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介绍一种事物作文范文1
2、一听是机器人，我就迫不及待地让爸爸组装起来。爸爸告诉我它叫可可。只见可可身体圆圆扁扁的，头上长了两条“触须”，屁股上还垫了一条“尿不湿”，中间两个小轮子是它的两条腿。
3、可可开始工作了，两条三角“触须”快速地旋转，不停地往“嘴巴”里送垃圾，再通过滚动的“食道”把垃圾输送到尾部的垃圾盒里，被它扫过的地面一尘不染。
4、情况不妙，可可向一堵墙快速移去。我怕它撞坏脑袋，焦急地喊道：“小心，可可，你要撞到墙了！”可是可可毫不在意，不慌不忙地继续前进。眼看就要撞上墙壁，它却好像看见了危险，来了个灵活的急转弯。看来我的担心完全是多余的。
5、“可可的身体里面安装了无线传感器，遇到障碍物，传感器就会提醒它避开。”等爸爸讲完，可可已经跑得无影无踪了。它去哪儿了呢？原来它跑到沙发底下去了。它在里面发出“嗞嗞嗞”的声音，好像在说：“这又黑又暗的地方多久没打扫了？怎么这么脏呀？我得好好清扫一下。”可可在沙发底下进进出出，总算扫干净了。这时，可能感到自己饿了，可可就跑到充电座上一蹲，一边休息一边补充能量去了。它肚子里的垃圾盒装满了灰尘，“尿不湿”也该换了。
介绍一种事物作文范文2
关键词：作文教学 策略
《小学语文课程标准》指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实、有中心、有条理、有重点、写完后要修改的具体要求。
作为一名语文教师，应当在教育教学过程中，努力提高学生的思想道德认识水平。主要应指导学生用正确的立场、观点观察周围的事物，分析周围的事物，不断提高认识水平。这也是语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结。它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。下面结合个人的教学实践，谈一下我在以下几个方面的做法。
一、获取作文的素材要从生活中获取
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这是叶老的名言。为此，老师在平时教学时就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。
1、联系实际，开展系列活动。
为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。
2.通过观赏、访问的形式，让学生走出去
当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。如，我们学校位于市儿童公园附近，班上所有学生都去过儿童公园，可一写有关儿童公园的作文时，却写不清楚，写不具体。可见，他们平日对一些景物观察没有留心，对一些游乐设施了解不具体。作文前，我就有目的地组织学生再次游览儿童公园，并布置学生回来写游记。游览时，我指导学生注意观赏园中的花草树木，逐个了解各种游乐设施的名称、特点，认真观赏园中悬挂的字牌，重点观察几处并作好笔记。回来后，稍作指点，大多学生都能写出内容具体的好文章。
3.注重学生观察积累能力的培养
这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，老师要培养两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累，充实了材料仓库，必定会写出富有新意的作文。
4.注重阅读积累能力的培养
学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。
5.结合课情，创设情境
作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文，让学生观察录像、幻灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作等。让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。
二、以平台的搭建促进学生间的交流
理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基础，比如，每次课外组织一些参观访问及观察活动后，我都让学生在课堂交流，就是平常的一般作文，我也让学生先说后写。另外，在语文课上隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来，还经常向学生介绍一些适合他们阅读的科技书刊，指导学生认真阅读，要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科技珍闻，做好介绍的准备。
在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。
在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想像情景，再现情景。学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。
介绍一种事物作文范文3
一、反向思维
反向思维就是倒过去想。即从某一问题的相反方向去思考、分析，以求得到新的认识。这是作文出新意最常用的思维方法。
用反向思维来否定原来的固有观念，在立意的过程中破旧。比如，从各人自扫门前雪倒过去想，引出只有各人完成本职工作，才能出色地完成总任务的新观点、新见解。由此可见，倒过去想，往往可以得出不同寻常的观点。
反向思维还可以用来补充某些原有的单一观念，使之更加丰富完善。如有学生从“开卷有益”反向提出开卷未必有益。由于读书的内容、态度、方法等因素，有时读书可能无益甚至有害。这一观点并没有否定开卷有益，而是对其进行补充。逆向开拓法是思维的催化剂，它往往能引导作者步入新境，写出富有新意的文章，给读者以出乎意料而又耐人寻味的启迪。
二、深入挖掘
“深入挖掘”即在原有思想的基础上进一步开拓出新的思想、新的意境。“深入挖掘”是纵向思考、前后联系的思维方式。 “纵”是事物的前后联系，反映客观事物的发展变化。纵向挖掘，要求逐层深入思考，透过现象深入本质，使立意深刻。对一个复杂的事物，要有一个认识、分析、再认识、再分析的过程，方能避免肤浅，达到深刻。例如对于愚公移山这件事，人们都以为愚公目光远大，不怕困难，是英雄。但也有同学认为，愚公移山精神虽然可嘉，但方法未免太落后，况且移山又破坏了大自然的美，不如搬家或开发开山的技术。这种想法就有了新意，这就是纵向开拓法。
深入挖掘还是一种可以进行左右联系的思考方法。从事物的不同方面或不同事物之间的联系逐层深入挖掘。可以由此事物联想到彼事物，由此地方联想到彼地方。按空间地点的转移展开联想，或按事物性质的分类展开联想。例如，布置学生写以“桥”为题的作文时，一步步引导学生横向开拓，由现实生活的桥联想到人生的桥、知识的桥，并深系它们之间隐含着的逻辑关系，得出知识是到达成功彼岸的桥等新观点。例如《桃花源记》《天上的街市》这类文章，都是用艺术的手法曲折地反映对现实的不满和对理想的追求。在此基础上，让学生写以“梦”为题的文章。学生通过写在梦境中看到地球环境正在恶化，说明环保的迫切性。由环保之梦想到应试教育的弊端、战争带来的创伤等，从而由环保联想到众多领域，文章便有了深度。纵向开拓和横向开拓往往是紧密相连的。上面所举的例子就体现出这一点。
三、角度独特
苏轼在《题西林壁》中所写的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的是从不同的角度看景物，会看到景物不同的形态。同一种事物如果从不同的角度观察，结果会有所不同。同一个题目、同一种题材，从不同的角度去构思、立意，往往能翻出新意。选择独特的角度往往是创新的关键。例如在学校运动会中，冠军总是亮点，总是人们竞相赞誉的对象。然而那些身居幕后、默默无闻的陪练员、拉拉队员很容易被忽视。当作为配角的服务员、陪练员被报道后，往往会引起师生强烈的情感共鸣。再如，提到英雄人物，人们都会想到在战场上英勇杀敌的战士。生活中其实也有英雄。《二六七号牢房》中伏契克被打两个月不能动弹，被审时仍握紧拳头不向敌人示弱，他也是英雄。《十五天――最后的五个男子汉》中矿工们在矿下与自然灾害作斗争，也是英雄。
换角度看还要善于以独特的视角选择新颖的材料。例如歌颂教师是作文中常见的主题。一般都写教师带病上课、雨夜家访、灯下批改作业等。这些材料都是“大路货”，流于一般。有这样一位老师，校长来听他的作文课，他却迟到了十分钟，后到班上布置了作文题“迟到”，让学生写老师迟到时领导、学生各自的表情、心理。因学生有了感受，写起来就会得心应手。
四、全局观念
介绍一种事物作文范文4
【关键词】作文 分数 构思
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0064-02
考场作文要想得高分，除了达到选材立意方面的要求外，文体构思若能做到新颖、精巧，有所创新也可以获得高分。笔者结合多年的教学经验，总结出以下几种新颖的构思技巧方法。
一、以小见大法
何谓“以小事见大”，包括三个方面：
1.“小”――取例典型，事为议设。“以小见大”的“小”，不仅指事情之“小”和事情过程之“简”，更指其内容典型性。只有“小”而寓旨，意涵深刻，可议性强，才能由此“见大”。
2.“大”――恰当适度，耳目一新。“以小见大”的“大”并不是指立论故作玄深，“大”的生命在于“新”――发人所未发， 以独特的感悟撼人心灵。
3.“见”――相机引发，自然流畅。“由小见大”的“见”不是牵强附会的说教，而是新理念的“活水”从“源头”的自然流出。
如何做到大中取小，小中见大呢？可以从以下四方面考虑。
1.完整地记叙一件小事，然后通过议论挖掘出有深刻意义的内涵。
2.选取典型的小片断，通过小片断来反映文章主旨。吴敬梓在《儒林外史》中对严监生怕死的描写，以“两茎灯草费油，死也不肯瞑目”这一典型小片断以小见大，恰当好处地表现了这个吝啬鬼丑恶的灵魂。
3.选取有典型意义的小题材、小事物，把它们放到大背景中去展示。
4.强化一个小细节，甚至作变形和显微放大处理，给人以鲜明、清晰的印象，让人以从“小”中悟出“大”来。
以小见大构思法的特点是紧凑集中，内涵深刻。它适用于散文、记叙文、小说等文体。
二、文体创新法
现在多数中考作文题目在“文体”方面均留给考生巨大的创新空间和用武之地，为考生留出了展现自己才华和个性的舞台。这样以来各位考生应试时要根据自己的喜好和作文的需要，选择自己最擅长同时又最能出新的文体，力避考场作文常见的一些文体――记叙文、议论文、散文等，决不能浪费这一宝贵的“空间”和“用武之地”。
“文体创新法”具体说来有二种做法，考生可根据应试写作的实际情况，选用其中的某种或几种方法来构思文章。
1.借用常见应用文体
文章形式上借用中学常见应用文体，比如书信、新闻、启事、申请书、说明书、演讲稿、广播稿……例如2001年重庆考生（倡议书）、浙江考生（答案是丰富多彩的――在报告台上的发言）、江苏考生（给“标准答案”的一封信）等等均是运用这种方法创作出的典范作文。
2.巧用各种公文文体
形式上大胆巧用经济领域、政治领域、其他社会领域的专业公文文体。比如经济领域的合同书、招标书、调查报告等;法律领域的申诉书、宣判书等;政治领域的会议纪要、工作报告、简报等。
三、巧加标题法
在记叙文、议论文、散文，随笔等文体中，恰当地运用小标题，将一个大话题、大主旨切分成若干个相互联系而又有一定独立性的具体的部分，使所阐述的思想更为透彻，结构更为清晰更有层次感，体现出作者较强的布局能力，也便于读者整体感知文章内容。
在文章中设置小标题要注意以下几条：
1.中心一致。各小标题所统辖部分的内容不能与总主旨发生冲突，分散主旨。
2.切分合理。用小颂饨文章分成几个部分，切分的标题要恰当、准确，各部分的内容要按一定的线索编织起来，使它们既有一定的独立性，彼此间又要连成一个整体。
3.各个击破。文章各个部分内容应有一定的代表性，以不同角度论题意，不能重复、交叉。
4.标题新齐。小标题的设置力求新颖巧妙，以吸引读者。另外，小标题在形式上力求做到字数大致相同。
四、正衬反衬法
正衬反衬法，实际上是两种构思法的合称。一种叫“烘云托月”，原是中国画的技法名称，意思是画家画月亮时，不直接用线条勾出月亮的轮廊，而是用点染云彩的方法把月亮衬托出来。把这种手法运用到文章的构思中来，就是从侧面用描绘某事、某景、某人的方法，去表现刻画另一个人和事，亦称“衬托法”、“宾主法”。烘云托月常见的有三种形式：
1.用某些次要人物来烘托主要人物。《陌上桑》即用“行者”、“少年”、“耕者”、“锄者”来烘托罗敷惊人的美貌。
2.用景物、环境气氛来烘托人物的心理或事件的意义。用美好的、充满绚丽色彩的景物来衬托欢乐喜悦的心情;以萧瑟凄迷的景物来衬托悲哀忧愁的思想感情，造成情景交融，渲染某种情调和气氛。正所谓“情乐则景乐，情哀则景哀”，如鲁迅《故乡》的开头。
3.用事物来衬托事物。秦牧《茶花赋》先不写茶花之美，而以旁敲侧击烘托来开头。
另一种叫“对比反衬”。是指用相对立的人物、事物、景物来衬托，屑反衬。思格斯说过：“把每个人物用更加对立的方式彼此区别得更加鲜明些”。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”是以声来反衬寂。这种方法也有三种形式：
1.将对立的两种人物、事物进行对照比较，可以使双方互为衬托，善的更善，恶的更恶。
2.将一个人物、事物、景物前后相反两面对比。《故乡》中用少年闰土的活泼英俊对比眼前闰土的麻木，有力地实现了主题。
介绍一种事物作文范文5
一、比 喻
比喻就是打比方，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物。恰当地使用比喻，可以化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁。
（一）回归课本
下面是鲁迅小说《药》中的一段景物描写。请从表达效果的角度予以点评。要求：语言表达准确、简明、连贯，不超过40字。（4分）
西关外靠着城根的地面，本是一块官地；中间歪歪斜斜一条细路，是贪走便道的人，用鞋底造成的，但却成了自然的界限。路的左边，都埋着死刑和瘐毙的人，右边是穷人的丛冢。两面都已埋到层层迭迭，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。
点评：
分析：在这个句子中，作者把穷人家的坟墓与阔人家中的馒头放到一块儿，以阔人家的喜庆氛围反衬穷人家的悲哀，增强了悲凉的情感色彩。
参考答案：坟墓像馒头的比喻，把贫与富、死与生的尖锐对立揭示得多么深刻、多么意味深长。
（二）作文启示
从上面高考卷的题目来看，恰当地使用比喻，不仅可以化深奥为浅显，化平淡为生动，而且可以使得文章更为简洁、更为凝练，给读者以美的享受。
如2008福建高考满分作文中的一段：
这便是你吧，淡淡如泉水，你偏执地追逐，泉边那飘扬的一片缟素，是为你而起的缥缈之歌。
这里作者把“你”（庄子）比作“泉水”，将“你”的平淡而超然的态度、高洁的品质渲染得淋漓尽致。
但在运用的时候，要注意以下几个方面：一是本体与喻体之间必须有相似点；二是作文时既要抓住相似点，同时遣词造句时还要注意逻辑关系，让读者读来觉得合情合理。
二、移 就
移就，是甲乙两事物相关联，就把本是用来形容甲事物的修饰语移来修饰乙事物的修辞方式。它实际上就是一种词语活用的方法，通常把形容人的修饰语移用到物上。巧妙地运用移就，能使文章简洁有力、生动活泼，能创造出一种意境、一种特殊的情调，产生无穷的艺术魅力，收到了良好的艺术效果，在表达效果上更能引起读者的情感共鸣。
（一）回归课本
如人教版第三册《扬州慢》中的一句：
二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
分析：“冷月无声”，属于移就辞格，“无声”用来修饰月的情状。月本来无声，可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。为什么呢？因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫，月儿见此光景也陶醉了，这也跟着人们一起欢笑。可是现在呢？“二十四桥仍在”，而歌声笑语却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，人是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？
（二）作文启示
恰到好处地运用移就修辞，给人最直观的感受就是文章语言的优美，吐词的雅洁。
如2008年云南高考作文，有位考生以“变味的善良”为标题，给人耳目一新的感觉。
再如褚佳丽娃的《感受交河故城》中的一句话：
“一曲西风绕断梁，黄沙笑望，千年沧桑，满目凄怆，皆浸交河残阳。”（节选《作文通讯》2008第9期）
分析：看罢这句话，给人的最大感受就是语言优美，诗化的语言所渲染的凄凉而又雄浑的意境令人震撼，不可复制。在这句子中，除了拟人修辞处，就是这里所说的移就修辞手法了。一“曲”西风，读来耳目一新，新颖别致，把修饰歌曲的修饰语用来修饰西风，读来令人回味无穷。
在平常的作文写作过程中，可以适当地运用移就这种修辞手法，以渲染文章的诗情画意。但要注意一点，就是在选用被移就的修饰语时，被移用的修饰语要与被修饰的词语有关联，如原本修饰音乐的“和谐”，可以用来修饰建筑或人际关系。
三、拟 人
拟人，就是把物当作人来写的修辞方式。恰当地使用拟人修辞方式，可以达到色彩鲜明、描绘形象、表意丰富的表达效果。
（一）回归课本
如孙犁的《荷花淀》中的一句：
女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。
分析：这个句子中，“跳跃着”，就是运用了拟人的修辞手法，把苇眉子当作人来写，写出了苇眉子在她怀里欢快跳跃的情状，不仅烘托出女人心灵手巧；而且拟人手法的运用，也使得表述更加形象，表意更加丰富。
（二）作文启示
从上文的分析中，我们可以看出，恰到好处地运用拟人修辞手法，同样会使得文章的语句更为简练、表述更为形象、表意更加丰富。
介绍一种事物作文范文6
1 培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《苹果》这篇课文时，带学生去苹果园观察，使学生对苹果生长过程和景象有一个直观的了解，对苹果花的色彩、形态等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
2 引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如在一次习作中，要求用玩具编写童话，我是这样引导学生的：先利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
3 鼓励学生自主积累语言
