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小学班级管理意见范文1
关键词： 意义学习 人本主义 班级管理
人本主义心理学（humanistic psychology）是二十世纪五六十年代兴起于美国的一种心理学思潮，其影响力可与行为主义及精神分析相媲美，主要代表人物马斯洛的“需要层次理论”和罗杰斯的“完人”教育观，深刻地影响并推动世界范围内的教学改革。笔者从人本主义的杰出代表罗杰斯的相关教育观念出发，进而将其理念延伸至班级管理实践中，以提高班级管理工作的实效性。
一、在班级管理中推进人本主义的必要性
（一）人性化班级管理的追求
传统班级管理中，班主任是管理的核心，主要以严密的制度约束学生，对学生进行“超级保姆式”全方位监护。活泼、好动本是学生的天性，调皮、捣蛋背后可能蕴藏智慧和创造力，但在这种全面监管下，学生的创造力遭到严重扼杀。人本化班级管理的追求，正是把学生放在发展中心地位，以学生为本、以学生发展为本，实现学生自我教育、自我管理，促进学生自主发展。
（二）人本主义对班级管理的积极意义
人本主义的实质是充分肯定人在管理活动中的主体地位和作用。班主任和学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方处于一种表象上的地位状态，然而共同教育目标决定师生在管理过程中合作的可能性大大超过他们之间的排斥与对立。学生完全可以成为管理的主人，前提是给予他们充分信任并采取良好教育策略。这种将学生作为管理主动行为者的思维，给班级管理带来真正的活力，是我们提倡人本主义班级管理的意义所在。
二、罗杰斯人本主义“意义学习”观的借鉴意义及实施途径
（一）“意义学习”的借鉴性意义
罗杰斯把学习分为两种类型：无意义学习和意义学习。他认为对学习者有真正价值的是意义学习，而一个人对学习对象的学习程度，取决于两点：一是学习对象对学习者当时的个人意义；二是学习者是否能意识到这种意义。
这一理论对班级管理的借鉴意义在于，真正发现并思考传统管理模式中的“无意义管理”与“意义管理”，剔除实际管理行为中的无意义行为，进而改善管理行为。
（二）意义管理的四要素
笔者将罗杰斯对意义学习要素的分析引申并概括为四个要素：（1）管理目标由个人参与设定；（2）管理方式由自我发起实施；（3）管理内容凸显“意义”与价值；（4）管理结果是学生自我评价。通过对这四要素的尽量满足，保证班级管理“有意义”，规避“无意义管理”带来的低效应、零效应甚至反效应。
（三）意义管理在班级管理实践中的应用
1.确定有意义的班级管理目标
班级组建之初，班集体综合目标的拟定具有举足轻重的地位。以笔者曾任教的班级（该班是会计预科班，学生素质相对较高）为例，他们开学初制订的目标如下：争取本期德育考核一等，努力达到把本班创建成“优秀班集体”；在期中考试中赶超同专业学生或自我赶超；结合本专业特点，达到专业技能标准；共同制订班级日常管理目标，设立考核组，考核组成员负责记录、监督、考评。
在此基础上，笔者定期组织学生进行阶段性总结，共同评判目标的达成度，并对目标进行相应调整和改进，便于下阶段工作正常开展。
2.建立有意义的班级管理制度
没有制度就谈不上管理，制度体现了学校教育的意志，但在它的执行中必须考虑学生对制度的接受程度，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。
笔者时常鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班、先进集体出谋划策。如每人为搞好班风学风建设出一个好点子，每人设计一套课外集体活动的好方案，每人给任课教师提一条好建议等。此外，诸如班级出勤、纪律、文体等各方面管理，以及班规制订等权利都交给学生，从而调动学生参与班级管理的积极性。
3.实施有意义的班级管理活动
传统意义上的班主任是班级工作的领导者和执法者，他们与学生时常有一定心灵距离。实施人本化班级管理，要求教师是引导者、合作者。
笔者经常开展一些班级文化活动，使许多学习上不是出类拔萃的学生一展所长，在活动中培养对班级的亲近感和归属感。活动中，个体投入越多，体验就越深，集体归属感就越强，集体凝聚力就越大。
意义管理的班级管理理念在本质上提醒我们，每一个学生都是独立、平等的丰富又复杂的个体，我们要真正学会尊重他们，保证他们在班级管理活动中应有的地位，提高班级管理的“意义”，并让学生真正意识到这种管理的“意义”，进而参与管理。同时，教师作为班级实际管理引导者，要不断反思自身管理行为，改变“保姆式”、“裁判式”管理方式，尽量减少“无意义”管理行为，让班级真正成为学生身心得以舒展、个性得以发展、生命得以升华的场所。
参考文献：
[1]谢维和.论班级活动中的管理主义倾向――兼答吴康宁教授的商榷文章.教育研究，2000（06）.
小学班级管理意见范文2
一、指导思想
坚持“以评促建、以评促改、以评促提、评建结合”的基本方针，通过星级评定活动，提高民办学校办学质量和办学水平，推进民办学校优质发展，彰显我县民办教育成果，提高民办教育服务我县经济、社会发展的能力。
二、遵循原则
民办学校星级评定工作以客观、科学为基础，以政府指导、机构自愿、社会监督为前提，坚持“公开、公平、公正”的原则。星级评定和管理指导意见适用于县域内取得《民办学校办学许可证》的各类民办学校。
三、主要任务
民办学校星级评定，是指县教育局为依法实施对民办学校激励性评价，依照规范的方法和程序，组成评估小组对民办学校进行客观、全面的评估，并作出等级结论。民办学校星级评定和管理指导意见，将同时作为县民办学校的年度检查依据。
四、评定标准
（一）民办学校星级评定结果分为三个星级，由高到低依次为五星级、四星级、三星级。
（二）星级评定采用计分制，分基础项和附加项。基础项满分为500分，附加项满分为100分；两项得分之和，达到一定分数的才有资格参评相应的星级。五星级（总得分在500分以上，含500分），四星级（总得分在450-499分之间），三星级（总得分在400-449分之间）。总得分达到350分及以上为年度检查合格单位。
（三）评估标准里带星号的指标为一票否决指标，违反或达不到该指标的一律不得参加星级学校的评定。
五、评定方式
（一）办学满一年的民办学校须以“星级民办学校评定考核表”为依据，参加县教育局组织的年度检查工作。
（二）民办学校以自愿的原则申请参加星级评定。
（三）依法设立并连续两年经县教育局年度检查达到合格等级的民办学校，方可参加星级学校的评定。首次评定根据各参评学校得分进行认定，名额不限。
（四）原则上每两年开展一次星级评定活动。连续两年（包括两年）以上年检合格学校才能申请参加三星级民办学校的评定；已获得三星级称号的学校才有资格参加四星级民办学校的评定；已获得四星级称号的学校才有资格参加五星级民办学校的评定。
（五）申请参加星级评定的民办学校，需向县教育局提出书面申请。申请时还应提交以下材料：
1.办学许可证复印件；
2.《县民办学校星级评定申报表》；
3.《县民办学校星级评定考核表》；
4.自查自评报告。
六、评定程序
（一）星级评定工作与年检工作同步开展。
（二）申请参加星级评定的民办学校，根据星级评定考核表，开展自评，并准备相应的档案材料。
（三）县教育局组织评定小组，通过材料审核和现场评估相结合的方式，对民办学校的依法办学、规范办学、安全管理、招生宣传、师资力量及社会评价等进行全面考核。
（四）县教育局评定小组根据参评学校得分情况，评出星级民办学校。并将评选结果在县教育信息网上进行公示，接受各民办学校和社会的监督。
（五）县教育局对获得星级的民办学校颁发证书、星级牌匾。
七、组织管理
（一）获得星级的民办学校同样接受县教育局年度检查，年度检查结果作为学校星级的复查依据。
（二）在星级评定过程中，发现有弄虚作假行为的，一经核实立即取消其参评资格，并不得参加下一轮星级评定。如有严重违法违纪行为的，提交相关部门依照有关法律和规定追究责任。
小学班级管理意见范文3
【关键词】小学低段；安全意识；自我防范
一、在系列活动中，提高学生的防范意识
鉴于孩子的年龄特点，在班级管理中通过活动方式，在活动中让孩子感悟、理解是一种不错的手段。笔者主要通过以下几种活动来对孩子进行安全教育，提高学生的自我防范意识。
（一）主题活动
1.实例活动
在小学低段孩子的现实生活中不安全的因素时时存在，笔者关注小学低段孩子的日常生活，随时的抓住机会向小学低段孩子进行教育。如，发现小朋友在楼梯上奔跑、追逐的现象时能马上制止并告诉小学低段孩子这样做的危害性；带小学低段孩子过马路时告诉小学低段孩子注意来往的车辆，不要在马路上玩耍等等。另外还抓住平时的典型事例向小学低段孩子进行教育。因为典型事例发生在小学低段孩子生活周围，其人其事十分真实，对小学低段孩子触动很大。比上一堂自我保护教育活动印象更深。这种日常生活中的事例教育就像滴水成河，有利于小学低段孩子自护能力的提高。如：有个小朋友在家里不小心手臂骨折了，抓住这个机会，我引导小学低段孩子进行了安全教育活动：讨论：这个小朋友为什么会受伤？小朋友在玩时应怎样做才不会受伤？小朋友、老师、爸爸、妈妈的心情怎样？我们应该怎样去安慰她？这样的事例，让受伤的小学低段孩子现身说法，把伤势展示在大家面前，让大家听听受伤的痛苦经历，从事情的后果中得到教育，懂得安全的重要，在提高小学低段孩子自我保护意识的同时，培养了孩子的爱心。
2.观看活动
我们尝试多媒体进课堂辅助教学，在实践中证明：多媒体课件的形象性、生动性、直观性可以很好地帮助小学低段孩子理解生活中的一些安全隐患。更能从孩子的年龄特点出发，充分调动孩子的各种感官，让小学低段孩子有身临其境的感觉。我们自制多媒体课件，还有从其他网站上借鉴的有价值的课件。有“陌生人”“危险就在身边”“热闹的十字路口”“谁对谁错”等，当一个个生动形象、富有感染力的小故事从屏幕放出来时，注意力很集中，效果也不错。
3.编写活动
我们开展编写童谣等，来教育孩子。童谣简单直接，读起来琅琅上口，小学低段孩子一般都比较喜欢，家长和教师可将一些需要小学低段孩子知道的安全知识融入到童谣中，使小学低段孩子在诵读童谣中逐渐萌发自我保护的意识。
如：童谣《小警车》：小警车里坐警察，警察叔叔抓坏蛋。坏蛋来了不要怕，快打电话一一零，教给了小学低段孩子遇到坏人如何向警察求救的知识。又如：童谣《电老虎》：电老虎不让摸，摸它它生气，就要把人咬，远离电老虎，千万要记牢，让小学低段孩子明白了触摸电危险的常识。
（二）演练活动
1.角色表演
我们可以创设情境，用角色表演的方式来教育小学低段孩子。创设：爸爸妈妈外出时，你独自一人留在家，如果有人敲门怎么办？我们可以分几次讨论表演：
（1）讨论后表演：外面敲门的人说我是你的亲戚，那你开门吗？
结果：不能马上开门要问清楚到底是什么亲戚，在听听声音熟不熟悉，如果这个亲戚从来没有见过就不要开门。
（2）讨论后表演：如果他说是你爸爸的朋友，怎么办？那你要问清楚他的姓名，然后打电话给爸爸，确定是爸爸的朋友再开门。
（3）讨论后表演：如果有人说是给你家送东西来的，那你会开门吗？那你要问清楚是谁让你送来的，然后把情况告诉大人，在决定是否开门，或让他直接把东西放在外面不开门。
（4）如果有盗贼溜进来怎么办？先藏起来，等盗贼溜出去时报警，如被发现，不要轻易反抗，不要阻止盗贼拿走自家的东西。
最后师生总结：一个人在家要锁好大门；开灯后要拉上窗帘；不给陌生的人开门，不论他（她）说什么；陌生人打电话时不要让他知道你一个人在家，总之一个人在家不能随便给人开门。
2.专门演习
根据安全教育内容，对孩子进行专题的演习。如：邀请老师或其他人员（孩子不认识）担任骗子，引诱孩子，测试和锻炼孩子的防范意识。如果效果不好，可以进行多次演习。
二、在环境的创设中，培养小学低段孩子自我防范意识
著名教育家布罗菲、古德和内德勒为孩子环境创设设计提出了11个目标，其中有“能关注小学低段孩子的健康和安全”，“有积极的情绪氛围，促进小学低段孩子自信心发展”等。而关注小学低段孩子的健康和安全是首要的，安全的环境有利于减少事故的发生。因此，我们首先精心创设了相应的物质环境，对小学低段孩子进行生动、直观、形象而又综合性的教育。如：我们将教室中各个桌椅的边角套上安全角，带有尖的部位用软布包好，并剪贴一些大眼睛，请小学低段孩子找一找，活动室的哪些东西、哪些地方有危险，贴上大眼睛让大家都知道。有的小学低段孩子贴在了活动室的水杯架上；有的贴在电视机插座上上；有的贴在窗台上；有的贴在门上；有的贴在了洗手间的地上，这样在活动中可以时刻提醒着小学低段孩子注意安全。在活动角，我们还设立了专门安全角，墙上贴有安全图、110、120、119标记。在进行活动区活动时，通过游戏训练了小学低段孩子遇到困难如何救助的方法。其次，我们还创设良好的心理环境，以民主、平等的态度对待小学低段孩子，体谅和容忍小学低段孩子的所作所为甚至过失行为，给小学低段孩子以安全感和信任感。
三、在习惯的培养中，促进小学低段孩子自我保护能力的发展
良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。著名的学前教育专家陈鹤琴先生曾讲过：“习惯养得好，终身受其益。”
首先，良好的生活行为的养成，能使小学低段孩子躲避伤害。例如，正确有序的穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物。走、跑时靠右行，可以避免与同伴的碰撞。
其次，遵守游戏规则，形成自护习惯。小学低段孩子的自我中心特点极为突出，玩得高兴时，常常忘记了要遵守规则和秩序，往往一拥而上，你推我挤，极易造成身体伤害。因而，在游戏活动中，注意培养小学低段孩子按秩序游戏，遵守游戏规则，也是使小学低段孩子获得自我保护意识和能力的重要途径。
小学班级管理意见范文4
关键词：班级管理；现状；问题分析；新思想
班级是学校组成的基本单位，一个良好的班级能促进学生们身心全面健康的发展。所以班级管理显得尤为重要。本文首先将对班级管理提出新的理念，然后再对班级管理的现状及问题所在进行分析，并提出对策。
1前言
班级是现代教育得以开展的基本单位，班级能否利于全体学生的成长在于班级的管理。要管理好班级，必须得分析本班级的现状，根据实情采取相应措施，使教育教学工作与时俱进，走上正规化、系统化道路。而在我国迄今为止的小学班级管理实践中，传统的经验型管理模式一直占据主导地位。这种管理模式确实推动过中国教育的发展，但在当今这个政治民主化、经济市场化、要求尊重个性的时期逐渐显露出其弊端，如学生处于被动和服从的地位；班级管理方式缺乏科学性，班级管理中涉及的内容过于狭窄，管理效果不佳；教师与家长的联系与沟通少，班集体中的班级凝聚力不强。因此，需要构建一种新的小学班级管理模式来改善其现状，适应这个社会的发展。这就使得进一步深入探讨小学生班级管理模式，不仅在教育管理学科理论建设中具有较高的理论价值，对于学生身心健康发展与班主任班级管理工作也具有一定的现实意义。
2班级管理新思想
2．1班级管理民主化：班级管理民主化内涵有二：一是指班主任在实施班级管理中要有明确的尊重学生个性，充分发挥学生主体作用的指导思想；二是在班级管理方式上充分发挥班委和团支部的核心作用，尽可能地创造条件，让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示个人风采，有机会发表自己的意见，即打破传统的“管与被管”格局，确立人人“参政议政”的格局。小学生正处于个体意识逐步形成的萌芽阶段，教师如何引导和教育对他们日后各种意识的形成将产生极其重要的影响。因此，这正是对他们进行民主意识培养的最好时期，同时也为我们能顺利推行民主化班级管理提供了重要保证。
2．2班级关系和谐化：和谐班级的内涵：是指班级相关的各种和谐关系的总和，表现为在班主任的带领下，班级所有成员彼此心理相容并主动投身班级建设，形成班风纯正、团结互助、凝聚力强的温馨友爱的美好集体。和谐班级包括个体和谐、生生和谐、师生和谐、班级成员能与环境和谐共处等。没有爱就没有教育，没有尊重就没有教育，没有理解就没有教育，所以班主任应该尊重学生，学会宽容与理解学生，给学生多些关爱。老师有了爱心，才会耐心地去倾听学生的心声，用心去开启学生的心灵，虚心地去接受学生的意见，热心地去解决学生的困难，真正地理解学生和尊重学生，自己也会赢得学生的尊敬、信赖和理解。
2．2班级管理以人为本：以人为本内涵：以人为本的班级管理理念，也就是管理以学生为本，以可持续发展为原则，充分尊重和发挥学生的主体精神，挖掘他们的内在潜能，为适应终身学习做好一切准备。具体做法是在班级管理中充分尊重学生的情感需要、人格独立和个性自由，创造一种和谐的班级氛围。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育。”作为班主任要明确：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理。这样有助于培养学生的综合素质。
3班级管理中存在的问题
3．1忽视学生在班级管理中的主人翁地位：学生的意见很少会在班级中被班主任们认可与采纳。班集体是学生与班主任共同的家园，所以在班级管理中，学生是最有发言权的。作为班主任要想管理好班级就应该发扬民主的精神，充分采纳学生们对于班级管理中的意见，比如在制定班规中，学生与班主任一起制定的班规会最具有权威性。
3．2缺乏班级管理中的凝聚力：当下，在班级过程管理中显示出班级管理中不重视班干部的选拔与培养，也没有做到定期对班干部的轮换。班干部是班集体中的一个核心力量，是配合班主任管理班级的主要力量。在班干部的选举与培养中做好了，就会使班干部这个群体充分发挥他们的影响力与向心力，这样班集体才能产生强大的班级凝聚力。
3．3缺乏行之有效的班级管理机制：在大多数小学里，班级体也制定了各种管理机制如各种规章制度、班级目标、班规、奖惩制度、竞争机制等都是存在的，但有些内容形同虚设，有的无实际内容，有的有内容但无法具体操作，有的在操作中有所偏失等，这些都容易造成学生对班集体的不信任感及对各种制度的不尊重。这样的班规犹如一张废纸，对于班级管理是毫无益处。例如：班级目标的制定很少有学生的参加，多数情况是由班主任自己一个人制定。这样的班级管理机制事实上应该算无效的。综上所述，在新课改的背景下，不仅教师的观念和素质需要改变，班级管理工作也更需要改变，需要转变传统的旧观念，进一步提高自身素质，在教学方式、方法上加以改进，适应新课改的教学要求和需要。本文主要在班级管理问题进行研究针对发现的问题，结合新课程的一些基本理念，提出了班级管理的基本原则，即：班级全员激励原则、学生自主参与原则、教师教管结合原则、师生平等管理原则。并对小学的班级管理工作提出了相应的策略，即：班级民主化管理，班级和谐管理，以人为本的班级管理。本文本着解决目前班级管理中存在的问题，提出了新课程理念下班级管理的诸多设想，以适应现代教育的要求，实现以学生的全面发展、全体学生的发展、学生的个性发展为目标的新型管理体系。、
作者:李福彬 姜洁 单位:山东省泗水县金庄镇戈山希望小学 山东省泗水县金庄镇金庄小学
参考文献:
［1］李伟胜；试析新世纪班级建设的目标［J］；华东师范大学学报：教育科学版；2004（03）．
小学班级管理意见范文5
【关键词】新形势 小学 班级管理 研究
一、新形势下小学班级管理中存在的主要问题
1.班级管理方法依然比较陈旧、传统。据调查显示，目前很多的小学班级管理工作依然沿袭着传统的模式，班级管理过程中仍然以经验为主，比较重视班主任的经验活动。一般都是通过考察学生的出勤率、参与活动的积极性、违纪情况以及学生的成绩等内容来量化该班级的管理绩效。这种经验型的管理方式，主要表现为一种压迫法，长期以往，班主任与学生之间很容易形成一种对立的形式，除非一直压着，否则将非常的混乱。
2.管理难度加大。由于独生子女的数量不断增加，班级管理的难度也在不断的加大。这主要缘于独生子女自身的特点：他们比较活泼、开放，而且思维较敏捷，对新事物有很强的求知欲望；但比较头疼的是他们的缺点，他们往往缺乏爱心，只爱自己、无视别人；他们内心缺乏诚信，而且比较容易产生浮躁的情绪；不愿意接受纪律制度的约束，喜欢放任不羁的生活方式。
3.班主任的日常工作量不断的加大。对于班主任来说，为了能够更好地管理好一个班级，他们每天常规的工作时间将占据其三分之一的工作时间，比如早操、课间操、早自习以及集会时，他们都要到场参与管理，对于突发性事件更是第一时间要赶到并进行处理。长期在这种工作模式下，大多数的班主任早已养成了习惯，并沦为事务处理型，而很少有学者型的班主任。由于很少抽出时间进行管理方法研究，因此很难实现班级管理的规范化与效率化，管理效果并非尽如人意。
二、关于小学班级管理的几点建议
基于以上对目前我国小学班级管理中存在的一些问题分析，笔者认为，可以采取一些策略和方法实现创新。
1.民主选举，人人管理。班干部应通过民主的选举产生，培养小学生的民主思想，给他们独立思考的机会。选举时，适当引入一些竞争机制，让学生们都有选与被选的机会，不以成绩好坏论英雄。这样一来，不仅可以让学生体会到自身全面发展的重要性，而且我们还可以通过“毛遂自荐”来锻炼学生的勇气和勇于担当的精神，并在此过程中活跃了班级的氛围，更显和谐、融洽。
2.通过意见箱、电脑(电子邮件、QQ号等)和电话等手段来加强师生以及老师与家长之间的沟通。在教室明显的位置设置意见箱和建议箱，学生有问题或者好的建议可以通过信件的方式与老师联系，老师每天都要对意见箱和建议箱中的信件进行及时的处理，以便使学生信服；随着生活水平的不断提高，很多学生的家里都有了电脑，教师可以将一个公用的电子邮件或QQ号公布于学生，通过网络也可以与老师进行及时的沟通，方便快捷；电话是最方便快捷的一种沟通方式，紧急情况下通过电话即可及时解决问题，因此，老师可以将家里的电话或者手机号码主动向学生公布，这就极大地方便了师生以及家长与老师之间的直接沟通。
3.在具体管理工作中下功夫。实践证明，良好的班级氛围可以为学生的健康成长提供导向作用，能引导学生全面发展，培养他们的实践和创新精神。因此，在小学班级管理实践中，可以从以下几个方面入手：第一，要学会倾听和欣赏学生。从心理学的角度来看，人的内心深处都有渴望别人欣赏和尊重的意愿。因此，作为一名班主任，应当多了解学生，保持一种平易近人、和蔼可亲的交流态度，从而增加自身的亲和力，只有这样才能了解学生内心世界的真实想法。因此，倾听是教育的前提条件，而欣赏则是实施教育管理的一种态度。笔者认为，只有倾听学生、欣赏学生，才能使每一个学生的优点发扬光大，才能使整个班级蒸蒸日上；第二，学高为师，身正为范。教师的教学不仅体现在课堂上，日常的行为也会对学生产生很大的影响。因此，作为一名班主任或者教师，我们应当对自己严格要求，真正做到“学高方为人师、身正可为人范”；第三，要视学生如己出，爱生如子。无论是生活中还是教育中，都不能没有爱，没有爱的教学犹如荒原。因此，教师尤其是班主任要通过各种方式随时向学生们传递着爱意。比如，在与学生的谈话结束时，可以摸摸他们的头或者拍拍肩膀，最后说上几句鼓励的话，这些举手之劳却可以让学生心花怒放，从而增强了他们的自信心与上进心。
结语：小学班级管理实际上是一门艺术，它需要长期的用心积累和实践，才能找到最恰当的方式和方法。因此，笔者认为，只有拥有爱心和耐心，再去用心去付诸行动，班级管理才能有所成效。
参考文献：
[1]倪绍兵.目前我国小学班级管理中的突出问题及相关对策探究[J].文教资料.2010(34).
[2]李争姸.小学班级管理之我见[J].科技创业家.2011(10).
[3]许艳华.浅谈小学班级管理的艺术[J].教育实践与研究.2010.
小学班级管理意见范文6
一、小学传统班级管理存在的主要相关问题
（一）管理方法陈旧落后
当前，很多小学班级在管理模式上依然延续着传统的方式，这种管理模式相对比较陈旧，主要以经验管理为主，以班主任的经验作为班级管理的主导思想。通常情况下班级管理大都是考察学生的出勤率、学生平时的表现情况、学习成绩等方面的内容，这种管理方式对于学生来说，具有单方性、压迫性，容易和学生之间形成对立关系，不利于班主任和学生之间的情感互动。
（二）不注重学生之间的个性差异，出现两极分化
由于小学生的个性特点、学习能力、情感状态等方面存在某些不同，传统的班级管理往往带有一种认识上的偏见，只注重以成绩高低来衡量学生的优劣，使教学评价不公正、不科学，成绩好的学生在班级中往往占据优势地位，成绩差的学生经常处于一种不利的的地位，这样就造成了教育资源的不公平对待，出现两极分化的局面。
（三）班主任管理缺乏创新性性和系统性
当前的小学班级由于人数较多，学生程度参差不齐，小学班主任又都担任着小学教学中的主要课程，，致使班主任的工作量较大。班主任一天的工作时间有三分之二是用在备课、教学、看作业中，对于班级管理缺乏基本的系统性掌握，主要靠的是教师平时的经验来管理班级。这种情况下，小学传统班级管理在方法上就缺乏创新性，难以做到与时俱进。当前社会发展非常迅速、知识更新突飞猛进，学生的心理也在随着时展而难以掌握，如果班主任在班级管理中，仍然采用传统的方法，势必会阻碍学生的发展，不利于学生未来的成长。
（四）学生集体主义思想下降影响班级管理效果
现在小学阶段，随着独生子女的日益增多，小学生的集体主义思想观念越来越低，虽然他们具有思维活跃敏捷，善于接受新鲜事物的良好品质，但缺乏基本的集体主义观念，他们已经习惯将各种宠爱集中在自己身上，将各种光环萦绕在自己头上，他们往往只关注自己是不是被关爱，而缺乏主动的去关心别人和爱护别人。形成了小学生自由散漫，缺乏纪律性和约束性的个性特点，这对于小学班级管理是极为不利的，不利于班主任开展班级管理工作。
二、今后小学班级管理的主要方法与对策
（一）有效提升小学班主任的管理水平和素质
首先，小学班主任要有一颗热爱教育的心，用爱心去感染学生。小学班主任是与小学生接触最紧密的人，要想管理好小学班级，班主任教师必须要有一颗关爱学生的心，全心全意去爱护学生，只有教师心中装着学生，学生才能够感受到教师浓浓的爱意，才会在教师的潜移默化下，去关心别人，爱护别人，为集体利益着想，从而能够正确处理好同学之间的关系，有利于班主任开展班级管理工作。其次，教师要加强学生，努力提升自我水平，提高班级管理能力。要努力改正自己的缺点，发挥自己的长处。尤其是要向有经验的教师请教，学习他们在班级管理方面的先进经验，实现班级管理的良性循环。任何教师在班级管理中会多多少少地遇到一些问题，即使经过努力也可能会不尽人意。这时教师不要灰心丧气，要学会向其他教师借鉴经验，得到其他教师的帮助。要向先进看齐，向榜样看齐，在平时工作中，要尽可能地去学习一些小学生心理教学等方面的书籍，提高管理小学生的能力水平。最后，小学班主任要做到与时展相一致，努力改变传统的教育管理方式，更新管理思想，改革管理方式，改变班主任高高在上的威严气势，要能够深入到学生中间，做学生的良好朋友，有效提高学生学习的积极性，其实，班主任的工作实质就是要为一切学生服务，使学生在班级学习中获得知识，提高能力。
（二）开展民主、平等的管理方式
要最大限度地优化管理方式，坚持以人为本和民主平等，实现班级管理的规范有序。在班级中要树立榜样力量，通过开展主题班会等形式，让学生能够积极投入到班级活动中，认真学习榜样精神。尤其在选拔班级干部的时候，要充分调动学生的竞争意识，通过让学生进行推荐、演讲、竞选等方式，为学生搭建一个积极的竞争平台，增强学生追求上进的精神，使每一个学生都能够有参与竞争的机会，从而调动学生的积极性，使学生由被动学习为主动参与，提高小学班级管理的良好效果。另外，班主任要有一颗公平、公正的心，不管对待那个层次的学生都要做到一视同仁，不管小学生的背景如何、学习好坏，都要平等对待，尤其是那些学困生，班主任更有给予更多的关注，要抓住一切机会去鼓励学困生，使他们从心里上能够感受到教师的关爱，提高学习的主动性和参与性。
（三）要加强师生互动沟通，提高情感的认同感
在小学班级管理中，教师要时刻与学生进行沟通，了解学生心理，掌握学生情感动态，从而有效提高班级管理的针对性和有效性。在平时管理中，班主任可以通过电脑邮箱、学校意见箱、电话沟通等手段来加强师生之间、以及老师和家长之间的沟通。比方说，教师可以在班级重要的位置放置意见箱，一旦学生有问题反映可以及时通过信件的形式来实现。班主任教师要每天关注意见箱的动态，做到及时处理，不能形同虚设，做表面文章。另外，教师还可以利用现代化的交流工具，如通过QQ聊天或者邮箱来与学生和家长进行及时沟通，既方便又快捷，对于吸纳班级管理的良好经验，具有重要的辅助作用。同时，作为小学班主任应主动与学生家长进行沟通交流，通过召开家长会、开展问卷调查、进行班会讨论等形式，及时了解学生在家庭中的表现，通过班主任与家长的合作交流，来通过提高小学班级管理的水平，提高教学效果。
（四）通过理论联系实际，增强监控能力
