教育学生认识到社会实践的重要作用，积极参与，锻炼自我，更好地融入社会，为职业发展和社会担当奠定基础。申报社会实践项目、确定团队人员、分组、安排时间和地点、协调联络实践场域，都可以作为辅导员组织策划的内容。对于从事社会实践的大学生来说，有了辅导员的组织策划，社会实践活动变得更有目的、有意义，更具有导向性，其成效更为突出。
（二）指导参与者
大学生社会实践活动，离不开辅导员的指导和参与。辅导员的“导”体现在正确的舆论方向上，要引导学生开展积极向上的、健康的社会实践活动，防止对学生产生消极影响。辅导员应积极参与到大学生社会实践中来，身体力行，辅导员的参与既可以增加学生参与活动的动力与信心，又可以通过社会实践活动提高自身修养，促进个体成长，真正达到教学相长的作用。社会实践可以弥补当前“两课”教学中理论联系实际欠佳的弱点，辅导员应重视社会实践的思想政治教育功能。实践证明，有辅导员参与指导的社会实践，多取得了较好的成效。中国大学生在线辅导员博客专栏中，厦门大学的一位辅导员对“三下乡”社会实践工作的总结是：“达到了团干得锻炼、地方得实惠、学生受教育的目的，受到了当地干部群众、家长师生的高度评价。”可见，全身心投入大学生社会实践的辅导员带领社会实践团队，必定取得优秀的成果。如果辅导员都能更多地投入到大学生社会实践活动中，那么大学生社会实践便会朝着服务性、专业化、长效化的方向发展。
（三）安全管理者
大学生社会实践大多是在校外进行的，他们的安全是辅导员的责任。辅导员对于社会实践活动中的突发事件要有预案，在活动之前，要告诫学生注意交通安全、防盗防骗，学会分辨真伪，学会与基层群众交流，避免误会和口角，防止误入传销组织。辅导员往往带200名左右的学生，而社会实践虽不能一次要求所有学生都参加，即使分组分队，辅导员也只能参与其中一组的活动，其他的团队，可以采取学生负责，与学校签订安全协议、自愿参与的方式，避免辅导员承担过多的安全责任，而无心投入社会实践活动中来。辅导员可以采取联络各社会实践小组长或者核心成员的方式，通过他们了解自己的团队，动态掌握各组信息，将安全隐患消除在萌芽中，避免各种意外事故的发生，切实保障大学生的安全。
（四）总结评价者
大学生社会实践活动的评价应当将过程性评价与总结性评价有机结合起来。对于学生好的提议和做法应当支持和鼓励，对于不妥的做法应及时制止和改正。社会实际有可能是“双刃剑”，在我们强调社会实践对大学生思想政治素质产生积极作用时，还要正视社会实践中各种消极因素对大学生的影响。社会实践范围广泛、社会生活复杂和人员多样，大学生除了接触到大量鲜活的先进典型、模范人物和各种可歌可泣的事迹以外，还会触及阴暗面，可能会与有着各种思想意识和价值观念的人打交道。市场经济的负效应有可能污染大学生健康的心灵。大学生社会实践过程中，应当有针对性地开展拒腐防变的工作，注意各种思想苗头的出现，增强大学生的政治敏锐性和免疫力。实践活动结束后，应当及时总结此次社会实践活动的意义，清理思想的犄角旮旯，得出结论，肯定成绩，消除各种不良影响，激浊扬清。
（五）成果推广者
