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八生物下知识点范文1
1．案例教学的特征
案例教学中的案例来源于生活，案例的编写都是根据生活中的人、事进行的。案例中塑造的人物、时间和现实生活中出现的问题、情境有共通点，学生进行案例分析的时候，需要设身处地的去判断才能够得出正确的结论，就像进入了实战，这就是案例教学的拟真特点。客观条件不完善的例子经常在生活中出现，因此在案例教学中就会造成该实例答案的多元性。案例教学使用的目的就是对学生进行启发，案例在一定程度上是受到时间和背景限制的，所以是有实效性的，在实效性过后该案例就不再适合教学，就需要对案例教学进行实时更新。
2．案例教学存在的问题
虽然现在大范围地普及素质教育，但学校和社会还是以学习成绩来评价学生，这样的情况下对于案例教学的实施还是有一定影响的。而除了这个方面外，案例教学也存在一定的局限性，首先对于教师的教学能力有很高的要求，既要求在课堂上灵活运用案例教学，又要在保障课堂纪律的前提下带动学生的学习积极性，引导学生参与到案例教学中来;其次案例教学是独立的个体，目前还未形成完整的体系，对于一个知识点的教学是有很好效果的，但不能够将所有知识点进行融会贯通。
二、如何在初中生物教学中实施案例教学
1．以情境教学来实施案例教学
情境教学法是采用模拟情境的方式，让学生身临其境地参与到案例教学中来。这种方案重点是在于模拟真实的情境，引导学生分析和评价案例，来达到使学生掌握知识点的教学目的。例如:苏教版初中生物八年级下册的传染病章节，教师在讲授传染病的传播途径的时候，可以安排两个学生通过模拟具体的情境，同学A为腮腺炎潜伏期，和同学B小聚时进行了热烈且愉快的交谈，在一周后同学B的腮帮开始肿大，去医院检查确诊为腮腺炎。
2．以结合教学来实施案例教学
结合教学法是以教师的讲授为主，教师在课前对案例进行分析后将课本上的知识点融入案例中，在课堂上引导学生进行案例分析时能同时让学生对知识点进行掌握。
3．以讨论教学来实施案例教学
案例讨论法指的是将生活实际中的问题作为案例，让学生对案例进行分析和研究，通过讨论形式的教学调动学生对生物学习的主动性和积极性。在培养学生分析和判断能力的同时也提升了学生沟通和表达的能力。例如:苏教版初中生物八年级上册《动物行为的主要类型》章节，教师可以举例让同学们讨论:大雁在南迁时，会有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，在发现有敌害侵犯的时候，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快做出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义?
4．以辩论教学来实施案例教学
在进行案例教学时，学生对于案例分析的结论是多种多样的，为了激发学生的学习积极性，可以让学生分组对分析结果开展正反方的辩论赛，在辩论的过程中还能够激发学生的思维能力。在辩论赛后，教师需要及时对辩论过程中出现的问题进行指导改进，表扬学生优秀的方面，提高学生的参与能力。例如:苏教版初中生物八年级下册的生态系统章节中提到:“外来物种的入侵在一定程度上破坏了当地的生态系统平衡，同时也会给当地经济带来不可预估的经济损失。”根据这个知识点教师可以先让学生讨论“生物入侵是否会破坏当地生态系统平衡”，讨论后将学生分为两个组进行辩论。
三、结语
八生物下知识点范文2
【关键词】理论基础； 独立思考；实验报告
实验是生物课中非常重要的一个组成部分。在研究自然科学的过程中，大量的信息都是通过实验获得的。《八年级生物上册实验教学计划》明确讲到：“生物是一门以实验为基础的自然学科，从生物科学的形成和发展来看，生物实验起到了十分重要的作用。生物实验对于提高生物教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。”因此，我们一定要保证这一教学环节的质量。
1 做好实验准备工作 扎实实验基础理论
实验是一个探知规律的过程。在进行实验课之前，务必要遵循实验的流程，做好实验的准备工作。
首先对于一个实验，要明确实验的目的，知道学生要探究的是什么规律。教师要把课本上对应的实验课题进行梳理，将实验的目的清晰完整地展现出来。在课本中，实验课的结构包括目的要求、材料用具、实验步骤，但是对于实验结论的得出是一个开放性的环节，要求学生通过自己实验探究结论。所以，实验的最终目的很明确，就是要锻炼学生的动手能力，自学能力。让学生在自己的探究过程中思考：怎样能够通过步骤得出实验结论。教师要带领学生仔细研读实验的课题，分析实验目的的取得方法，思考实验目的的理论依据是什么，特别是相对应的单元中的重点知识是哪些，要让学生在对单元内的知识扎实掌握之后再进行实验，这样才能通过实验来验证理论，让理论更加深刻和生动地被学生理解。
例如，在实验“探究绿叶在光下制造有机物”中，涉及到的知识点比较的复杂，是初二生物实验中略有难度的一个实验。这个实验中要求学生通过对照试验，验证光合作用能够制造有机物。实验的方法不仅复杂，而且带有危险性。实验中不仅仅涉及到了对照试验的思想，而且运用到碘液遇到有机物发生变色的反应这一知识。在课文中也提及到了几个问题，要求学生带着问题去做实验，例如：绿色植物是怎样制造有机物的？绿色植物制造的有机物是什么？特别是第二个问题非常重要，这一点直接与碘液遇到淀粉变色的知识点相呼应。如果学生在实验之前的理论课堂上没有深刻牢记这一点，那么学生体会不到这一反应的重要性，以及以后在学习过程中就不会熟练运用这一知识。因此，务必要让学生在实验之前明确这些问题，否则实验课的作用大打折扣。
重点强调一下实验中注意的安全事项，例如酒精一定要隔水加热。学生的安全问题应当是放在首位的，高于一切的位置。涉及人身安全的问题一定要再三敲响警钟，否则后果不堪设想。
2 认真完成实验步骤 独立分析思考结果
在实验的过程中，学生可以以分小组的形式进行实验，要让每一名学生都参与思考实验的每一个步骤。实验的过程中，学生不仅仅是参与者，更要做到积极思考每一步的原理和涉及到的知识点。例如在实验“观察绿色植物叶片结构”中，虽然可以不必让每一名学生都做切片，但是每一名参与的学生都要思考切片制作的要求和注意事项，例如制作切片要注意到采集的材料要薄而透等等。
实验完成之后，学生要汇总每一次实验所记录的结果，认真分析这些结果中所含的规律和要点，思考实验是否达到了之前的目的。对于初中生物实验，所涉及到的精密数据不多，主要是以观察现象为主，因此并不存在实验误差等等问题。但是如果预期的现象没有发生，那么就一定要思考了，为什么没有达到想象中的要求，到底是哪一步出现了问题，是不是关键的步骤遗漏掉了。教师在实验课当中一定要积极监督每一组实验，验收每一组的实验结果。如果有小组实验失败，一定要带着学生仔细检查实验过程，是不是哪一步出现了问题，这样学生才能明晰自己的问题，对出错的知识点有更加深刻而生动的理解。
实验的目的是要训练学生的自学能力，学生出现了问题，教师不要一针见血地指出哪里出错，这样达不到训练学生的目的。要让学生知道，自己的错到底出现在哪里，这样才能让学生在以后的学习过程中留心这种错误，避免再犯类似的问题。教师的作用是要带领学生检查步骤，在检查的过程中提醒学生每一步应当留神的地方，有哪些重点是绝对不能忽略的，而有哪些步骤是绝对不能做颠倒或遗漏的。只有在手把手的检查中学生才会对比自己之前的实验过程，追根究底地找出自己的问题。
3 实验报告不可忽略 书面结果不是鸡肋
现在很多中学都集体定了一些实验报告册，而实验报告并不仅仅是几张纸而已，它包含了实验中的一些重要结果结论，以及一些重要的理论知识，一定要让学生认真地完成每一次的实验报告，这样才能让学生完完整整地达到实验目的。
一些重要的观察实验例如“观察草履虫”，都会在实验报告中将观察的结果总结出来，而这些结果正是课文中的知识点。学生要通过自己的观察，自己思考草履虫的每一个器官的特点和作用，然后将这些汇总在实验报告册上。这充分说明，实验报告册是整个实验的精华，它汇集了实验的过程，步骤以及最终结果和实验者的个人思考。而且它的内容基本上与课文是一致的，实验的过程正是一个让学生自学的过程。因此，实验报告册是一定要认真完成的，而且教师一定要抓好实验报告册的质量，不能忽视它的作用。
八生物下知识点范文3
一、导学式
导学式是以教师的教学设计为主的教学模式。
具体是：教师创设教学情境――导读――导思――导议――导练。
符合这类课型的一般是《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》这样的主题。这类知识比较抽象、枯燥义难理解，只有教师利用导学式教学模式才能有效地完成教学任务。例如，人教版《细胞的生活需要物质和能量》《细胞通过分裂产生新的细胞等》；河北版《细胞体由细胞构成》《细胞分化形成组织》等。
二、自学式
自学式是学生通过自学将教材内容系统化，学生将知识点以各种题型的形式存储起来，并在全班展示交流。
具体是：收集信息一独立思考一提炼知识一组内交流―处理信息―组间交流一生生质疑一师生质疑―解决问题。
符合这类课型的一般是《生物的多样性》《健康地生活》《生物技术》等主题。这些主题学生可以根据收集的材料和自己的爱好、兴趣自选教材内容，提升知识点，这更能突出学生的主动性学习的原则，例如，人教版《保护生物的多样性》《认识生物的多样性》；河北版《保护物种多样性》《我国的珍惜动物》《我国的珍稀植物》《药品与安全》。
三、角色扮演式
角色扮演式是教师对教材重点内容设置多个专题，由小组成员展示本组的专题。
具体是：依据教材(生物标准)――自选专题(学生)――组内设计――组间表演――评价主题(师生)。
符合这类课型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的绿色植物》《生物与环境》等主题。这些主题贴近学生的生活实际易表演、模仿，能大大调动学生的主动性、积极性，使学生处于学习的主体地位，例如，人教版《物与人类生活的关系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《生物调查课》。
四、自主探究式
自主探究式是由学生收集材料，经小组处理加工整理后，在课堂教学中师、生共同得出结论。
具体是：收集材料――整理材料――处理材料(组内)――表达交流(组间)――提问质疑(组问)――得出结论(师生)。
符合这类课型的有《动物的运动和行为》《生物与环境》《生物圈中的绿色植物》等主题，例如，人教版《空中飞行的动物》《绿色植物在生物圈中的作甩》等。
五、实验探究式
实验探究式是教师先创设课堂问题情境的背景，由学生在探究过程中得出结论的教学模式。
第一种模式：问题情境(材料)――提出问题(学生)――作出假设(学生)――实施方案(学生)――表达交流(组间)――得出结论(师生)；
第二种模式：实验情境(材料)――提出问题(教师)――得出结论(学生)――猜测推理(理论推理或质疑)――实验证明(现有实验材料)――表达交流(组间)――生成问题(师生)――全班展示――得出结论(生、师)。
符合这类课型的有《科学探究》主题。例如，人教版探究《光对鼠妇生活的影响》《探究种子的萌发》；河北版《探究蚂蚁的食性》等趣味性生活性比较强的探究性实验，例如，河北版的探究大多数属于第一种操作模式；比较经典的实验，例如，《验证绿叶在光下制造淀粉》属于第二种模式。
六、竞赛式
教师和学生事先将教材中的内容设计成知识性、趣味性、科学性、应用性强的题库，由小组成员自选题目进行抢答、抢答、必答等。这类题要求教师设计同一类专题的剃度相当，难度相当，教师评价要公正。
具体是：课程标准(熟读课标)――分析教材――确立重点――编写题库(基础性、能力性、应用性)。
自选专题(学生)――表达交流――及时评价――评出优胜(积分制)――颁奖奖励。
由于学生自选专题，组间互动教师能科学的评出优秀组。这样能大大地调动学生的积极性。符合这种课型的有：复习课。
七、讲述式
讲述启发式：根据教材中的难点，教师可利用讲述启发式突破难点：疏导学生思维。
具体是：确定重点(难点)―教师讲述(思维过程)―适时启发一得出结论(师生合作)。
符合这类课型的有《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》等主题，例如，《动物的生长发育》《生物的遗传和变异》等。这种模式不同于应试教育下的讲述，它要求教师角色发生变化，完全将自己摆到和学生的同样位置、同样水平、同样充满了好奇心和创造心的合作者。同时教师又是他们中间的领头羊，要求教师以成功者的身份先给大家讲述自己的学习过程和心得体会，注重的是学习过程和获得知识的过程，丽不是生硬的知识点。
八、问题式
问题式是以学生的问题为线索，教师和学生合作交流得出结论的一种教学模式。
具体是：创设情境～自主探究一提出问题―合作交流(师、生)一质疑问题(生、师)――生成问题(师、生)一学以致用。
八生物下知识点范文4
关键词：高中生物；教学改革；实践；体会
有这样的一种说法说，高中生的生物课程属于半文半理的学科。这是因为生物不仅学要计算一些数据，还要需要像背文科生的史地政一样需要进行背诵。而且本来以实践为基础的学科，由于成绩这个门槛的限制，使老师压缩试验时间都用来上课讲解，这样就造成了生物这门课程十分枯燥无味，这就造成了一些学生对生物课程的厌倦，学生在理解起来也很困难，这也是目前生物课程存在的主要问题，针对这些问题，笔者有如下几条改革建议和体会：
一、加强上课师生的互动沟通，提高生物课堂的质量
目前，虽已进行了教学模式的改革，但是在国内，大多数的学校还是采取老师讲，学生听的教学模式。虽然这样会保证课堂的教学秩序，但是就教学的效果上来看，并不可靠。对于此我认为，在课堂的教学模式中，应该多向美国学习，在课堂上多采取和学生对话聊天的方式进行传授知识，这样不仅能够增加课堂的乐趣，增进老师和学生之间的友谊关系，更重要的是这样可以提高听课效率，使学生知道的更多，记得更加牢固。
另外，在学生作业上和学生进行知识性的互动也是一个不错的教学办法。老师可以通过在作业上学生反映出来的问题，进行总结，统一的在课堂上进行讲授，对于个别问题，老师可以单独和学生进行讨论，帮助学生改正。
二、增加学生动手实践的机会
生物这门学科与一些科目不同的特点在于很多知识点是可以通过实践来完成的。老师在课堂上要多给学生动手时间的机会，这样他们对知识的理解会更加的深入。但是就目前来讲，大多数尤其是条件不太好的农村学校，并不重视实践对学生学习的重要性，认为这是在耽误时间，只是在快考试的时候进行突击，这样即便有好成绩，学生也不会应用，学得也只是死知识。为此，我建议学校开设开放的实验室，这样学生就可以随时去进行生物实验，增加学生学习的兴趣，化抽象为具体，促进对生物问题的理解。
三、注重培养学生的能力
新课改的目的就是要注重学生能力的培养，但是由于高考的考核形式促使老师忽视学生能力的培养，一味重视学生的成绩。生物这门学科与我们的生活息息相关，我们更加要重视学生的生物实践能力，成绩只能作为评判学生学习学科知识的一个标准，在生物教学中切不可因为成绩而忽视了学生能力的培养。
四、要有针对性，有重点的进行教学
在以往的教学模式中，老师的所讲的内容总是面面俱到，所有的知识点都进行讲解，这样教学的重点很难让学生进行把握。所以，在新课改的背景之下，不仅是生物学科，其他学科也都应该进行有重点的教学，课堂要有针对性，对重点问题要重点分析，这样不仅有效的利用了课堂的时间，生物知识的重点难点也一目了然。
五、充分利用多媒体进行教学
现在多数学校的教学基础设施都已经完善了，多媒体在教学中的应用也越来越广泛，我们在教学中要充分利用新媒体技术，通过动画生动形象展现细胞分裂的过程，还可以利用各种音效视频完成生物的教学内容，促进学生对生物知识的理解，帮助学生记忆。不仅如此，多媒体的利用还增强了生物学科的“时效性”使得生物紧跟时代的步伐。
六、建立生物兴趣学习小组
突破原有自己学自己的学习方式，建立生物兴趣学习小组，四到七个人一组互相学习，互相帮助解决生物问题，提高学生的学习兴趣，促进自主解决问题，独立思考的好习惯的养成。在此基础之上，不定期进行学习小组之间的比拼测试，对暂时领先的生物学习小组进行一定的奖励，以此来增加学生对生物学习的兴趣，巩固对知识点的理解记忆，迎合新课改的要求。
七、引导学生多渠道的获取知识
原来由于科技并不是十分发达，教学设施也不完善，学生获取知识的途径也比较单一。但是随着时代的进步，科技水平的提高，电子计算机为我们的生活带来了极大的帮助，也增加了学生学习的渠道，丰富了学生学习的内容，提高了学生的学习效率。
老师要善于引导学生使他们充分认识利用这一便利的手段进行研究学习生物这门学科，真正完成“以教为中心”向“以学为中心”的转变。
八、体会总结
所有的教育改革的目的都是为了保证学生知识的学习，高中生物学科的改革也是如此。高中生物学科是中学一门基础的学科，对学生认识自然万物有引导作用，有利于培养学生的综合素质，所以在中学阶段学好生物十分重要。在生物学科改革进行的大条件下，我认为老师在教学总要善于学习国外教学的先进经验，在我国传统的教育模式上进行创新，不仅如此，教育心理的应用也十分重要，善于抓住学生学习的心理特点，进行因材施教。
此外，笔者认为，老师不仅是“授业”，更应该起到“解惑”的作用，老师不应该什么都去告诉学生，应该留一些学生自己思考的余地，实在思考不出来在进行讲解。老师的引导作用更为重要，老师要注重培养学生的动手实践和应用能力，所以，提高学生以及老师的教育素质在新时代的背景下显得尤为重要。真正培养对国家、对社会有用的人才才是我们的教育之本。但往往在现实生活中的教育容易出现本末倒置的现象，注重成绩忽视学生对知识的运用，这样的无论教育如何改进，学生也只是把知识学死。
以实验为基础的生物学科，包括化学学科在内，在教学中就应该重视实验的重要性，真正把实验融入到教学当中去，提高教学质量，促进学生知识储备的增加。还要根据新时代提出的要求，对教学内容有所改革，不断更新教学的知识点，紧跟时代的发展潮流，保证学生学到的知识是“新鲜”的。我相信，在教学改革下的今天，生物学科的教学一定更加完善，学生的学习也会有所突破。
参考文献
[1]王天丽.高中生物教学中探究式教学的实践与探索[D].西北师范大学，2005.
八生物下知识点范文5
关键词：初中；生物；化学；内容；联系
文章编号：1008-0546（2013）08-0014-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.005
初中化学新课程标准在教学建议中提出：“重视学科间的联系，增加跨学科内容。在化学教学中，应加强化学与物理、生物和地理学科的联系”。
目前苏州市区初中生物课程安排在初一、初二两学年，初一每周3课时，初二每周2课时，初二下学期进行苏州市结业考试。化学学科安排在初三开设，每周4课时。相对而言，初中生物课的学习任务比较轻松。化学作为中考科目，教学进度要比生物快。从师资角度来讲，化学教师兼职生物课的现象比较常见，在教学过程中如何合理安排生物和化学的有效教学，值得进行分析和思考。
一、初中生物与化学在三维目标上的联系
教学内容为教学目标服务，教学目标引领学生个性发展。初中生物与化学学科存在众多的“不谋而合”，下面简述在初中生物和化学的联系点。
1. 在知识与技能目标上的联系
笔者比较了初中苏科版生物和沪教版化学相联系的内容，发现生物内容联系到了化学中的每一章，也涵盖了熟悉的化学基本用语、身边的化学物质、微观粒子的奥秘以及实验探究和化学的应用价值等几方面的内容。
初中化学第一章开启化学之门中的“化学变化”与生物“原始大气中简单有机物形成复杂的有机物”相联系；第二章身边的化学物质中“缓慢氧化中的放热”与生物中“探究种子呼吸过程中释放热量”相联系；第三章物质构成的奥秘中“分子的运动”与生物的“人体内气体交换过程中气体扩散”相联系、化学的“元素与人体健康”与生物的“甲状腺激素对人体的影响”“ 贫血”相联系；第四章认识化学变化中的“化学变化的实质”与生物的“食物在消化道中消化”相联系；第五章金属的冶炼与利用中“重金属对土壤的污染”与生物的“土壤线虫能够指示土壤中重金属等对环境的污染情况”相联系；第六章 溶解现象中“稀浓溶液中不同的溶质质量分数”与生物的“溶液浓度大小对植物吸水的影响”相联系；第七章应用广泛的酸、碱、盐中的“酸性土壤的检验”与生物的“苔藓植物具有指示土壤性质的作用”相联系；第八章食品中的有机化合物中的“有机物为人体提供能量”与生物的“验证食物含有能量”相联系；第九章化学与社会发展中“环境污染的防治”与生物的“环境恶化影响生物的生存”相联系，等等。
生物与化学在对学生技能培养方面也有联系（见表1）。如实验操作、探究方法是科学学科中常见的重要手段，对学生的解题能力也提出了更高要求。
在教学过程中，针对不同教学内容，生物与化学的教学模式和思维方法上也存在相同之处（见表2）。如化学中考要求的A级学习目标可以采用与生物相似学习方法，如可以采用自主阅读、观察的方式进行；生物实验和化学实验都可以采取小组合作的方法；掌握了初一生物中的变量原则后，则可以轻松面对化学中影响物质溶解速度的探究；学生可以从生物的分类方法学习中培养思维技巧，从而可以迁徙到在化学学科中能熟练对化学物质进行分类，而教师的指导作用则贯穿了整个学习过程。
3.在情感态度与价值观目标上的联系
生物与化学教学中均会涉及到一些古今中外的化学家、生物学家，他们的科学成就可以激励学生热爱科学的情怀，使学生意识到科学改善生活以及促进社会发展的积极作用，同时增强民族自豪感；生物与化学学科中众多的科学实验可以激发起学生的好奇心和探究欲，增强辩证唯物主义观点，养成求真、求实、严谨的科学态度，以及在学习中的合作意识；通过对资源环境的学习来了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，增强对资源、环境的保护意识，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
二、合理安排初中生物与化学学科的教学
初中生物和化学有着众多相联系的知识点，化学老师在教学时要加强全局意识，综合备课，针对不同教学内容要根据中考学习水平要求进行合理安排。
1.有选择地进行化学知识提前教学，逐步培养学生探究科学的兴趣
初一生物课时安排为周3课时，教学任务相对较轻松，时间较宽裕，学生对初中学习生活也充满了好奇和期待。而初中化学的学习从开启化学之门到培养创新能力却只有一年时间，教学过程中信息量大，时间比较有限。通过对比，生物教学中涉及的大多数内容都是化学教学中的A级目标，因此在生物教学时可以对这类比较浅显的内容进行嫁接和提前教学。例如熟悉的化学用语板块中简单化学元素符号的认识、常见物质像二氧化碳、水、氧气等化学式的书写；认识身边化学物质中氧气、二氧化碳的物理性质、检验方法的掌握；实验探究中对常见仪器的名称和用途的介绍；化学应用价值中环境保护和合理利用资源等。这样一方面既可以缓解化学教学进度中存在的时间紧迫感，另一方面可以提高学生的学习兴趣，比如学习元素符号时可以通过小组比赛的形式看谁记得又快又好、演示实验时可以让学生上讲台辅助教师完成等一系列手段，以此来提高学生的学习热情。转变一些“差生”的学习观念，从而增强学生对探索未来化学知识的神秘感，逐步培养积极参与科学研究的兴趣和信心，同时还应加强学生间讨论、自主阅读、查阅资料等自主学习方式的进行，提高学习主动性，培养学生爱好科学、追寻真理的品质。更为重要的是要让学生意识到生物和化学作为自然学科，两者在对人类和社会的贡献中起到了异曲同工之妙处，为各自学科的发展提供了保障。
2.化学生物知识适时重复，加强化学学科中的重点难点教学
对于上述A级目标的知识点，经过生物学科的了解，在化学教学中应一掠而过或加以简化，避免过度重复性教学。然而对于一些化学中的重点、难点以及分化点则需要通过反复教学来逐步巩固和提升。
第一，加强对重点难点内容的重复。
中考对不同的知识点有不同级别的要求，例如二氧化碳的主要性质和用途属于C级要求。学生从开启化学之门到参加中考时间较短，如何尽快适应化学学习和培养解题能力，需要对化学中每一课时的重点、难点认识到位。如氧气和二氧化碳的主要性质是“身边的化学物质”中的重点、难点，教师应引导学生在生物和化学学习中分别强调并给予指导。相信通过不同学科不同时间段进行重复学习，会提高学生对重要知识的领悟能力，从而加强学生运用知识解决问题的能力，为逐步培养创造性思维奠定基础。
第二，注重对过程与方法的重复。
教学的最终目标是培养学生的创造力。基本的要求是学生掌握技能且能够学以致用。在生物（第七册上）中有个知识点是：“从传染病具备的三个条件角度来指导学生解决预防传染病的方法”，跟化学教学中“通过燃烧的条件来寻找灭火的方法”，两者有异曲同工之妙。因此在教学过程中需要教师从生物教学中开始正确引导，包括讲授过程中对学生思维的培养，以及演示实验时正确引导学生注重实验现象和养成良好的实验习惯、指导学生进行小组合作等等。而这些方法和过程教师必须在化学教学中重点强调并付诸实践，这样才能逐步培养起学生在化学学习中良好的科学素养，从而培养学生的创造性思维。
3.拓展生物知识教学，认识化学学科地位
生物与化学学科的知识点和目标不能完全重叠，在生物教学中有些没有涉及化学书本但与化学有关的拓展内容可以在生物课上进行简单介绍和辅助教学，比如《生物》中食品添加剂的类型和作用，食品添加剂的泛滥使用是目前社会焦点问题，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全问题。教师在教学过程中让学生认识到化学物质既有有利的一面，也可能对人类产生负面影响，引导学生更好地学习化学知识，运用化学治理环境，掌握科学知识，“学以致用”。认识化学学科在社会发展中的重要地位。
三、尊重学生认知规律，加强自主学习，培养创新能力
美国著名教育心理学家、著名的“同化理论”创造人奥苏泊尔认为：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学”。
1.从学生知道“是什么”到学会“做什么”
从初一到初三，学生的思维在不断地发育成熟，学习的有意性和目的性会有个不断提高的过程。因此教学要尊重学生的认知规律，不能所有化学知识都提前教学，而应遵循从简单到复杂，从感性到理性的过程。如对熟悉的化学物质化学式的书写，生物学习中只需对常见物质如氧气、二氧化碳、水等的识记，不能要求学生死记硬背或者大范围地去记忆其他物质的化学式，只有等到学习化学掌握了化学式书写的方法后再作要求，否则会适得其反。同时教师应根据学生原有的知识进行整合与调整。比如对于探究实验，学生从生物中开始知道、认识科学探究的一般过程，到化学学习中逐步转化为学会并运用科学探究的方法来设计实验方案，这是对学生创造性能力的培养，应该循序渐进，逐步发挥学生自主学习能力，绝对不能急功近利。
2.从教师引导学生“为什么要这么做” 到学生独立完成“应该怎么做”
学生最先接近生物，教师要利用学生好奇心促使他们多问几个“为什么”。教师应从科学角度给学生解释“为什么”的原因，发挥科学正能量，让学生逐步探知科学奥秘，慢慢促使学生从生物中感性认识逐渐发展到化学学科中的理性思维，向化学中考要求中的C级水平提出挑战。
生物与化学不分家。无论生物与化学兼职的教师也好，还是生化教研组也好，应针对生物与化学中的具体内容，巧妙应用教学方法，在适当时机下做好“加减法”，加强对学科间的整合，这样既能减轻学生课业负担，提升学生兴趣，更能达到事半功倍的教学目标，为培养高效人才奠定基础。
参考文献
[1] 严小梅. 初中物理和化学的“亲密接触”[J]. 化学教学，2012，（7）
八生物下知识点范文6
目前的生物教学重视了基础性，但忽略了学生在生产生活实践中和教学实验中动手能力的培养，理论与实践相脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔、一块黑板、一个课件，但是生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本，以学生为主，教师为辅，充分发挥学生的主观能动性”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行高效率地学习，使每一个学生充分发挥自己的主观能动性和自己的特长。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行高质量的课堂教学是解决问题的主要途径。
一、口诀法
在生物课本中经常会遇到很多复杂的、难懂的知识点，学生对这些知识点难以掌握。我们老师可以用一些简单的方法将这些知识点变成通俗易懂的知识点。
例如可以总结一些口诀法来化繁为简。
案例1：关于心脏结构的记忆很繁琐，我们都知道心脏的上面是左心房和右心房，下面是左心室和右心室，学生有时记不清楚，我们可以用“上房下室”这个口诀来记忆，这样学生会轻松
很多。
案例2：心脏的左心室连接主动脉、右心室连接肺动脉，左心房连接肺静脉、右心房连接上、下腔静脉，学生记忆很难，我们可以用“房静室动”这个口诀来记忆，这样会好很多。
案例3：关于基因的显性和隐性这一节知识点很抽象很难懂。经常会遇到这样一个习题：爸爸和妈妈都是正常的，突然生下来一个白化病的孩子，请问父母的基因型是怎么样的。学生看到这样的题目会一头雾水。我们可以用“无中生有”（即形状从无到有）这个口诀法来记忆，则这个“有”为隐性性状，基因为aa，则可推测出父母的基因为Aa和Aa，学以致用，例如当你父母都是双眼皮时，生下来一个单眼皮的孩子时，利用无中生有这个口诀可以得出单眼皮是隐性性状，父母双方的基因为Aa和Aa。下次再遇到相关的习题就容易多了。
二、对照法
在生物学教学过程中，往往会遇到一些比较抽象的生物学概念，而七、八年级的学生的抽象思维能力还不是很强，概念教学面临挑战。
例如在“食物中的营养物质”一节的学习中，什么是能量？提供多少能量？“能量”一词对大部分初中生来说是非常抽象的，如果简单地照着课本进行讲解，学生既不感兴趣又不理解，很容易就会忘记。我们可以对照生活中的知识将抽象的概念化为具体的知识，自然界的能量有很多的形式，如光能、电能、热能、风能等，太阳能热水器等能将冷水变成热水，说明太阳光具有能量，光能使水的热能升高。将烘干的柴燃烧，给水加热，可以使水的温度升高，说明水中增加的热能来自于食物的燃烧，说明柴中含有能量，燃烧等量的牛肉干（主要含蛋白质）、花生种子（主要含脂肪）、宽面条（主要含淀粉），加热等量的水，从温度的上升值可以感知蛋白质、脂肪、糖类所含能量的多少，水、无机盐、维生素不能燃烧，说明这些食物不含有能量。
三、利用幽默的语言
在课堂上，如果教师和学生的地位是平等的，他们的情感就是互通的，这样良好的教学环境才会形成。但是很多教师为了维护自己的权威，维持严谨的课堂教学秩序，在教学过程中表情是严肃的。而学生由于在课堂上缺乏话语权，同时受到师道尊严的影响，只能表现出俯首听命的形象。“也许学生在刚开始时确有一种朝圣般的心理，但是长期面对这种模式化形象，学生便会感到单调和枯燥，由对教师本人的失望导致对课堂失去兴趣。”这样的课堂教学质量能高吗？为了活跃课堂教学气氛，教师可以利用幽默的语言来调节课堂教学气氛，好的课堂教学气氛可以提高课堂教学质量。
例如在学习光合作用时，为了让学生深刻理解对植物进行
“饥饿”处理的方法和意义，我对此进行了幽默处理。在实际教学过程中，我告诉学生，当时萨克斯选取了生长良好的绿色植物来研究光合作用的产物。他首先找了一个密不透光的黑屋子将这些植物“关了禁闭”。植物们都很委屈：我们何罪之有呢？为什么要将我们关在黑屋子呢？幽默的话强烈地激发去思考和探究的兴趣。通过后续教学，学生理解了“饥饿”处理的目的是消耗掉植物中储藏的有机物，以避免对实验结果的干扰。
四、巧用实验
在讲解植物的蒸腾作用这节时，学生对植物的蒸腾作用概念很难理解和掌握。我们可以通过演示实验来突破这个难点。做法如下：选取两枝粗细相同的枝条，一枝将叶片全部去掉，一枝保留叶片，分别插入两个锥形瓶内，露在瓶外的枝条用塑料袋罩住，袋口扎紧，两个瓶内的液面高度一样，液面上用食用油液封，并在瓶壁上做上标记，然后将锥形瓶放在有阳光的地方，一段时间后让学生观察现象。其目的是要求学生通过对照实验明确植物体内的水分主要是经过叶片散发出去的，从而使学生对植物的蒸腾作用有直观的认识，有助于学生理解蒸腾作用的概念和意义。教师引导学生观察实验现象：塑料袋内壁上有无水珠，锥形瓶内液面有无下降。这样的教学，从感性到理性，从实验现象到结论，很符合初中生的学习规律，充分调动了学生的学习兴趣，这样的课堂教学质量才会提高。
参考文献：
[1]李学斌.巧设对照，突破概念教学“瓶颈”[J].中学生物教学，2015（10）：22-23.
