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人工智能教学教育范文1
关键词：人工智能；教育；新模式；改革；构想
教育是着眼于未来的事业，教育的首要任务就是为未来社会培养相适应的合格人才。随着人工智能的诞生和发展，我国已经开始将人工智能应用于教育领域，并显示出人工智能对于弥补当前教育存在的种种缺陷和不足，推动教学现代化和教育发展改革进程起着越来越重要的作用。在现代医学发展中，工程科学与临床医学不断融合，相互进步。近几年，随着人工智能技术，机器人技术，虚拟与增强现实技术，3D打印技术与医学不断的融合发展，衍生出一系列的医学诊疗技术，仪器，大大推进了医学发展。从2013年到2017年，国务院、发改委、FAD连续发文，多次提及医疗走智能化、云化的趋势，为推动智能医疗领域保驾护航。智能与医学的结合已经是大势所趋，因此，为培养大量智能医学人才极有必要对智能医学教育新模式进行深入研究。
一、目前医学教育以及医学人才培养状况
智能医学工程是一门将人工智能、传感技术等高科技手段综合运用于医学领域的新兴交叉学科，研究内容包括智能药物研发、医疗机器人、智能诊疗、智能影像识别、智能健康数据管理等。
智能医学工程的毕业生掌握了基础医学、临床医学的基础理论，对智慧医院、区域医疗中心、家庭自助健康监护三级网络中的医学现象、医学问题和医疗模式有较深入的理解，能熟练地将电子技术、计算机技术、网络技术、人工智能技术，应用于医疗信息大数据的智能采集、智能分析、智能诊疗、临床实践等各个环节。实验教学正是融合型创新人才的最好培养方式。智能医学人才的培养需要各学科间的相互交融更为紧密，学生的创新应用能力才能得到更好的培养。与此同时，由于绝大部分医工结合的专业大部分归属与工科学院下，缺乏必要的临床经验，因而学生不能很好的把握新技术的应用。
而国内相关人才缺口还非常大，目前，国内仅仅有生物医学工程、医学信息工程等工科专业培养医工结合人才。但是囿于培养时间与培养模式，他们往往只能针对具体某一方向，并且目前的培养体系还多着重于工学技术的研究，缺乏临床实践。
二、智能+医学教育的必要性探究
2.1技术进步对医疗人员的诊疗帮助
以癌症的治疗为例，由于针对癌症药物的研究何药物数量非常巨大，对于普通医生在短时间内难以进行准确的判断针对癌症的研究和药物数量非常巨大，具体来说，目前已有800多种药物和疫苗用于治疗癌症。但是，这对于医生来说却有负面的影响，因为有太多种选择可供选择，使得为病人选择合适的抗癌药物变的更加困难。同样，精确医学的进步也是非常困难的，因为基因规模的知识和推理成为决定癌症和其他复杂疾病的最终瓶颈。今天，许多受过专业训练的医学研究员需要数小时的时间来检查一个病人的基因组数据并作出治疗决定。
上述问题在拥有工学、医学双背景的医生手中已经不是问题，通过目前日渐成熟的AI技术，对于大量的医疗数据进行检索，通过可靠的编程手段，通过人工智能技术，建立完备的医疗数据库，帮助医生进行诊疗。据调查，美国微软公司已经研制出帮助医生治疗癌症的人工智能机器，其原理是对于所有关于癌症的论文进行检索，并提出对于病人治疗最有效的参考方案，它可以通过机器学习来帮助医生找到最有效，最个性化的癌症治疗方案，同时提供可视化的研究数据。
2.2智能医学对于新时代医生培养的影响
人工智能通过计算机可为学生提供图文并茂的丰富信息和数据，一方面加强了学生的感性认识，加强了对所学知识的理解和掌握，从而提高了教学质量。同时，人工智能可帮助教师完成繁杂的、需适应各种教学的教学课程、课件等设计，使教师将更多的精力专注于学与教的行为和过程，从而提高教学效率。正如前面所述例子，智能网络模块化学习平台可使教学摆脱以往对于示教病例的依赖，拓展了学生们的学习空间和时间，可极大地提高医学学习效率和教学质量。
教育与人工智能相结合将会创新教育方式和理念。北京师范大学何克抗教授在《当代教育技术的研究内容与发展趋势》中提到当代教育技术的五大发展趋势之一就是“愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究”。结合上述人工结合上述人工智能在医学教育中的创新作用，下面就人工智能结合医学学教育新模式提出一些构想。
三、交叉医学人才的培养
3.1建立智能医学人才培养体系的必要性
目前智能医学的研发和临床还存在隔阂，临床医生并没有很好地理解人工智能，无法从实践出发提出人工智能能够解决的方向，而人工智能的产业界热情高涨，却未必能踩准点，所以产业界需要和临床深度沟通融合，才能真正解决看病难、看病贵的问题，缓解医疗资源紧张。目前，国内仅仅有生物医学工程、醫学信息工程等工科专业培养医工结合人才。
3.2医学人才培养体系初步构想
据悉，目前已经有天津大学、南开大学等几所院校开设了智能方向的医学本科教育，旨在弥补上述缺口，相关院校也在积极探索新型人才培养方案。应当为医学生开设人工智能课程，应当培养具备生命科学、电子技术、计算机技术及信息科学有关的基础理论知识以及医学与工程技术相结合的科学研究能力。该专业的学生主要学习生命科学、临床医学，电子技术、计算机技术和信息科学的基本理论和基本知识，充分进行计算机技术在医学中的应用的训练，具有智能医学工程领域中的研究和开发的基本能力。
人工智能教学教育范文2
[关键词]人工智能；中学辅助教育；教育资源
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.197
1 中学教育现状
教育乃立国之本，而中学教育乃是重中之重。一方面，中学生处于青春的成长期，各项综合素质逐渐完善中，中学教育意义和责任重大；另一方面，中学教育仍然是应试教育为主，仍然需要面对千军万马过独木桥的“中考”“高考”，中学教育很大程度左右了学生的未来。
目前的中学教育资源，分为公共教育资源――公办/民办学校教育，和社会教育资源――私人家教、补习班等，有如下两个特点。
1.1 学生得到的公共教育资源不足
学校班级结构的构成是：一名班主任教师，多名科任教师。在大多数学校中，无论是班主任教师，还是科任教师，均会承担其他班级的教学任务。可以看出，教师资源是非常有限的，加上“中考”“高考”的上线压力，教师往往会将有限的精力分散关注在所有的学生上，每个学生得到的公共教育资源并不多。
1.2 学生获取的社会教育资源不公
学生若在学校无法获取更多的教育资源，将不得不转向社会教育资源去求助。据统计，学生参与社会教育资源的成本在200元/小时，学习费用成本过高，进一步造成普通学生的社会教育资源也无法获取。
本文要探讨的，正是通过人工智能这一现代信息化技术，构建智能辅助学习系统，使中学生能够获取到更多、更公平的教育资源。
2 智能辅助学习
2.1 人工智能简介
人工智能（Artificial Intelligence）是计算机科学的一个分支，是一门研究运用计算机模拟和延伸人脑功能的综合性学科，能够对人的意识、思维等信息过程进行模拟。随着计算机科学技术的发展，特别是近年来大数据技术的成功应用，人工智能在越来越多的行业展现出蓬勃的冲击力。以谷歌围棋机器人“阿尔法”、微软助理机器人“小娜”等为代表的虚拟智能机器人，能像人那样思考，也具备超过常人的智能。
在国内，人工智能在教育领域的理论研究和教学实践表现得越来越活跃，尽管人工智能并不是为教育专门研发的，但是人工智能的不断发展，使得其在教育中的应用也越来越广泛，教育的智能化一直是教育界和教育技术领域的理想和目标。
2.2 智能辅助学习系统
智能辅助学习系统，其表现形式是能够为每个学生，配备一个虚拟教师。学生能够通过电子设备（如手机、计算机），与虚拟教师进行交流对话，咨询虚拟教师各学科的问题，并得到有效的学习辅助。
该智能辅助学习系统，具备以下几个特征。
2.2.1 虚拟教师跨学科能力
与传统的教师专一某一学科不同，虚拟教师并没有学科边界划分。只要学习系统研发出某一学科的学习算法，该虚拟教师就能够获取该门学科的能力。
2.2.2 虚拟教师深度自学习
虚拟教师的“智能”来源于三方面。一是学生基本信息档案，该档案涵盖了从小学教育开始的学科成绩、综合能力、爱好特长等，虚拟教师得到学生的人物画像。二是虚拟教师对学生的自学习，每一次双方的沟通交流，虚拟教师都能够不断更新发展学生的画像。三是虚拟教师对学校课堂内容的自学习，虚拟教师并不是独立于学校教育存在的，而是作为学习教育资源的一个补充，虚拟教师能够掌握课堂进展、作业部署、考试动态等信息。
2.2.3 接近自然语义的沟通
学生与虚拟教师之间，可以通过自然语义的语音和文字进行沟通，如 “今天数学作业第2题不会”“《荷塘月色》全文中心思想是什么”“Lets start a conversation”等。其他计算辅助手段为补充，如上传某道数学题图片，虚拟教师通过图形识别匹配，给出该题的解题思路和讲解。
2.3 优势分析
智能辅助学习系统，有三大核心优势。
一是“即学即问”，相比目前的学校教育和社会教育，学生在学习遇到困难时，只有有限的时间与教师交流，在智能辅助学习系统中学生将不受空间、时间限制，随时随地可以与虚拟教师互动，获取充足的教育资源。
二是“定制教学”，相比目前的教育形式，课堂上教师与学生是一对多的关系，教师不可能专为某个学生定制教学方案，在智能辅助学习系统虚拟教师与学生是一对一的关系，虚拟教师能够更了解学生，根据学生的具体情况制订最佳学习方案。
三是“受众广阔”，相比目前的公共教育资源紧缺、社会教育资源费用昂贵，智能辅助学习系统一旦推广，受众学生可无限增加，边际效应非常明显。并且计算机系统设计特有的水平扩展能力，能够随着学生人数的增加而增加，支撑广大的学生辅助学习。
2.4 前景预测
笔者比较看好人工智能在中学辅助教育中的落地前景，除了前文所述的人工智能技术发展，为中学教育带来的价值外，当前国家政策和社会环境也非常有利。
第一，未来10年国家政府和教育部门会大幅增加在教育信息化产业上的投入，随着《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》等相关规划相继出台，各级地方政府和教育部门都非常重视教育信息化产业的投入，人工智能+云计算是重中之重，人工智能技术的兴起必将教育信息化推向一个新的高度。
第二，教育信息化逐渐成为风口，根据前瞻产业研究《中国在线教育市场前景与投资战略规划分析报告》统计，2015年在线教育市场规模大约为479亿美元，而这一数字在2020年预计将增长到504亿美元。这个持续迅猛增长的市场正在吸引越来越多的创意和资本，教育领域中的人工智能也很快会成为热点，涉足其中的高科技公司也会越来越多。
3 结 论
本文通过智能辅助学习系统，探索了人工智能在中学辅助教育中的一个应用。虽然没有介绍具体的技术实现、系统研发，但对现状痛点、应用前景做了综合性分析概述，相信随着科学技术的持续发展、教育领域的融合开放，本文探索的这个应用将实现于市场，使广大中学生能够获取到更多、更公平的教育资源。
参考文献：
[1]何维贵.利用现代化教学手段打造高效课堂[J].广西教育（中等教育），2013（6）.
[2]王斐.人工智能在中学教育教学中的应用现状分析[J].中国医学教育技术，2013（4）.
人工智能教学教育范文3
关键词：人工智能；教学改革；学习心理；考核方式
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0152-02
虽然人工智能的发展历史只有五十余年，但它已经广泛应用于专家系统、机器翻译、图像处理和机器人技术等领域。随着人工智能技术对社会经济发展的影响不断增大，人工智能课程不再是计算机专业独有的专业课程，国内外很多高校在自动化、智能交通等专业都开设了选修课，甚至在高中的信息技术课程中也在推广设置。吉林大学硕士专业“模式识别”将《人工智能》设为专业学位课程，同时也将其设为汽车、机械等其他学科的选修课程。由于研究生相关基础知识水平参差不齐，课程内容又比较抽象、生涩，为了提高教学质量，在本次教学改革过程中充分考虑学生学习新知识的心理演变过程，认真研究教学内容、教材、教学方法等诸多方面，力求在教授基本原理的同时，培养学生对智能系统进行理论分析、设计并编程实现的能力，为后期的论文研究阶段打下坚实的基础。本次教学改革受到了吉林大学研究生课程体系建设和核心课程建设项目的资助。
一、教学内容
教学改革的关键是教学内容。人工智能与统计学、心理学、语言学、计算机科学、生物学、控制论等都有交叉关系，学科涉及的内容十分庞大。人工智能学科知识的繁多与授课学时有限之间的矛盾比较突出。作为国内模式识别专业的领军院校，如中科院智能所、清华大学、上海交通大学和南京理工大学等，他们所开设的《人工智能》课程学时和内容也不尽相同。我们参考了上述院校的授课内容，同时考虑到本校本学科的学术研究方向，精心归纳、优化教学内容，力争做到教学内容系统、精炼和实用。目前，我们讲授的教学内容主要包括：智能化智能体系统、盲目搜索方法、启发式搜索方法、局部搜索方法、约束满足问题、博弈树搜索方法、知识表示方法、不确定知识与推理、规划与机器学习等，共40学时。
另外，人工智能领域中新问题、新理论交错涌现，这就要求教学大纲要定期修订，教学内容要及时更新，同时教师也需要不断提高自身的学术水平，以便提高硕士课程的研究性内涵。
二、教材选用
要搞好课程建设，教材是一个很关键的问题。我们广泛阅读和研究了国内外的经典教材，经过一番斟酌之后，我们选用了Stuart Russell和Peter Norvig所著的《人工智能-一种现代方法（第二版）》。首先，选用国外教材能够更快地追踪最新研究成果。同时该教材已经被世界上900多所大学采用，符合促进高校的教学内容向国际水准靠拢、与国际接轨的理念。另外，人民邮电出版社在2002年曾经出版该书的英文版的第一版，双语学习能有助于提高学生的英语水平，为学生后续的查阅英文文献，甚至发表英文文章奠定基础。
三、教学方法
在国内，比较有影响的是中南大学以蔡自兴教授为首的教学团队为计算机科学与技术本科专业开设的人工智能课程，该课程在2003年被评为全国高等学校首批精品课程[1]。2007年该课程又开始进行全国双语教学示范课程建设，成绩斐然[2]。多年来，我们不断汲取同行的成功教学经验[3]，结合本学科的硕士专业特点、考虑学生的知识结构和实践能力，不断改革和尝试，总结了一套行之有效的教学方法。我们一切以学生为主体，在教学过程中充分考虑学生学习新知识的心理演变过程，采用灵活多变的教学手段。让学生从感兴趣，保持兴趣，到收获用所学知识解决实际问题的成功喜悦，并进一步增强投身于科研论文研究的热情。
课程伊始，通过多媒体演示人工智能技术已取得的杰出成就，激发学生的学习兴趣。然后布置学生查阅资料，列举人工智能发展史上的重要事件和最新研究的热点问题，课上再组织学生做报告。通过上述活动，一方面拓展了学生的专业视野，另一方面锻炼了学生的表达能力。
随着课程内容的深入，让学生组成兴趣小组，任意选择问题实例，利用每节课学习的理论、算法不断地更新该实例的解决方案，评价性能优劣。学习小组可以培养学生科研协作的精神。另外，课堂上每组轮流做报告阐述各自的研究进展，演示编程效果。其他同学或给出修改意见，或提出个人观点。最后老师及时总结，引导学生提高分析问题的深入性和广泛性。充分的课堂讨论能够提高学生多角度思维的能力，培养学生善于钻研和勇于创新的精神。同学间的这种学术交流也可以让学生有机会了解彼此的学习状况与能力，促进学生展开良性的学习竞赛，也为学生接受和理解老师最后给出的课程成绩做了心理铺垫。老师总结时要对学生的努力多肯定，激发他们的学习热情和潜能，让他们感到学习知识的快乐。
四、考核方式
实践表明笔试测验的方式不能全面反映学生的学习情况，所以本课程尝试采取自选实验设计题目，根据实验报告、上机演示结果和口试等方式综合评定成绩。其中，实验报告要求学生根据实验题目详细介绍设计思路，阐述编程方法，分析实验结果。口试是老师当场就报告中的问题提问，并对学生的回答进行讲评。课程成绩中，实验报告设计分析占60%，上机成果演示占30%，口试占10%。
通过实验设计的考核方式，学生的学习积极性得到了很大的调动，充分发挥了学生的自主创新能力，锻炼了学生知识综合应用技能。但美中不足的是该方式不像笔试那么客观，学生的成绩容易受教师的主观性影响。另外，人工智能作为一门学位课，其成绩往往直接影响学生的奖学金评定，学生和相关领导对成绩的评定原则十分关心和重视。为了减少人为因素对学生成绩的干扰，避免师生因课程成绩产生分歧，我们规定了完善的考核细则。考核细则发给同学，作为实验报告的首页，方便记录每一个环节上学生的得分情况，做到成绩评定有据可查。
非笔试的成绩评定方式对任课教师的要求也提高了，我们教师团队还规定了详细的教师工作守则。首先要求教师认真细致地阅读学生的实验报告，给出报告得分，并准备口试时提问的问题，得分和问题都要在实验报告的首页做好记录。询问每个同学的问题都不能重复，上机演示和口试环节都是公开的。问题可以是设计不合理的思路，或是阐述不清的步骤等，教师要注意掌握问题的数量，尽量做到均衡。上机演示时，学生经常因为紧张而漏掉部分功能的演示，因此，教师要跟学生加强沟通。口试时，根据学生的状态，可以给予适当启发，但要在成绩评定上做出相应调整。经过多年的摸索，我们将上机演示按照实验报告成绩的倒序方式进行，这样有利于在口试过程中由浅入深，逐渐加深问题的难度，有效避免重复。教师评价时应严格缜密，让学生正确认识自己的设计水平，对课程成绩的认定跟老师达成一致。
经过教学团队的不懈努力，“模式识别”专业的“人工智能”课程建设在教学内容、教学方法、教材选用、考核方式等方面的研究都取得了一些成绩，教学实践表明教改措施已见成效，教学质量有了明显提高。
参考文献：
[1]刘丽珏，陈白帆，王勇，余伶俐，蔡自兴.精益求精建设人工智能精品课程[J].计算机教育，2009，（17）：69-71.
人工智能教学教育范文4
1992年国家教委颁布的《义务教育课程方案》就已阐明了义务教育阶段素质教育的课程结构。其中《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》所规定的小学数学的教学目的和要求，就是小学数学学科的素质教育目标。
《大纲》的“前言”部分开宗明义，“掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。……从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。”从而明确提出了以提高公民素质为学科教学的总目标。在“教学目的和要求”部分提出了包括知识、能力、思想品德教学的目标结构。在“各年级的教学内容和教学要求”部分又对上述目标结构中的各子项分年级、分单元提出了层次分明、具体明确的要求，形成了小学数学学科教学的三级目标体系。
作为基础教育中的一门重要学科，只要认真实施《大纲》，使学生掌握最基础的数学知识，重视发展智力、培养能力、结合学科特点对学生进行潜移默化的思想品德教育和美育，对学有余力、爱好数学的学生因材施教，发挥特长，必将促进小学生科学文化素质、心理素质、思想品德素质和审美素质等基本素质，以及个性素质的发展，从而充分发挥小学数学学科所特有的，不可替代的育人功能。
小学阶段是儿童身心发展的重要时期，在数学教学中结合教材、结合形势、结合学生实际，通过学生的认知活动有机进行思想品德教育，能够促使小学生知、情、意、行诸方面和谐发展。
认知能力是小学心理发展的重要方面，其核心是思维能力。数学作为一门抽象性、逻辑性很强的基础学科，责无旁贷地被公认为“思维的体操”。所以《大纲》指出，“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。……在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”十多年来的教改实践证明，组织良好的数学教学能使小学生的初步逻辑思维能力、良好的思维品质和认真思考的习惯得到培养。
所谓“组织良好”的教学，许多教师的实践证明是把概念教学置于传授数学知识的中心地位，遵循儿童认识概念的规律进行教学。因为数学概念是数学知识的基石，是生活中普遍存在的数量关系和空间形式的本质属性的概括的反映。掌握了概念，就能引起广泛的迁移，举一反三，触类旁通，形成能力。然而正因为数学概念比较抽象，小学生认识水平较低，概念教学成为公认的难点。突破这个难点的关键是遵循儿童的认识规律。随着社会的改革开放，儿童获得信息的途径日益增多，小学生已经有比较丰富的感性认识。教学中正好引导学生联系生活实际，运用已有感性材料获取典型表象。如借助学生外出旅游所看到的里程碑之间的距离，建立“千米”的概念。引导学生动手操作，通过画、剪、分、拼、摆、观察、体验操作过程，形成表象。再通过对表象的分析、综合，抽象、概括，得到概念。学生在形成数概念的基础上运用运算定律、性质、法则、公式，经过训练形成整、孝分数四则计算的能力；运用概念进行判断、推理，发展初步的逻辑思维能力；通过形体概念的积累建立空间观念；综合种种能力以解决简单的实际问题。显然，建立概念、运用和积累概念的过程就是发展儿童思维、培养数学能力的过程。人教版义务教材小学《数学》课本比较充分地体现了这一过程。然而“应试教育”只看试卷反映的结果，忽视上述儿童心理发展的重要过程，使一 个时期来的数学教学工作在一定程度上误入歧途。
小学数学知识中蕴涵着丰富的思想内容。联系九宫填数、古算术题、圆周率等材料教育学生，我国是具有五千年历史的文明古国，中华民族是勤劳智慧的伟大民族，为世界文明的发展作出了重大贡献，小学生的民族自豪感油然而生。在学习数学知识的同时，让学生领略事物是不断发展变化，并能在一定条件下相互转化。例如两个量相比较的关系随着条件的变化而转化，当两量一一对应时，它们相等，当不能一一对应时，它们不等；两个不等量相比较，以较小量作为标准进行差比时，得到“多几”，以较大量作为标准进行差比时，得到“少几”；以较小量作为标准进行倍比时，得到“倍数”，以较小量作为标准进行倍比时，得到“分数（率）”。此外，将“点”延伸就成为“线”，将“线”延展就成为“面”，将“面”平移、旋转就成为“体”，从而潜移默化地受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。由于数学具有高度的抽象性，同时也就具有应用的广泛性。我国经济发展的各项统计数据、日常生活中的常用数据，都是自编应用题的好材料；让学生自己收集数据进行“多位数读、写”练习，进行绘制简单统计图表的练习；通过对数据的感知更加热爱伟大的社会主义祖国。
培养小学生学习数学的兴趣，是培养正确的学习目的的先导。因为兴趣是儿童学习积极性中一个最活跃的心理因素，结合教材向学生介绍趣味数学知识，常常能有效地唤起小学生的好奇心和求知欲；结合练习课和活动课组织数学游戏和竞赛活动，在活动课上讲数学家的故事，能激发小学生的好胜心和成功欲，进而鼓励他们从小立志，逐步培养正确的学习目的。
美感是人接触到美的事物所引起的一种赏心悦目的心理状态，是对美的感受、欣赏和评价。数学知识所蕴涵的和谐、统一以及解决数学问题的技巧也能给人以美感。数学课上教师端庄亲切的仪态，简练明快的语言，规范工整的板书，匀称精确的范图，鲜明雅致的教具，师生间和谐默契的交流，都使学生感到愉悦；几何图形的对称，运算定律、方程等号两边的巧妙平衡，数学概念的概括和简约，数学推理的严谨和简洁，数学解题方法的巧妙，都能让学生体验到数学知识简明、和谐、整齐、统一的美，从而培养他们的数学美感，激发创造美的热情，陶冶高尚情操。
习惯是一种稳定的、由多次重复而巩固下来的自动化的行为方式。小学生可塑性、模仿性强，小学阶段是养成良好学习习惯的最佳期。好的习惯一经养成，终身受益，反之，不良习惯一旦形成却难以纠正。要学好数学，必须要有“认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。”在小学数学教学中要有计划有步骤地培养学生良好的学习习惯，先晓之以理，提出每阶段的明确要求，然后反复训练，强化印象。这样持之以恒，坚持数年，必有成效。可是“应试教育”视思想品德教育为额外负担，以“应试”作为学生学习的目的，逼迫学生承担超负荷的“大运动量”训练。师生间哪有情感交流？更无美感可言了。
综上所述，组织良好的数学教学，能使小学生知、情、意、行和谐发展，具有整体育人功能。
然而小学生的身心处于发展阶段，没有定型，往往因为学习环境、学习习惯等因素影响学习成绩。也许有的“大器晚成”者尚未显示出来，也许有的智商较高者因求知欲得不到满足而兴趣别移。教师要充分利用数学活动课阵地，发现和培养数学特长生，适当地扩大他们的知识面，让他们做一些富有思考性的题目，最大限度地发展其数学潜能。至于大面积参加数学竞赛培训，以竞赛为升重点中学的“敲门砖”，加重学生负担，干扰正常教学，显然是“揠苗助长”，违背规律，同样是不可取的。
人工智能教学教育范文5
关键词： 学分制 高校德育工作 隐性教育 育人功能
自20世纪末以来，学分制模式在我国高校广泛推行，给我国高等教育带来了深刻变化，学生的知识结构得到了优化，因材施教的理念得到了较好的实施。但与此同时，班集体概念的弱化和思想政治工作重心下移，给传统的高校学生工作带来了诸多挑战[1]。高校学生德育工作也出现了一些新的现象和问题，使原有的德育工作理念、内容、方式、运作机制等诸多方面面临新的挑战。在学校德育中，隐性教育是一种潜移默化、自主、和谐的德育教育方式，特别是在当今市场环境、文化环境、家庭环境等教育环境下，隐性教育更具显性教育所不可替代的作用[2]。学分制下的高校德育工作必须注重实效性，不断重视多渠道的隐性教育，切实进行改革。高校教育工作者应把握新时期大学生德育工作发展的趋向和特点，对传统的德育教育进行反思，对隐性教育的载体及育人功能作进一步的探究。
一、学分制给高校德育工作带来的挑战
实施学分制是高校教育体制的一场深刻革命，要卓有成效地开展高校德育工作，就必须正视学分制给高校德育工作可能或已经带来的种种挑战，这些挑战主要有：（1）对传统德育“高度权威化”和“社会中心观”的挑战。学分制肯定学生的自我价值，允许多种价值观共存，这将对传统价值观教育形成挑战；（2）对传统德育视野的挑战。学分制使学生的道德视野更加广阔，这就要求德育工作者以全球伦理价值观念认识学分制下的大学德育；（3）对传统德育管理观的挑战。学分制下学生不再仅仅是教育和管理的对象，也是服务的对象；（4）对传统德育方式和机制的挑战。学分制的实施使以班级为基础，借助班级对学生进行管理的模式面临挑战，在德育途径上必须改革班主任和辅导员设置制度，充分发挥导师制的作用；（5）对德育师资素质的挑战。在新形势下，如果德育教师不能及时对德育内容、方法等进行改革，高校德育就有可能被大学生疏远甚至抛弃[3]。
二、隐性教育的特征
隐性教育是相对显性教育而言的，是指在思想教育实施过程中，教育者以比较隐蔽的形式教育[4]。它有以下几个特点：（1）教育的内容具有渗透性。隐性教育讲究以情感人、以情动人、以情育人，教育效果是潜移默化、循序渐进的，因而能做到入耳、入眼、入脑，真正渗透到受教育者的心灵深处[5]；（2）教育过程具有隐蔽性。隐性教育要依附于、渗透到、潜藏在其他物体或活动之中，不能单独存在；（3）教育的手段具有间接性。隐性教育往往是对被教育者进行细致入微的“溶情”工作，通过“旁敲侧击”间接达到教育的目的；（4）教育的维度具有超时空性。隐性教育可以超越时空局限，实现多维度的科学结合，使教育者随时随地地开展教育活动[6]；（5）教育的效果具有长效性。由于隐性教育目标和过程的隐蔽性，教育手段的非强制性，使得隐性教育只能是以诱导、感染、熏陶等方式产生影响，这就难以达到立竿见影的效果，需要经历长期的教育过程[7]；（6）育人的氛围具有和谐性。由于隐性教育没有强制性，可以使师生双方心理过程比较顺畅，避免学生的逆反心理和潜意识的反感，有利于营造比较和谐的氛围。
三、学分制下高校隐性教育育人功能的发挥
1.教师人格的示范育人功能。高尚的人格是教师“育人”必备的本领和才能，是为人师表必需的修养和精神，更是学校德育工作中产生教育效应的源泉所在。教师的一言一行，对学生能产生巨大的影响，这种影响除了向学生传授知识和技能外，主要表现在教师的人格和道德水准对学生所起的潜移默化的作用。教师身上所体现的人格力量，对学生的影响远远超过教师所传授知识的分量。所以，教师应该不断努力提升自身的政治素质和理论水平，以正确的政治方向、高尚的道德情操、严谨的治学态度、较强的教学能力、崇高的人格魅力带动学生、教育学生，引导学生成长成才。教师的人格魅力并不是每个人都能体现出来的，需要教师自身修养和素质的提高，让学生感受得到。所以，广大教育者不仅要有扎实的理论功底，更重要的是要学习如何培养人格魅力，用真挚的情感和学生交流，从而感化和教育他们[8]。但是，大学生具有较高的个人素质和一定的判断能力，对榜样的要求更高，高校教师不一定都能成为他们心目中的典范榜样，这就要求高校教师在师德建设中正确地引导学生学习榜样力量。
2.校园文化的熏陶育人功能。校园文化本身蕴涵丰富的政治思想教育内容，影响学生的思想观念、道德品质、心理人格、行为习惯等各个方面。为此高校应将思想政治教育内容渗透到校园文化的建设中，潜移默化地影响大学生的思想和行为，使他们无意识地接受思想道德教育。高校还应发扬学校自身的优良传统，设计良好的心理环境，建立良好的人际关系，树立榜样，激励先进，形成积极、健康、向上的校园舆论和校风。高校还要制定和完善学校的各项规章制度，并抓好其具体实施[9]。同时还要针对大学生活泼开朗的性格特点，广泛开展文化活动，通过营造健康的文化氛围这一隐性教育的载体影响他们[10]。只要善加引导，精心指导，就能营造出健康向上的校园文化氛围，使学生在浓郁的氛围中受到熏陶，提高他们的文化修养和人生品位，自觉追求真善美，从而培养有理想、有道德、有高尚情操的新一代大学生。
3.校园环境的美化育人功能。高校学生思想政治工作中的隐性教育的最大载体是校园环境，大学生学习生活主要在校园内，校园环境对学生有直接的影响。行为学家罗杰・巴克说：“环境对激发和形成人在环境中的行为方式有很大的影响。”[8]优美的校园环境具有独特的作用，幽雅的环境对人会产生持久的潜移默化的影响，它可提高人们的审美情趣、道德水平，调节和规范自我行为，形成奋发进取的精神面貌，全面提升学生的道德素养。校园环境承载了学校成员的智慧、力量和精神。校园环境应典雅优美，舒适怡人，建筑布局合理。校园应清洁明快，在这优美的环境里每个人将获得美的感受，从而激发人欣赏美、创造美的欲望，起到陶冶情操、启迪思想、规范行为、催人奋进的作用[10]。
4.校园网络的隐性育人功能。互联网的发展为隐性教育提供了绝好的载体，这一载体为大学生所喜闻乐见，拓宽和丰富了思想政治工作的内容和渠道，在对学生进行思想政治教育时，针对大学生人生观、价值观尚未成熟和定型的特点，充分利用互联网及时性和互动性的特点，掌握学生真实的思想状况，及时加以引导和帮助，将大大提高高校学生思想政治工作的针对性和有效性。校园网络也更多地承载隐性育人的功能，实施这种育人功能，就要加强对网络的管理，制定切实可行的措施，强化技术监控手段，完善网络法规；要保证网上有党团组织的声音，精心策划，开展丰富多彩、生动活泼的网上文化活动，实现网上互动、师生对话、同学交流等多位一体的交流活动，保证信息畅通，使学生在交流中不知不觉地接受教育；校园网要方便、快捷，网上内容要及时更新，网页设计要优美，板块多样，内容要丰富多彩，健康活泼，融知识性、趣味性、思想性、服务性于一体。这样就会吸引大学生更多地上校园网，潜移默化地受到教育，使网络的隐性教育载体功能进一步强化。高校思想工作者应本着“充分利用、积极建设、加强管理、趋利避害”的原则，长远规划，统一部署，立足建设，稳步推进，充分发挥现有资源的优势，不断加大思想政治教育进网络工作的力度，主动占领网络阵地[9]。
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人工智能教学教育范文6
［关键词］职业教育 实践教学 信息化 育人功能
［作者简介］何胜晓（1973- ），男，江苏南京人，南京特殊教育职业技术学院康复科学系，讲师，博士，研究方向为教育与康复。（江苏 南京 210002）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0163-02
信息化时代已经降临，人们的生产、生活及学习活动等都同网络与信息发生了日益密切的联系。人们的信息意识及信息能力在其社会生活及职业发展中的地位日益提高。作为培养适应一定职业及岗位需要的应用型人才的职业教育，实践教学环节在素质与能力培养中具有十分重要的地位。在社会各方面对所培养人才的信息素质与能力提出新要求的情况下，实践教学环节的信息化建设已经变得相当急迫，而实践教学环节的信息化也在人才信息素质与能力的养成中扮演着极其重要的角色。
一、职业教育实践教学环节信息化的迫切性
教育与职业自古就有密切的联系，或者说职业需求乃是教育出现的一个重要条件，而教育也是以满足职业性的需求为一个基本目的。在教育获得最初发展的很长时间里，它都是面对着一定的职业需求的，即使是学校教育也大多以培养从事教育职业的工作者，而大多数职业教育则由某一个行业的师傅在实践中进行授学，并以学徒的方式进行，现代的学位及毕业证书在原来也都只是从事某个职业的资格或资质证明。当现代社会日益变得复杂时，行业内部的传统职业教育方式就不能满足职业对技术及组织等复杂性的需求，从而将职业教育大规模地提升到了学校教育的高度，从事职业教育的学校也逐步获得了社会各界的广泛认可，政府等公共组织也积极推动传统学校教育的职业化转向。进入工业化时代后，职业教育与社会组织及技术的新发展日益发生了密切的联系，不论是蒸汽机时代，还是内燃机时代和信息时代，技术及社会组织日新月异的发展，对职业教育的影响越来越直接，也越来越深远，越来越具有根本性的决定意义与价值。职业教育的实践环节也愈发受到了技术的决定性影响，熟悉新技术及培养对新技术的实践应用能力成了职业教育实践教学的一个重要任务。最近20年来，电子技术、信息技术及网络技术在中国社会的各个领域都产生了普遍性的决定性影响，信息化在对社会各行各业产生广泛深远影响的同时，也对职业教育及其实践教学环节提出了新的迫切要求。
职业教育既是面向职业需求的，那么职业对信息化的普遍需求就向职业教育提出了进行普遍信息教育的要求，尤其是对职业教育的实践教学环节提出了信息化的高要求。第一，信息化对社会各个职业都产生了深远而重大的影响，信息与职业的结合是如此的紧密，甚至可以说社会的各行各业在很大程度上不仅都已经信息化了，而且信息化已经获得了以职业为界的行业特点，不同行业之间的信息化在特点及功能上有许多重要的不同点，比如会计行业的信息化建设就颇有行业特点，其他行业也不例外。这就要求职业教育能够在教育过程中展示某个或某些职业的特殊的信息化特征或特点，更多以实践教学的方式，形象、直观地展示职业领域信息化的最新成果。第二，职业对信息化的要求总是实践的，即职业对进入该领域的从业者总是要求其具有较高的信息化处理能力，这种能力除非经过实践是不能实际拥有的。实际上，职业教育的实习、实训等实践教学环节不仅是展示职业领域信息化的最新成果及状况，还力求使学生掌握职业领域基本的信息化能力，获得职业所需起码信息素质。第三，实践教学环节的信息化还可以充分利用信息技术及网络平台，充分发挥数据及场景模拟的作用，进行职业情境下的特定心理教育及应变能力教育，而特定心理及应变能力教育在职业人的养成过程中扮演着越来越重要的角色。
信息及网络技术已经在社会中获得了普遍应用，这不仅越来越要求各行各业的职业人具有较高的信息意识、信息素质及信息能力，而且还为职业人士利用信息手段快速成长提供了便捷条件。信息意识、信息素质及信息能力在职业人的发展中地位已经足够重要，以至于在职业教育中加强实践教学环节的信息化建设，通过实践教学进行信息方面的教育，已经刻不容缓。
二、职业教育实践教学环节信息化建设的内容
职业教育信息化作为教育信息化的一个重要组成部分，在最近十几年已经有了较大的发展，但信息化的程度仍然较低，其中主要的成绩是多媒体教学技术的普及。职业教育实践教学环节信息化在内容建设上要满足三个基本需要，其一是理论知识与实践技能相结合的需要，既要积极地将理论知识符合逻辑实践性地展现出来，以信息化的实践教学来巩固职业化的理论知识，也要信息化能够积极地促进职业所需要的理论知识转化为实践技能；其二是利用信息化技术中的模拟与仿真技术，开展职业所需要的使用信息技能与素质等的拓展训练，培养学生在职业生涯发展中所必需的信息意识、信息素质与能力；其三是利用网络信息技术的远程教育与情境模拟仿真训练功能，进行特定的职业训练。为顺利开展信息化的职业教育实践教学，职业教育实践教学环节的信息化建设还必须包含服务与管理的环节。鉴于职业教育实践和教学环节所要满足的上述诸多功能，我们拟对应地从三个方面来谈论职业教育实践教学环节信息化建设的基本内容。
职业教育实践教学环节的信息化对职业教育机构的信息高速公路建设及终端设备建设提出了新的要求。职业教育实践教学环节的信息化建设是整个教育信息化建设的重要组成部分，其首要的建设工作就是建设职业联系广泛、专业覆盖面广、便捷快速的信息高速公路，尤其要重视信息高速公路要延伸至实践教学环节，建立起与信息高速公路匹配的终端实验设备。高校的信息高速公路在走进课堂教育方面还存在明显的差距，信息化在实践教学环节也进行得很不到位，只能进行简单的单机演练，未能开展真正基于信息高速公路的信息化实践教学。教育信息化更多地还集中于图书馆及教务管理方面，而真正在教学方面则尚缺少真正意义上的信息化。职业教育的实践教学要实现信息化就必须将信息高速公路的终端落实在实习、实训等实践教学环节，要开通高速宽带网络，还要购置适当的软硬件设备，真正将信息高速的实践教学终端变成职业教育的加油站，使其承担职业实践与职业教育的转换功能。
职业教育实践教学课程的信息化与实践教学课程相对应，通常包含三个方面的基本内容：其一，实践教学的部分内容是为了巩固理论知识，使学生以实践的方式在实验室或实训中进行发现性学习，特别是在涉及职业领域的信息化理论知识方面。这就要求职业教育的理论课程要适应职业信息化的新要求，跟踪最新动态，开设相适应的实验、实践及实训课程，并尽可能将职业信息化的新趋势、新要求、新技术落实在实践教学环节，通过对职业中信息化技术的模拟演练，让学生在问题情境中进行发现性的学习。其二，实践教学的另一部分提供职业心理、职业伦理及职业应急等的实践与实训，这就要求职业教育的实践教学通过信息模拟与仿真，进行职业适应所需要的心理、伦理、应急等方面的基本训练。信息技术中的模拟及仿真技术可以提供非常逼真的工作情境或问题情境等，为准确到位地进行职业心理及伦理等的实践教学，提供了更科学有效的技术手段。其三，专门的信息及网络技术课程要加大实践教学的比重，要切实进行信息及网络技术的信息化实践教育，确实提高信息化在个人素质中的地位与比重，提高受教育者的信息素质及能力。
职业教育实践教学环节的信息化建设还需要实现管理及服务的信息化，搭建信息化的管理与服务系统，延伸实践教学的信息化教育功能。管理与服务系统的信息化建设至少包含两个方面的基本建设：其一是管理与服务系统的平台建设，建立健全信息化的管理与服务系统，开通电子服务，尽可能实现管理与服务系统的信息化。其二是实践教学环节要进行信息化的个，即实践教学可以利用信息高速公路，将职业的实践引进教育中来，延伸实践教学的环节，特别是可以将实践教学的辅导环节以信息化方式在时空上全面展开，使实践教学的辅导可以实现在时间及空间上的跨越性，拉近了职业教育与职业实践的距离。
三、职业教育实践教学环节信息化的育人功能
职业教育实践教学环节的信息化具有非常明显的育人功能。这也是我们坚持认为职业教育实践教学环节必须信息化的一个基本理由。所谓育人功能主要是指在信息素质与能力的培育方面，尤其值得肯定的是此处的育人还是与一定职业相对应的信息素质与能力的培育。这对于养成未来某个职业领域就业者敏锐的信息意识及较高的信息素质及能力来说，显得尤为重要和迫切。总的来看，在职业教育中，实践教学环节的信息化具有如下三方面的育人功能：
第一，实践教学环节的信息化，加大了职业教育信息化教育的比重，形象地展现了信息化教育本身，给受教育者带来了较大的感觉冲击。这种感觉冲击使他们加倍地感受到了信息化时代的迅速到来，感受到了信息化在自己即将进入的职业领域的强大而广泛的影响，有利于提高其信息化意识，增强接受信息化专门教育的自觉性和主动性，从而产生了较为广泛深远的教育意义与育人功能。
第二，职业教育实践教学环节的信息化还普及了信息化的技能，掌握信息化技能，无疑是职业教育实践教学环节信息化的第二个重要的育人功能。职业技能的养成必然是实践性的，职业所需的信息化技能的养成也不例外。职业教育信息化技能的实践养成则要求实践教学环节的充分信息化，这样既可以使学生在实践教学中接触多种多样的技术与技能，许多接触到的技术和技能都会在应用中被掌握，也可以有意识地进行信息化技能养成的训练，从而有利于学生掌握职业所需的基本的信息化技术与技能，落实职业教育实践教学环节在信息化教育方面的育人功能。
第三，职业教育的内容总是与职业需要紧密结合，在实践教学环节信息化中，职业实践被模拟或移植到教学活动中，造成了受教育者与职业信息化的实践密切接触、接受职业信息化教育的条件，从而发挥了职业性技能养成的育人功能。实践教学环节的信息化大大地拉近了职业领域最新技术发展与受教育者的距离，其中最重要的方面就是把职业领域信息化的最近状况呈现在教育中。职业教育实践教学环节的充分信息化，不仅可以使学生以发现式学习掌握职业领域的新技术，而且还使学生较为完整地掌握了职业领域新的信息化技术，有利于其创新性能力的养成及应用等。
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