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我的教学故事语文范文1
关键词：初中语文；古诗词；必要性；思维能力；审美情趣；全脑记忆法；移情理解法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-062-01
汉语言文化的发展源远流长，其中重要的精神瑰宝就是古人留给我们的无数诗词歌赋。本篇文章根据笔者多年的教学经验，主要从初中生学好古诗词的必要性和教师应当教授给学生的古诗词学习策略和方法入手，对初中语文的古诗词教学进行详细的阐述。
一、初中生学好古诗词的必要性
从某种意义上讲，古诗词就是先人留给我们的一种非物质文化遗产。继承这种精神遗产对学生的能力发展和身心成长都具有重要的感染和熏陶作用。学生在学习古诗词的过程中，诸如思维能力、记忆能力、审美能力和综合素质等各种能力都潜移默化地提升和增强。我们在这里主要讨论的是古诗词对初中生思维能力和审美能力的培养。
1、古诗词有益于增强学生的思维能力发展
教学实践证明，古诗词对学生的思维能力的影响作用是显著的。无论是学生记忆诗词时的右脑开发，还是学生理解分析诗词时的左脑开发，都对学生的思维能力起着相应的促进和推动作用。具体说来，古诗词的学习对学生在字、词和语法等等的学习具有极大的正面影响，一系列的古诗词的语言分子的作用特点决定了它时刻对学生的直觉能力和思维感受能力都有很高的要求。学生在学习的过程中不断地记忆和融会贯通相关的语言知识，思维能力自然而然发展和完善。尤其值得注意的是，学生在诵读和记忆古诗词的时候，是左脑的思维能力不断发展的最佳时期之一。一个能够学好古诗词的学生，不但具备完整的记忆水平和能力，而且还有敏捷的思维和反映能力，能够轻而易举地学好现代汉语等其他语文知识和常识。总之，古诗词的学习对学生的语言和思维能力的提升都是非常明显的，值得我们每一位教师的关注和重视。
2、古诗词对培养学生审美情趣的有益影响
古诗词对学生的审美能力的提升是比较容易理解的。简单地说，古诗词给学生审美感受的来源主要有两个。一个就是古人所书写的古诗词语言优美、耐人回味、朗朗上口。中国的古人在遣词造句时，往往会考虑很多的因素，包括语言的听觉美、意义美和押韵美。很多的古诗词读起来都非常得流畅，充分体现了我们汉语言的无限魅力和感染力，这是很多现代汉语中无法比拟的。学生在学习古诗词的时候，会发现古诗词读起来朗朗上口，想象起来意境优美，时刻被美好和谐的氛围熏陶，这也是很多学生都非常喜欢诵读古诗词的原因之一。古诗词对学生审美能力提升的第二个关键途径就是其字里行间所营造的意境更是给人以无限美的享受。在我们现在的初中语文古诗词的教材中，多教授给学生的都是一些描写家国情怀或者是风景名胜的古诗文。诗人们就像画家一样，巧妙地使用字词，给我们描绘出了一幅幅绚丽的画卷。学生在学习的时候，运用自己想象的翅膀，遨游在先人给我们营造的画面当中，不用亲自去那个地方，就能够将当中的美景尽收眼底。总之，古诗词对学生的审美能力的培养包括了学生对字词的美的感受和其中意象的美的感受，是提升学生这方面能力的最佳内容。学生审美能力的提升将会对学生的人生观、价值观以及世界观都发挥积极的推动作用，让学生终身从中受益良多。
二、初中语文教师应当传授给学生的古诗词学习方法
很多的学生也并不是完全对中国的古诗词没有任何兴趣，其实很多的初中生都正处于身心成长发育时期，对很多事物都非常地好奇，恰恰是学习学好古诗词的最佳时期。他们花费了很多的时间尝试学习这些文化瑰宝，但是学习的成果并不明显。这正是因为学生没有掌握学习古诗词的正确的学习方法。根据学生的年龄特点和兴趣所在，我们总结出了以下两种初中语文教师应当及时传授给学生的古诗词学习方法：全脑记忆法和移情理解法。
1、全脑记忆法
在我们传统的古诗词教学中，我们一般都强调学生使用记忆的方法来掌握古诗词的知识点。这样的学习方法对学生来讲过于单一、缺乏趣味，也不符合心理学的相关学习理论的指导。人类学家已经论证过，一个人学习的最佳状态应该是左脑和右脑都得到充分开发的状态。一个人的左脑一般是掌握人的逻辑能力，右脑一般是控制着人的形象机能。左右脑全脑学习的方法正符合学生学习古诗词的时候将文字和已经结合起来的学习方法。如果学生只是死记硬背的话，不但投入和产出的性价比很低，而且也没有开发脑，是不完整的学习方法。初中语文教师在进行教学的时候要指导学生利用诸如疏通文意、理清脉络、情景结合的方式全面开发大脑。总之，全脑学习法是学生轻松学好古诗词的重要方法。我们教师的职责之一就是传道授业解惑，不遗余力地将好的方法传授给学生，为学生的快乐学习的实现尽自己的能力扫清障碍、添砖加瓦。
2、移情理解法
我的教学故事语文范文2
【关键词】小学语文信息化体验型多元化教学模式应用
在小学语文教学中，如何高效提升学生的思考力和创造力？笔者认为，信息化环境下新型小学语文教学要达到高效课堂的境界，语文老师关键要着眼于“未知――好奇――兴趣――探究――求知”的学生学习心理轨迹，坚持以革新教学模式、方法为切入口，以学生的身心特点、兴趣及需求为核心，以学生体验为主要因子，按需施教，将教学目标、要点寓于“体验型、多元化”教学模式中，使学生在新型（参与、沟通、合作、探究）教学活动中切身体验到兴趣自主、融入自我所产生的乐趣、激情，进而自然升华其思想和能力。
一、“体验型、多元化”语文教学模式的要素概论
何为“体验型、多元化”语文教学模式？它有如下几个要素和特点：
一是教学内涵的多元化、包容性。即在信息环境下的教学内容、教学手段、教学工具、考核体系等方面讲求多元化；还要求学生的个体差异性，分类、分层级进行因材施教，让各种学习水平的学生切实体验到来自老师的“尊重”和“激励”。
二是教学方式的体验型、多样性。从学生参与、体验的方式来看，信息环境下的教学活动方式可以表现为阅读、视听、感悟、写作、续编、表演、演讲、讨论、辩论等。从另一角度上分类，其表现形式可为情境式教育、背景式教育、拓展式教育、体验式教育、互动式教育、视听式教育等许多教学形式。
二、“体验型、多元化”语文教学模式的具体应用
语文老师需不断强化自我感悟，并做细、做好备课工作，且在运用各种模式时，既做到因材施教，又做到融会贯通。在教学实践中，笔者研究了八种有效的信息环境下的小学语文教学模式，并注重于具体运用。
（一）注重营造好奇、兴趣、自主心理，有效激发学生的主动性。
1、“背景式”教学――此模式突出“引导”功能。开课之时，把背景资料、问题争议、疑点悬念等作为“噱头”、“引子”、“关子”，学生往往会因此迅速集中注意力，他们的思维也会随之迁移到老师的下一句话或稍后讲解。如为了教学好人教版小学语文四年级下册第四组课文，我在开讲这组课文之前，利用课余时间，与学生一起利用网络资源，下载苏联儿童与德国兵战斗的故事，下载在中国的中一些少年英雄的故事，并与学生一起观看，不时提提问题，引发学生的思考，因现在的学生处在和平的年代对战争年代的背景了解不多，我们就要利用网络资源为载体，让学生去感受、去体验、去思考，通过这样的课外学习，学生能领悟到：战争会让无数人失去生命，现代战争同样给人类造成巨大的破坏和灾难；通过这样的课外学习，学生能心愿的闸门说出自己的呼吁：“维护和平，反对战争”“ 战争中的革命烈士永垂不朽！”“我们要和平的环境，热爱祖国，为祖国的强大而读书！”这样学习这一组课文就很轻松了，教学效果也非常好。因此，老师在备课时结合课题需要，搜集、筛选发生在身边的时事、故事等等，做好背景铺垫，增强学生的求知欲。
2、“故事式”教学――此模式突出“启发”功能。有时可讲到一定的地方不往下讲，引导学生对以后的故事情节进行想象，如教学人教版小学语文四年级下册第四组课文中的《小英雄雨来》，我让学生先看课件后感知故事主人公雨来的品质，再默读课文，在学习小组把课文中的六个小故事分解，每人讲一复述一个小故事，然后启发引导学生交流探讨六个小故事的小标题，再启发引导学生根据小标题，结合课文内容，展开合理的想象，创造性地讲雨来的感人故事，这样拓展延伸，就更能拓宽学生思维，更能培养学生的理解能力、思维能力、想象能力、创造能力和创新精神。如讲述“曹冲称象”，当讲到该怎样称这陆地上最大的动物的重量时停住，让学生想一下“用什么办法可以称象”，促使学生开动脑筋积极思考；又如讲完科学幻想故事后，启发学生谈谈自己长大以后对发明创造的理想，让学生大胆地想象。久而久之，学生就习惯边听，边动脑筋，发展了想象力。
（二）注重培育参与、合作、探究精神，有效提高学生的思考力。
1、“体验式”教学（或称“参与式”、“场景式”教学）――此模式突出“参与”、“合作”功能。老师可以供给学生必要的道具，让学生进行“演戏”――亲自扮演故事人物，让他们充分发挥想象力去体验和表达人物的内在情感。如教学人教版小学语文四年级下册第四组课文中的《夜莺的歌声》，我让学生分角色朗读课文后，借助课件出示相应的句子，按照事情发展的顺序“诱敌―-传信---摆脱”为主线， 让学生扮演德国军官、“小夜莺”、游击队员，让学生展示出各自扮演角色的语言、内心、行动和神情。让学生去表现敌人的愚蠢、凶恶；让学生去展示“小夜莺”的沉着、机智和勇敢。这样让学生主动“体验”、“参与”和“合作”可以加深对课文、故事内容的理解，促使其想象力不断发展。老师还可以引导学生模仿现实社会活动的“看医生”、“当警察”、“扮老师”等，或者续编小故事，有时还可以拿着图与学生一起看图说话。这些生动活泼的体验式游戏可以让学生改变社会身份，模仿、预习未来的社会角色，还能丰富他的语言词汇，锻炼思维能力、表达能力、沟通能力及组织能力，使他从中获得快乐，促使学生在游戏中建立起自信、自立。
2、“展示式”教学（或称“体会式”教学）――此模式突出“探究”、“感悟”功能。首先由学生在老师的指导、辅助下进行自主预习、自我感悟，然后，在老师提供的平台上，向老师和其他同学展示自己的学习过程、认知成果、感悟体会，并接受师生们的询问、质疑、赞许等。如赣州市组织部为我拍摄专题片时，我上了一节以“我的梦想”为主题的展示课，先由我的梦想引出孩子们的梦想，孩子们激情飞扬、放飞梦想。一个孩子说：“我的梦想是长大后当一名好老师！因为赖老师教了我们两年的语文课，我觉得赖老师认真地把知识传授给我们，耐心细致教育我们如何做人，如何生活，我感到很快乐，很幸福！我要更加努力学习，不辜负老师对我的希望，一定要实现我的梦想―当一名像赖老师一样的好老师！”另一孩子说：“我的梦想是当一名设计师！设计出未来的电脑住宅、电脑火车、电脑航母、宇宙飞船、宇宙地震探测仪、宇宙接待站，让人类幸福美好！”这种“体会式”和“展示式”教学模式易激发学生的自主性、思考力及想象力；易使学生获得成就感，提高学习积极性；也易提升学生之间的认同感，引起学习共鸣。
（三）注重追求关联、拓展、实用效果，有效催生学生的想象力。
1、“关联式”教学（或称“迁移式”、“拓展式”教学）――此模式突出“拓展”功能。基于语文与英语、品德、自然与数学等不同学科之间，在渊源、语法、逻辑、应用等不同角度、层面都有一定的内在关联，“学习迁移”之规律不可忽视，运用得好则可获事半功倍之效。关联教学可以扩展学生的视野、阅历，可以启发学生在不同学科、不同领域中寻找联结点，通过对关联信息、拓展知识的比较分析，可以悟出它们的共性、规律及差异。譬如，字词认识、语义理解及写作表达是语文教学的基本内容，也是人们日常学习、交流的必备能力。若单靠老师的“说教”、“填鸭”式教学和学生的死记硬背，不免过于枯燥、抽象。如教学人教版小学语文四年级下册第一组课文中的第一课的三首古诗词，借助网络资源在学生理解诗词内容和诗意后，我就引导学生根据《独坐敬亭山》、《望洞庭》、《忆江南》的诗意画三幅画，描绘出诗中的景物，表达好诗人的思想感情。若老师将其他学科的有关知识引入语文课堂，既激发了学生的好奇，又刺激了他们举一反三、触类旁通的分析、发散思维触角，陶冶情操，培养美感。
2、“生活式”教学――此模式突出“自主”、“参与”功能。笔者注重确立“让语文走进生活，在生活中学习语文”的实用意识，有意识地引导学生在生活中学习语文，使他们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都有些标语或广告牌的宣传词、宣传语， 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
在新课程理念下和信息化的环境下，我们要让“体验型、多元化”教学模式为学生注入鲜活的学习情趣，让学生在体验中自主、合作、探究学习，从而使“知识与能力、过程与方法、情感与价值观”在语文教学中得到最佳落实与体现。
我的教学故事语文范文3
南宋著名的理学家、教育家朱熹先生诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。于是，首先我抓住一轮又一轮的继续教育机会，坚守自我研修的目标，不断地充电，即向书本学习，向前辈学习，向名师学习，向学生学习。我知道，要当好一名语文老师，必须广博地学习。他山之石可以攻玉，读书应是每一个优秀语文教师成长的必由之路。从《给教师的一百条建议》到《教育为何是无用的》，从《谈美》到《学习哪有那么难》，从最新的教育报刊到便捷的电子杂志等等，读书已成为我教学实践的不竭动力。学习，使我感受到生活的充实。而我思考的更多的是如何使我的学生享受学习语文的幸福。我尝试着从以下四个方面让语文课堂更完美：用关爱打动每一个学生，用故事吸引每一个学生，用课堂调动每一个学生，用夸赞性评价激励每一个学生。
亲其师，才能信其道。我曾因一位小学数学老师的一句或许并无恶意的嘲讽而勤奋学习数学，以至从那时起不再骄傲；也因我的一位学生在圆了自己的大学梦以后，回来带着自己亲手做的钱夹送给我，并对我当时不经意间送给他的鼓励表示感谢而时时不敢懈怠。触动之余，我想到的更多的是一定要用关爱，用高尚的师德打动学生。一个不热爱语文老师的学生很难真正热爱语文，只有关爱才能生成真爱。于是我利用一切可能的机会，耐心倾听学生的心音，适时表达自己的关爱，在生活上学习上给学生以真诚的帮助。我不放过每一个细节，每一个的机会，努力做到与学生零距离相处。陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动”、“没有爱就没有教育”。是的，离开了关爱，教育就无从说起。我与学生共同用餐，一起唱歌打球娱乐，一起激烈辩论。我深信，一句话足以改变一个人的一生。一次谈心，一个电话，一条短信，一个关切的眼神，一声轻轻的问候，一句真诚的鼓励，都足以点燃学生内心深处学习语文的激情。要让学生乐于学习语文，语文老师必须关爱学生，我时时铭记在心。我爱我的学生，我为他们而幸福着。
我经常开展“课外阅读故事集锦”“课堂故事——我的学习秘钥”等以故事为载体的语文活动，让每一个学生都有自己津津乐道的值得骄傲的故事，每一个学生都有一展风采的机会，让每一个学生都能在讲故事中得到锻炼，从而使学生更加热爱语文，最大程度地挖掘学习中的非智力因素。让学生既养成积极自觉地阅读课外读物的习惯，扩大阅读量，又培养了他们的语言组织能力和语言表达能力，训练了口才。
课堂是语文学习与才情表演的舞台。课堂上我最重平等的对话。没有对话的课堂，谈不上会让学生热爱学习语文。对话是教育的内在需要并且是本质需要。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是学生的平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”通过对话，培养情感，激活思维，深化认识，教学相长，让学生走进语文深处去体验语文、探索语文，更好地享受语文，如此方能更加充分地体现自主、合作、探究的学习方式，大大提高课堂教学效率。
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关键词：读书； 课堂； 精彩
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-088-001
作为语文教师，能焕发课堂生命的活力，让课堂变得更加精彩，是一件很快乐的事。还记得苏霍姆林斯基说过的那句话“无限相信书籍的力量”；也记得高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”。所以，书籍，是我一路走来的良师益友。读书、教学，让我如此的幸福！
一、因为读书，学生爱上了语文课堂
对于小学生来说，最爱的课堂莫过于有故事的课堂。只要听说上语文课，个个都精神抖擞，期待着老师带给他们精彩的故事。随着老师声情并茂地娓娓道来，生动的故事情节，把孩子们带到一个个或快乐、或刺激、或惊险的情境当中，孩子们随着故事主人公或喜或忧，一会儿开怀大笑，一会儿低头不语。孩子们听得津津有味，完全地沉浸在了故事中。这样，孩子们对故事产生了浓厚的兴趣，也就会主动地去阅读更多的书籍。之后，课前五分钟，就完全属于学生们了，他们会争先恐后地讲自己读过的故事，把自己的读书感悟分享给大家。教师不定期地让学生进行讲故事比赛，这更增加了学生的阅读兴趣，让整个语文课堂变得生动活泼，学生们也深深地爱上了语文课。
二、因为读书，我的课堂更加从容轻松
一直的，我都喜欢读书，拿到一本《给教师的建议》，我爱不释手。在教学时，我会参照书上的讲解，以课本以外的知识火花来照亮某些问题。在讲课的时候，好像知识微微打开一个通往一望无际的阅读天地，而把某些东西有意地留下来不讲。学生们看见了课本以外的东西，更想到浩瀚的知识海洋中去游泳。这时候，不仅是优秀生如饥似渴地阅读，学习困难的那些学生，也更需要多阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光，学习成绩差的学生的头脑也需要知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”。而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。“学习困难的”学生读书越多，他的思考越清晰，他的智慧力量就越活跃。久而久之，班里也就没有了学习困难的学生，所以，课堂也就变得更加的轻松从容。
三、因为读书，学生的个性在阅读中张扬
随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，强行补充的比较多，所以教师就得根据学生的喜好，给他们推荐一些适合他们的童话故事或是优秀作文选集，让学生有个比较、学习的机会。这样尊重个性、选择性的阅读，促使学生的个性化思维更加丰满，也将会更加有效地促进学生的全面发展。有了个性化的知识积累，便会激发其表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。语文上的许多东西其实是多角度多思维的，很多问题都不止是只有一种答案，因为阅读多了，所以学生会有自己的见解和独特的想法。这时候，教师应珍视学生独特的体验和理解，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现，珍视每一个富有个性的学生，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让学生的个性在阅读中张扬。
四、因为读书，学生的情感会更丰富
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（1）营造轻松活跃的课堂氛围，使学生想“说”。
首先，教师要尊重学生。教师必须确认，在课堂上，师生之间的地位是平等的，师生之间是一个互教互学的“学习共同体”。教师要允许学生有不同的见解，给学生各抒己见的机会，还要善于欣赏学生创意性的观点。当学生在课堂上指出老师的失误：“老师，你的那个字写错了”、“老师，我认为这种说法不好”，教师不要认为是扫面子，是捣乱，不要板着脸对学生怀恨在心，对大胆提出质疑的学生，教师更应该多一份鼓励和表扬。
其次，教师要善于在恰当的时机运用幽默风趣的语言进行教学。一次巧妙的幽默能够使沉闷气氛变得活跃，一句幽默的语言能够及时缓解学生的紧张心理。一次，我教学六年级课文《向往奥运》的时候，一位学生突然问：“老师，你参加过奥运会吗？”如果说“没”，会令学生失望，如果说“有”，显然是哄学生，我略一停顿，不紧不慢地说：“老师参加过啊”，学生幼稚的脸上立即显出惊讶、羡慕的表情，我接着补充一句：“老师做梦都在参加奥运会呢！”全班立即响起会意的笑声，这使课堂气氛一下子活跃了不少，教学任务在积极的师生互动中轻松完成。
只要课堂气氛达到轻松活跃，学生就会毫无顾忌地和老师互动交流，就会积极地去思考并把心中的想法表达出来。
（2）从讲故事开始，让学生学“说”。讲故事可以培养学生的口头表达能力，可以训练学生对所学字、词、句的运用，可以丰富学生的想象力。通过讲故事，学生的智力得到开发，情操得到陶冶。经常讲故事，学生说话会更加连贯、流畅，表达会更为准确、生动。
讲故事是多数学生的爱好，当他们搜集到一个离奇动人的故事时，总是迫不及待地想给同学们讲，所以让学生讲故事，他们都很乐意。作为农村小学语文教师，不但要会给学生讲故事，更重要的是要教会学生讲故事。老师可以利用课堂上的空闲时间和学生一起讲故事，还可以利用班会、活动课组织故事大王、故事会等形式的比赛。通过有意识的训练，学生的说话能力，语言发展水平都能得到提高。
有了讲故事的基础，进一步可以让学生复述故事性强的课文，复述课文的时候，不但有助于学生掌握课文主要内容，理清文章的脉络，而且学生的表达能力也会得到培养。
（4）通过对“口语交际”的练习，使学生能“说”。新的《语文课程标准》关于“口语交际”的理念更明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
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那么，如何提升成语教学效果，使小学生在轻松愉快掌握成语知识呢？以下是我的教学一些心得：
一、爱成语，探索成语教学方法
1.认知成语。成语是一种文化语言积淀，大多成语包含故事性，如诗似歌，韵味有致，读来音韵和谐。苏教版语文课本刻意在每册书的编排过程里均设定了成语专项。编排有致，设计科学，适合同学们进行学习。在教学中，我习惯带领学生们品读成语，就像诵诗一样，形式多样，边读边品味它的内涵，边读边体会它的韵味。孩子们在认知环节里，兴趣不断被激发出来。
2.描绘成语。有的成语是诗，有的成语是画。有些成语连贯起来就是一轴精美的画卷。教师帮助学生理解成语后，利用学生喜欢绘画的天性，让他们根据自己的理解把这些常用画面展现出来。这样学生的兴趣比较浓厚，有利于帮助他们理解、记忆成语，也有利于提高他的写作能力。比如，苏教版六年级小学语文课本有一系列成语：烟波浩渺、万里无云、游人如织、一帆风顺、水平如镜、波澜不惊等，意思无需逐字讲解。教师可以引导学生，展开丰富的想象，用彩笔描绘出一幅又一幅的画面，学生在玩中收获知识。
3.讲述成语。有些成语的故事性非常强。老师就可以利用这一机会，帮助同学们编排成语故事。先让学生组织好语言将成语故事讲述出来，也可以让学生以小品的形式把成语故事展现出。如此不但这样不仅培养了同学们语言组织水平，还锻炼了孩子们勇于展现自我的勇气。比如选自苏教版语文教材中的一些成语，特别适宜用故事的形式来进行记忆，如揠苗助长、杯弓蛇影、螳螂捕蝉、鹬蚌相争、郑人买履、叶公好龙等等，大多都是寓言故事，也有的是神话传说或历史故事，这些成语都是有趣的寓言故事，假如教师在讲授之后再让学生声情并茂的将故事讲述出来，效果会更佳。
二、学成语，讲究成语练习方式
苏教版语文教材每一册书每一单元都有定量的成语编排，教师可以将这些资源渗透到每一单元的语文教学中，通过分散和集中两种学习方式相融合，既能实现记忆成语的目标，又能协助学生加强记忆和运用。
1.渗透教学。成语教学是一个按部就班、不断积累的过程。教师要对教材各单元有整体把握，了解成语都涉及到了哪些课文内容，教授课文时，将成语渗透到课文当中，帮助学生理解记忆。例如在讲授《少年王勃》一课时，我将这些成语应用到少年王勃身上：才思敏捷、笔下生花、力透纸背，少年英才、鹤立鸡群、后生可畏等等，既能辅助学生理解人物形象，又让学生轻松愉快地掌握了成语知识。
2.拓展延伸。单元教学中涉及成语，教师首先予以指导、解释，再由学生诵读、理解，然后引导学生从课文中找到与成语有关的链接内容。因为孩子们对教材有了整体感知，因此领悟成语应是得心应手。如在苏教版小学语文课本里存在一系列成语：精妙绝伦、栩栩如生、梦笔生花、浑然天成、斗酒百篇。我将这些成语渗透到这一节的《望庐山瀑布》作者李白的人物形象分析上，拓展了同学们的理性思维。
三、用成语，设计成语实践活动
课本上的成语有一定的局限性，为了获取更多的成语，教师可以引导学生广泛阅读，或者涉及成语实践活动，例如成语接龙、猜成语比赛和成语故事大会等。通过一系列的活动，让学生广泛、轻松地搜集、整理及运用成语。
1.在广泛阅读中汲取成语能量。老师可以定时定量组织同学们进行形式多样的读书活动，要求他们边读书边积累成语。然后每周固定时间安排孩子们开展读书会学习活动，形式多样，鼓励孩子们积极参与。例如，指导学生阅读《水浒传》之“鲁提辖拳打镇关西”一部分的时候，学生读完相关内容后记住了仗义疏财、抱打不平等成语的意思。
2.在生活中采集成语的雨露。生活中处处有学问，无论是社会也好，还是大自然也好都是学问的源泉。例如，天有阴晴圆缺，这些自然现象，教师可以要求学生整理关于四时变化的成语;喜逢佳节，教师也可请同学们谈一谈喜迎节日的成语。生活中积累，生活中应用。
