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小学班级管理特征范文1
网络的普及对学生的学习以及生活也产生了很大影响，对于小学班级的管理不能只是停在传统管理的方式上，要能通过当前的网络技术加强班级管理的水平提升。班主任要能对网络技术有更多的认识和实际应用，让班级的管理水平由此得到提升。
二、网络环境下小学班级管理的特征及影响分析
1．网络环境下小学班级管理分析
当前在网络环境下，对小学班级管理的模式也有了很大改变，使得小学班级的管理特征也有了显著体现。网络环境下小学班级管理的方式开始向着多样化的方式转变，在实际的班级管理中能够通过校信通短信平台以及手机短信和微信等诸多网络信息传输终端实现和学生以及学生家长的沟通交流。班主任能选择恰当的方式对管理的不同内容进行应用，使得管理的内容也更加的丰富化。能够在网络环境下向学生展示丰富化的内容，在视频以及图片和文字等作用下发挥优异的管理作用。在网络环境下使得和学生的沟通活动有着延续性等。
2．网络环境下小学班级管理的影响分析
网络环境下对小学班级管理的影响作用还是比较明显的，首先这对小学生的学习环境得到了有效改善，并有效激发了小学生学生的兴趣，通过影音教学以及图片教学等对小学生在课堂上的学习兴趣以及课堂教育活动参与度得到了有效增强，并能有效拓展小学生的学习以及教育的空间，开阔学生的学习视野从而将教育效果得以良好展现。不仅如此，这对班主任的管理工作也能得到大幅减轻，将班主任自身的工作效率得到有效提升，还能有效加强学生和老师间的交流沟通。
三、网络环境下小学班级管理现状及优化策略探究
1．网络环境下小学班级管理现状分析
从网络环境下小学班级管理的现状来看，其中还有一些问题有待积极的解决，这些问题主要体现在对电脑以及手机等网络资源过多的接触应用从而就占用了学生大量的学习以及活动时间，这样就造成小学生对传统文本知识产生排斥心理。再有就是对于控制力不强的小学生没有克制的沉溺在网络娱乐性游戏当中，对小学生的户外活动的参加机会减少了。新的管理环境下怎样去引导小学生对网络技术科学性的应用，以及怎样去引导学生专注于学习活动，并帮助学生能对网络环境有正确的认识等，这些问题都需要得到充分重视。
2．网络环境下小学班级管理的优化策略
第一，网络环境下加强小学班级管理要从多方面进行考虑，首先小学的班主任要能够和时展相适应，加强自身的网络知识和技术的学习，并要不断将管理的理念得以更新。网络环境下对班主任的综合素质有了更高的要求，不仅要能通过电脑制作PPT课件以及网络教学常规工作，还要能够掌握微博微信等现代化的通信工具。这就需要小学班主任在这一发展形势下加强自身的素质提升，从而更好的将班级管理工作得以优化完成。第二，小学班级的管理可通过网络建立班级的主页，并为学生提供展示个人才华的平台，通过主页能够实现班级的网络化管理以及虚拟化管理。从具体的措施实施层面来看，主要可先成立班级网页工作小组，班级的学生要能结合自身特长以及结合班级的宣传组在计算机教师的辅助下展示自我，要让每个学生都能够感受到自己是班级中的一员，让协作精神能得以有效的体现。这样就能和学生之间的交流互动的机会得以增加，对学生的管理也能网络化实现。第三，小学的班主任要能将学生的心理以及网络特征得到准确把握，将实际教育的方式能多样化的呈现，老师要能善于在网络工具的应用下加强师生交流，进一步的深化和学生家长在网络环境下的沟通交流。这对网络环境下的学生管理针对性就有着促进作用，不仅如此，班主任还要能够将网络资源得到充分的挖掘，通过网络终端信息平台拓宽学生的视野，培养学生在网络环境下的问题解决能力。第四，网络环境下班主任要能对小学生的正面导向作用得以充分重视，要能有效的将网络资源为学生的管理起到优化作用。在实际的教学中能让学生正确的对网络有一个认识，以及正确的使用网络工具，通过真实的事例让学生的自我约束力得以有效提升，传递更多的正能量。老师和学生的家长要能保持良好的沟通，对学生的发展要能密切关注，只有从多方面进行考虑才能将小学班级的管理水平得以有效提升。
四、结语
小学班级管理特征范文2
关键词：小学班主任；班级管理；问题；策略
在小学班集体中，由于小学生正处于世界观、人生观、价值观最初的养成时期，对于很多事情不能采取有效的解决措施，因此小学班主任的管理工作就具有极其重要的地位。一般而言，小学班主任的管理工作在很大程度上能够影响到学生品行和性格的养成和发展，为了促进小学生的健康全面发展，小学班主任必须谨慎对待自己的管理工作，努力为学生创造出积极向上的班级氛围。
一、小学班主任在班级管理工作中出现的问题
1.班级管理理念较为落后
小学班主任管理工作的具体内容，不仅囊括了学生的在校学习生活，也包含学生课外的日常生活，可以说小学班主任的管理工作是多方面的。因此，在工作的开展过程中，教师会遇到很多问题，而这些问题的产生往往是和社会现实联系在一起的。随着我国经济的快速发展，社会也发生了一系列变革，针对这种现实情况，教师在进行班级管理时，传统的管理思想已经不能满足学生的发展需要，反而会导致班主任工作的混乱，这样不仅不能提高班主任的管理效率，还会给学生的身心发展造成一定的阻碍。但就目前小学班主任的管理工作而言，很多班主任在班级管理活动中，仍然沿用了传统的管理思想。思想方面的滞后性，直接影响了小学生班主任的正常管理。
2.管理方式单一
小学生心理的特殊性，决定了班主任是班级管理工作开展的核心，因此，班主任在班级管理中往往承受了很大的工作量。与此同时，很多小学班主任往往还是一名任课教师，他们不仅需要完成自己的教学工作，还需要分担一部分精力去承担班主任的工作。有限的时间和精力，导致很多班主任无法分出太多的时间和精力去更新自己的班级管理方式，而是选择沿用传统的班级管理方式。传统的班级管理方式，往往呈现单一化倾向，缺乏创新性和活力。
3.对学生的认识和评价比较片面
我国当前的应试教育现状，是各个阶段的学生都备受升学压力的摧残。在小学阶段，学生已经开始接受应试教育的现实。教师往往采用考试的形式去检测学生的学习状况，而用分数去对学生的学习情况进行相应的评价。处于应试教育的现实之中，高分数成了很多学生学习的最终目的。班主任是小学班级管理的核心人物，学生对于教师的评价是异常重视的，而教师往往是依据分数对学生进行高低不等的评价。事实上，不同的学生在学习能力和学习韧性方面存在一定的不同，分数不高的学生，不代表他们没有一个好的学习态度，也同样不能代表学生在其他方面的表现就是不优秀的。但是目前来看，班主任主要是依据分数来对学生进行评价，这种评价方式，放大了分数的重要性，而忽视了学生其他方面的发展，这种评价方式显然是片面的。
二.提高小学班主任班级管理水平的策略
1.及时更新管理理念
在哲学理论中，有“意识对物质具有反作用”的说法。立足于这种思想，在班主任的管理工作中，相关管理工作的进行是受到意识支配的，而所谓的意识就是指教师的管理理念。班主任的传统管理理念，导致班主任对班级的管理方式过于单一，从而降低了班主任管理工作的水平。随着社会的不断发展，我国的教育现状也在发生着变化，传统的管理理念已经不再适用于如今的班级现状，因此，班主任必须及时更新自己的管理理念。首先，班主任必须深入了解小学生的心理特征以及他们的行为特征，在充分了解的基础之上，有序开展班级的管理工作；其次，在网络时代的今天，信息更新的速度也在逐步加快，班主任可以通过网络这个平台，及时获取相关的班级管理知识，立足自身班级管理的实际情况，进行有目的的吸收，从而逐步提高自己的班级管理水平。
2.丰富班主任管理班级的方式
传统的班主任管理方式，主要是班主任一人管理，方式单一，不仅加大了班主任的工作量，同时，学生在这种管理方式下也容易对班主任产生逆反心理。当代的小学班主任要及时打破这一僵局，主动吸收现代化的班级管理方式，采用学生更易于接受的管理方式，从而提高班主任的班级管理水平。如，班主任可以对班级学生进行分组，每个小组安排一个组长，组内学生的学习情况可以由组长对班主任进行定期汇报，而小组之间则处于竞争和监督的状态之中。如此一来，班主任的班级管理工作量就会得到减轻，另外采用这种管理方式，也可以锻炼学生的管理能力，促进学生的全面发展。
3.采取终结性评价和过程性评价相结合的评价体系
新课改以来，素质教育成为很多教师的研究课题。素质教育，要求学生德、智、体、美、劳各个方面得到一定的发展，以促进学生的全面发展。小学生有着强烈的自尊情节，给予学生积极的评价，会在一定程度上，满足学生的自尊需要，从而对学生的全面发展起到指导性作用。班主任对学生的评价依据，不能仅仅凭借学生成绩的优劣，而应该采用终结性评价和过程性评价相结合的评价方式，学生的分数不能代表学生的学习态度，更不能掩盖学生其他方面的优点。因此，教师要积极挖掘学生身上的闪光点，并给予积极的评价，从而促进学生的全面发展，提高班主任管理工作的水平。
小学时期，正是学生成长中的关键时期。在这一阶段中，学生的三观以及性格都处于最初的形成阶段。班主任是小学班集体活动的核心人物，班主任对班级所采取的管理方式和管理内容，会对学生日后的发展产生直接影响。因此，班主任需对自己的班级管理工作投入足够的精力，积极解决班级管理中出现的问题，帮助学生全面发展。
参考文献：
[1]郭耀山.浅谈小学班主任的管理工作[J].百花园地，2014（04）.
[2]索朗曲珍.小学班主任管理策略浅谈[J].和谐校园，2014（06）.
小学班级管理特征范文3
【关键词】班级管理；班级文化
班级文化有积极向上的班级文化，也有消极颓废的班级文化，积极向上的班级文化能给学生以正面引导，成为凝聚班级力量的精神支柱和促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分，而消极颓废的班级文化显然不利于学生的健康成长。
一、小学班级管理文化构建的基本原则
1.自主性原则
小学生作为班级文化建设的主体，要充分发挥他们自主性的作用。在班级管理文化建设中应从小学生的个性发展和兴趣爱好出发，充分考虑他们是否愿意接受。要把那些能够代表先进文化发展方向、反映学生与社会发展需求、支持学生兴趣爱好的文化元素作为班级管理文化建设的主要内容，从而增强班级管理文化与学生的亲和力，进而加强他们的普遍认同感。
2.自律性原则
小学班级工作的方方面面如果全部由班主任来进行管理，就会很容易使学生产生依赖感，也难以形成班级凝聚力。构建班级文化，就是要实现学生自主性与自律性的统一。班主任主要是引导学生当好他们自己的主角，使他们具有自制能力和自律意识，将对学生的要求化成学生自己的行为和意识，实现班级管理中由他律到自律的转变。
3.目标性原则
在现代这样一个开放的社会中，各股文化力量都或多或少的对各方面还不成熟的小学生产生影响。班级管理文化的建立，就是为小学生提供积极向上的文化环境，让他们借助这一有利文化环境形成正确的人生观、价值观和积极向上的精神风貌。这是所有教育工作人员都必须承担的重任。
4.差异性原则
我们都知道每个班级中学生的组成千差万别，班主任的班级管理风格也是不尽相同，各任课老师的教学风格更是各有千秋，这些差异性的存在就决定了班级管理文化建设的个性化特征。小学班级管理文化的建设就要体现组成要素的个性化特征。只有这样，班级文化才具有个性化特点，才能符合文化的差异性，也才能因人施教，进而因材施教。
二、小学班级管理文化构建的实施策略
1.角色转换DD转变班主任的主体角色，引导学生的自主化管理
师生角色转换是有效推进中小学班级文化管理的重要前提。一是班主任对班级的管理方式需要由保姆式转向引导式，无须再扮演“大管家”的职业角色，而是要做好“引路人”的教育职责。二是要引导学生形成完整的自我意识，学会自我认知、自主管理，通过班级文化环境创设、班级特色活动开展、班级学习氛围营造等途径使学生受到潜移默化的积极影响，成为文化关系中的人。更重要的是，必须打破班级管理权力的层级建筑，文化管理模式就是要避免管理权过于集中，通过强化学生参与班级管理的民主意识来提高班级管理效果的生成力。
2.情境建构DD营造班级和谐文化氛围，激发学生的主体性意识
班级文化营造是有效推进中小学班级文化管理的主要保障。一是要重视班级的物质文化环境创设对班级管理的隐性影响，尤其是教室主题墙的风格和内容要根据学生的年龄特点进行差化设计和选择。小学班级重在认知和兴趣的激发，中学班级重在理解与创新的培养，使学生在体验文化意义过程中去理解人之主体性的丰富蕴涵。二是要加强班级的精神文化环境建设，不应以过度宣扬班级管理制度呈现的各种纪律来规约学生的各种行为，而是要借助于各种丰富多彩的校园活动和班级活动来激发班级成员的积极参与性和增进他们之间的广泛交流，从而形成良好的班级人际生态，使“关系规约”代替“制度规训”。
3.制度规范DD有效构建班级文化准则，促进学生的文明习惯培养
小学班级管理特征范文4
【关键词】自主参与 小学 班级管理 研究
随着社会经济的快速发展，各行各业对人才素质的要求也越来越高，社会急需的是那些见多识广且具有创造力的复合型人才。对于小学班级管理而言，就要求培养学生的自主管理能力以及创新创造能力。
一、自主参与型小学班级管理概述
所谓自主参与型班级管理，主要是以小学班级为教学管理基本元素，通过班主任和老师的有效组织来故意放大班级管理功能，从而实现班级“自主”管理之目的。它是以发挥班级内学生的主体参与积极性为手段，形成的一种相对比较稳定的班级管理模式。
自主参与管理理念，旨在培养小学生自身的自主管理积极性。一般而言，小学生自身的自主管理积极性主要是指小学生在学校班级管理工作中表现出来的一种自主意识、自主行为以及自主能力。在自主参与管理理念的背景下，要求教师尤其是班主任一定要树立新型的培养目标，即通过树立以学生为主体的思想，切实将学生作为班级管理工作的执行者，并为学生创造一个相对比较充分的自我展现舞台，来使学生的自我价值和自尊心得到满足。要相信学生、放手于学生，让他们在管理与被管理的实践过程中真正体会到管理、组织、协调以及服从的意义，从而提高他们自我管理的意识和主动性。同时，要在自主参与型的班级管理过程中让学生们开展评价与自我评价活动，使他们能够客观地认识自己和评价自己，在今后的学习和生活中能够取长补短。这样做的好处不但可以使学生能够全面地认识和评价自己，而且还能促进学生进行自我教育与自我管理。对于大多数的班主任和教师而言，在班级管理中最常考虑的问题是如何让孩子们听自己的安排，而不是通过怎样的方法可以调动学生的积极性，来实现教学管理目标。因此，自主参与型的班级管理理念对小学班级管理工作非常的合适，加强对自主参与型理念的研究以及该种班级管理模式的构建势在必行。
二、构建自主参与型小学班级管理模式
1.更新班级管理理念，营造良好的自主参与氛围。首先要更新班级管理理念，培养学生班级管理的主人翁意识。对于教师尤其是班主任而言，一定要坚持“双主体”管理理念，即在转变自身观念的基础上使学生打破传统教育管理理念的束缚，从而形成班级管理师生双主体的格局。在具体的实践过程中，可以有意地开展一系列学生管理班级的活动，让学生真正体验到自己是班级管理的责任人，自己有责任有义务来管理班级，从而培养学生们的主体意识。其次，要营造良好的自主参与班级管理氛围，给学生创造良好的自主管理氛围和管理空间。良好的自主参与氛围，表现出了班级成员的共同心理特征与倾向。班主任和教师的首要任务是及时地指导学生进行管理工作，并为他们创设比较自由、安全的班级管理氛围，引导他们开动脑筋、想对策，从而最终形成自主参与的和谐氛围，这对下一步开展工作非常有利。
2.创新班级管理手段，建立自主参与管理机制。班干部应通过民主的选举产生，培养小学生的民主思想，给他们独立思考的机会。选举时，适当引入一些竞争机制，让学生们都有选与被选的机会，不以成绩好坏论英雄。在班级管理过程中，学校纪律规范是基础。班级内部管理制度的制定，要经过全班的讨论，并以 “班级公约”的形式予以命名，由每一位学生亲自签名后上墙展示，再由教师辅以诚信教育的规范修饰，最终成为班级共同遵守的约定，违者必将受到全班同学的质问。除班级设委员会之外，还要另设纪律检查小组，该组成员由全班学生轮流担任，主要监督和检查班级委员会成员的工作，并实现周评和月评考核制度。每周至少要开展一次自评和互评活动，月底开展综合考评大会，及时总结经验教训，从而提高了班级管理的实效。
3.构建自主参与型班级管理模式的策略。第一，以爱为源，在学生之间建立一种彼此互相信任、相互尊重、互相关心的氛围。视学生如子，在生活和教育中，都要充满爱。班主任老师可以通过各种方式向学生传递爱意，比如在与学生的谈话结束后，摸摸他们的头、拍拍肩膀，说上几句安慰和鼓励的话，这些不经意的动作可能使学生信息倍增，积极投身到班级管理中去。第二，班主任亲自示范和激励机制。孔子言：“其身正，不令而行。”因此，班主任应起到模范带头作用。同时，建立评价激励机制，让学生看到自己的进步，在自信中成长。第三，做学生的倾听者。心理学研究表明，人的内心深处都有渴望别人欣赏和尊重的意愿，因此，只有学会倾听才能了解学生内心的真实想法，才能有的放矢。
参考文献：
[1]夏荣奎,李忠山.自主型班级管理模式探索与实践[J].科学咨询.2010(9).
[2]王艳.建设学生自主管理型班级[J].科园月刊.2010(3).
小学班级管理特征范文5
关键词：小学学生工作 班主任 教育教学
作为义务教育开始阶段的小学教育，最基本的工作是教学和学生管理，给每位适龄儿童营造出一个优异的学习与生活环境，促进他们实现健康成长。小学学生工作主要还是由各位班主任教师来具体执行，每位班主任教师就是班级管理的执行者和负责人，由于这种工作的重要性――义务教育的开端以及工作对象的特殊性――一群不具备民事行为能力的少年儿童，这就对班主任教师的职业素质、个人能力、人格形象就有着一定的要求，小学班级的教育教学管理，需要每一位班主任教师的精心付出。
一、小学班主任的班级管理工作
1.承担主要课程的教学安排。原则上，我国每位小学班主任教师都是主要课程的授课教师，承担着繁重的教学任务。班主任教师在授课时，就有机会观察与研究每一位学生，发现一些学生的优点和缺点，了解班级的纪律情况，就可以采取针对性的管理措施，来完成班级管理。
2.班级管理。课堂纪律是班级管理工作的一个方面，每位班主任教师还应照顾这些孩子的日常生活，带领他们按时就餐、按时午休，让学校放心，更让家长放心，每一位孩子都可以在安心学习、生活。班主任教师还应加强对一些学生的心理辅导，引导孩子们迅速适应学校和班级这个大集体，在这6年内，班主任教师一直是孩子们的知心朋友。
3.班级组织。小学班主任教师还应做好班级组织工作，按照民主选举的原则，精心挑选出成绩优异、遵守纪律、热心助人的同学担任班干部和少先队对长等，让他们成为班主任教师的小助手，也成为其他同学学习的榜样，通过班主任――班干部――全体学生这个管理组织体系，把全体学生组织好，打造成团结向上的班级集体，以便在学校组织的各项集体活动如运动会、晚会、比赛、竞赛等中，取得优异成绩，为班级争光。
二、班级教学教育管理工作对小学班主任教师的要求
1.丰富的学识。小学班主任应具备丰富的学识，不管是哪门主要课程，语文还是数学，都应得心应手，顺利实施教学，完成教学任务，通过知识的力量来感悟这些小学生，让他们明白，只有学习才能扩大知识视野，知识是无穷的，班主任教师是引导学生迈入知识海洋的领路人。班主任教师要熟悉一到六年级的课程内容，这就要求每位班主任教师都应加强学习，胜任每个年级阶段的教学要求。
2.高尚的品格。学高为师，身正为范。班主任教师不仅仅拥有丰富的学时，还应是道德的楷模，具备高尚的个人品格、职业素养与道德情操。日常管理工作中，班主任教师应身体力行，最好学生的表率，不迟到不早退，对学生的要求，班主任教师也应自己做到，与学生一起，言必行行必果。只有这样，班主任教师才会得到学生的信任，学生才会认可和接纳自己的班主任教师，自觉维护班级纪律、遵守教学秩序，打造出优异的学风和班级形象。
3.具备一定的工作方法。小学班主任教师面对的是一群活泼可爱、朝气蓬勃、天真灿烂的孩子，他们在学校里的任务不仅仅是学习，还应是实现身体和心理的健康成长，周边环境、教师引导、同学关系都会影响到他们的学习与成长。小学生的学习需要良好的学校和班级环境，这也对班主任的班级管理工作提出了更高的要求，班主任教师应使用科学的管理方法，控制好自己的情绪，用爱心照顾好每一位学生，谨慎使用批评，以免在小学生的心灵中留下阴影。班主任教师还应和蔼可亲，如果整天不苟言笑、深不可测的样子，就容易给孩子带来恐惧，他们在内心里也会抵制这样的教师，这样的做法就会使得其反，也不利于这些学生的健康成长。
三、小学班主任教育教学管理工作要求
1.建立起平等的师生关系。建立起平等和谐的师生关系，是教学的必要条件，也是班主任教师实施班级管理的前提。在师生关系建设中，班主任是主导方，班主任教师对学生的态度、情感及工作作风决定了师生关系的类型。因此，民主平等的师生交往及真诚融洽的师生关系就有助于营造出优秀的班级集体。
2.组织好集体活动。班主任教师组织好班集体活动，是对学生进行集体教育的一种有效形式，也是提高集体凝聚力、培养学生热爱集体的重要途径。集体活动是以学生为主体，需要学生团结协作，运用集体智慧和力量，凭借坚定不移的意志才能顺利完成的活动。积极有益的集体活动能形成自觉、和谐、愉快、团结的气氛，形成有利于学生健康成长的班级环境。班主任还可以通过挖掘集体活动本身所蕴涵的心理健康教育因素，培养学生健康的心理品质，最终促进学生身心全面发展，实现班级管理的预定目标。
3.根据向师原理，通过教师的人格力量来感悟学生。美国心理学家奥马特拉曾就教师与学生性格的相似性进行了研究，结果表明教师和学生的性格之间存在着一定的相关性，有些性格特征还有较高的相关，这就是向师原理。教师的人格力量、精神品质就有助于班级管理活动的开展。班主任教师营造出促进学生身心健康发展的良好班级环境，发挥出学生本能存在的向师性，教师品质、行为以及语言等无时不为学生所观察和模仿，因此，教师应在教学教育管理过程中向孩子们展示出良好的人格特征，可以为他们树立效仿的榜样，帮助学生改正缺点，实现健康成长。
总之，我国小学中班级教学教育管理工作，主要由班主任教师来完成，班主任教师也是每一个班级的第一责任人，每位班主任教师都应明白自己岗位的重要性，做好本职工作，为这学生创造出优异的学习和成长环境。
参考文献：
小学班级管理特征范文6
关键词：以人为本；小学班级管理；问题与策略
引言
小学班主任是一个班级的领导者和管理者，其科学的管理方式，能够增进师生情感，营造良好的班级环境，提升学生的学习效果，培养学生的综合能力。本文对“以人为本”理念下学校班级管理工作研究这一问题，进行了详细阐释！
一、当前小学班级管理存在的问题
其一，处于小学阶段的学生，其表达能力、学习能力、生活能力和心理等都处于发展的初始阶段，这就导致小学生在班级管理工作中处于被动地位，缺乏独立思考和实践的机会。往往是班主任怎么安排，学生就怎么做，这种模式好似一潭死水，看似平静有序，实则几乎收不到良好的管理效果。其二，在应试教育大行其道的当代，很多家长一味觉得，孩子能努力学习，取得好成绩就算是达成了上学的目标，对于他们参与班级管理等事务，往往采取不重视甚至是反对的态度。这就在一定程度上扼杀了小学生的创新性思维与实践机会。其三，传统的教育模式严重阻碍了小学班级管理工作的顺利开展。在我们的传统观念中，老师往往是高高在上的，这就加深了老师与学生之间的距离感，导致老师不能全面了解学生的心理需求，更别说师生之间达成良好的互动了。作为新时代的老师，我们应该立足于学生的心理需求，给予学生充分的尊重，对学生实行平等以待，加强与学生之间的交流，做学生的良师益友，从而有力促进小学班级工作的顺利开展。
二、以人为本理念下小学班级管理的策略
（一）以人为本，制定班级机制
以人为本的理念，即人就是核心，班级的一切事务都应以学生为中心，积极打造满足学生心理需求的班级机制。首先，班主任首先要考虑学生的喜好，采纳学生的意见和建议，在共同商讨下达成一致，共同制定班级环境机制。比如，班级的桌椅怎么摆放，学生座位怎么安排，教室的墙壁怎么设计，教室的区域怎么划分，清扫工具怎么摆放，板报怎么设计等等，都应该以小学生的审美与心理需求为标准，在班主任的指导和帮助下，让学生集体参与其中，各显神通，共同协作，锻炼学生各方面的能力，保障环境设置的科学性和安全性，让学生在良好的环境中快乐学习。其次，教师还要根据学生身心发展水平，广泛听取全班学生的心声，在符合学生成长规律的基础上，制定适合学生心理健康发展的班级管理机制，切记不得超过学生的心负荷。班级的管理机制要以鼓励和引导为主。而且在与学生沟通或是在管理过程中，老师要充分考虑小学生的认知水平，以及其跳跃的思维方式，尽量采用通俗易懂的管理方法，实现高效管理。[1]
（二）以人为本，构建融洽关系
首先，班主任作为一个班级的大家长，与学生的接触最多，相处的时间最长，因此对小学生的影响也很大。捷克的大教育家夸美纽斯说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”因此，小学班主任首先要不断强化自身的素质和修养，形成自己独有的教学特色和人格魅力，给学生树立榜样，久而久之，就会对学生产生潜移默化的感染和示范作用，进而赢得学生的认可和尊重。其次，班主任要积极构建良好的师生关系。班级是学生的第二个家，班主任作为大家长，需要用关爱和鼓励构建一架通往学生内心世界的桥梁，了解每个孩子的家庭背景、身体素质、性格特征、兴趣专长等，密切关注学生在校的表现，及时发现问题，给予学生充分的尊重，以朋友的姿态与其进行沟通，帮助学生及时解决问题。对于不同背景、不同素质、不同能力的学生，教师要平等以待，积极鼓励学生参与班级管理，培养学生的主人翁精神。最后，班主任要组织团体活动，增强班级向心力和凝聚力。班主任可以鼓励学生参加学校组织的团体比赛或是团体活动，比如运动会、歌唱比赛、演讲比赛等，通过活动激发学生的集体意识和责任感，升华学生之间的情感，从而有力促进班级形成积极向上、团结奋进的班风班貌。总之，班主任要通过多种途径，来加强师生之间的感情，融洽师生之间的关系，这样才能更好地开展班级管理工作。[2]
（三）以人为本，做好评估工作
在小学班级开展管理工作的目标是为了给学生营造良好的环境，实现学生的健康成长和快乐学习。因此，班主任在进行课堂管理评估时，应该做到全面、客观。但是在现实中，班主任对于学生的评价往往偏重于学习成绩，这种片面性的评价，会对学生的心理产生很大的负面影响，进而影响学生的健康发展。在以人为本理念下的小学班级管理中，班主任应该为学生建立一个科学、合理、全面的评价体系，对不同能力的学生进行综合评价。班主任应该综合学生的知识水平、学习能力、生活能力、管理能力、实践能力和心理健康等多个方面，根据学生的发展特点，对其进行客观的成长监测和评价，再结合学生之间的相互评价和自我评价，让学生更加客观地认识自己，及时改进不足之处，在老师的鼓励和帮助下使自己的学习热情不断高涨。这也是促进班级管理工作顺利开展的一个有效途径。
