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小学班级管理理论范文1
小学班级是一个集体，学生要想在班集体中茁壮成长、学习生活，这个集体就要保持着团结统一的精神。一个争优创先的班集体，离不开班主任的悉心教导。思想教育工作是建设班级精神的灵魂，同时也是开展其他工作的前提，是班级管理的法宝。班主任只有认识到思想教育工作对于班级建设的重要作用，并通过多种方式对学生进行思想政治教育，才能让他们树立正确的人生方向。班级思想教育中集体荣誉感教育是必不可少的。它也是树立良好学风的关键。班主任除了提醒学生在参加集体活动时注意班级形象以外，还要让学生形成班级好坏与个人活动相关的意识。只有学生有集体荣誉感，班级才具有凝聚力。
二、用爱心理解、宽容每一名学生
不管现在的小学生生活如何丰富多彩，他们都避免不了遇到成长中的问题。班主任帮助学生解决生活和学习上的问题，尊重学生的想法，就能增强学生的自信心和自强心，鼓舞他们战胜挫折。这也是学生积极向上的精神力量。我带过的班级中有一个孩子是教师子弟。他于是很有主见，但是性格比较偏执，不听取他人的意见。因为我和孩子的父母关系不错，所以最开始的时候对他抱有很大的期望，让他担任班干部。对他的要求也颇为严格，一旦他的表现不能达到我的要求，我就会对他进行严厉的批评，也把他的解释认为成狡辩。一段时间以后，他就不再向我表达他的想法了。但是在学校的表现却越来越差。从最开始的不认真听课和同学争吵发展为逃学，沉迷于网络游戏夜不归宿。不管是老师的话还是家长的话都不听。经过反思，我尝试着用一颗更加宽容的心来对待这个孩子。即便是遇到问题也试着站在他的角度思考。他在我的关怀之下，开始回到学校，回归课堂。
三、在小学班级学生管理中做到民主、公正
班主任也是有血有肉的平常人，对于工作也不能做到面面俱到。在处理一些问题的时候也会加上主观色彩。如果在事实没有了解清楚的时候就定下结论，那么不仅学生会感到委屈，班主任也不会受到学生的新人。以公正的态度对待学生，学生就会愿意和你交谈。武断的做法看起来十分威风，学生都害怕你，但是你和学生心灵上的距离却是最远的。学生只有心服才会愿意听从你的教导。
四、让赏识和鼓励帮助学生走向成功
许多教育者都认为学生是需要夸的。每个人都希望获得别人肯定，学生也不例外。班主任在面对学生时为什么不能抱着赏识的态度对待学生呢?对于好的学生给予肯定不是件难事，但是对于那些“差生”不是应该多一些关怀么?相比于好学生，他们更需要鼓励和信心。不管是一个眼神，还是一句话，对于他们来说都是巨大的肯定。我们在教育学生时应该时刻告诫自己不要嘲笑学生，应该对学生的进步予以肯定。我们在工作中对于学生的闪光点要予以赞扬，这样他们才愿意继续努力。鼓励和表扬是学生成功路上必不可少的养料。一个整天被人嘲讽的人，是没有信心和勇气的。我们希望自己培养出来的学生是充满自信，敢于战胜挫折的人。
五、选准教育契机悉心教育
学生在成长的过程汇中，总会遇到一些问题，犯一些错误。班主任对于学生的错误不能听之任之，也不能随意敷衍了事。要根据错误的性质选择不同的处理方式。原则性错误是不能轻易放过的，但是也不能一棒子打死，应该选择合适的时机，在学生对于错误有明确的认识并想要承担错误时，采取一些手段，予以严厉的批评。这样才能让学生意识到问题的严重性，并及时反正。及时的批评可以避免学
生走上歪路。
六、开展丰富多彩的班集体活动
小学班级管理理论范文2
一个班集体的发展，必须要有完善的班级管理制度的保障，而高校班级管理中，没有形成全面的班级管理制度，就会出现漏掉的现象。比如在高校的“三金”评定中，评定助学金、奖学金等评优评先工作更多的是由班集体内部自己进行评定，然后再交给辅导员进行审核，而在评定工作中，一般是班委主持评定，而班委对同学们的具体情况缺乏了解，而所有的评优评先工作优先考虑的对象都是班级学习成绩优秀的同学或者班委成员，使得其他不常参与班级活动的同学不能及时的了解参评情况。
二、加强高校班级管理的几点措施
（一）加强辅导员队伍的建设
《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出：“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”[2]辅导员的培养与建设对于高校班级管理质量的高低有着直接的关系。首先，我认为辅导员应当多与其学生沟通交流，时常跟学生进行思想的对话，关心学生的身心健康发展，尤其是刚刚进入大学校门的大一学生，由于多数的大一学生还没有从高中班主任“保姆式”的班级管理中脱离出来，第一次离开父母独自在外求学，因此，辅导员应当对大一学生进行更多的生活和心理上的关心和照顾，让学生尽快适应大学生活。其次，辅导员自身应该具备良好的素质，在班级管理中，要确立公平公正的原则，实行民主化管理，在建设一批优秀的班委的同时，应积极动员班级所有成员参与班级管理，让同学们都有机会参与班级管理，真正实现民主化管理。
（二）发挥学生干部的主体地位
在初高中的教育中，学生更多的是处于客体的地位，而在大学的教育中，应当积极培养学生在班级管理中的“主人翁”意识，发挥学生在班级管理中的主体作用。“学生作为一个独立的主体，他们不仅是管理的对象，更是管理的主体，是有思想有感情的、活生生的个体，因此，对学生的管理，不仅要符合教育规律、管理规律和学生身心发展的规律，更要体现管理中学生的主体性，更要强调学生的自主管理。在新课程标准下，在班级管理过程中，要培养学生的创新精神和实践能力，引导他们多样性的发展，就应该让让他们完成从“监管对象”到“管理主体”的转变，让他们真正成为管理着，突出他们的主体性地位。”[3]大学是一个自由的，独立的、开放的学习生活舞台，因此，在班级管理中，应该开展丰富多彩的班级活动，让学生在班级活动中发现自我，提高自我，找到自己的发展方向，锻炼学生的组织能力和团队协作能力。其次，在建设班干部队伍的时候，可以实行“一期一换”制度，即每学期都更换班委成员，让更多的学生有机会参与到班级的管理中，从而全面提高班级成员的综合能力。第三，在班级中建立良性的竞争机制，创造竞争氛围，大学生比之于中学生，则更具有独立性和散漫性，纵观当下大学生，我们不难发现，有很多的大学生在大学的生活中渐渐磨灭了自己的理想，丧失了自己的斗志，整个大学生活都是庸庸碌碌的，因此，建立竞争机制是十分必要的，班级同学间比学习，比创新，比思想，从而促使班级成员之间互帮互助，你追我赶的班级氛围，充分发挥学生的主体作用。
（三）建立健全班级制度
小学班级管理理论范文3
在班主任工作中，班委会对班级管理可以发挥重要作用，同时也是班主任在班级管理中提升效率的重要保证。因为班委会成员来源于学生中，他们和其他同学之间具有良好的联系，所以班委能够第一时间收集同学在学习、生活、思想行为等信息反馈给班主任。因此，班主任需要创新班委会的设置方式。第一，班主任在组建班委会时所选择的学生，需要重视他们的综合素质以及领导能力，而不是坚持传统观念，认为学习成绩优异的学生才可以在班级中担任职务；第二，结合学校活动让学生充分展示自己的才能，这主要体现在新生入学时期，由于教师对学生、学生之间都没有深入了解，教师可以组织几次班级活动，让学生在活动中发挥自己的特点，尤其是学生团队沟通和协作能力在活动中展示出来，从而为教师选择班委提供参考，然后教师根据学生所表现出的不同能力，把班委中不同职务安排给对应的学生，达到“人尽其才”的目的；第三，班主任要鼓励学生参加班委竞选活动，同时保证公平公正，赢得学生对班主任的信任，从而促进班委积极主动管理班集事务，此外，班主任还要对班委的工作情况进行定期检查，分析他们处理问题的方式是否正确，同时听取其他学生的建议与意见，进而提升班委管理能力，用以点带面的方式组织、管理好整个班集体。
二、班主任要关爱班级学生
因为班主任工作较为繁杂，所以在管理工作中不能忽视对班级学生的关爱。因此，班主任在日常管理班级的过程中，一方面要把学校中的有关规章制度、班级纪律要求等内容严格地要求学生学习，使得小学生在学校中的一切活动都能够在制度规范下进行，另一方面班主任要做到关爱学生，首要任务就是要树立正确学生观与教育观，让小学生能够体会到教师的关爱。由于小学生具有十分显著的群体特征，加上小学生生理、心理都不成熟，对许多事情的态度和认识都处于逐渐摸索的状态，此时班主任教师需要用心呵护他们，让小学生能够感受到班主任的关心，尤其是当小学生在学习中遇到难题时，班主任要及时地帮助小学生处理，而对于小学生生活方面的难题，他们能够主动向班主任求助。此外，班主任关爱学生最为重要的体现就是要充分尊重每一位学生，公平公正地对待小学生，通过班主任教师的真诚、关心以及倾听，有效引导小学生的健康成长。这是目前班主任需要具备的良好品质，同时班主任需要不断创新和优化班级管理的重要举措。
三、组织丰富多彩的班级活动
班主任工作中的一项重要内容就是有效地组织班级活动，通过班级活动加强学生和班主任之间相互了解、相互尊重与关心，此外，小学生通过活动还可以与其他小学生建立相互合作的关系，从而为小学生提升自己的交际能力以及沟通能力奠定基础。在每年比较重要的节日来临之前，班主任可以组织本班学生积极地发挥自身的优势而开展丰富多彩的班级活动，如六一儿童节、元旦晚会等，班主任可以搭建活动平台，充分让小学生发挥他们策划、表演的能力，如有的小学生擅长唱歌、绘画以及讲故事，班主任就可以为提供一个展示的机会。班主任通过组织这些活动，一方面丰富了小学生在学校的生活，另一方面培养小学生广泛的兴趣爱好，同时也锻炼小学生综合能力。
四、班主任要创新和家长沟通的方式
小学班级管理理论范文4
新课改要求农村小学班主任在管理过程中主要是起到引导作用，即加强对小学自我管理能力的培养。“授之以鱼”不如“授之以渔”，农村小学班主任要培养学生们自我管理的能力，让学生们学会自己管理自己，从而使学生们养成良好的习惯。班主任可以在课堂上或者课外开展多种多样的活动，来培养学生们的自我管理能力，在活动中学生们即学会了自我管理、相互监督，又学会了团结协作、相互帮助，一方面培养了学生们的自我管理能力，另一方面还增强了学生们之间的友谊。农村小学班主任为了确保活动的顺利进行，必须遵循以下几个方面的要求:一是，班主任在活动开始前要制定出非常严密的活动计划;二是，制订的活动计划必须能够在最大程度上激发学生们参与活动的积极性和主动性;三是，活动必须是能够为学生们提供更多的自我管理的机会;四是，农村小学班主任还必须加强对活动以后的后续管理。总之，农村小学班主任在举办活动过程中，要多为学生们提供自我管理的机会，使学生们能够充分得到锻炼，同时在一些具有竞争性的活动中，教师要提醒学生们活动的根本目的是什么，告诉学生们参与活动不是敌对的关系，而是在友好、互助的氛围中相互竞争，最终的目的就是为了帮助所有的学生都能得到自我管理的机会，并且还要使所有的学生们都得到进步。除此之外，农村小学班主任在制订活动时，也要让学生们充分参与进来，班主任跟学生们一起制订活动计划，使学生们团结起来，集思广益，争取学生们在活动中都能充分得到自我管理机会的锻炼，并且还能提高学生们自我管理的能力，从而促使班主任的班级管理变得简单、高效。
二、多跟学生进行交流
小学生的特点决定了他们很愿意听班主任的话，所以农村小学班主任要多跟学生们进行交流，了解学生们的真实想法，在交流过程中，班主任可以获得更多的学生信息，对学生们现在的知识掌握情况也能够充分了解，以便班主任能够及时改变自己的管理策略，给学生们及时提供相应的帮助和建议。教育过程是一个人经历模糊、了解、动情的一个过程，学生学习的好与坏在很大程度上受到班主任的影响，班主任多跟学生进行有效交流，能够及时掌握学生们的问题，给予学生们有效的建议，同时教师还要对积极的学生给予肯定和表扬。班主任在跟学生们交流过程中，要给学生们灌输健康的思想，鼓励学生们多进行创新，使学生们对学习充满兴趣，同时，教师也要在跟学生们交流中，多听取学生们的意见，对于自己管理中的不足之处，要虚心接受，并且还要及时改正。总之，班主任要多跟学生们进行交流，及时掌握学生们的实际情况，这对班主任采取什么样的管理措施起着非常重要的作用。
三、加强家校合作
为了更好地解决班级管理问题，加强家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社会教育紧密配合才能促进学生“和谐全面发展”。班级教育的主要教师是班主任，其应当积极发挥桥梁和纽带作用，有效的协调班级教育与家庭教育、社会教育之间的关系，形成教育的合力。班主任可以定期召开家长和教师的谈话会。谈话会应针对学生在学校和家庭的情况，制定具体的教育计划，并对执行情况进行监督检查，以提高班级、家庭合作的效果。另外，现在通讯很发达，班主任可以时常给家长发条手机短信、QQ群、微信汇报一下学校和学生的近况。家长也可以留下老师的手机号码或邮箱、QQ、微信等，向老师询问学校和学生的情况。只有家校积极合作，各自发挥其主观能动性，才能更好地优化班级管理。
四、结论
小学班级管理理论范文5
关键词:小学班级;管理;有效
一、以身作则,为人师表孔子说过:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从,不能正其身,如正人何?”一名优秀的教师,除了必须以专业的教学水平教授学生知识以外,还必须自觉地、高标准地在各方面严格要求自己,成为学生参照模仿的榜样。捷克教育家夸美纽斯也指出:“教师的职务是自己的榜样教育学生。”对于教师来说,言谈举止不是区区个人小事,而是一种对于学生具有重要影响的教育因素。因此,教师要想管理好班集体,就必须以行动“服众”,在学生中树立威信。以一件简单的事情为例,在我刚做班主任的时候,对自己的言行并不十分在意,总觉得自己是他们的老师,他们就应该无条件地服从、认可。有一次,一名同学的作业字迹潦草,我在全班学生面前批评了他,并以此为典型教育全班同学认真写字,但却收效甚微。后来,有一个同学在日记中写道:“老师,您要求我们写字时要认真,整洁清晰,可您在黑板上的板书却如草书般潦草,有时我们都无法辨认。”我这才恍然大悟,作为教师,自己的一言一行都被学生们深深地看在眼里,会让他们有所思、有所悟,会对他们今后的言行产生潜移默化的影响,我才真正领悟到老师的表率作用是何等的重要。我向全班同学做了检讨,与他们进行了亲切的沟通,从此以后,我处处用高标准严格要求自己,在行动上身先士卒,用实际行动去感化学生,教育学生。就这样,在潜移默化中班级管理不断走向正轨,班集体建设不断向前迈进。
二、在班级管理中善于因材施教
每个人都是上帝咬过的苹果,只是咬的位置不同,所以有了差异。每个班级的学生都来自不同的家庭,有着不同的生长环境,每个学生自身的性格、喜好也不尽相同,在教师眼中,学生没有好坏之分,只有不同之分,因此,需要班主任在管理班级时做到因材施教、有的放矢。不同类型的学生如不同的植物,有的像松柏,有的像牡丹,需要教师这个园丁选择不同的肥料进行灌溉。例如同样是表扬,对于自尊心极强“吃软不吃硬”的学生效果显着,对于顽皮“吃硬不吃软”的则不一定起作用,而对于疑心重、性格内向的学生而言可能会被看作是讥讽。由此,我们不能固守一种教育方法,不能用一种管理方式进行管理,而是要充分考虑到学生的个性,挖掘每一个学生身上的闪光点,采取不同的管理方法进行引导和培养,这样无论哪一种个性的学生都会闪烁出动人的光彩,同样也能使班级管理工作达到事半功倍的效果。
小学班级管理理论范文6
[关键词]民办高校；学生管理；激励机制
[中图分类号]G647
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712 2015 13-0035-03
[作者简介]洪卫烈 1982― ，男，广东揭阳人，本科，广州工商学院教师，研究方向：学生思想政治教育。
一、提出问题
一 学生“学习迷惘综合征”
以广州工商学院为例，其有20年办学历史，已实现由专科向本科的跨越，无论是规模、师资，还是基础设施，都足以给学生提供成才与发展的平台，但表现在学生思想中，却有一些突出问题。例如，学风上学生不科学的横向对比和教师不合理的“嫁接”化要求。
广州工商学院的学风建设历来是学生管理的重心，抓好出勤率则是学风建设的核心。实际上，很多学生由于对于大学生活缺乏整体规划，变得迷惘，此时，辅导员采取的出勤管理措施容易让学生出现抵触情绪，也会将本校与公办高校作比较，称公办高校都没有把考勤抓得这么严，大学不是要自由点吗？这简直就是“大学外表，高中管理”。
教师中有部分是刚毕业的年轻教师且其中一些是非师范类的应届毕业生。他们在教学中带有较浓的公办高校研究生的思想，在教学要求方面常常会不考虑学生的实际知识水平，在讲课时会把一些难度较大的内容“嫁接”进入课堂，这不仅没有把握层次学生的培养目标，也增加了学生的学习难度和挫败感，这会导致学生在学习中会失去动力、失去兴趣进而丧失学习的信心。
二 学生人文素养的“沙漠化”
像广州工商学院一样，全国绝大多数民办高校的办学历史都比较短，没有公办高校那么深的人文积淀和优良的文化传统。缺乏优良的人文环境是中国民办高校发展的软肋。这主要表现在：
1.尊师文化的薄弱
一方面，学生大多数为独生子女，从小娇生惯养、个性强，他们对别人漠不关心，而且对别人不够尊重。如辅导员晚上到学生宿舍值班，很多学生对辅导员教师视而不见，见面也不打招呼；有的学生在班会课上因为教师的批评而当面顶撞教师。这可能给教师带来一种负面影响。
2.学生自我修养的层次不高
第一，在自我形象方面，有些学生在校园公共场所时衣冠不整，这给校园文化的建设带来了负面影响，给人一种精神风貌涣散、不尊重别人、欠缺高层次文化修养的感觉。第二，部分学生在校园公众场合谈恋爱而且动作亲昵，完全不顾他人“电灯泡”般的感受，只顾自己甜蜜的爱情，这同样是一种自私和不尊重别人的表现。这正是欠缺高层次自我修养的表现。
三 错误的教育消费观念
广州工商学院位于改革开放的前沿――广东。受市场经济大潮影响，部分学生对民办高校教育也完全用市场和商品的方式去对待。这促使部分学生认为来学校学习就像到市场买东西，认为自己交了钱就能“买”到毕业证，从而把自己摆在“顾客”――上帝的位置上，而把教师、学校摆在“商家”――服务的位置上，遇到任何问题不首先从自身找原因，而是利用“顾客”的权利，要求学校应该按照其意愿提供“服务”。这是市场经济的负面影响在民办高校中的表现。
1.追求享受，淡化理想
作者曾在课堂上做调查，当问及学生对未来发展有什么设想时，绝大多数回答不出。有的学生在买文具、买书甚至是吃饭时总是舍不得花钱，而在买名牌手机、衣服时却慷慨大方；有些人骗家中的钱去旅游，甚至用学费去买高档手机或电脑而长期欠学费不交。
2.完全的教育商品化意识
学生的这种意识在学生管理工作过程中体现最深刻。首先，在考试方面，部分学生平时不认真听讲，课后不认真复习，却整天幻想考试前教师给他们划“范围”；有些学生不及格也很淡定地认为毕业前学校会给自己及格的。其次，在辅导员工作方面，辅导员都有一种“保姆”的感觉。这源于学生错误的教育商品化消费意识。学生把很多力所能及的事情推给辅导员去做，如果辅导员没有完成就抱怨这辅导员没有责任心。
二、分析问题
以上三方面的问题是学习中主客体双方均未得到有效激励所表现出来的现象。所谓激励是指在满足个体某些需求下，个体付出很大的努力去实现组织目标的某种意愿。
一 运用公平理论分析“学习迷惘综合征”
斯达西・亚当斯的公平理论是指人们首先会考虑自己的投入―结果比例，然后将自己的投入―结果比例与其他人的投入―结果比例进行比较，如果与他人的比例相同，则为公平状态；否则就会产生不公平感，人们就会试图消除这种不公平感。
首先，学生会将自己的投入与公办高校比较。教师每天“催”和“赶”着自己去上课，则在获得预期相同的自由度的前提下，他们的投入即时间大于公办高校的学生，而结果投入比率大于公办高校的学生，因而产生了不公平感觉。为了消除这种不公平感他们便强烈抵触这种强制管理模式。
其次，教师会将自己的投入与公办高校的教师比较。教师的主要投入就是教学与管理，而回报的结果之一就是自己学识得到肯定、自己所学得到充分发挥。因而为了得到与公办高校相同的待遇，他们于是加大了“投入”，无形中增加一些更高更深层次的内容给学生。
二 需求层次理论对学生出现人文素养“沙漠化”的分析
著名的激励理论专家马斯洛的需求层次理论[1]指出人的需求从高到底有五个层次，即生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求、自我实现需求。
1.尊师文化薄弱的原因
学生十分了解自己的五个需求层次，并且十分关心自己五个需求层次，一旦自己的需求得不到满足便会产生极大的挫折感，但他们却极少关心教师各层次的需求，特别是教师的自尊需求，教师没有得到激励。
2.自我修养低层次化的原因
学生的注意力太多放在生理、安全、社会、尊重的需求，而欠缺对自我实现需求的关注。这一方面说明学生的低层需求还未完全得到满足；另一方面说明教师还缺少对学生需求的引导，即引导学生达到高层次的自我实现的需求。
三 期望理论对错误的教育消费观念的分析
维克托・H.费鲁姆的期望理论[2]认为，当人们预期某一行为能给个体带来某种既定结果，且这种结果对个体具有吸引力时，个体将趋向于以此为基础采取特定行为。期望理论模式：个人努力个人成绩 绩效 组织奖励 报酬 个人需要。
1.追求享受，淡化理想的原因
第一，学院虽然已招收本科生但大部分还是高职学生，高职学生存在不科学的学习的现象。这是导致其学习成绩差的主要原因。因而他们学习的努力程度和学习效果的关联性很小，即投入很大努力却得不到较好的效果。第二，学生对未来发展与学习的关系认识不够，进而产生“学习无用论”，同时也对自己未来发展感到迷茫。
2.产生完全的教育商品化意识的原因
首先，学生在观念上的错误。即他们把交费上大学简单化为一种完全的商品买卖关系，殊不知接受教育是一种无形的“产品”，它的价值不能用金钱去衡量。其次，没有重视个人努力与个人目标的关系。个人目标的实现外因不是主要的，内因才是主要的；内因不发挥主观能动性，个人目标是很难实现的。
三、问题的解决
一 对“学习迷惘综合征”的解决
倡导学风、教风的横向科学对比，对于学生上课的抵制情绪，可用教育的投资效益进行激励，即将学生在学校所投入的金钱、时间来做个计算，对每缺一节课浪费的金钱和时间进行，算完这笔账，学生会产生心理震动，而且父母的无形投资更是无法计算的，这促使他们反省，只有珍惜每一分学习时间才能回报父母的养育之恩。针对“嫁接”做法，教师应改变自己的观念增强服务意识，深入领会该层次学生的培养目标，探索出一条适合民办高校学生特点的管理和教学方法。
二 对学生人文素养“沙漠化”问题的解决
将尊师文化作为大学生必修之课。首先，将尊师内容作为学生学习的必修课之一。其次，将尊师理念做校园文化的固定内容之一开展各项尊师活动，让学生将尊师思想内化于心。
自我修养低层次化问题的解决。首先，加强大学生的思想道德教育力度，积极引导学生崇尚文明，提升自我修养，多方面发展自己。其次，充分利用学生党团组织树立优秀的品学兼优的学生为典型，使其产生榜样作用，进而激励其他学生追求更高层次的需求。
三 对错误教育消费观念问题的解决
帮助学生设计职业生涯以及人生的规划。分析当今社会对人的需要以及未来人才发展的特点。另一方面，邀请本校已毕业的成功校友回校做职业生涯与人生规划的报告，使学生从内心开始重视自己未来的发展。
运用教育的感化功能改变学生的教育商品化意识。民办高校办学资源皆来自学生的学费，这与公办高校由国家财政拨款办学截然不同，为了改变学生教育商品化意识，用平民化教育理论，在有限的教育资源上使更多的学生接受高等教育。让各界认识到民办教育并不是完全功利性、商品化的东西。
激励学生充分发挥其主观能动性，只有内因发挥作用时，个人目标才会顺利实现。民办高校的学生管理工作中处处需要激励，包括科学合理地运用公平激励理论促使学生和教师形成合理的横向对比机制；运用马斯洛需求层次理论引导学生追求更高层次的需求，综合提升自身的素质；运用期望理论消除学生的教育商品化意识。在这些激励机制之后，民办高校的学生管理会走上一个更高的层次。
参考文献：
