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我的叔叔于勒读后感范文1
《孤独之旅》的读后感范文1 《孤独之旅》的杜小康，因家庭变故而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰难和精神的孤独压迫着他，同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然长大了，坚强了。”
在人生的旅途上，每个人都要长大。虽然，我们所处的环境不足以相提并论，但初三一样都是对前途感到恐惧和迷茫。可杜小康却是勇敢的面对困难、战胜困难。那么，我没有理由要退缩，人要战胜自我才能使自己不断的成熟和坚强起来。这一刻，久久压在心头上的石头不见了，我亦释然了。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。人生之旅，总有许多的不如意，重要的是看你如何对待。坦然地面对风雨，是我们该有的态度，如果我连努力都没有就选择放弃，又怎能实现梦想呢？
以往回家之时，天都是灰蒙蒙的，今天，天色虽黯淡下来，可暮色很有层次地在天边显露出来。金色的薄纱与火红的绸缎交织成那遥不可及、转瞬即逝的绝美景致。夕阳挥尽自己一抹妖娆，淋漓尽致。
《孤独之旅》的读后感范文2 《孤独之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》，人教版教材编辑在九年级上册第三单元。课文虽是节选，但叙事简练，情节完整，完全可以作为一个短篇小说来引导学生学习。这个单元的四篇课文均是小说，是初中阶段学生接触的第一个小说单元，选编的课文有《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》四篇。《孤独之旅》写少年杜小康因家景败落，被迫与父亲离家去遥远的地方牧鸭生活的故事。课文描绘了柔弱、幼稚、恋家的少年杜小康，历经牧鸭生活最初的孤独和恐惧，终于战胜自我，变得坚强的一段生活历程。小说语言平实，通俗易懂，于平白中饱含真情。
读后感：古今中外，各行各业的姣姣者，哪一个没经历过挫折与苦难，哪一个没经历过风雨的洗礼？而且，在一次次的风雨后，他们开出的花不仅绚丽多彩，更是凝重美艳，香远益清。与杜小康相比，我们的学习条件、家庭条件都比他好，最少，我们不至于因家庭贫困而失学。在人生的旅途上，每个人都要长大，我们也不例外，无论什么时候，我们都要笑着面对一切。与荆棘相伴，阳光与风雨同在，希看与失看并存，我们不能否认。但我们能只看到、阳光、希看，而不看到荆棘、风雨、失看呢？能，我们一定能――只要我们有杜小康那样坚韧不拔的意念。
碰到失败与挫折，勇敢地往面地面对吧。你会发现阳光就在风雨后。不被困苦所吓倒，以坚忍不拔的心态高挂前进的风帆，你必将――像杜小康一样到达成功的彼岸。
坚韧不拔的心态能够帮你炼就一双火眼金睛，能让你在困境中看到希看，在失败中瞥见成功，在风雨中看到彩虹。坚韧不拔态度最好的体现就是笑对生活。一位哲人曾经说过，失败是一面镜子，你对它笑它就笑，你对它哭它就哭。我们何不笑对生活呢？
人生旅途，并非时时一帆风顺，往往布满辛酸，饱含痛楚与泪水！
成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦。也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。希看我们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚强独立的大树。
《孤独之旅》的读后感范文3
我在暑假里读了一本书，书的名字叫《孤独之旅》它的作者叫曹文轩。这本书里有十多个故事，我最喜欢的故事叫《田螺》。
从前有个大人叫何九，他问大家借了钱，说是买一条公用船，船买来了，可是，第二天，何九却说船丢了。大家都说是何九偷的，因为何九半年前从牢里出来。从此何九一直努力拾田螺，有一个叫六顺的小孩也和何九一起拾田螺，十几年后，何九老了，六顺拾田螺的钱给了何九，并说船是他拿走的。几天后一个新木船出现在河边，而何九却不知去向。
读了这个故事我知道了，无论做错了什么事，都要勇于面对，要努力想办法，改正错误。如果不这样做，你就失去了别人的信任，这样的话你将一无所有。
我的叔叔于勒读后感范文2
此时，我在想，是我的课不精彩吗？应该不是，因为那时他们听课可专注了。那是为什么呢？一定是我的评语、笔记和诗给他们的影响更大。
是啊，我才疏学浅，定然不能给孩子们高深的学识，但我可以确信的是，我爱着孩子们，我已尽力展现自己的乐观与包容，严谨与担当。这些，都是他们成长中必不可少的“正能量”。
有位专家说：“学生的成长，不仅是知识的积累，还是喜、怒、哀、乐等各种情感体验不断成长和发展的历程。以往我们的教育，总是过多地关注学生的知识学习，忽略了学生的情感体验。殊不知，知、情、意、行的和谐统一，才组成一个完整的人，教育应是一个让学生精神世界富有和生活品质提升的过程，也是一个关注和丰富儿童内心情感世界的过程。它是智慧的生成，是情感的凝练，是愉悦的表达和拥有。”
的确，语文老师在提升学生语文素养的同时，应关注学生学习的态度，引导学生的价值取向，培养他们昂扬向上的自尊心与自信心，不断地给学生带来“正能量”，从而使他们取得终身发展、和谐发展。
一个有担当、有眼光的语文老师，应通过以下途径传递他们的“正能量”。
一、应慎选文本解读的角度
一名出色的语文老师，在文本解读时应崇尚真善美、摒弃假恶丑。应通过文本传递给学生积极的生活态度，激发他们的责任感与认同感。
可在实际教学中，我们却发现，某些教师一旦上起课来便牢骚满腹，极尽“针砭时弊”之能事。
上《我的叔叔于勒》便大谈如今市场经济背景下国人的拜金风，让学生听后唏嘘不已；上《大道之行也》竟引导学生讲如今社会与大同社会的“差距”，好像有股“唯恐天下不乱”的架势；上《老王》便控诉我们的社会已冷漠到极致，从而让学生认同他所谓的“世态炎凉”。
这样的设计是极端错误的。一名教师，无论自身遭受怎样的不公，都应该保持为人师的良知，决不可在幼小的心灵上种下“消极厌世”的罪恶种子。我们应引导学生把握时代脉搏，积极地、乐观地体察社会，从而使他们形成健康的人生观、世界观。
二、应关注学习反馈的细节
身为语文教师，与学生交流，有着得天独厚的条件。
我们应通过习作、周记、练笔等反馈材料走进学生心灵，肯定乐观积极的处世态度，踏实勤勉的做事风格；拨正不健康不积极的病态思想，解决狭隘抑郁等心理问题。
笔者就曾通过学习反馈材料引导学生走出心理误区，重获阳光。那次，我班S同学在周记中诉说苦闷：“我不是不努力，可老天爷偏偏如此捉弄我。我的世界是昏暗的，不，是暗无天日的。我真想解脱，真的……”我看完周记，给了他安慰：“假如你不够快乐，也不要把眉头紧锁，人生本来就短暂，为什么栽培苦涩？老师希望你用笑脸迎接不幸，用阳光驱散阴霾。你是坚强的人，一定能做到的——我坚信！”
之后，我又与其单独交流。交流时，我不仅列举了名人事例，也谈了我这些年在压力下振作自己取得成长的经历。这次交流后，他开朗了许多。后来，我在课堂上特意安排他回答些容易出彩的问题，并大加褒赞，使其信心大振。如今，这个孩子已考取心仪的学校。在去年教师节的贺卡上，他还充满感激地说：“老师，我很敬重您！敬重您的博学，更敬重您教会了我怎样去面对坎坷，这是我初中三年最宝贵的财富！”
可见，关注细节，积极疏导，让学生远离不健康心理是一项特别有意义的工作，它相较于课堂教学更有价值。
我们亦可通过习作点评、QQ留言、电子邮件、手机短信等途径让学生审视自我，从而获得前行的力量。
三、日常生活应做好表率
教师的一言一行，一举一动深深影响着学生，要想让学生切实提升语文素养，懂得为人处世的基本礼仪，形成儒雅大气的性格，教育者须以身作则。
记得2007年，我带了新一届学生，为了拓展他们的视野，我要求孩子们读《海底两万里》和《爱的教育》，并做笔记，写读后感。可两个多星期，学生都没动静，我大为光火。这时，一个胆大的男孩说：“老师，请您先给我们讲一讲哪儿是重点吧，这样我们好有选择地读。”我一时语塞。是啊，自己不读，却让学生读，算什么语文老师？
下周一的晨读，我早早地来到教室，打开《爱的教育》专注地看着，边看边做笔记。周四，我将自己的笔记借给学生传阅，并将一千五百字的读后感张贴在教室。学生蜂拥而上，有的甚至大声地念着。那个周末，一大半的学生都在家读这两部作品。后来的读后感也写得格外精彩。
自此之后，想让学生读书，我便带头深情地吟诵；想让学生爱上写作，我便每周写一两篇博文并将发表的文章读给他们听；想让学生养成预习的习惯，我便将自己圈点勾画的文本复印给大家……
一段时间以后，学生们学习的自觉性高了，语文素养提升了，作品也频频见诸报端。这时我才发现，榜样的力量是无穷的。老师的身体力行，真的能给孩子们带来学习语文的“正能量”。
四、情绪状态应阳光通达
一个优秀的语文老师，一定要努力做到“不囿于个人情绪，不纠结于鸡毛蒜皮”。
平日里，我们应乐观通达，应用阳光映照学生的心灵，使他们幸福地学语文。
我就曾遇到一位老师，她挺有底蕴，做事也特认真，作文批改连一个标点也不放过，可学生就是不喜欢她。我问一学生，他一语道破天机——“整天板着个脸，还在上课时指责学生不尊重她。”难怪学生不欣赏她了，试想：教师若遇到这般小家子气的领导，能安安心心工作吗？
所以，做教师的要调控情绪，要有包容的心态，要有一颗“赤子之心”。
我的叔叔于勒读后感范文3
关键词： 阅读 兴趣 体验 积累
语文，来源于生活，又高于生活。只有在阅读中才会拓宽学生的视野，把握语文学习的真谛。中学《语文课程标准》要求学生“广泛阅读各类读物”，规定7―9年级的学生每学年阅读两三部名著，阅读总量不少于260万字。阅读课，早应走进语文课堂，而要延展于课堂之外。实践中我们发现，阅读是孩子精神家园的乐园，尤其是阅读名著。在阅读中，他们可以享受乐趣，思维可以自由驰骋，能获得创新的源泉，思想可以得到升华，情操可以得到陶冶……阅读教学是语文教学极其重要的组成部分。加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文老师的共识。
阅读教学，关键是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，学生的阅读能力得以提高，说明学生掌握和运用祖国语言文字能力得到了相应的提高，语文教学才有质的飞跃。名著的天地非常广阔。阅读名著，要侧重于引导学生学会将自己的生活经历与广泛的文学背景相结合，对文学作品进行合理的解读。但不同学生有不同的阅读基础，教师在阅读教学的指导中，要做到因材施教。既要关注学生的阅读个性，又要尊重学生的独特体验，培养有个性、有创造性的读者。
如何引导学生正确阅读，做好学生阅读的导航者，我结合一些教学体验，谈谈认识。
一、强化教师“导”读
我们经常说，要活到老，学到老。于漪老师说：“语文教学质量说到底是语文教师的质量，要提高语文教师修养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式。”用我校的一个宗旨来说，你如何要求学生，就要如此要求自己。要想在语文阅读教学的路上走得更远，首先教师要有阅读意识与阅读体验，做经常阅读的人。如果教师没有丰富的阅读体验，没有博览群书，却要求学生广泛阅读名著，那么无异于纸上谈兵。
生活有多广阔，语文学习的天地就有多广阔。语文教学，不能仅囿于课本，而要从大量的课外阅读中积累更丰富的知识。教师作为学生名著阅读的导航者，要引导学生认识到名著是不同时代、不同国家的人类智慧与文明的结晶，阅读名著对他们身心发展、人生观、价值观的树立起到至关重要的作用。其实，我们读名著，如同站在文学巨人的肩膀上观人生，识社会，看天下。余秋雨先生说：“名著其实就是知识堡垒上的制高点。”当你攀上这座知识的顶峰时，你一定会有“一览众山小”的眼界与胸怀。那么，学生阅读的就不仅仅是书籍，而是人生，是境界。
二、激发学生“想”读
兴趣是最好的老师。学生一旦对名著阅读产生了兴趣，就无需老师的说教与督促，自然而然，他们就会变被动为主动阅读，这才算是真正走近了名著。《围城》中说，外面的人想进去，进去的人想出来。其实阅读教学，也提倡内外结合。就是以课本为契机，激发学生课外阅读的兴趣。比如，在学习九年级上册第一单元的《项链》一文时，我发现学生对莫泊桑的作品比较感兴趣，借机简单介绍了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和《两个朋友》，并推荐他们阅读莫泊桑的短篇小说集《羊脂球》。同时推荐很多其他外国名著，如：《复活》、《巴黎圣母院》、《简・爱》等。后来在一次名著交流会上，有学生比较深刻谈到了阅读《羊脂球》、《简・爱》等名著的体验。在惊喜与惊讶中，我明白了，学生的眼光也在课外。兴趣，不仅使学生掌握了课内的文章，更激发了他们阅读课外名著作品的渴望。
三、鼓励学生“多”读
阅读名著，贵在体验。名著阅读教学，应特别重视学生在阅读过程中产生的个人情感体验。我的名著教学阅读的时间，既安排在课内，又延伸于课外。课内，每周至少安排一节语文课或自习课进行阅读。阅读的时候要求“用笔”“用心”。“用心”就是静读，全身心投入地阅读。“用笔”，是在阅读的过程中，做好读书笔记。如对好词好句的积累，人物的认识，环境描写的点评，作品情感的感悟等及时做好笔记。课外，可利用周末、节假日阅读。久而久之，阅读习惯养成了，我也不用三令五申地要求了，到时间，他们都会自觉阅读，如同履行承诺一般。还每两周安排一次名著交流会，将他们短期阅读或长期阅读的感受做一次交流，以小组为单位，组员轮流展示，并将好的交流成果编辑成集，作为班级阅读笔记保存。撰写读后感，也是促进名著交流的一种形式。读后感的撰写，不限字数，不论语言，只重感悟和体验。这样，日积月累，既扩大了阅读的信息量，又提高了学生的语言组织力和表达力，可以说是一箭双雕。
四、引导学生“会”读
我的叔叔于勒读后感范文4
关键词： 初中语文教学 生态阅读 基本任务
语文阅读生态课堂指的是教师引导启发学生读悟说写，以生命活动为载体，以情感意志为动力，思想在碰撞，情感在激荡，师生迸发出强烈的生命活力的课堂。语文阅读生态课堂符合语文新课标的要求：教师引领学生走进文本，与文本对话；引领学生自主阅读、感悟语言文字蕴含的画面和情感；引领学生合作探究、质疑辩论，在交流中碰撞出火花。
一、语文生态阅读的基本任务
1.渗透阅读意识，深入阅读思考。在阅读过程中要有自信，敢于说“我认为”，努力解释、发现问题的原因，在阅读中获得认知体验、感受喜悦。但是长期的应试教育使学生不能选择自己喜欢的内容来阅读，就更谈不上阅读的多样性。新课程改革以人为本，关注学生的个体差异。教师可让学生充分利用教育资源，给学生提供阅读平台，爱看金庸小说的，让他们去读；喜欢余秋雨散文的，让他们去读……这样学生定会兴趣盎然，阅读内容会大大丰富，个性会得到张扬。
2.建立课堂生态，实现教学相长。与此相关的“过程”、“对话”、“生成”等核心概念常被强调。“过程”被纳入目标，强调要求教师应尽可能地创造各种条件让学生通过阅读、探索、思考、观察、想象、质疑等丰富的认识过程学习，过程本身的价值被充分肯定。而“对话”则强调上课不仅要传授知识，而且要师生一起分享理解，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3.创设教学情境，发挥主观能动性。利用好教学过程中不断出现的生成性教学资源，根据不断出现的新情况不断调整或改变教学目标，应该让教学过程在不断的“生成”中延展。新课程提倡教案应该是“生成性”的教案，而不是事先事无世细地设计好既定的程序与步骤的教案。我们认为重视、践行“阅读教学”可以更好地呼应新课程强调的“过程”、“对话”、“生成”等核心概念。
二、语文生态阅读的基本途径
1.归还学习的主动权，放手让学生原始阅读。教师的主要任务是激励与引导学生充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。教师在备课中要关注学生的实际情况，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，让阅读教学课堂真正成为学生发展能力的课堂。例如：在教学《从百草园到三味书屋》时，放手让学生自己阅读，感受百草园和三味书屋的生活，得出两种不同结论。有学生读后感觉百草园的生活是有趣的，而三味书屋的生活是无味的，这是多少年来形成的共同结论。原因在于百草园里，有动物、有植物，可以玩小虫、看小鸟、扯何首乌藤、摘覆盆子等，这符合儿童的天性。这样的结论正是学生个性化的阅读感悟，这样独特的思维和感悟上的火花是我们在教学过程中所期待的，只有在尊重学生独特认识的基础上，才能实现课程标准提出的师生共同成长的目标。
2.珍视学生的独特感受，培养学生的质疑能力。阅读不仅是认识活动，更是情感活动。教师在阅读教学中要尊重学生的情感体验，要让学生在和谐的学习氛围中，激发内在的学习动力。例如：学习《我的叔叔于勒》一文时，一个学生说道：“老师，我认为菲利普夫妇也是很可怜的。”我问：“为什么呢？说说看！”学生说：“站在菲利普夫妇的立场上看，于勒占用了菲利普夫妇应得的那份家产，菲利普夫妇一家不得不忍受生活的艰辛。这一切都是于勒一手造成的。因为贫困，菲利普夫妇的女儿出嫁都成了问题，这不能不让做父母的感到焦急。于勒发财的消息成了他们摆脱窘迫生活的唯一救命稻草，是他们生活的精神支柱。后来他们遇见了穷困潦倒的于勒，该怎么办呢？认下于勒，等于生活更加穷困，等于扼杀女儿好不容易得来的婚姻，等于搅乱暂时还算平安的家庭……因此，我说菲利普夫妇无可奈何，他们只能对于勒避而远之，其实他们也是很可怜的。”学生说完后，我沉思了一会儿，说：“有道理。”接着问道：“哪个同学还能谈一谈呢？”一位学生站起来说：“在十九世纪法国这样的私有制社会里，菲利普夫妇对弟弟还是宽容的，不然不会让他占有自己应得的那部分财产。正因为没有钱，他们全家人不得不忍受贫穷的辛酸，正如文中所说的‘我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦’，‘有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请’，这样，全家人实际上是挣扎在贫困线上。他们的生活已是自顾不暇，又怎么去管于勒这样一个浪荡公子呢？”这时，我说：“同学们说的有道理，菲利普夫妇也是可怜的。但是像菲利普夫妇这样，对身处困难中的亲弟弟置之不理的做法是不对的。除了我们前面知道的对小说主题的认识外，这篇小说还反映了小人物的辛酸。这也是这篇小说主题的多维性。”
3.张扬学生阅读个性，给学生提供实践机会。为了点燃个性的火花，教师应设计开放性问题，提供学生认知的源泉，启发学生自主选择各种信息，自主参与阅读过程，让学生在最能照亮他们心灵的精神烛光的引领下，循着各自的路径，走进作者，走进文本，走进生活。例如：在教学《愚公移山》一课时，以前我们都是把愚公锲而不舍的精神作为文本意义教给学生的，但在现在的课堂上，学生的阅读认知是多元的，对愚公的做法和表现出的精神的认识也是多元的。如搬家比搬山容易得多；挖山会破坏生态平衡；愚公让邻家小孩一起帮忙挖山，耽误了小孩的最佳教育时间；愚公做事不讲方法，他虽执著，但显得愚顽等。教师在阅读教学活动中，要经常树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同角度来解释。这样，学生的发散性思维能力才有可能得到培养。
总之，生态的课堂、和谐课堂必须以适合人的健康发展、以提高学生的语文素养和人文素养为目的。在初中语文教学中，教师应努力营造有利于语文教学的文化氛围，时时关注学生的心理变化，合理调整教学行为，真正实现课程目标要求的“为了每一个学生的发展”。
参考文献：
[1]刘宇楼.论创新教育视野下的语文课程实施[J].中学教学参考，2012（2）.
我的叔叔于勒读后感范文5
中学语文家庭作业分层设计作业是学生巩固课堂知识的重要途径，是教师完成教学任务的重要手段。让每一名学生的每一次作业都是低负高效的，是我们每一位教师的追求。但是在传统的作业观指导下教师布置作业往往“一刀切”，导致好学生“不够吃”，后进生“吃不了”。作业不仅无法发挥其应有的作用，而且成为学生严重的负担，学生的学习兴趣在日复一日的作业中渐渐消失殆尽。可以说，对作业内容和形式进行变革已成为摆在我们每位教师面前的迫在眉睫的研究课题。教师在发展学生各方面智能的同时，必须客观地、正确地面对学生学习能力、学习要求、学习基础、学习成绩等方面的差异。这就要求教师在布置作业时分层设计，充分体现因材施教的原则。下面我将谈谈我在语文家庭作业的分层设计上所做的尝试。
一、作业总量分层
布置落实基础知识类的作业，对基础较差，学习自觉性欠佳的学生增加作业量；对基础较好，学习自觉性高的学生则减少作业量。如要求前者写三到五遍，只要求后者写一遍，甚至提出只要保证较好地完成第二天的测验就可以一遍都不用写这项作业。这样既有助于学生养成按时复习的好习惯，又有利于把踏实进取的思想贯彻到学生的日常学习生活中。布置收集资料类的作业，如收集作者及文体知识，则对于学习能力低的学生减少作业量，只要求他们收集作者的姓名、字、号、生活时代、历史评价、代表作等基础知识；对于学习能力高的学生则增加作业量，要求他们收集整理有关作者的创作风格、作品鉴赏甚至是评论争鸣等方面的资料。布置背诵类的作业，对于学习成绩较差的学生只要求他们能背诵课标规定的必考篇目，对于学习成绩较好的学生增加作业量，要求他们以必考篇目为基础，背诵更多的优秀诗文。这样因人而异的适量作业要求能帮助所有学生体会成功的喜悦，培养他们学习的自信心，从而有效的遏制厌学情绪的产生。
二、作业难度分层
前苏联教育家果茨基的“最近发展区”理论认为学生自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平间有一段差距，即为该学生的“可能发展区”。布置难易有别的作业，把握每个学生的“可能发展区”，才能让每一名学生都得到最好最快的发展。
布置预习类作业，我常分三个层次：掌握字词、读课文；了解作者、文体及写作背景；鉴赏文章。让学生根据自己的需要和能力去自主选择适合自己的作业，然后由课代表将所有学生的预习结果整理成学案下发全体同学。在布置落实拓展类作业时，我则分为这样三个层次：整理课堂学习笔记；写评论性文章或读后感；模仿课文的写法或语言进行新的创作。学生自主选择完成、教师批改后，以学习小组为单位，精选这两类作业中的优秀者编辑专题学习小报，在学习园地上展览。学案、学报的整理生成也在班级营造了良好的语文学习氛围，激发了全体学生的语文学习兴趣。这两类作业都按难易程度分三个层次，既有课堂知识的落实，也有举一反三的应用；既有接纳吸收，也有拓展质疑。满足了不同层次的学生的学习需求，让不同的学生在难易不同的作业中掌握基础知识、基本技能的同时张扬个性、发展特长。
三、作业类型分层
新课程改革对课程整合提出了新的要求。将课程整合理念贯彻到作业布置中，打破传统的作业只有“写”的形式，开创“听、说、读、写”与“演、唱、画、书、访”等多种作业形式。让每一个层次的学生都能选择自己喜爱的作业形式。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让每一名学生都乐于完成作业，知识的落实就能“随风潜入夜，润物细无声”。例如，讲解《我的叔叔于勒》后，我布置了以下几个类型的作业：（1）图解文章的内容主题。（2）根据文章内容创作一幅对联。（3）用其他文学作品中的情节验证文章的主题。（4）以文章中若瑟夫的身份给于勒写一封信。（5）思考假如“我”的一家在回来的船上再遇于勒，会是怎样的情景？为文章续写一个结尾。（6）以学习小组为单位排演该文章的课本剧。每个学生都带着浓厚的兴趣选择了他们喜爱的作业类型。之后的作业展示课真是百花齐放、异彩纷呈。作业再也不是一个沉重的负担，而是学生发现自我、展示自我的舞台。
四、作业完成时间分层
布置作业要正视学生的个体差异，但不是消极地适应学生的差异。对于必须完成的字、词、课文等的基础知识的背诵对每个层次的学生都不放松要求，确保知识落实。对于作文等提升能力的作业，一定要根据学生的能力在完成时间上分层，允许这方面能力差的学生比能力好的学生晚一至二天交作业。这样通过对作业完成时间的分层力求每个学生通过努力都能完成作业，使每个学生的学习潜能都能在原有的基础上得到充分的发展。当然，可以把完成作业的时间作为作业评价的条件之一，例如早一天完成可以在评价上提高一个档次等。让学生自主选择，这样使学生在完成作业时增强竞争意识，感受进取的快乐。
五、作业评价分层
改变作业布置方式的同时要改变作业评价的方式。对于分层布置的作业要采用分层评价，这样才能通过作业评价帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进每个学生学习进步，生命成长。
注重对学生学习态度的评价，区别对待“做不了”与“不愿做”，对于学生自主选择层次而未按能力选择的要及时指出并以鼓励、期盼等情感的语言来激励学生。例如，如果学生选择了低于自己能力的层次的作业，我会写上这样的评语：“勇于向上一个层次挑战，勤于付出，你才能成为一览众山小的胜者”，给学生试一试的勇气和决心。如果学生选择了高于自己能力的层次的作业，我则写上这样的评语：“别急，从基础做起，你学习的高楼会更稳”；或者“先选择低一个层次的作业，让老师欣赏你一步一个脚印的成长进步”，引导学生踏踏实实地进步。
我的叔叔于勒读后感范文6
（贵州省盘县大山镇中学553507）
【摘要】阅读教学在初中语文教学中占有特别重要的地位，是语文教学的重点，也是难点。课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。
关键词 初中语文；阅读教学；智力发展；走进文本；师生互动
阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人的发展，通过阅读获取一些有用的信息，具有辨别真、善、美、假、丑、恶和理解、欣赏、评价的能力。作为教学一线的语文教师，怎样才能更好地进行语文阅读教学？笔者认为可以从以下几方面做：
1培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯
每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢？这就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐；为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。他就会对学习的内容充满兴趣，兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣决定阅读的效果。这是不争的事实。真理的知识在学生意识中产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。引导学生阅读现代前沿科学问题方面的科普著作和科普读物，能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。一个有思想的人，如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。应当使阅读成为吸引学生爱好的最重要的发源地。培养学生阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
2让阅读成为发展学生智力的重要途径
阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。为什么有的孩子刚入学时既聪明伶俐，又勤思好问。可是到了初中就不想学习并且掉进不及格的学生行列里去了？按照所谓教学论的道理来说：“学生掌握的知识越多，他获得新的知识就应当越容易”。可是事实上完全相反；学生掌握的知识越多，他往后的学习反而越困难。为什么会发生这种情况呢？这是因为学生没有足够的智力的训练。学生日复一日，年复一年重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。教师向他们提出的唯一任务是：识记、保持、再现。上边是教师滔滔不绝地讲，下边是学生认认真真地听，辛辛苦苦地练。老师讲的就是答案，就是正确的，不用伤脑筋。让本来聪明伶俐的孩子变成学习困难的学生，让学生在阅读中达到思维训练的目的。
3教师要能灵活运用变式教学，形成师生互动，生生互动，让学生走进文本
（1）尊重学生个性差异，关注学生情感体验，学习从多角度深入解读课文， 现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。作者通过作品流露出情感，蕴含哲理、直抒胸臆。读者通过对作品的阅读，触摸作者的灵魂与其发生思想共振，情感共鸣。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感，所以要让学生动情，老师必须先动情。要引导学生走进文本，允许他们性格的差异，以不同的方式体验和感受作品，让他们根据自己的阅读理解去再现文本。 例如：学习《社戏》我让学生先预习，上课用自己喜欢的方式去表现课文。在课堂上爱画画的同学互相交流，张红画的是河中行驶的小船，后边是隐约的石拱桥和连山，两岸边是碧绿的豆麦田。李哲画的是船头看戏。在戏台前挤满了白篷和乌篷的船，戏台上演员正表演打仗。爱表演的黄灵振、李明德上讲台表演桥下开船的动作。把那“一点”“一磕”“退后几尺”“又上前”的动作表演得灵活灵现。苏嘉和潘军上台模仿“六一公公”和“双喜”的对话竟也惟妙惟肖。让同学们热情高涨，根据自己对文本的理解，不断指评，在班里教室的后墙上常常贴着与课文有关的画画。既有马致远《天净沙.秋思》的枯藤、老树、昏鸦……的凄美游子图；也有惠崇《春江晚景》的竹、桃花、春江……的江南春天美景图。讲台上常常走着《最后一课》中后悔不已的小弗郎士；《三味书屋》中摇头晃脑朗读的先生。不管是《变色龙》中围绕着狗的主人是谁变了五次的奥楚蔑洛夫；还是在《我的叔叔于勒》中围绕着于勒是贫是富而变来变去的菲利普夫妇，学生们都有人揣摩演出得惟妙惟肖。下课了，学生们还意犹未尽。
（2）利用多媒体让学生走进直观形象，音形俱全的动画世界，学校每班都有网络电视、班班通的多媒体。用课件进行阅读教学能加深学生的印象，激发他们的兴趣，尽快地捕捉到需要的信息。例如《济南的冬天》随着画面的变化，幻灯片的变换，卧在小山中的一座老城、顶着雪花的矮松、露出粉色的山腰出现在同学们眼前，耳朵里听着抑扬顿挫的朗诵。学生犹如身临其境、亲身感受济南冬天的“温情”，对于济南冬天特有的动人冬景就理解体会了。当转播《骆驼祥子》的暴雨片段，学生看到祥子在暴雨中半死不活地低着头拽着车往前走，而坐车人一声不吭任凭车夫在水里挣命就是不肯避雨再走，而且到了目的地多一个铜板也不给祥子。学生们既有对坐车人的厌恶，也有对祥子的同情，深刻理解了旧中国车夫们的悲惨命运。学习《飞红滴翠记黄山》的时候，随着解说员声情并茂的解说，出现了黄山顶上的日出、云海，黄山上的奇峰怪石，驰名中外的迎客松。同学们惊叹我们祖国山川的神奇美丽，理解了徐霞客的“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”对黄山的赞誉。激起同学们热爱大自然，保护环境的强烈愿望。
