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初二物理教学反思范文1
八年级物理考试检讨反思一：
期中考试上周结束，学生成绩已经揭晓，看过后感觉整体情况没达到理想水平，部分学生应该能做上的基本试题，但考下来的情况却不尽人意，不是很理想。为此，我对这一阶段的教学进行了认真地反思，并对试卷做了仔细地分析，以便能促进今后的教学工作。
在备课方面，在备每节课时，总是先对整个一章，以及它在整个八年级物理教学和中考中的地位作通盘考虑，然后在具体到每一节内容的重点和难点，使得在教学中做到心中有数，对重点和难点内容，分析学生已有前知识和程度，注意在教学中分散难点，循序渐进，逐步达到教学要求和目标，应该说在教学、备课中作了较详细和充分的准备。 在上课方面，平时在教学中，认认真真，注意知识的导入，上课的衔接，重基础知识的传授、基本技能的训练，在科学探究的教学过程中让学生能经历探究的过程和为什么这么做的原因。作业布置不算多，但课后的同步练习认真作了批改订正，在上课这方面应该说是没有大问题。 在这次期中考试中，八年级(2)班：共67人，平均分59.58分，优秀率14. 93﹪，及格率46.27﹪;与年级中好的班级还存在一定的差距，究期原因主要有以下几个方面：
1、基础知识不扎实，导致理解偏差，科学的表述能力欠缺，导致表述质量不高。
2、学生对学习和学习成绩没有较高要求，学习的态度和行为习惯较差，具体可从学生作业的态度上反应出来，字迹潦草，做题不规范，如不写物理公式，也不带单位，有时自己写的字连自己都不认识，所做的作业就像是草稿，为了这些问题，也在班上跟学生们指出过，学生们自己也知道这样做不好，但仍然在作业上改观不大。
3、学生对课堂学习知识的巩固情况不容乐观：尽管作业不多，但这个班有部分学生是抄袭作业，个别学生甚至不做，造成所学内容没有巩固，课堂上听懂了，但不巩固，知识掌握情况就不好，所以在下阶段的教学中任务艰巨，怎样提高学生对知识掌握的巩固成为迫切需要解决的问题。
下阶段准备的做法：
1、继续保持以前好的做法，课后在作业问题上下功夫，从学生字迹上和学生作业完成情况上和杜绝抄作业上入手，课堂上多做一些与基础知识相关的练习，加强课堂练习抽查，以期来督促学生对基础知识的巩固。
2、对于一些程度相对来说较好的学生和想学的学生，在课堂上加以引导和能力的训练，以期提高他们的解题能力使他们的成绩有所提高，能让他们在以后的考中取得较好的成绩。
3、在强抓基础知识的同时，注意适时改变方法，加强相近知识之间的辨析，并通过一些测试及时反馈学生的掌握情况。
4、课后加强辅导来帮助一些理解上不是较好的而又想学的学生，使他们的成绩有所突破。
5、规范语言表述。通过教师课堂师范，在学生口头回答，作业书面表达等各个环节，加强训练，继续加强物理科学方法的渗透。
八年级物理考试检讨反思二：
经过二个多月的初二物理教学，期中考试也已经结束，学生成绩已经揭晓,我拿到试卷看过后感觉整体情况不是很难，学生应该能做，但考下来的情况却不尽人意，为此对我在物理教学过程进行认真地反思为今后能更好进行教学。
在备课方面，在备每节课时，总是先对整个一章，以及它在整个初中物理教学和中考中的地位作通盘考虑，然后在具体到每一节内容的重点和难点，使得在教学中做到心中有数，对重点和难点内容，分析学生已有前知识和程度，注意在教学中分散难点，循序渐进，逐步达到教学要求和目标，应该说在教学、备课中作了较详细和充分的准备。
在上课方面，平时在教学中，认认真真，注意知识的导入，上课的衔接，重基础知识的传授、基本技能的训练，在科学探究的教学过程中让学生能经历探究的过程和为什么这么做的原因。作业布置不多，课后也认真作了批改，要求学生把做错的作业要求订正，在上课这方面应该说是没有大问题。
在这次期中考试中，初二(15)班：共67人，平均分59.58分，优秀率14.93﹪，及格率46.27﹪;初二(16)班：共59人，平均分57.58分，优秀率10.17﹪，及格率37.29﹪;初二(17)班：共63人，平均分62.10分, 优秀率15.87﹪，及格率55.56﹪;初二(18)班：共63人，平均分59.32分, 优秀率6.38﹪，及格率52.38﹪。与年级平均分65.15分，优秀率19.50﹪，及格率57.70﹪，还存在一定的差距，究期原因有以下几个方面：
一、他们对学习和学习成绩没有要求，学习的态度和行为习惯差，具体可从学生作业的态度上反应出来，字迹潦草，连自己的名字多写得连自己都不认识，所做的作业就像是草稿，为了作业的字迹问题，也单独找过学生进行了解和谈心，学生自己也知道这样做不好，但仍然在作业上一如既往没有改观，课后找他们了解原因，回答是我想大家都明白。一句话就是懒怕苦。
二、学生对课堂学习知识的巩固情况不容乐观：具体表现在作业完成情况看尽管作业不多，但这几个班都有部分学生是抄袭，个别学生甚至不做，造成所学内容没有巩固，课堂上听懂了，但不巩固，知识掌握情况就不好，所以在下阶段的教学中任务艰巨，怎样提高学生对知识掌握成为迫切需要解决的问题。
下阶段准备的做法：
1、继续保持以前好的做法，课后在作业问题上下功夫，从学生字迹上和学生作业完成情况上和杜绝抄作业上入手，课堂上多做一些与基础知识相关的练习，加强默写和抽查，以期来督促学生对基础知识的巩固。
初二物理教学反思范文2
1.对新课程使用教材的内容进行适当的调整.将演示实验部分内容，穿插于学生探究实验和探究活动教学之中.这样，可以将演示实验、学生分组实验和探究活动作为物理教学的主干线和培养学生动手操作能力的主渠道，帮助学生建立实验意识，即如何用实验建立物理模型、再现物理过程、引入物理概念、探求物理规律，强化实验探寻理念，培养分析处理物理问题的能力及创新能力.
2.采用教师与教师座谈讨论、教师与学生座谈讨论、总结相结合的形式，探索授
课模式，积累物理教学经验，改进教学方法，提高教学效率及质量.采用实验和理论测试相结合的模式，检测教学效果.
3.将物理教学中实验与双基的相互促进研究划分为四个实施阶段.
第一阶段（初二上学期）：侧重于借助实验来认知物理现象，激发学生学习物理的兴趣，建
立实验是形成物理规律的重要依据的思想.
第二阶段（初二下学期）：侧重于验证性实验，使学生逐步养成严谨的学习品质，借助实验
进行科学思维的习惯.
第三阶段（初三上学期）：侧重于研究性实验，充分体现实验是科学研究的一个重要方法.
第四阶段（初三下学期）：侧重于培养学生的创造能力，有针对性地设计实验以及如何改
进实验等.
4.充分利用现有师资力量和实验设备，按计划认真组织实施.研究中不失时机地采用多媒体教学等手段来激发学生学习物理的兴趣和动手操作探求物理规律的欲望.静态的画面、动态的图象，影像的推和拉、移动和变化等大大有助于学生了解物理现象，建立物理模型，认识物理过程和理解物理规律，往往起到事半功倍的效果.
5.开设研究性公开课，让校内外物理同行对课题的研究方案和实施计划进行商讨和指正，以达到不断优化的目的.整个实验研究过程中，同行对物理教学中实验与双基的相互促进的课题提出了不少宝贵的改进与完善建议.
6.实验室、多功能室对学生开放，使学生能在课外自主学习、自行实验，培养学习的主动性、自觉性，提高实验能力、创新能力.
如此一来，教学效果特别明显主要表现在：
1.教学质量明显提高.试验研究开始前，我校物理教学质量一直处于全县农村中学的中游水平，实验研究开展后，注重用实验引导教与学，激发了学生学习物理的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，渗透了物理学的研究方法和学习方法，使学生真正懂得“知识来源于实践，实践给人以真理”.通过教学，学生“知” 、“技”兼得，在学习知识的同时，提高诸多能力，尤其是实验能力、自主学习能力和创造能力等明显提高，为后续学习奠定了坚实基础，积蓄了后劲.
2.新的教学理念，新的课堂教学模式逐渐形成.在实验研究过程中，全体教师共同认识到了在物理教学中实施实验教学的必要性和重要性，全面挖掘了实验的教学功能，深深体会到了在物理教学中以实验展开教学的优越性，它既能提高课堂教学整体效益，又能体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，既能使学生学好物理知识，又能使学生的综合能力得到提高.
3.师资素质明显提高.通过多年的科研实践，全体教师无论是教育理论，还是教学能力；无论是专业水平，还是实验能力；无论是课堂实践，还是教研水平，诸多方面都得到了锻炼
和提高.实现了教学观念的转变和教学模式的转变，有力地促进了课堂教学效率，得到了同行及上级领导的高度赞誉与肯定.
经过一段时间的教研活动，存在的不足与反思是：
1.由于物理教学中实验与双基的相互促进，这一课题本身内容涉及广泛，过程复杂，周期较长，阶段界限很难划清，教学研究过程中的诸多环节难以顾及周全，目标与效果是否一一对应很难界定，因此，目标达成情况只能作综合评价.
初二物理教学反思范文3
【关键词】物理实验教学 探究能力 培养
实验与探究是我们物理教学与学习的生命支柱，实验教学也是物理课程改革的重要环节，是落实课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念，教师若将知识作为预先确定的东西呈现给学生，要求学生无条件接受，不利于学生对知识的认识和理解，无助于学生处理问题思想的形成和发展，那么我们应该如何在物理实验教学中，培养学生的科学探究的能力，我就教学中的一些积累，谈谈自己的一些观点和做法。
一、物理实验促进学生提出问题能力的培养
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。问题是思维的动因，是探究的起点，学生只有发现和提出问题，才会积极认真的思考，努力寻求解决问题的途径和方法。
1.创设使学生发现和提出问题的情景。问题情境的创设是整个科学探究式教学活动的源头，问题情境是否恰当将决定活动的方向，在一定程度上它也决定学生探究的积极性。物理课堂中教师要让问题成为学生探究过程的纽带，设计出真实而具有创意的的有效问题情景，引导学生主动参与，以问题为中心，激发学舍思维。
2.营造和谐气氛，鼓励学生大胆质疑。新课程下的实验教学探究教学要求教师在创设问题情境的基础上，鼓励学生质疑，主动发现与提出问题，让学生对教学中的问题作出质疑。作为教师，谁都知道，与学生要建立民主、平等的师生关系，教师要学会尊重学生，理解学生，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与课堂教学的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
二、物理实验促进猜想与假设能力的培养
猜想与假设是是科学发展的必由之路，牛顿说过；“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”，一方面要引导学生注重思考和体验，逐步转变被动接受学习的习惯，另一方面还要创设活泼的教学环境。初二的学生由于刚接触物理，对知识的人是很有限，同时平时缺少对生活现象的观察，他们不能在复杂的物理现象中，迅速作出科学有效的猜想和假设。我在教学中感觉到那种仅为了培养猜测和假象能力而进行的专门训练的做法是不可取的，教师应该通过具体的实验探究活动，让学生在自身的体验中自主的发展猜测与假象的能力
三、注重培养学生自主设计实验的能力
传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”，如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。我在物理教学中十分重视学生设计实验能力的培养，对提高学生的科学素质取得较好的效果。
四、物理实验教学促进学生反思与评价的能力培养
物理实验是中学物理课程教育中一个重要的实践性的教学环节，是培养学生科学实验能力和创新能力的重要手段，为了培养创新型人才，应把课堂的主动权教给学生，鼓励学生大胆提出自己的设想，并积极与同学、老师交流，学会倾听别人的评价，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。
探究实验中的反思与评价主要是对探究过程和方法的合理性、科学性进行评价，学生通过与他人讨论有利于对实验探究过程进行反思后，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并有进一步改进的愿望与要求。而对探究结果进行评价主要表现为主动分析与思考实验结果是否圆满地解决了所提出的探究问题、探究结果是否与书本上的结论吻合，是否属日常经验或现象相矛盾、探究结果中各要素之间的关系是否符合逻辑等等。教师应该启发学生从实验方案的设计、实验的条件控制等方面思考实验存在的问题，并重新进行实验探究，直到获得较满意的结果。
总之，在物理教学中培养学生的探究能力是新课程带给的灵魂， 通过大力加强实验教学来培养学生探究能力，坚决摒弃 “说”实验，“讲”实验，演示实验走马观花，学生实验流于形式，小实验和小制作无人问津的错误做法，通过物理实验教学为学生创造一个动手、动脑、探究研究的平台，教师引导在实验探究教学中认识自我、发展自我，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]王棣生.中学物理创新教法[M].学苑出版社.2001(02).
[2]孙大君.立足实验教学 培养创新能力[J].课程?教材?教法. 2001(03).
初二物理教学反思范文4
本人以前从事过高中物理的教学,了解高中物理的教材、教法和学法。现又从事初中物理的教学,对初中物理教材,学生的学习方式、方法和习惯都非常了解,深感初高中物理教学中确实存在着“跨度”和“台阶”。我近年来进行了初高中物理教材、教法和学法的比较研究。分别与高一学生和高中物理教师进行座谈、调查问卷,分析了出现“台阶”的原因,主要是以下三个因素。
一、教材因素
初中物理教学是以观察、实验为基础,教材内容多是简单的物理现象和结论。现象比较直观,对物理概念和规律的定义与解释简单、粗略,重在定性研究并以识记为主,研究的问题大多是单一对象单一过程,静态的简单问题,形象思维居多。现象易于学生接受,教材编写形式通俗易懂,学生容易阅读。
高中物理教材内容较初中深入许多,教学则是采用观察实验,抽象思维和数学方法相结合。对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、想象假设、逻辑推理来描述物理现象的本质和变化规律。研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程动态的复杂问题,学生接受难度大。教材对物理概念和规律的表述严谨、简捷,对物理问题的分析推理论述科学严密,学生阅读难度较大,不易读懂。
二、教师因素
一般来说,高中物理教师常年在高一和高三之间进行“小循环”教学,很少老师是从初二教到高三进行“大循环”的。这使高中物理教师对学生们在初中时学习物理的方式、方法习惯了解较少,对学生们初中物理的掌握程度了解较少。当学生们刚跨入高一,物理老师就是以高中物理的要求和方式、方法来进行教学,致使学生们缺少一个从初中到高中的“过渡”阶段,这也是形成学生们畏惧物理的原因之一。
三、学生因素
1.学生从初中到高中心理上的不适应
学生刚从中考备考的紧张气氛中释放出来,想松一口气,但是高中的学习生活开始了。这时学生处于较为陌生的环境中(新的学校、新的班级、新的老师、新的同学)还没有完全适应。从心理变化来看,高一学生正处在从少年向青年的过渡转折期,心理具有强烈的闭锁性。表现为上课不爱举手发言,课内讨论气氛不够热烈,有时点名回答问题也不够直爽,在学习上缺乏交流,有问题羞于向老师或同学请教,致使学习上积累的问题越来越多。并且这段时期学生情感易于冲动,如果对教学不适应,学习中遇到困难难以自己解决,就容易出现“厌学”或“弃学”现象。
2.学生从初中到高中思维习惯转变的不适应
心理与教育学的理论告诉我们:初中生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期,形象思维多于抽象思维。高中学生正处于抽象思维形成的关键时期,抽象思维多于形象思维,动态思维多于静态思维。初中物理教学以直观教学为主,在学生的思维活动中,呈现的是一个个具体的物理形象和现象,所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础上,而在高中较多的是在抽象思维的基础上进行概括、推理,在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。因此,对学生的推理概括和判断能力的要求大大提高,特别是要具有科学想象能力。刚从初中升上高中的学生大多不能一下子适应过来,就会出现一听就会一做就错的现象。
另外,在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律,不能触及物理现象的本质。这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发,对一些事物和现象形成一些看法和观点,形成一定的思维定势。这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势,会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识,造成学习上的思维障碍。
3.学生对高中物理学习方法与学习习惯的不适应
初中物理内容较少,涉及的问题简单、直观、具体形象,变化不多。在课堂上老师讲得细、练得多、归纳全。学生课后只要背背概念、公式,记记例题类型,一般考试都没多大问题,养成老师讲什么就听什么,老师写什么就抄什么,不习惯于复杂计算,也不习惯于独立思考,形成学生紧跟老师转的学习习惯。学生缺乏学习主动性和课后反思、自我消化的能力。
高中物理内容多难度大,课堂教学密度大大提高。概念多公式多,物理规律复杂,表达方法灵活,对数学能力要求较高。高中物理学习要求学生勤于思考,注重理解,善于归纳总结规律,掌握物理思考方法。有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习,结果是学了一大堆公式。虽然背得很熟,但一用起来就不知从何下手,感到物理深奥难懂,从而心理上造成对物理的恐惧。
4.学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求
高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。
(1)物理规律的数学表达式明显加多加深。
(2)用函数图像表达物理规律,描述物理过程。
(3)矢量进入物理规律的表达式。
初中学生升入高一时,无论在掌握的数学知识量上还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需。例如在运动学中用v-t图像的斜率求加速度,而此时学生还没有学过斜率概念;在运动和力的合成分解中要用到三角函数知识,而此时学生只学过直角三角形三角函数的定义,一般三角函数的定义和公式都还没有学;学了十几年标量的学生要面对矢量,这又是一个较大的跨度。
初二物理教学反思范文5
【关键词】阅读方法指导；提高学习能力
The new lesson mark descend a junior high school physics teaching reading preliminary study
Chu Kedong
【Abstract】Learn medium living a study physics of a main difficulty BE, they will not be not habitually either reading physics teaching material ……basis my teaching practice and teaching experiment, I to this very is approbation.Especially new lesson mark bottom of teaching principle of request, in the teaching of instruction thought top want change“heavy teach, light learn” of thought, have to let student“study how go to study physics”.
【Key words】Reading method instruction;Exaltation study ability
学中生学习物理的一个主要困难是，他们不会也不习惯阅读物理教材……根据我的教学实践和教学实验,我对这一点很是认同。特别是新课标下的教学理念的要求，在教学的指导思想上要改变“重教，轻学”的思想，必须让学生“学习怎样去学习物理”。本文就初中物理教学中的教材阅读，谈些粗浅的看法。
1 中学物理阅读教学要加强物理阅读的学法指导
初中学生在初二才接触物理这门学科，对物理这门学科和物理教材特点缺乏了解。物理教师为了上好课，必须认真钻研教材，要深入地分析它的内容、特点和编写意图。初二学生很多把物理学习等同于数学学习，只注重做题，习惯从公式出发去解决一切的问题。物理概念与规律是定性表述与数学的定量表述相结合，初中物理尤其以定性为主，这在一定程度上与数学（单纯的数量，空间的关系）中的某些概念与规律有很大的区别。所以，物理教师要注重物理学科与物理教材特点的教学，我在实际教学中根据自己编写的讲义不断渗透学科特点和教材特点。在物理教材的特点教学中，我指导学生了解新课标下的物理教材上通常运用了三种语言，即文字语言、数学语言和图像语言。物理教材中的文字语言，尤其是概念的定义，规律的文字表述，用词都十分严谨。例如：“加在密闭液体上的压强，能够大小不变地被液体向各个方向传递”，此处“密闭”，“大小不变”，“向各个方向传递”是科学反映液体中压强传递规律的关键词，不能随意改动或精简。物理学概念和规律常常用数学语言表示，如速度表示为v＝s／t，物理练习更是大量用数学语言来进行的，在教学中要向学生指出，在阅读这些数学语言时，要明确符号的物理意义，要懂得公式中各个量之间的关系，物理公式涉及的物理量还都有一定的单位，物理公式都有它成立的条件和适用范围，不能把物理公式当作纯数学公式来看待。物理学规律还常常用图像或图表语言来表示，既简明生动，又形象直观。例如一幅萘的熔解和凝固图像，包含了丰富的物理内容。要教学生学会如何看图像――纵横坐标各代表什么意义，坐标所选用的单位，图线的递增（或递减）情况，图线的起讫位置或图线的变化趋势。所以在实际的物理教学中，我不断要求学生学会看懂上述三种语言表达，并会将这三种语言表达方式互译。从内容结构上看，物理教材总体说来是以概念和规律为中心内容，包括概念和规律的引入，概念和规律的论证，概念和规律的应用。指导学生阅读物理教材，我要求学生思考物理概念为什么要引出，是如何引出的，有哪些应用，应用中需注意哪些问题。
2 初中物理阅读教学的一些特点
物理阅读过程与一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程。它包含对语言文字，物理量符号，术语，公式，图像等等的感知和认读，新概念的形成和内化，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动。笔者根据自我的教学实践和理论学习及反思认为物理阅读有如下一些特点：
2.1 物理阅读需要有一定的逻辑思维能力。物理概念抽象，逻辑性强，在阅读中必须感知阅读材料中有关物理术语，物理量及其符号，并能根据物理概念，规律正确分析它们之间的关系，最后达到对阅读材料真正意义上的理解，这中间要用到的逻辑思维特别多。所以，物理阅读需要积极以及“细嚼慢咽”。
2.2 物理语言的特点还在于它的高度概括和准确性。每个物理概念，术语都有其精确的含义，阅读时不能随便忽略任何一个不理解的字词，所以，物理阅读的速度一般不能太快，要求做到认真细致，不能像阅读一本小说，可以跳跃无趣味的章节段落，阅读时还要能不断领会其含义，对于新出现的概念等一般不能一带而过，有的甚至需要反复阅读直到充分理解。
2.3 物理阅读一般还是写、练的过程。首先物理阅读中需要记忆的物理概念、定理、定律、公式等比较多，书写可以加快或加强记忆。其次由于物理教材编写的缩约和推理、运算过程的简略等特点，使得学生在阅读时，常常感到论述“跨度”较大．因此阅读时，需要写写练练，增强内容的连续性，以便阅读得以顺利进行。
2.4 物理阅读需要思维灵活。高度概括精炼的物理概念、规律，要通过阅读来理解，必须有一个“内化”的过程。而这个过程有效的做法，是能把阅读内容用易于接受的或自已的语言来表达。因此，物理阅读通常要求大脑建立起灵活的语言转化机制。
3 初中物理阅读教学如何指导学生阅读的一些思考
3.1 树立以读为本的观念。阅读在物理教学过程中，在培养学生自学能力和素质上都起着不可低估的作用。特别是在知识更新周期不断加快的今天，学校不可能为学生提供终生受用的知识技能，传统的“一次教育”必然被“终生教育”所代替，“应试教育”必然被“素质教育”所代替。在这种情况下，加强对学生阅读能力的培养就显得尤其重要了。阅读的过程，是感知、理解、评价乃至创造的思维过程，它需要口、手、脑并用，所以它对全面提高学生素质具有重要作用。可见树立以读为本的观念，是学习的自身规律，也是教学的目的所在及提高未来劳动者素质的要求。只有树立以读为本的观念，才能真正把“现象与道理内化为读者自己的东西”，从而提高教育教学效率，促进人的自身发展。
3.2 在方法上要进行物理阅读的指导。教师应该考虑到物理阅读的特殊性。物理教材不同于文艺作品，在进行阅读时，学生时常会遇到较大的困难。因此，在物理教学过程中，特别是开始阶段，教师应当用一定的时间来指导学生阅读，甚至可以选择几段书上的内容，向学生讲述自己阅读时的做法以作示范。一般来说在物理阅读教学中，教师要提醒学生注意以下几点：（1）要弄清有关的物理现象和物理过程，即弄清楚确立物理概念、规律的依据。（2）要明确这些物理现象、过程中，提出了哪些问题。（3）研究中采用了什么手段和方法，得出了什么结论。（4）对于概念、规律要逐字逐句地进行分析推敲，全面、准确地领会物理含义，特别要明确概念、规律的适用条件及其范围。
3.3 根据不同教学内容提出不同的阅读要求。读概念时，要求学生做到“四会”，即会叙述、会判断、会举例、会说明概念的内涵和外延。读定理、公式时，要求学生做到会分清条件和结论；会对定理、公式的含义进行解释；会说明应用范围及条件；会进行推理论证，会应用。读例题时，先由学生审清题意，写出已知条件、要求内容，然后试着求解，再与教科书对照比较。在做实验之前，指导学生阅读，要求学生掌握实验的目的和原理、实验所需器材、实验操作过程、实验结论。并对实验结论进行推导，注意实验的条件、步骤及注意事项等。
3.4 指导阅读方法，提高自学能力。让学生阅读的目的是学会自学，这就是要求教师对阅读方法进行指导，以培养学生的自学能力。如：(1)培养学生良好的的阅读习惯。学习物理要靠理解，有的学生宁愿死记硬背，而不愿意思考，因此要培养学生边读边想的习惯，引导学生正确理解。还要养成不动笔不看书的习惯，在自学时要学会用符号在书上进行圈、点、勾、画、批，这种学习过程可以加深对课文的理解，也可以从中发现问题，提出问题。同时，在阅读过程中把自己认为重点、难点内容记录下来，这样可以充分调动学生的主观能动性，培养其判断思维能力和做笔记的良好习惯。(2)学会新旧知识对比。让学生学会把新旧知识进行对比阅读，如：物理概念建立的方法,比如速度,密度,压强等概念的建立等，引导学生进行比较鉴别，以抓住知识之间的区别与联系，实现知识之间的正迁移，加深对知识的理解。(3)学会质疑和释疑。阅读能否提出问题，并解决问题，是阅读质量高低的重要标志之一，也是阅读能否继续进行的关键。因此，在指导学生阅读时，我首先根据我的学生的实情制定预习提纲，如：第六章 力和运动
第一节 科学探究：牛顿第一定律（预习提纲）
(1)生活中物体的运动是否一定需要力？生活中绝对不受任何力的物体是否存在？生活中是否存在在某一方向上物体不受力？
(2)你能说出伽利略的理想实验的设计方案吗？什么是理想实验？它在物理研究中有什么作用？
(3)实验探究牛顿第一定律：
问题：
制定计划与设计实验：
实验的现象：
结论：
初二物理教学反思范文6
【关键词】 课堂教学 创新能力 自主式学习 探究式学习
创新是一个民族进步的基础，是指在认识和遵循事物发展客观规律基础上不拘于陈规，敢于和善于提出新思想、开展新工作、创造新成果。而实施创新教育的关键在于教师，新课程标准，对教师的教学提出了更高的要求。培养创新精神，已成为当前教育界和理论界的共识。新课程标准强调物理教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，引导学生通过观察、操作、探究、推理、讨论、交流等活动，掌握知识技能和方法。新课改的进一步实施，对课堂教学的要求越来越高，精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生兴趣，诱导学生探究，启迪学生思维，培养学生创新能力，是搞好物理教学的关键，因此，物理课堂教学极为重要。
1 自主性学习培养学生的创新意识
在物理教学中，教师一定要给学生搭建一个平台，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。这也是学生思想认识水平的一次飞跃。所以，教师应该保护学生的错误想法和意见，正确处理和引导，避免扼杀他们的创新欲望，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。
1.1 创新教学从情感开始。兴趣是学习的最好老师，同时也伴随情感态度产生，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣，没有这种情感，就不可能形成兴趣。所以我们教师要深入学生，和学生一起共欢乐，共患难，放下高高在上的架子，和学生做朋友，让学生先喜欢老师，然后再喜欢老师所教的的科目，学生的情感十分丰富，由喜欢到羡慕再到敬佩，这都是他们创新的动机，内心的情感支配着要学好这门课，一种无形的力量支撑着学生。这也应验了“亲其师，信其道”的道理。所以创新，既需要智慧的参与，也离不开情感的支持。
1.2 创新要从挑战开始。新课程标准洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要！”教师要在教学活动中鼓励学生大胆质疑，敢于挑战，鼓励学生敢于提出新问题，发表新见解。让学生敢想敢做，哪怕是异想天开，先让学生的脑子动起来，然后采用启发式、讨论式让学生积极思考，产生各种想法。教学中应鼓励学生放开双手、大胆实验、勇于实践、不怕失败，教师要创造条件，为学生提供更多的动手动脑的机会，让每个学生都能获得足够的实验机会。课堂上要鼓励学生我敢回答我敢说的勇气，创建“多维互动”、民主和谐的课堂教学环境，充分发挥学生的主体地位。让学生主动地进行探究学习，将学习过程变为学生积极参与的构建知识过程。
1.3 创新要从习惯开始。培养学生的学习习惯才是教学的精髓，才是培养学生创新意识和实践能力的切入点。那么如何培养学生的学习习惯呢？首先培养阅读的习惯。学会阅读，这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种基本能力，是培养学生自我获取信息能力的起点。
很多学生只是从课堂上获得部分知识，没有在课前和课后阅读课本，这样学生思维不周密，考虑问题不全面，做题和做实验不到位，没有好的习惯怎么去创新？对很多学生而言，往往认为阅读就是把书看一遍，毫无目的。针对这一情形，开始时教师应针对教材的重难点和同章节知识的内存联系及学生现有知识水平和生活经验，提出阅读提纲或习题，并注意提纲或习题的针对性、启发性、趣味性和探索性，这样既使学生明确了阅读的目的，又激发了学生的积极思维。然后再教给学生阅读的一般方法：“读”、“划”、“写”、“记”。“读”，就是根据预习提纲带着问题认真阅读课文，理清线索，划分层次，归纳含义。“划”，就是要用笔划出课本的重点、要点，关键词句要用特殊符号，特别是课本中的黑体字。“写”，就是把自己在阅读时的想法和疑点写下来，带着自己的疑点去上课。“记”就是要把自己划出的重要内容（即重点结定义、定律、方法等）多读几遍，把它记忆在脑子里。概括起来，就是要学生做到：粗读——精读——明确系统——抓住重点——眉批鲜明——发现问题——求疑求解。开始时，学生往往不能坚持，教师应带点强制性，并及时检查、评价预习情况，通过长期训练，学生习以为常就会养成良好的阅读习惯。其次培养上课的习惯上课，是学生获取知识信息的主要渠道，也是实施素质教育，培养学生实践创新能力的主阵地。培养学生良好的上课习惯，概括起来就是要求学生做到“眼到”、“耳到”、“心到”、“手到”。“眼到”就是要仔细看，要养成仔细观察演示实验、直观教具、图表、板书及教师手势和表情等的好习惯。“耳到”就是要认真听，既要专心听老师讲课，还要认真听同学发言。“心到”就是要开动脑筋，勤于思考，实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识才是最深刻的，才最容易转化为学生的能力，所以教师上课时一定要给学生留有质疑的思维空问，鼓励学生敢于发问、敢于求异，同时培养学生掩卷而思，富于联想及先思后问，问后多思的良好思维习惯，使学生既学知识，又学方法，既重结论，又重过程，不仅知其然而且也知其所以然。“手到”除了认真记录课堂笔记及常见错误和对自己有启发的事物以外，还要规范完成课堂练习、实验操作，还要积极举手发言，此外，还要培养课前准备好学习用品的习惯等。再次培养作业的习惯。最后培养复习的习惯。
1.4 创新要从反思开始。创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教育的关键在教师。在新课程形势下要求一名称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习。作为物理教师必须要改变过去的教学模式，更新教学理念，在教学中不断反思，在反思中不断提高，才能够适应新课程标准的要求，才能培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力以及让学生养成探究式学习的习惯。新课程下物理的教学反思对于教师物理专业和学生学习成绩的提高都有很大的作用。
2 探究式学习培养学生的创新能力
探究式学习的精髓在于培养学生的创新意识、创新能力，学生通过直接感受、体验、理解知识产生的过程，从而有效地培养科学探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。通过探究式的学习不仅使学生获取了更多的知识，更重要的是培养了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。要求物理教学改变过去的注入式方法，强调探究发现式教学，鼓励学生对物理现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师的指导下，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。这种教学活动更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终身有用的知识和能力。
2.1 让学生亲历有趣的物理实验激发学生探究兴趣。让学生亲自通过做趣味新奇的物理实验，激发学生的好奇心理，从而激发他们探索的欲望。如，刚上初二的学生在给讲科学之旅时，可以让学生做这样一个实验，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，通过实验，能激发学生的兴趣，去探究更多的知识。
2.2 创设问题，营造探究环境。探究教学是基于问题的研究活动，它依赖于寓含问题的情景的合理创设，使学生的思维能够基于问题，最终探究出相关的规律和结论。合理地创设探究型问题情景，激发学生的探究欲望和热情，顺利地开展探究教学。教师要认真分析研究教学内容，精选基本教材。创设探究情景，要打破课堂教学与实验教学的区别。让学生领悟科学知识是经由对问题的探究过程而形成基本的科学概念，使学生树立严肃认真的科学态度和探究精神。
物理科学探究要素包括：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作等。创设的问题情境要新颖、生动，对学生来说是新的、未知的东西。创设的问题情境要能激发学生思维，产生学习动机，使学生具有了解未知的需要，产生探究未知的欲望。
2.3 探究式教学应与生活实际密切联系。通过初中物理探究式教学研究学习，我认识到探究式教学应与生活实际密切联系，除了课堂教学要重视学生的思维训练，在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的物理小实验和解释社会生产、生活中的某些物理现象。例如，学习液化知识前，布置让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象。观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”？让学生思考早晨雾是怎样形成的？草上的露珠是怎样形成的？煮饭时冒出的“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样？等等，这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。又如，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。
2.4 幽默语言激发学生探究的兴趣。物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一种很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。
2.5 探究式教学还要有团队精神。在知识转化为生产力的过程中，不是个人努力的结果，更应是人与人之间协作的成果。因此，我们在物理教学中可通过项目学习，达到培养学生动手实践能力、培养团队精神、发挥潜在创造力的目的。在初中物理教学中引入合作探究式教学，就是希望以此指导初中物理的学习过程和学习方法，让学生在学习之余，将所学知识应用于日常生活和社会实践中，能从物理现象和物理实验中归纳出科学规律，不断提高自身的动手能力、团队精神和创新意识。
创新是知识经济时代对人才培养的客观要求，而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。在物理教学中，只有找到了与创新的结合点，并把二者巧妙而有机地结合起来，才能既提高学生的学习效率，又培养学生的创新能力，从而为创新教育在物理教学中具体实施找到切实可行的方法和措施。新课程理念下的物理创新教学目的是根据现代科技社会对人的发展的基本要求，培养具有主动、负责和不断开拓、创新的个性特征，培养具有多元化和批判性的思维方式，能与周围人达成理解和合作，能促进民族间的交流、协作的21世纪的现代国际人才而提出的。创新教学的目的体现在学生的发展和课程教育功能的“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”三个层次上。创新教学目的的实现，重点是教学生如何将知识转化为能力，如何形成正确的世界观和人生观。
参考文献
1 物理新课程标准
2 中学物理教学参考
3 教育学
4 心理学
