前言：中文期刊网精心挑选了试论述建构主义的主要观点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
试论述建构主义的主要观点范文1
（安顺学院外国语学院，贵州安顺561000）
摘要：相关的文献资料显示，情境教学法在中小学课堂教学中已经运用得相当广泛，有效提高了课堂教学质量。但关于在大学英语课堂中践行情境教学法的研究却寥寥无几。本文主要针对如何在大学英语课堂中有效运用情境教学法展开论述，希望能进一步提高大学英语课堂教学质量，激发大学生的英语学习兴趣。
关键词 ：大学英语；情境教学；学习兴趣；教学质量
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0068—02
收稿日期：2014—04—14
作者简介：胡宇（1978— ），女，安徽绩溪人。安顺学院外国语学院，讲师，研究方向：英语教学及语言教育。
情境教学法是21世纪之后逐步在我国盛行起来的一种现代教学方法。这种教学方法主要是在李吉林情境教学理论的基础上发展起来的。情境教学法的运用给我们的课堂教学带来了活力和生机，让原本枯燥无味的课堂变得更加灵动起来。近年来，笔者一直致力于研究如何在大学英语课堂中有效践行情境教学法，积累了相当多的教学经验，学生对情境教学法的课堂教学亦产生了浓厚的兴趣。
一、情境教学的理论基础
情境教学理论基础主要来源于情境认知与学习理论，王文静在《情境认知与学习理论：对建构主义的发展》一文中首先提出了建构主义及其主要观点：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习产生于学习者先前所建构的知识和经验；个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己的认知与知识。知识是情境性的社会实践；个体身份、共同体中的意义和共同体也是在互动中建构的；在个体、共同体及社会文化情境之间的关系中研究学习迁移；“个体”和“环境”都是学习生态系统中的要素,两者相互建构；卜湘玲在《情境认知与学习理论述评》一文中提出情境认知的理论基础：皮亚杰的认知主义；班杜拉的社会学习理论；维果斯基的社会文化理论。这些理论研究对指导我们在教学一线进行实践有重要的指导意义。
二、情境教学法在大学英语课堂中践行的具体途径
（一）创设服务性教学情境
笔者认为，教学情境的创设具有一定的服务性才有存在价值。创设情境不仅要能够激发学生的学习热情，吸引学生主动参与学习，最重要的是能够唤醒学生已有的知识经验，去发现问题，解决问题，从而获得英语知识和学习经验。因此，在大学英语课堂教学中创设情境时要充分考虑到创设的情境是否具有服务性，是否可以有效地辅助教学目标的实现，如果创设的情境不利于教学目标的实现就不如不用。
例如，在讲解单词“aids”的时候，笔者从互联网上下载了很多有关艾滋病的图片和视频，并配以相应的文字解读。比如艾滋病的起源、传播以及预防小知识等。通过这样的多媒体情境创设，同学们不仅对该单词的学习增加了浓厚的兴趣，让他们快速掌握了该单词，同时，还帮助他们掌握了很多预防艾滋病的相关知识，加深了他们对该单词的记忆。这样的教学情境创设在无形中就具备了一定的服务性。
教学情境的创设并不是无的放矢的，而是为学生的知识学习和生活经验服务的。只有具有了这种服务性特征，情境创设才会更有价值。
（二）创设思考性教学情境
情境教学设计的问题必须要具有思考性，要给学生留有一定的思考空间去拓展其思考能力。因此，创设教学情境时需要注意以下两个方面的内容：其一，要考虑材料的呈现形式，比如呈现的材料具有隐蔽性，能够灵活地选择和转换，解决的方法和解决的结果具有开放性，解决的过程比较复杂，给学生思考的空间较大；其二，要尽量让学生自己去研究、探索和发现问题，从而自己想办法去解决问题，这样就给学生提供了思考的空间，也给学生提供了成功的体验。
例如，在课堂教学中与学生探讨“养成健康的饮食习惯以及生活方式”这个话题的时候，笔者创设了这样一个教学情境：首先，笔者给同学们呈现了一张有两个非常胖的男人的图片。然后问道：“What are they like?”同学们异口同声地回答道：“They are very fat.”笔者接着又问：“Why are they so fat?”同学回答说：“Because they eat too much.Maybe they like eating sweets.They sleep too long.They never exercise…”我们在日常生活中可以看到很多胖子，因此，这样的教学情境一下子使课堂教学的气氛活跃起来。当同学们回答完问题之后，笔者又问：“Do you know how we can keep fit?”同学回答说：“We should often eat vegetables,fruits,fish and milk.We should sometimes eat meat.We should seldom eat sweets.We should exercise every day.We should have enough sleep.We should stay happy every day.”
在上述教学片断当中，笔者结合一幅图片引发了关于肥胖的话题，再通过一系列的问题引导同学们一步步进行探究和讨论。在整个教学过程中，同学们表现得非常积极，课堂参与性也非常强，在一定程度上提高了课堂教学有效性。
（三）创设趣味性教学情境
创设富有趣味性的情境能够引起问题的产生，将生动有趣的问题置于一定的情境中能够唤起学生利用他们的认知和情感因素共同去解决问题，从而保证了教学活动的有效性。
例如，我们可以结合游戏创设情境。通过一些趣味游戏不仅可以活跃课堂教学氛围，还可以在一定程度上提高大学生的听力、口语、语法以及词汇运用能力。比如，笔者曾经在课堂上结合“耳语传递句子”的游戏创设了一个教学情境，具体游戏形式是这样的：以教室中纵排的座位分组，每一个纵排为一个小组。笔者先给纵排最后一名同学一个句子，让该名同学看过之后用耳语把这个句子传递给前面一位同学，如此依次传递下去，直到纵排最前面一位同学。最后，这名同学把自己所听到的句子写在黑板上。传递得最快、最准确的小组获胜。为了有效锻炼同学们的口语表达能力和听力水平，教师可以选择一些比较特殊的句子，增加难度。比如，Is it a bar or a bat I saw?I think that that that that that student wrote on the blackboard was wrong，这两个句子非常特别。第一个句子如果倒过来念的话，就是一句回文句，倒着读和顺着读的意思是一样的。第二个句子中包含有很多个that，但这些that却有着不同的意思和作用。这句话的大致意思是“我认为那个学生写在黑板上的那个that是错误的”。这个句子中的第一个that充当的是连词，引导宾语从句；第二个that充当的是指示代词，意思是“那个”；第三个that充当的是名词；第四个that充当的则是关系代词，引导定语从句。通过这个游戏情境的创设，同学们的口语能力、听力能力以及语法知识都得到了有效的巩固，参与的兴趣也被有效激发起来。
三、结语
心理学相关研究显示，通过创设恰当的教学情境可以唤起学生的学习热情，如果在教学过程中创设贴近日常生活实际的教学情境，不仅可以吸引学生积极地投入到当时的教学情境中，还可以在一定程度上引导大学生自觉地参与到课堂英语学习的实践之中。因此，大学英语教师在课堂教学过程中，要根据学生的实际特点，在深入钻研教材的基础上，找准课堂教学的有效切入点，利用自身的聪明才智以及现有的教学经验，设计和创造出一些具有服务性、思考性、趣味性的英语情境，让学生在具体、生动的情境中轻松愉快地学习英语知识。
［
参考文献］
［1］吕玮.高等职业教育英语情境教学问题研究［J］.泰州职业技术学院学报，2009（2）.
［2］杨静怡.建构主义视野下的大学英语情境教学［J］.牡丹江大学学报，2009（7）.
［3］车俊英.以听说为主进行英语情境教学［J］.中国校外教育，2009（S1）.
试论述建构主义的主要观点范文2
论文摘 要:由于学生生活时代差异和兴趣变化,在当下的大学教学中,古文教学成为一大难题。如何激发学生的兴趣,有效开展古文的教学成为众多教育工作者关注的中心之一。情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。本文从情景教学法的原理入手,探讨古文教学中情景教学法的运用,从而更好地为调动学生积极性、培养学生自主学习的兴趣,提高课堂教学的效果。
在大学中文系教学中,古代文学的教学是难点,而相对而言,古文教学则又是古代文学教学的一大难题。学生要理解古文的情景与内涵,不仅需要熟悉字词的含义,了解古代遣词造句的规律,而且更需要了解作者生活的时代背景,所受思想的影响,理解作者当时写作此文的心境,这样才能对古文的内涵以及作者创作古文所深含的意蕴有更好的体会。由于目前学生所处的时代距离古代散文作家太远,所接受的思想也与当时的作家大为不同,这样就加深了学生对作家古文作品的理解难度,难以调动其学习古文的兴趣和积极性,也就难以达到预期的学习效果。因此,在教学中采用情景教学法成为教师创设教学合适的情景,提高学生学习兴趣的有效选择。
情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。目前国内外对于教学法的探讨还处于相对不成熟阶段,在这个观点上,教师和研究人员都在教学法的讨论上较为用功,对方法的具体情形分析较为深入,这对教师对教学法的基本掌握很有指导意义。
建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动接受知识,而是积极主动建构知识的过程,意义建构是学习的目的,要靠学生自觉、主动去完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。根据这一理论,如袁琦兰在《创设教学情景,提高教学实效》(《职业教育研究》2005年第8期)中对如何创设教学情景提出了较好的建议,她从理论思考、实践探索和方法反思三个方面进行讨论,在对情景教学进行理论思考的基础上进行有益探索和思考,尤其是她在实践探索中提出的三步法:以景激“情”,情景交融;以景激“趣”引人入胜和以景激“疑”,发人深思。这三步法对教学实践很有借鉴意义。陈明其、雷启华等《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》 [1]通过实验进行情景教学法与提出问题能力关系的研究,并采用最新测评技术对实验结果进行测评,有相当大的借鉴意义。西南师大教科所沈小碚的《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》[2]则对“问题情景教学”的相关理论以及其主要机制进行了较详的阐释,认为对教师最有意义的课题是“学习动机的激发”,称其为启发学生的实质问题。马相明的《情景语言教学法的形成和发展》[3]则对情景语言教学法的形成和发展历史论述详细,这些对情景教学法发展历史以及内容方面的探究,使得情景教学法为广大教育工作者熟悉,并能够较好地理解,也为情景教学法的具体实践提供了坚实的理论基础。
教师根据古文所描绘的情景,利用现代教学手段冲破传统教学模式,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现古文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境。于是,师生便在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此,借助情景可以大大提高破难释疑的效率,提高学生融入课堂气氛,调动学生的兴趣。因此,“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。
在古文教学中采用“情境教学”,一般说来,可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。通过这三个阶段中情景教学方法的具体运用,一般能够较好地达到教学预期效果,以下则根据一些作家、部分文体作品来简要论述。
首先对作者及其作品进行整体感知,通过现代教学的多媒体制作,对作家的生平、生活以及主要作品有一整体印象。因此,这里的多媒体制作必须将视频、图片以及背景音乐有机结合,创设一个合适的场景,让学生在好奇中逐渐融入创设的作家、作品介绍的氛围,变好奇为了解。这样的安排在百家讲坛以及一些电视节目中也经常运用,从而起到了良好的效果。如在讲授柳宗元的山水游记散文时,可以将柳宗元的生平、主要事迹制作成多媒体课件,其主要政治主张、参与的政治革新运动以及民本思想等,尤其将其被贬永州十年之情作为重点。讲析庄子散文,则需要重点将庄子所生平异常之事制成课件,从而更好地感知庄子散文内容。
在整体感知的基础上,然后是文章的具体理解。这要根据文章选取的文体类型运用合适的情景创设方法,比如说游记散文,则可以采用电视解说的形式,将游记散文中描绘的自然景观展现出来,并且结合作家写作游记时的心境,从而达到情景交融,使学生在山水于情感的陶冶中,加深对文章的理解。如讲解柳宗元的系列游记散文,我们在课堂教学情景创设中则可以重点突出柳宗元笔下的山水意象的选取与作者贬谪心态的融合。山水游记使柳宗元散文中的精品,也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。身世遭遇和环境的压迫,造成了心理的变异,于是在孤寂中,他在幽静的山水中,获得了心灵的慰藉,与那些奇异美丽却遭人忽视、为世所弃的山水意象中产生了情感共鸣,并与之同病相怜。这样,作者既重自然景物的真实描摹,又将主体情感隐微地融注其中,从而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此,在情景创设时,需要重点把握,避免出现重景物描绘而忽视作者情感表达的现象。
假如是寓言体的说理散文,则应该将重点将作者笔下的物象选取与作者的议论或阐释之理相结合,这样,在情景创设时,我们需要将物象展示,需要发挥想象的空间,来展现作者笔下的奇异物象,并且注意作者对此物象所持的态度。如在讲解庄子散文的寓言时,就应该积极调动学生的想象思维。《庄子》的想象虚构,往往超越时空的局限和物我的分别,诙诡异常,变化万千,“北溟之鱼,化而为鹏,怒而飞,其翼若垂天之云,水击三千里,抟摇扶而上者九万里”。(《逍遥游》)任公子垂钓,以五十头牛为钓饵,蹲在会稽山上,投竿东海,期年钓得大鱼,白浪如山,海水震荡,千里震惊,浙江以东,苍梧以北之人,都饱食此鱼。(《外物》)这些宏伟壮观,惊心动魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蜗角蛮触等,则曲尽极小物象之形状;骷髅论道、庄周梦蝶,又将人、物之间,梦幻与显现之间的奇特展现。因此,在设计情景时,需要将如电视画面般的图景展示,同时注意配音时的语速和语气既要与物象的特性相应,又要与作者所要表达的理念相结合。
至于深化阶段的情景创设,则需要结合具体的问题来进行。结合具体的问题,不仅有利于围绕重点和中心,加强对文章内容和意蕴的理解,同时也有利于调动学生的积极性,变被动接受为主动思考,从而起到深化作用。因而,问题的设计和提出则对教师可行性备课有了更高的要求。注意所设的问题量要适当、难度要适中,多了容易了则不利于集中学生注意力,分散了思维;而过少过难则打消了学生的积极性,难以有效地深入下去,学生兴趣不大,课堂也容易出现冷场和教师一言堂现象。
前面所说的柳宗元游记散文的讲析中,如何深化对其游记散文内涵的理解。这就需要结合适当的问题,来设计情景。可以根据学生对山水景物形成的自然环境来提出问题。如“柳宗元为何多选取具有奇异之美,但又被人忽视的山水意象?”那么结合所设置的柳宗元参与政治革新运动失败,遭受贬谪的画、音介绍,那么对于理解柳宗元借山水之“幽”,来表现内心的孤寂和贬谪压抑心境,由意在宣泄悲情道艺术表现自然,将悲情融入幽僻山水景物中,从而安顿自己的悲哀苦闷情怀,并从中获得些许凄美。
又比如在深化《庄子》善用寓言形象来说明道理艺术风格时,可以结合当时动荡不安,思潮涌现的社会发展情形,然后结合庄子的生平创设情景,庄子生活贫穷困顿,但却鄙弃荣华富贵、权势名利,力图在乱世保持独立的人格,追求逍遥无待的精神自由。他在文章中提出“以卮言为漫衍,以重言为真,以寓言为广”。其中,所谓寓言即采用虚拟的寄寓于他人他物的言语。因此,结合这里所言,可以设计如下提问:庄子为何选取这些奇特的寓言物、象?其所要达到的逍遥自由能够实现吗?这样,学生既回顾了前面所了解和理解的情景和内容,同时也调动了思维,开展激烈论证,对“逍遥自由”形成自己的见解。
总之,通过合适情景教学法的采用,可以更好地进行古文教学,调动学生积极性,培养学习兴趣和思考能力,极大地提高教学效果。
注释:
[1]陈明其,雷启华等:《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》,贵州教育学院学报,2004年,第2期。
试论述建构主义的主要观点范文3
[关键词]英语自主学习 历史性反思 应对策略
[作者简介]王相顺（1976- ），男，河南商丘人，商丘医学高等专科学校公共学科部，讲师，硕士，研究方向为英语语言与文化教育。（河南 商丘 476100）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0113-02
一、自主学习理论的渊源与历史性反思
20世纪80年代以来，随着学习策略研究的兴起和以学习为中心的教学观念的确立，自主学习逐渐成为语言教学领域的热门话题。到了90年代，西方外语界对自主学习的研究与实践在广度与深度上都有了较大的发展。自主学习被看作是语言学习过程的先决条件，学习者在语言学习过程中的作用重新给予新的关注。教学重心从教师转向学习者。学习者被赋予新的内涵，他们应具有分离能力、批判性思维能力、作出决定及独立行动的能力，能够担负起自身学习等更多的责任。自主学习成为教育的终极目标。Ellis等积极探讨了“优秀语言学习者”的一些基本特征，即他们有较强的自主学习能力，能适应不同的学习环境，充分利用学习技巧。由于我国基础教育阶段外语教学更多地重视升学教育，在应试教育的影响下，学生疲于死记硬背，根本顾不上考虑太多学习策略和方法的学习和运用。进入大学阶段学生的学习环境和学习内容发生了很大的变化，学生学习的自增加了，但是却面临另外一个问题，学习方式的转变使很多学生在进入大学之后，尤其是非英语专业的学生，他们在外语学习方面面临着更大挑战。一方面对语言学习的认识需重新定位，外语学习对他们的专业发展起到什么样的作用，对其未来发展有多大的影响等，对这些问题的认识直接影响到其学习的动力。另一方面在经历了传统的基础教育阶段之后，他们学习的自主意识、创造性认识基本处于缺失的状态，教师也时刻感受到学生学了七八年英语而“不懂”“不能”的尴尬局面。所以面对新的教学阶段和新的教学对象，作为教师指导学生怎样学习，从某个角度来说比传授知识更加重要。建构主义认知心理学和人本主义心理学是自主学习发展的基础，他们认为学习者能独立地选择学习目的，制定学习目标，选择学习材料、方法、任务，最后能够选择对学习进行评估的标准，即学习者对自己的整个学习负责，其主要特征是强调学习者自身的积极主动自觉的学习状态，学习者的整个学习过程就是一个批判性思考的过程，同时在学习过程中能独立作出决定并按照自己的决定进一步采取学习的行为。学习者学习的效果主要是通过学习者本人的自觉监控和自我管理取得的。通过对自主学习的特征分析我们可以看出，在高职外语教学中培养学生的自主学习能力是提高外语教学效率的重要保证。
在我国，直到20世纪末自主学习才引起外语教育领域的关注，很多学者对其进行了大量的理论和实证研究。很多学者认为自主学习理论源于欧美国家，但是纵观我国古代教育的很多著作，我们可以发现，我国古代的很多教育家对自主学习都有一定论述，如孟子“君子深造之道，欲其自得也。自得之，则居之安。居之安，则资之深”的观点，孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的观点，朱熹“读书是自家读书，为学是自家为学……自去理会，自去体察，自去涵养，某只是做得个引路”的观点。另外，自主学习在古代教育著作中也有体现，如《学记》中“学然后知不足，教然后知困，困然后能自反也，知困然后能自强也”的观点。我们可以看出，古人对自主学习有一种非常朴素的元认知，他们都强调了在学习过程中自我反省、自我监控、学会学习对学习者获取自主知识的影响。中国古代这些朴素自主学习的认识与现代教育理论是非常吻合的，可以说是现代教育理论的源头。所以弄清楚自主学习思想的渊源，是非常必要的。
我们的古代先贤对一些教育思想的论述都是朴素的原始教育观，他们的教育思想还没有形成一种体系，所以如果从教育学，特别是教育心理学的视角来看，这种思想应该起源于现代欧美教育理论体系。欧美教育家对自主学习的条件、过程、目标的视角以及自主学习的个人、社会、心理层次方面进行了研究和探讨。如美国教育家齐莫曼从五个方面来研究自主学习的状态：自主学习的动机与态度、学习方法、学习计划、学习调控以及对物质和社会环境的利用等维度。他认为自主学习者具有内在或自我激发的动机；学习方法有计划或已达到自动化程度；对学习时间的安排定时而有效；能够意识到学习的结果并对学习的物质和社会环境保持高度敏感和随机应变的能力。我国学者庞维国认为，自主学习既是一种能力也是一种学习活动。作为一种学习能力，自主学习经历了一个从自律到他律、从低级到高级的演进过程。作为一种过程，学生在教师的指导下确定学习目标、学习内容、获取学习策略、学习反馈和帮助，不断和周围环境互动建构意义，从而获得能力。在高职阶段英语教学既有普遍性又有特殊性，但无论如何，我们必须清楚地认识到，学生积极主动的主体参与意识对学习者本身语言能力的发展是不可或缺的因素。
二、高职阶段学生英语自主学习能力形成的可能性策略
针对当前大学生英语自主能力的缺失现状，我们从以下三个层次提出培养大学生英语自主学习能力的有效策略：
（一）改善外语教育环境资源，培养有利于学生语言知识汲取的有效途径
学生语言能力提高的关键因素在于最大限度地为其创设接近真实的英语语言环境，但在教学实践中很多时候外语教师很难为学生提供真实的语言环境，他们只能为学生提供广播电视、英语报刊和一些网络资源，在一定程度提升了学生接触目标语的机会，扩展了其了解目标语文化的机会，增加了其语言实践的机会。现代信息教育技术的普及为教师充分开发英语教育资源、建立网络教育平台提供了更加广阔的教育空间。同时也为师生双方的交流互动提供了有效的途径，利用现代教育技术教师就能更加有效地培养学生自主学习能力的发展。利用便捷的网络教育课程可以让学生根据自己的学习需要和能力选择学习的内容和适合自己的学习方式。通过现代教育技术平台师生双方都可以实现即时互动，师生双方可以实现作业的即时探讨，解答学生的疑惑和师生双方的互动反馈。网络教育技术的充分利用为每一位学生提供了一个个性化的学习空间和交流平台，从而实现了真正意义上的教师指导下学生自主学习能力的发展。总之，为了发展学生的语言自主学习能力，环境教育资源的设计应该充分考虑高职学生专业特点和年龄特征，无论在形式上还是在内容上既应该符合学生的认知水平，在实施过程中还应该注意教学进度易操作的特点。只有在这样的资源环境下，学生才能找到适合自己的知识资源库，最大潜能地超越自己。
（二）加强高职学生自主学习意识和动机的培养
在高职阶段要想培养学生的语言自主学习能力，教育工作者必须从学习意识和学习动机两个方面入手，因为语言自主学习意识和学习动机是构成学生外语学习最关键的核心内驱力。这种内驱力的产生能促使学生产生语言学习的积极愿望和动力，使其产生一种自觉的语言学习状态。但是这种内在的积极语言学习状态主要还是取决于学生对语言学习的自信心，教师在培养学生语言自主学习的时候要想尽一切办法激发其语言学习的自信心。但对高职学生来说，要发展自身的学习能力主要是靠学习者自身，而不能完全靠教师的课堂教学来完成。在课外，教师还要指导学生积极参加一些英语课外活动，如参加英语社团活动、观看具有教育意义的英文电影、鼓励其与外籍教师进行积极的沟通交流。这些活动都有利于学生树立语言学习的自信心并激发其语言学习的兴趣和内在动机。在语言教学实践中，我们发现学生在语言学习过程中面临的最大挑战就是学习方式的改变，由于受到多年基础教育的影响，学生在基础教育阶段学习语言完全出于应付考试，在学习方式上完全是一种被动的填鸭式的学习方式，他们在学习上没有一点自，进入大学之后很多学生一时很难在学习方式上有一个大的改观，这就需要教师在教学过程中慢慢引导学生，帮助其克服语言学习中的畏难情绪，勇于在同学们面前用英语表述自己的思想。在具体教学实践中教师要充分考虑学生的主体感受，以鼓励为主，多鼓励少批评，帮助学生解除英语学习的心理障碍，因材施教，给学生提供一个相对宽松的语言学习环境。
（三）明确大学英语教师的定位，回归大学英语教师的自主空间
在学生外语自主学习能力的培养过程中，教师担负着指导者、合作者、监控者等多重身份，学生主体能动性的发挥很大程度上取决于教师教育思想和观念的改变。在这一过程中教师发挥着主导作用，然而在教学实践中教师面临着两大挑战：首先，教师在这一过程中自己教学主体地位功能的全然发挥，一些教师由于缺乏对教育规律的认识，在实施教育的过程中往往认为学生自主学习是学生自己的事，对学生缺乏必要的指导，从而导致把对学生自主学习的指导变成一种放羊式的教育过程。其次，教师在实施教育的过程中面临着教育管理者的压力，不得不面对学校的教学任务和教学计划，这样教师必须在有限的时间内完成规定的教学任务，从而导致了教学形式的僵化，这种现状很大程度上压缩了教师自主的空间。要想解决这些问题教师必须摆脱上述两种情况的羁绊，一方面在自身上解决认识上的局限发挥自己主导的空间；另一方面，学校管理层也应该多听取一线教师的积极建议，把教学的主动权还给教师，给老师足够的自主发挥的空间。只有这样才有可能在真正意义上实现学生语言自主能力的发展和提升。
总之，自主学习是一种新的学习方式，已成为当前教学改革的主要趋势。大学英语教学正逐步形成以发展个性为目标，以服务社会为归宿，以适应个人需要为原则，以学生自我管理和自主学习为活动方式的教学理念。学生通过自主学习能力的培养，在学习过程中学会反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的学习积极性，并在学习任务中体验成功和喜悦，进而实现自我价值。
[参考文献]
[1]孙智慧.高等学校英语专业新生自主学习能力的实证研究[J].黑龙江高教研究，2009（4）.
[2]王利芬，骆四铭.试论大学生英语自主学习能力形成的制约因素[J].黑龙江高教研究，2008（3）.
[3]唐文.大学生自主学习能力的形成[J].教育评论，2009（5）.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.