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舞蹈社团活动规划范文1
1 树立学习型社团价值观
在创建学习型社团过程中树立学习型社团的价值观，形成统一的思想基础，培育学习型社团文化，引导社团成员产生归属感和认同感，这对社团的发展至关重要。
南京晓庄学院教师教育学院以往的社团发展由于缺乏核心目标，一直流于形式，社团活动内容空洞乏味；学院学生参与社团仅仅是为了完成学籍管理规定中的任务，没有归属感和认同感；社会管理委员会（下称社管会）为了完成上级任务往往忙于事务性工作而疏于对社团发展的指导和监督。基于这些问题教师院专门启动了社团专业化建设项目，一方面为了规范社团发展，提升社团品质；另一方面则是充分利用社团这一重要的大学生第二课堂，面向学生开展思想、技能和综合素质的深化教育，使社团生活成为课堂教育的有效补充。
南京晓庄学院教师教育学院开展社团专业化建设以来，首先，重新整合学院社团，最终形成了九大专业性社团，分别是：大学生书法协会、方山印社、倾城剧社、魅力口才社、合唱社、舞蹈社、戏剧社、绘画社和手工社。这九大社团主要学习和活动内容都与师范生的基本技能密切相关，真正做到了以专业为依托；其次，以学院的名义聘任指导老师负责社团活动的专业化发展，社团成员有了专业老师的指导便有了统一的思想基础，为独特社团文化、良好学习氛围的形成创造了有利条件；再次，社团老师直接负责社团招新，充分做到“以人为本”、“以专业为本”，结合学生兴趣、特长以及自身条件选择最适合的学生加入到社团队伍，保证社团活动高效地开展。
2 完善学习型社团管理机制
建立机制、规范管理是大学生学习型社团持续健康发展的根本保障。构建大学生学习型社团要有科学的管理机制，包括学生社团管理机构、社团运营发展的各项制度与管理方法，调动社团成员有效学习的学习促进机制和学习保障与控制机制等。
按照社团专业化建设的要求，教师院在原有社管会的基础上设立了社团工作委员会（下称委员会），工作委员会由分管院长和全体社团指导老师组成。区别于社管会以往简单的事务性管理，委员会重点负责社团专业化建设的发展规划，并对社团专业化建设中的各种问题给予指导。同时教师院社管会重新拟定了《教师教育学院社团章程》，修订了《社团管理工作办法》等相关文件，形成了一整套的管理制度文件。社团的发展从申请设立、指导老师聘任、发展计划拟定、招新到社团评优、社团撤销都要严格按照相关文件执行。
3 坚持五项修炼，推进学习型社团有效发展
彼得·圣吉提出，建立学习型组织的关键是汇聚五项修炼或技能，即树立共同愿景、团队学习、改善心智模式、自我超越和系统思考。教师院社团专业化建设既为五项修炼创造了基础，又是五项修炼最终的目标。
3.1 专业化的建设目标和发展方向使得社团本身更具生命力
教师院充分考虑到学院学生专业发展的需求，最终选择围绕师范生说、唱、读、写、画等基本技能成立九大专业社团。社团本身的活动内容与社团成员自身专业学习紧密联系，使得社团从创建伊始就有着明确的目标和方向，促进兴趣发展、提高自身技能等一系列的共同愿景自然而然在组织中树立起来。社团严格按照章程建立，并都拥有专业的指导老师和专业的活动计划，在活动过程中受到专业管理考评机制的监督。这些管理措施，使得社团活动过程形式组织紧凑、内容系统连贯、工作思路清晰。
3.2 社团活动成为团队学习最好的载体
在计划和监督下，各专业社团周期性地开展活动，这种固定时间地点的周期性活动可谓团队学习最好的载体。社团活动一般采取老师指导与成员自学相结合的形式，既有指导老师的专业指导，以把握社团发展的目标和方向，又给社团成员提供相互交流的平台，鼓励社团实现自我发展、自我成长。专业化社团活动中“团队学习”的内涵和形式更加丰富，不再是简单的书、写、弹、唱、舞，更融入了团体的品、评、鉴、赏，指导老师和学生之间多了互动和交流，成员置身于一个有浓厚学习氛围的环境，相互了解、相互信任，促进知识共享、提高学习效果。
3.3 社员在改善心智模式的同时实现自我超越
教师院启动社团专业化建设以来，社团得到不断充实和发展，学生参与社团的积极性高涨，社团活动质量大幅提升，真正成为校园文化建设中不可缺少的主体。有了专业的发展目标和指导老师，社团活动内容丰富，理论和实践得到有效结合，学生参与活动不再是为了简单的修满学分，而是以开放求实的心态交流切磋，在自发性、开放性、多样性、动态性和宽容性的氛围中实现专业技能和综合素质的不断提升。
专业化发展还要求社团利用一切平台和资源实现作品创新。教师院九大社团在学校各项文娱活动的推动作用下，相继涌现出一大批优秀的作品。优秀的作品还被选送参加省市级比赛，取得优异成绩。这样的社团活动，在充分发展成员兴趣爱好的同时，令社团成员自我实现、自我超越的需求得到了满足和提升。
舞蹈社团活动规划范文2
农村学校不缺艺术资源，缺的是艺术教育资源。鉴于此，度假区中心小学着眼于艺术教育资源的挖掘、统整与盘活，积极创造条件，探索出了一条符合学校实际，顺应社区和家庭期待，促进学生发展的文化育人之路，这就是农村小学的艺术教育特色化道路。
一、充分挖掘香山地域文化资源，多元拓展，形成特色
学校地处太湖之滨、吴中度假区香山街道腹地。如何在离城市中心较远的农村中心小学开展艺术教育？根据学校实际，进行艺术特色项目的选择和拓展尤为重要。艺术需要土壤，艺术教育更需要浸润和熏染。一方水土养一方人，艺术的区域特色也呼唤着特色化的艺术教育。艺术特色项目的开掘和选择，需要接地气。小学和小学生都姓“小”，小学生处在兴趣发展的培养期，对艺术项目的喜好存在不稳定性，对艺术项目学习的选择呈现出多样化和游移化的特征。这就要求学校设立艺术项目时，必须着眼学生特点，呈现项目的丰富性和多元性。学校由此确定了充分挖掘香山地域文化艺术资源，多元拓展，形成区域特色的项目选择与拓展思路。
认真考量之后，学校艺术教育特色项目的发掘与选择很快露出水面：学校与“中国核雕第一村”舟山村及书画之乡的郁舍村、蒋墩村毗邻。以“香山工匠”为代表的香山工艺则体现着精巧、独到的苏州传统文化特质。经过反复论证，学校选准核雕和书画两个主要项目，并以此为基础，进一步向歌舞和乐器方面拓展，形成了在香山工艺文化引领下的核雕、书画、乐器、歌舞四大艺术教育板块。经过近两年的实践探索，一个既体现苏州传统文化核心精神，又符合学校实际的特色化艺术教育体系已初步形成，为全面实施素质教育，为学校的可持续发展提供了有力的支撑。
二、有效利用校内外专家资源，规划课程，创新方式
课程是学校教育最重要也是最有效的载体。特色化艺术教育的有效实施与推进，也必须依靠课程落实才可获得预期效能。有效利用校内外专家资源，科学进行学校课程规划、校本课程开发和课程落实的艺术教育，充满了创新因子，带来了教育活力。
创新之一：课程规划特色化
借助区教育局校外专家助推课程改革项目组成员单位的平台，学校先后邀请崔允t、杨九俊两位课程理论专家作指导。我们的目标是，充分利用专家、项目单位资源，助推学校整体课程改革，遵循课程规划“分层、分类、选修、必修”的基本原则，在创新艺术课程校本化方式的同时，整合、聚合、融合社会各类相关资源，开发、形成学校艺术教育类特色化校本课程，以更有力地促进学生的艺术学习，促进学生艺术特长的形成，培养学生健康的审美情趣，使其具有初步的审美能力。
经过半年的调研、统筹、论证、修改，学校课程规划方案七易其稿，就艺术教育课程进行国家课程校本化实施策略同时，开发“艺术拓展类”和“香山工艺类”校本艺术课程的规划。课程校本化实施主要在国家艺术课程落实的过程中，根据学校、学生实际，加强艺术欣赏等内容的教学。校本“艺术拓展类”课程属学生选修课程，包含书法、舞蹈、合唱、器乐、水墨画等各项内容，校本“香山工艺类”课程也列为学生选修课程，主要包括核雕、刺绣、编织等香山手工艺内容。课程规划特色化的顶层设计，使学校艺术教育融会、盘活区域资源，也使地域化、特色化的艺术教育的实施获得了根本保证。
创新之二：师资建设开放化
特色化艺术课程的落实，师资是关键。如何保证艺术课程的有效实施和课程目标的有效落实，学校的举措是创新师资建设方式。如书法课程的教学，学校首先请书法家李超老师在校内建立李超书法教育工作室，同时启动“书法名家进校园”项目，聘任郁舍、蒋墩等五位本土书法家为特聘教师，并与区书法家协会合作，建立区书法家协会传统书法教育基地。“校内+校外”的课程师资聚集方式，增强了师资的专业性，促进了教师的专业发展，也使书法课程教学的开展更有序、有效。
核雕工艺“道器相融”，对弘扬苏州“邃密智慧”文化及进行艺术教育很有价值。学校基于地域文化传承等条件开发核雕课程。我们先后邀请核雕大师周建明、须培金、李晓青定期来校上课，聘核雕工艺大师为学校核雕课程高级教师，建设核雕传习所（专用教室），建立核雕大师工作室。高水平的师资，固定的学习场所，保证了教学的有效性。师资建设开放化举措，让一批批德才兼备的书画家、雕刻艺术家和歌舞器乐指导专家进入校园，课程教学师资力量从无到有，由弱转强，更形成了校内外师资合作互动、共同发展的良好态势。大师专家的言传身教和专业引领，也让学校的艺术课程校本化和特色化得到了真正的落实。
三、精心培育社团活动资源，丰富内容，发展特长
艺术教育是一项长久的事业，课程是主渠道，活动是实践场，是展示区，当然更是学习兴趣和个性特长的孵化器。因此，精心培育社团活动资源，让每一位学生都参与到艺术活动中，让每一位学生都至少拥有一种艺术兴趣或特长，借以培养美的品德，塑造美的形象，形成美的气质，是学校艺术教育的应然之举。
度假区中心小学一方面根据艺术课程开发的情况，建立相应的学生社团，如作为“香山工艺类”课程的延伸，学校成立核雕、书画、刺绣、编织、裱画等学生社团，课内、课外的联结和延伸，促进了学生特长的形成;另一方面，学校又根据孩子的不同兴趣，挖掘、整合资源，先后组建了合唱、舞蹈、二胡、吉他、葫芦丝、竹笛、古筝、评弹等拓展性、发展性兴趣社团，使学生兴趣得以持久发展、稳定并形成个性发展方向。学生社团活动资源的培育、集聚，为学生形成艺术特长提供了稳定、持久、专业的辅导力量和练习时空。丰富的学生社团活动资源，也让所有的孩子都能感受到艺术熏陶的氛围，分享到艺术教育的快乐。
近年来，度假区中心小学的特色化艺术教育凸显了良好的教育效益，取得了丰硕的成果。连续两年，学校核雕工作室作为吴中区的唯一代表，受邀参加苏州市吴文化展示活动;核雕社团的学生为联合国驻22国教育官员的现场表演，令与会者叹为观止;师生创作的核雕作品参加苏州市组织的义卖活动，受到热捧;书法社团学生连续两届参加省规范汉字书写比赛，连获一等奖;在区教育局校园文化艺术节上，3名选手获2金1银;有2名孩子的书画作品录用为教育外交礼品;2014年9月，舞蹈社团创作的《茉莉花》作为吴中区义务教育阶段唯一作品，参加“中国梦――我心中的梦”首届苏州市校园舞蹈大赛暨2014年苏州市中小学生舞蹈比赛捧得金奖……艺术教育之花在农村中心小学盛开，文化育人之路尽情地向远方延伸。
舞蹈社团活动规划范文3
和操场上近百名行政官员与艺术家，以及晋元附属学校的2000名师生一起，光明之神也沉浸在欢乐的气氛中，他纤长的手指在神车的扶手上轻叩，足尖轻点犀牛皮的脚垫，自在地打着节拍……忽然，他隐约听到了熟悉的笑声，只见来自海林肯山的缪斯九姐妹早已先他一步，来到了这个校园。
阿波罗注意到，正对中心舞台的是呈扇形分布的三个展示学生社团成果的“青春小舞台”。
其中，“吹拉弹唱”小舞台边，一头亚麻色秀发的大姐欧特碧，吹着手中的银笛，将源源不断的灵感泉水，以晨雾的形态，萦绕在小演员的周围。于是，小演员们原本温文尔雅的小提琴独奏、行云流水的古筝合奏和激情四射的爵士鼓表演，在笛声的引领和晨雾的抚摩下，变得更加魔力十足。尤其是双排键电子琴合奏，不仅音色优美、节奏变幻，电声模拟效果令人震惊，而且表演动作复杂，犹如“琴键上的舞蹈”，场面热烈、气势宏大、激情澎湃，小乐手的表演带给观众很强的听觉和视觉冲击力，大家都默契地跟着节奏打起拍子，台上台下气氛顿时升温。
“引吭高歌”小舞台的一角，修女模样的波莉海妮娅将自己饮下的山泉的精粹，以圣洁的天籁为媒，注入孩子们的丹田。这一来，孩子们将民族歌曲唱得或热情洋溢或婉转悠扬，将现代歌曲唱得或活力四射或深情无限。
而“舞林有我”小舞台的上空，七妹特尔西科瑞用竖琴弹奏的音律感染着整个舞台，无论是独舞的孩子，还是群舞的团队，都倾尽全力地用身体语言抒发炽热的情感。
舞蹈的旋风不一会儿便吹到了中心舞台。校舞蹈二队表演舞蹈《红红的中国结》，同学们用红扑扑的笑脸和红彤彤的中国结，以及节奏明快、活泼喜庆的舞姿，表达了生活就是要红红火火的美好心愿；校舞蹈三队表演舞蹈《快乐的节日》，小演员在金色的向日葵道具映衬下，跳跃、旋转，精灵般灵巧，天使般烂漫，令人欣喜万分；最精彩的要数校舞蹈一队表演的舞蹈《迷彩梦》，这群女孩儿均经过三年以上的严格训练，功底扎实，技艺娴熟，对艺术的理解和热爱也更加深沉。她们不仅以肢体传情，更有饱含千言万语的眉眼神情，她们英姿飒爽，表达出“巾帼不让须眉”的独立和对国防事业的追求与热爱。
一旁“美在校园”主题粉笔画广场上，“软陶王国”、“衍纸制作”、“丝袜花秀”、“扇面绘制”等六个课程的展位边，还有楼顶露台高高架起的天文望远镜旁，孩子们兴致盎然的神情让缪斯女神们流连忘返。
终于，当72名身穿宝蓝丝绒礼服的校合唱队的少男少女，整齐列队站上中心舞台，开始演唱优美抒情的《白玉兰圆舞曲》时，大家才明白这场校园里的视听盛宴已进入尾声。当全场齐唱《少年少年，祖国的春天》这首青春赞歌时，光明之神阿波罗带着缪斯女神翩然离去。
夕阳西下，在金碧辉煌的神殿中，掌管历史的缪斯女神克莉奥，一边翻阅厚厚的一叠资料，一边向阿波罗汇报：
晋元附属学校是一所九年一贯制的公办学校，由晋元高级中学承办10年来，办学规模不断扩大，教育教学质量不断提升，社会声誉不断提高。学校目前拥有2个校区、160余名教职工、50个教学班以及2000余名学生。
为达成“上海市知名、普陀区优质的具有鲜明特色的公办九年一贯制学校”的办学目标，培养具有品行端正、学业精进、自主能干、健康活泼品质的少年儿童，全校积极开展素质教育实践，紧紧围绕“立己立人、共同发展”的办学理念，通过特色课程和学生社团活动两条主要途径，不仅传承人类文明尤其是中华传统文化的精髓，而且努力落实《普陀区教育中长期改革和发展规划纲要》中提出的“一人有多技，人人有一强”的要求，让学生学会生存、学会学习、学会做事、学会做人。
学校努力创造环境、营造素质教育的良好氛围
校园里，门厅的墙上、花园的立石上、宣传栏及电子屏等处，题写或图示着：“厚德行健”的学校精神和“成功之路只有一条”的校训等，起到了统一心愿、振作精神、促成师生千人同心的重要作用。另有巍然矗立的谢晋元将军塑像、雄浑刚健的将军立体浮雕墙，以及九年级走廊里豪气满怀的对联：书读九载，有志者卧薪尝胆，力搏秋冬春夏；剑指六月，晋元人豪气冲天，笑看谁与争锋。此外还有毕业班学生创作的“一句话自勉”，都体现出一种“精、气、神”的力量美。
校门口的宣传栏里，教学楼里走廊的墙面上，还有校园网的各大板块中，总是迅速、及时地呈现课程与社团的实践成果：学生书法、绘画、科技等作品；师生在特色课程和社团活动中的剪影；各类团队和个人在实践中取得的成绩、获得的荣誉等等。这些美的作品、美的行为、美的形象，都凝结着师生们大智慧与真性情的结晶，熠熠生辉地折射出“活泼、灵动、多元”的生态美。
为保障学生拥有足够的活动空间，学校建立了高阔敞亮的室内运动场馆，还配备了3间富有雅趣的美术室、3间韵味流淌的音乐室和3间动感十足的舞蹈房（包括更衣间、化妆间等），另有古色古香的书法室、初具规模的乒乓球室、洁净严谨的理化生实验室等，这些精心创建的专用空间，支撑着学校特色课程的建设和学生社团活动的开展，勾勒出“功能齐全、动静皆宜、错落有致”的建筑美。
当然，学校环境建设中，能将“力量美”、“生态美”和“建筑美”集于一身的要数引人瞩目的校史陈列馆。陈列馆的建造和布置小巧玲珑、曲径通幽、精美别致，全方位地述说着学校的历史、现状与梦想。在创建和参观的过程中，师生们加深了对校史的了解和对学校文化的认同，坚定了通过美育课程“一人有多技”，通过美育社团“多人有一强”的“立己”又“立人”的理想与信念。
学校严谨培训教师，促其专业成长
学校教风为“学而不厌，诲人不倦”，诠释了“立己立人”、“达己达人”的中国式师道。学校为落实“立人教育”，精心打造了一支不仅自立而且能立人的教师队伍，作为学校全面实施素质教育的技术保障。
学校除了开展以“立己立人”为主题的师德教育，还致力于聚集艺、体、科、文教师，重点从课题引领、专家支持和实践提高三个方面，打造一支“德艺双馨”的素质教育教师团队。上海市歌舞剧院、上海市音乐家协会、上海市舞蹈家协会、上海市科技协会等专业团队及民间学会的专家力量，使教师进一步拓宽视野、精于业务、提升境界，筑高了学校素质教育的平台。教师们还在课程开发与实施中，提高了个体与团队课程建设的能力，为实现“一人有多技”奠定了良好的“物质”基础。在组织学生社团并辅导学生开展活动的过程中，教师们进一步发挥学生的主体作用，密切师生关系，为实现“多人有一强”起到了显著的“催化”作用。
学校始终贯彻“学生为本，实践成才”
学校以“课程+社团”的实践模式，让学生得到精神的滋养与浸润，通过丰富的体验、充分的演绎与积极的创造，提高素养、完善人格、成长成才。
课堂教学是实施素质教育的最佳阵地。学校在开齐、开足基础型课程的同时，还着力构建丰富而有特色的“求知、做人、做事和生存”的课程体系，目前开设的拓展型、探究型课程共有41门，其中涉及体、艺、科、文的美育课程占一半以上，主要有羽毛球、武术、彩陶、舞蹈、布艺、管乐、合唱、创新绿色环保、电子琴、西方美术探究、动漫对生活的影响等。据估计，一位学生一学期至少选修1门美育课程，一年至少学习2门，从小学到初中8年下来，人均学习近8门美育课程，确保实现“一人有多技”的育人目标。
社团是实现学校“立己立人、共同成长”理念的重要载体。学校目前比较成熟的学生社团有：武术、舞蹈、软陶、布艺、摄影、韵律操、未来生活设计等16个美育社团，学生参与人数达900多人，约占全校学生总数的56%。社团学生在专业老师的精心指导下，每周固定时间进行学习与训练。同时，学校还积极组织学生社团走出校园，通过参与各类竞赛和展示活动，强化学生的技能水平，提升学校的知名度和影响力。目前学校多个社团已形成一定的规模和影响力。如学校舞蹈社团，除了负责校内各类演出，还经常代表普陀区参加各类比赛及社会文化活动，并接待了美国、英国、菲律宾等多个外国参观代表团。值得一提的是，学校有700多名学生参加了市、区级艺术培训和艺术项目考级，占学校学生总数的37.5%。迄今为止，学校各社团在市、区级各类比赛中获奖多达60余项。
近年来，晋元附属学校分别与英国布莱福德市汉森学校、美国罗克斯伯勒小学、罗克斯伯勒中学、深圳南湖小学等结为友好学校。学校在中西文化交融中提升自身的核心竞争力，学生们在与不同文化的对话中，增长了见识，锻炼了能力。2013年8月，应友好学校――美国俄亥俄州罗克斯伯勒小学邀请，学校师生一行16人赴美进行教育交流……
舞蹈社团活动规划范文4
一、力求常态化
我校充分认识到开展“新八德”教育是学校和谐发展之基，学生幸福成长之本，高度重视“新八德”教育的意义与价值，积极开展，常抓不懈。为了使“新八德”教育取得良好的成效，把活动与学校德育常规相结合，融入平时的常规教育，做到入心入脑，使活动的开展得以常态化。
具体做到：开展每月道德主题活动；规范七个礼仪：一是学生上学进教学楼门口向道德值日老师、同学行鞠躬礼；二是学生进班级向道德值日班长行鞠躬礼；三是每周一早自修全班起立向国旗、孔子像行鞠躬礼，念感恩词；四是每节课值日班长喊起立向老师行鞠躬礼；五是学生遇到来校客人要向客人行鞠躬礼；六是学生上学或回家向家长行鞠躬礼；七是每周升旗肃立奏唱国歌，向孔子像行三鞠躬礼、念感恩词；学习12个道德文化：一是念感恩词、二是诵读《弟子规》、三是背诵《百孝篇》、四是九首感恩歌曲；保障每月2课时学习活动开展形式多样活动，引导学生践行八德；组织八德教育故事演讲会，八德教育读书汇报会，诵读比赛，“八德在我心中”征文活动；每周布置道德作业，力行《弟子规》、学生填写“道德力行表”反省自我；根据《漳浦二中“弟子规”力行表》每周均进行内省，家长、班主任考核；各班每两周出一期有关学习“八德”黑板报；设立道德值日制度（道德校长、教师、班长、值日生）等，从而带动全校师生进行认真参与及践行。
二、凸显特色化
我校一直在探索如何在“新八德”教育活动中，彰显个性、追求不同、提炼特色、形成品牌，争取年段班级有特色、学校有品牌。充分挖掘利用校本文化，创设“纯美校史馆”等学校重要德育基地。传承“公城勤朴”的校训，培养“爱国、爱乡、爱校”情怀。依托悠久的办学历史，借力厚重的人文底蕴，发挥“侨”字优势，努力抓好我校的“侨”字特色。
加强校园社团建设多样化，社团是“新八德”教育的重要载体，它是八德实践、人格培养、创新能力体现的呈现途径，是学校连接社会、课堂连接生活、知识转为能力的桥梁，学生的兴趣得到了广泛的尊重和培养。学校的社团活动如火如荼地开展起来，先后组建了“礼仪社团”、“健身社团”、“广播社团”、“合唱社团”、“舞蹈社团”、“武术社团”、“演讲社团”、“文学社团”等，在新八德教育和素质教育活动中学生们展示了才干、演绎了风采。
锻造学校八德教育品牌。如“淑女班”教育活动，培训以“形体训练、青春与时尚、国学经典、青春期生理心理卫生”为主要内容，帮助在校女生树立正确的人生观和价值观，努力提升个人的道德修养和艺术情操，培养“独立、智慧、灵秀”的女生。该活动得到上级领导及全国多家媒体的热捧，效果显著，成为我校“新八德”教育活动中的一大品牌；开展“爱心义卖”活动，培养学生的“长善”与“感恩”之心，营造我校学生关爱、奉献、节约的良好校园氛围。
结合一些重要节日，组织大型文艺会演、活动的开展层次多样，有班级、年段、学校等；形式丰富，有以“孝亲、感恩”等为主题的班会、专题板报、交流会、经典诵读比赛、播放道德歌曲、道德讲堂、“孝星”等星级评选、师生书画作品展览、“书香校园”的读书活动等。用多元化的活动奏响“新八德”教育的主旋律。引导学生不断增强道德素养，将道德规范内化为学生自觉的意识。这些活动深受学生喜爱，把学校的“新八德”教育推向了新的，有效促进了学生观念养成、品格塑造和精神历练。
三、注重科研化
我校重视德育科研在德育工作中的引领支撑作用，加大“新八德”教育科研力度。我校借被确立为国家“新八德”教育活动实验基地校的良好契机，提升科研水平，我校“新八德”课题研究有序、稳步推进。
成立课题研究团队，我校课题《学校道德与法制相结合八德素质教育模式研究》通过审批立项后，学校高度重视，立即组建以校长为组长、书记为副组长、德育骨干为成员的研究团队。学校组建八德教研室、年段设八德教研组，并指定德育先进班级为学校八德教育实验班，形成班级、年段、学校的完整八德教育校园网络，大大提升了八德教育的科研水平。
注重交流与总结。我们通过“专家引领、学习研修、实践体验、个案收集、经验分享、资料积累、提炼推广”等循序渐进的工作方法提高德育骨干的育德能力。多次组织外出培训人员交流会、主题班会研讨会、“淑女培训班”研讨会、年段长交流促进会等，加强沟通，总结经验，吸取教训；学校八德教研室每周召开课题组经验交流会，及时沟通各子课题组的工作情况，探讨方法；阶段性召开学校八德教育活动推进会，让在八德教育活动中工作突出的年段长、班主任做经验交流，在树立典型的同时促进全校八德教育活动的推进；积极参加县教工委、教育局组织的县级八德教育活动推进会，学习借鉴兄弟校的一些好的做法，做到取长补短、优势互补、共同提升。
注重八德教育素材的收集与整理，制作成文档、专题片、展板等，为我校“新八德”教育积累丰富的经验与精彩的片段。组织精干力量编写校本德育教材，挖掘校本资源，增加“八德”教育的实效性。
当然，我们在取得成绩的同时，也存在一些问题，这也将成为我们下阶段努力的方向。要更新理念和改变行为，不拘泥于原来的传统模式，注重新八德的认知和实践活动，努力提高教育活动的实效性，在短时间内，进行着“教育方法、教育形式、教育策略”的改变，勇敢地接受挑战和考验。同时也反思一些共性问题：“为活动而活动”如何走出误区？“以哪方面教育为突破口”如何准确定位？“提高学生践行能力”如何深度思考？在今后的实践中，争取不断提炼出更好的经验。
舞蹈社团活动规划范文5
关键词： 高职高专 学生管理模式 四位一体
我院是由几所中等专科学校合并组建的一所综合性高职院校，面对目前在校生人数逐年增加，“90后”居多，学生个性鲜明、独立能力和自主学习能力相对较差的特点，探索新的适合自身发展的学生管理模式势在必行。我们通过以下四种模式的探索来管理学生和服务学生，为学院的教育教学质量提供保障，使学生学有所成。
1.建立系部“四位一体”的学生管理模式和反馈机制
学院施行院系两级管理，其主要从事学生的日常管理。各系以学生为中心，实行系主任、学生管理办公室、辅导员、学生干部四级管理模式和反馈机制。学生干部作为学生的一员，是联系教师和学生最直接的桥梁，能直接、真实、及时地反映学生学习、生活、思想等方面的情况，因此我们把学生干部纳入到学生管理队伍中，并在各方面给予支持，以此充分调动学生干部的积极性和模范性。辅导员、学生管理办公室工作人员可根据学生干部反映的学生情况，并结合自身观察的现象一并反映给系主任，系主任依据所掌握的情况，和学生管理办公室人员、辅导员共同商议制定出具体可行的措施，有计划、分步骤地引导和教育学生，并让学生干部在学生当中做出榜样。系部这种以学生为主体，由下自上的“四位一体”的学生管理模式和反馈机制能够更加全面和仔细了解学生的情况，根据学生当中出现的不同问题给予针对性引导和教育，而绝非片面地将学生作为一个管理对象。管理者以监管者的身份出现，避免了出现一个问题完善一项规章制度，制度出台越多，学生违纪率越高，忽视学生的能动性的发挥［1］。
2.建立特殊群体库，加强对特殊群体的教育和关爱
为了实现个体化教育，更好地指导、帮助学生，我们对在校生进行心理健康测评、家庭贫困状况调查、个人每学期学习成绩对比调查、身体状况调查等，根据调查结果将存在身心缺陷、经济贫困、学习成绩差的学生归类为特殊群体，建立特殊群体库，如心理健康库、贫困生库、后进生转化库、身体残疾库。特殊群体库的建立能更好地、更有针对性地对不同类型的学生，以及学生当中出现的不同类型的问题给予针对性的帮助和解决，而不是以往的“撒网式”教育。例如在建立心理健康库后，具体分析引起心理障碍的原因：自卑、焦虑、忧郁、过度敏感等，考虑是否因家境贫困而导致心理自卑；出现担心、害怕、对自身和前途迷茫者等归纳为就业恐惧症，等等。通过对出现的各种情况的分析，我们开展各类有益的活动来培养他们独立、乐观、积极向上、艰苦朴素的精神，并积极设立勤工助学岗位来解决实际问题，对出现就业恐惧症的会给予适当的教育和引导［2］。而对在身体残疾库中出现的学生，在生活中有重点地给予更多的关怀和帮助，并常与学生家长联系，使其感受到学校的温暖，帮助其更好地顺利完成学业，树立远大的抱负。对在后进生转化库中出现的学生，给予表扬，鼓励其再接再厉，并分析其转化的原因，以便更好地指导教师的日常教学工作。
3.开展积极有益的学生活动
根据高职高专学生基础相对较差、自律意识不强的特点，有针对性地开展一系列丰富多彩的学生志愿者服务活动、学生社团活动、科技文化活动、体育活动等，以便更好地强化学生日常管理，为学校教育教学质量提供保障。通过成立志愿者服务队，组织学生在校内外开展各种形式的义务劳动、敬老活动、献爱心活动等，对学生进行养成教育，提升学生的思想道德水平，陶冶性情，培养学生高尚的情操；学生社团方面开展像书画社、舞蹈社、音乐社、科技社等一大批丰富多彩、健康向上的社团活动。这些学生自发组织，老师指导的社团，极大地拓展了学生成长的空间，培养了学生兴趣爱好，拓展了他们的人际交往，更进一步推动了校园文化建设，优化了学校的成长环境。同时因为有专业老师的指导，社团建设中存在的内容空间不足、活动资源有限、内容缺乏创新、内部管理松散、成员稳定性差等问题基本都能够得到很好的解决；在科技文化活动上，根据各系专业特点，开展科技文化活动月，例如我院医学系在每学年的第一学期开展临床医学学生技能大比拼，第二学期开展口腔医学学生技能大比拼，护理系定期开展护理技能大比拼，等等。不同形式的技能大比拼不仅提高了学生的学习兴趣，而且增强了学生之间良性竞争意识，以及学生对于专业技能精益求精的钻研精神，有利于完善学生对知识结构的合理掌握，更能在各项专业比赛活动中发掘专业素养好、动手能力强的学生，为参加全省乃至全国的相关类型的比赛奠定了基础。
4.广泛开展励志教育
把励志教育作为学生工作的重点，主要是针对目前高职高专学生面临的就业阻力大、学习生涯规划不明确的特点，让学生从个人人生价值、前途命运的角度来思考学习的意义和做人的道理，产生积极的学习和道德行动的内驱力。我们从新生进校之日起到学生毕业定期开展成才专题讲座，树立成才毕业生典范，利用墙报、板报等各种宣传栏建立励志专栏，向学生推荐国内外经典的励志书籍，开展师生经验交流座谈会、就业知识宣讲会，提供毕业生就业指导服务平台等多种形式的教育活动来引导学生科学规划大学生活，合理利用在校期间的各种学习机会，制定出学期励志成才计划和大学励志成才规划，以此来帮助学生树立人生发展目标，确定专业学习方向，提高学生的成才能力、就业竞争能力、职业适应能力和自我提升能力，适应多元化社会对人才软实力的重视与需求［3］。
5.结语
综上所述，我们在学生日常管理工作中采取以系部“四位一体”的管理模式和对特殊群体教育、关爱为主导，分别从安全、纪律、卫生、学风建设、学生服务等众多方面加强对学生的引导和管理，发挥学生在学习与生活中的主观能动性；同时通过开展一系列内容丰富、形式多样、富有成效、有针对性的志愿者、社团、科技文化、体育活动和励志教育，以此来强化学生的日常管理和学风建设，培养学生良好的世界观、价值观、人生观，促进学生文明礼貌、服务意识、养成习惯等的形成。虽然在学生管理方面我们取得了较显著的成效，但仍需再接再厉，进一步探索新思路、新方法，更进一步寻找适合当代以“90后”为主体的高职高专学生管理的方法，以便更好地服务学生，管理学生，适应社会对人才发展的需要，培养出在以后的工作岗位用得着、留得住、干得好的专业技能性人才。
参考文献：
［1］刘怡.认识自身 发挥学生干部在高职院校学生管理中的作用［J］.科技信息，2010，34：90.
舞蹈社团活动规划范文6
[关键词]高职学生 CareerEDGE模型 就业能力结构
[作者简介]张秀（1992- ），女，江苏盐城人，南京师范大学在读硕士，研究方向为职业技术教育学；庄西真（1967- ），男，山东莒南人，江苏理工学院职教研究院常务副院长，研究员，南京师范大学硕士生导师，博士，研究方向为教育社会学、职业技术教育。（江苏 南京 210097）
[基金项目]本文系江苏高校哲学社会科学研究重点项目“江苏省流动人口子女教育的城市融入状况及其策略研究――以苏南地区为例”的研究成果之一。（项目编号：2012ZDIXM023，项目主持人：庄西真）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0112-03
当今社会普遍存在大学生就业难的问题，高职学生在就业过程中的社会认可度也并不高：一方面，高职学生对自己的就业有着较高的期望，但是却找不到合适的工作岗位；另一方面，用人单位对人才的要求越来越高，对高职毕业生的工作满意度逐渐下降。在这种情况下，高职学生的就业期望和企业的用人需求之间产生了矛盾，而化解这一矛盾的主要方法就是提高高职学生的就业能力，增强高职学生的就业竞争力和岗位适应能力。
一、理论基础
目前，“就业能力”一词在欧洲高等教育政策文件和研究方案中频繁出现。1998年欧盟的《就业指导方针》提出，欧洲就业策略的第一要素就是“提高就业能力”，以改善劳动力的供给状况。2003年，欧洲制定的就业政策强调三个首要目标：充分就业、工作效率以及具备生产力、凝聚力和兼容性的劳动力市场，关注的焦点是劳动者、年轻人、未就业人员和劳动力市场上其他潜在弱势群体的就业能力的提高。国际劳工组织在2007年的《亚洲体面劳动前景》中指出，亚洲目前有10亿以上的劳动大军在生产率低的岗位上工作，占全部劳工人数的61.9%。在2015年之前，这个比例不太可能大幅减少。而改善这种局面的关键就在于提高劳动者的就业能力。
（一）高职学生就业能力的内涵
通过比较国内外学者对就业能力的定义可知，就业能力基本包括获得工作的能力和维持工作的能力。比如，国际劳工大会（ILC）将就业能力定义为个体获得和保持工作，在工作中进步，以及应对工作生活中出现的变化的能力①；英国教育与就业部（DFEE）认为就业能力是获得和保持工作的能力，进一步讲，就是在劳动力市场内通过充分的就业机会实现潜能的自信②；西方学者Fuguate认为，就业能力是指个体在职业期间确认和实现在组织内部和外部职业机会的能力；我国学者郭志文、宋俊虹认为，就业能力是指个体所具有的获得基本就业、维持就业以及在需要时重新获得就业的能力，是个体拥有的对雇主有吸引力的知识、技能和态度的组合。综上所述，结合高职院校的本质和培养目标，可以将高职学生的就业能力理解为高职学生实现就业以及维持就业所需要的知识、技能和个性品质等因素的总和。
（二）就业能力结构模型：CareerEDGE模型
我国对于就业能力的研究起步较晚，西方国家则从20世纪90年代开始就将就业能力作为研究学生就业问题的重要议题。为了对就业能力的结构要素及其相互关系有更清晰的了解，国外学者建立了多样的就业能力结构模型。其中比较有代表性的是以个性为中心的心理―社会性建构模型、USEM模型和CareerEDGE模型。CareerEDGE模型因其简洁、易操作等特点，得到西方学术界的普遍认可，并被广泛应用于研究之中。
CareerEDGE模型（如图1所示）最先由英国中央兰开夏大学就业能力研究中心于2007年提出。该模型的核心部分是底部的职业发展学习，工作和生活经验，专业知识、理解力、技能，一般技能，情商这五个基本要素。这五个基本要素之间是紧密联系的，并具有一定的重合关系，在此基础之上的反思和评价对学生自尊、自我效能和自信的形成具有重要的意义，而自尊、自我效能和自信又对学生的就业能力有直接的影响。
1.专业知识、理解力和技能。与中职教育不同，高职教育不仅强调技能，同时也注重学生专业知识的丰富和理解力的提高。专业知识是相对稳定的系统化的理论知识，理解力是学生掌握知识的能力，技能是学生从事一项工作的操作能力。专业知识和理解力是技能的基础，技能的掌握和提高又能促进专业知识和理解力的发展。这三个方面相互联系，共同促进。
2.一般技能。一般技能又被称为“通用技能”“核心技能”“可迁移技能”“一般工作技能”，虽不是某一专业特定的能力，但却是不可或缺的能力。本模型中的一般技能包括创造力、自主学习能力、团队合作能力、口头表达能力、组织能力等。
3.情商。美国心理学博士丹尼尔・戈尔曼认为，情商包括了解自我、自我管理、自我激励、识别他人情绪和正确处理人际关系五个方面。随着社会多元化以及人与人之间融合度的提高，以人际互动为核心的工作越来越多，情商的高低对一个人的成功的重要性日益突出。
4.职业发展学习。所谓职业发展，就是在自己所从事的工作领域，或者自己能力所能达到的范围内，达到很高的水平，最好成为专家。职业发展包括两种情况：一种是当职业符合自己的意愿时，通过自身对职业的热爱，不断进行钻研从而达到很高的水平；另一种是职业不符合个人的愿望，但个人却无法转变职业时，在无奈履行自己的职责时培养起了对职业的热爱，获得了意外的成功。高职学生所学的专业可能并不是自己的兴趣所在，但是可以经过学校的培养和自身的深入学习逐渐养成对自己专业的热爱。
5.工作和生活经验。为了使新员工能够尽早适应岗位的需求，在求职过程中，雇主总会倾向于招收有经验的求职者。高职学生尤其是应届毕业生，要想在求职过程中减低工作经验门槛的束缚，就应该在在校期间增加自己社会实践或者工作实习的经验，从而提升自己的就业能力。
6.反思和评价。模型底层的五个核心部分的地位虽然很重要，但是仅有这五个部分是远远不够的，还需要在此基础上进行反思和评价。有效的反思和评价可以通过自我记录和规划、教师测评、同学互评等方式来进行。通过自我反思，高职学生可以认识到自己已经具备的就业能力以及需要改进的地方；通过外在评价，可以对高职学生进行客观测评，帮助学生进行自我认识并帮助教师明确对学生的培养方向。
7.自我效能、自信和自尊。自我效能感最早由班杜拉提出，是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。一般来说，成功的经验会提高人的自我效能感，失败的经验会降低人的自我效能感。自信是指个体对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果，既是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。自尊是一种良好的心理状态，既表现为自我尊重和自我爱护，也表现为要求他人或者集体对自己尊重。三者既相互关联又相互区别，在反思与评价基础上形成的自我效能感、自信和自尊，有助于学生形成良好的心理品质，促进学生就业能力的提高。
在CareerEDGE模型中，就业能力在横向上表现为一种综合能力，是多种能力的总和；纵向上表现为一种动态发展的能力，需要不断进行反思和评价。面对严峻的大学生就业形势，提高高职学生的就业能力变得更加迫切，而CareerEDGE模型为我国高职学校的教育研究和人才培养提供了一种全新的视角。
二、高职学生就业能力特征分析
（一）应用性和高层次性
1.应用性――有别于本科教育。首先，我国的高职教育是一种就业为导向的教育，培养的是应用型人才，而本科教育则更侧重于理论上的通识教育，并非专业教育和技能教育。注重对学生应用能力的培养是高职教育的主要特征，也是高职教育与本科教育的主要区别。高职教育依据学生所学的专业和将来工作所需要的技能，对学生进行有针对性的培养。学生在实际工作中的应用能力的高低是高职学生就业能力的重要体现。
其次，高职教育注重根据区域经济的发展需要来进行专业设置，在教学过程中把学生技能的培养放在突出位置，强调学生的动手实践。教学设计不是简单地按照学科的逻辑安排，而是根据学生的就业需要来进行，努力让学生学以致用。高职学生与普通本科学生相比，没有学历上的优势，更注重依据岗位的需要进行职业技能的学习以及职业资格证书的获得，以便能尽早胜任工作岗位的需要。
2.高层次性――有别于中职教育。高职教育是高等教育的重要组成部分，应为我国的经济建设培养懂技术、能操作、会管理的服务一线的复合型应用人才。中职教育侧重于学生技能的形成和掌握，高职教育则强调专业知识和技能并重，注重学生高素质的形成。由此可见，高职学生的就业能力与普通本科生相比有着技术上的优势，与中职学生相比又有着更高的综合素质。因此，在求职过程中，高职学生有着独特的优势，在某些领域更容易受到用人单位的欢迎。
（二）一般技能薄弱
由于职业教育在我国起步较晚，尚未形成完善的人才培养体系，许多高职院校在培养人才时，重视传统知识的灌输或者技能的培训，对学生一般技能的发展则较少涉及。随着现代经济发展速度的加快，对人才的要求也逐步增多，只懂得专业知识的人才已经远远不能满足社会对人才的要求。麦可思研究院参照美国SCANS标准，将35项基本工作能力划分为五大类，即管理能力、理解与交流能力、科学思维能力、应用分析能力和动手能力。根据麦可思《2012年大学生就业报告》对2009―2011届大学毕业生的调查显示，高职学生毕业时掌握的基本工作能力达到岗位需求的程度分别为85%、85%、80%，连续三年低于全国总体水平85%、85%、81%和本科院校的85%、86%、82%。高职学生一般技能的薄弱，不仅对其求职产生影响，对其今后的职业发展也会产生负面影响。
（三）就业质量不高
近年来，由于我国高职教育坚持“以就业为导向”，重视学生专业技能的训练，就业率呈现逐年上升的趋势，国家示范性高职院校的就业率更是普遍达到96%以上，一度超过本科生的就业率。但与此同时，高职学生的就业质量仍不尽如人意。麦可思研究院的调查显示，2012届高职毕业生专业对口率较低，就业底薪水平较低，离职率较高。高职学生的就业质量体现了高职学生就业能力的薄弱，高职院校应努力进行人才培养改革，在提高高职学生就业率的同时，注重学生就业质量的提高。
三、高职学生就业能力模型构建
如114页图2所示，本文将高职学生的就业能力划分为专业技能、通用技能、职业素养、个人属性四部分，并与CareerEDGE模型进行对应。
（一）专业技能
高职学生的专业技能可与CareerEDGE模型中的专业知识、理解力、知识技能相对应，是指高职学生通过教育及自身的学习获得的专业内的知识和技能，包括专业理论知识、专业操作技能和专业学习能力。专业技能培养是高职院校人才培养的基础，是高职院校深化教学改革、提高学生就业能力的必由之路。
1.“知行合一”，全方面加强学生专业技能的培养。我国高职教育的理论教育存在着两种极端现象：一种是在传统教育观念的引导之下，过分重视理论知识的灌输；另一种则是错误理解以就业为导向的发展方针，一味强调技能而忽视理论学习。高职教育理论教学应围绕学生的发展进行，并将理论知识的学习融入实践之中，促进理论与实践双向协调发展。
2.加强校内外实践基地建设。一方面，加强校内实训基地的建设，以学生将来的工作岗位为目标展开，为学生创造真实的实训条件，并将实践基地对学生开放，让学生在课余时有参与实践锻炼的机会；另一方面，加强与企业之间的合作，让学生到企业进行实践锻炼，了解和接触新的技术，提高学生的操作技能。
3.改变“满堂灌”式的教学模式，提高学生的专业学习能力。教师不可能将未来工作中可能需要的知识和技能全部传授给学生，因此，要改变传统的“满堂灌”的教学模式，充分发挥学生的主体性，增强学生的专业学习能力，从而灵活应对工作需要。
（二）通用技能
通用技能是相对于专业技能而言的，是一种超越特定的职业、对人的职业发展起重要作用的技能，是在长期的学习过程中形成的，任何工作都不可缺少。通用技能可与CareerEDGE模型中的一般技能相对应，包括组织协调能力、时间管理能力、语言表达能力、沟通能力、计算机及英语应用能力。英国就业能力研究权威Yorke和Knight认为，雇主视大学毕业生的专业知识水平为聘用的必要条件但并非充分条件。学生具有超越学科边界的知识通用技能通常被认为是聘用高校毕业生的重要因素。他们的研究还表明，中小企业尤其看重毕业生的通用技能。因此，要重视学生通用技能的培养。
1.合理设置培养学生通用技能的课程。目前，高职院校培养学生通用技能的课程可以通过两种方式展开：一是文化基础课程，包括语文、历史、美术、数学等，通过这些课程的教学，培养学生的语言表达能力、判断力、审美能力、逻辑思维能力等。二是技能课，包括英语课、计算机课、普通话课等，这些课堂中所学的技能都是与学生今后所要从事的职位息息相关的。高职院校可以根据学生通用技能的发展需要，开设一些公共课程，让学生根据自己的需要和兴趣选择合适的课程学习，比如办公自动化软件应用、演讲与口才、社交礼仪、影视鉴赏、音乐鉴赏等。
2.举办通用技能大赛。学校或地方部门可定期举行通用技能大赛，激励学生广泛参与，充分发挥通用技能大赛的优势。高职学生的通用技能大赛形式多种多样，可分多个项目进行，比如WORD文档操作比赛、演讲比赛、辩论赛、作文比赛。
（三）职业素养
职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，主要呈现为从业者遵循职业内在要求，在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和习惯③，可与Career EGDE模型中的工作和生活经验、自尊相对应，是高职学生就业能力的重要组成部分。如今，职业素养越来越受到企业的关注，对学生职业生涯的发展起着关键的作用。
1. 加强就业指导。一是职业定位的指导，让学生结合自身的实际和岗位需求选择合适的岗位，防止学生出现求职过程中眼高手低、工作后频繁跳槽的现象。二是职业道德意识的培养，将职业规范、行业准则、优秀的企业精神融入就业指导中，增强学生的岗位使命感和责任意识。
2. 加强人才培养导生制度。在高职院校中，学生的管理主要由辅导员负责，而辅导员大多是刚毕业的青年教师，很难给学生全面深入的指导。在高职院校中实行导生制度，让专业教师参与到学生培养中，可对学生进行有针对性的指导，提升学生的职业意识、养成正确的职业习惯，从而增强学生的职业素养。
（四）个人属性
个人属性也可以称为个人特征与态度、人的性格特征，与CareerEDGE模型中的情商相对应，是一种性格特征和倾向，是个人内在素质的体现。个人属性包括个人的自我反思、控制力、责任感、忠诚度以及承受压力的能力。良好的个人属性是成功的前兆，可以使个人拥有更加积极的心态。OECD的研究报告《人力资本的再思考》指出，有自信、主动性强、乐于交往的人更容易获得薪水较高的工作。
1.加强学生的心理健康教育。心理健康教育是指通过运用心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理品质，其目的在于促进高职学生形成积极的心理状态，缓解学生学习和就业的压力，实现学生个人属性的良性发展。
2.鼓励学生积极参加社团活动。社团活动不仅可以丰富学生的校园活动，也可以使学生在真实的环境中学会与他人相处。随着学分制的实施，班级文化在学生之中有所淡化，社团可以为学生提供一个沟通交流和学习的平台，给学生提供一个真实的环境来培养组织管理能力、忠诚度、责任感以及自我反思能力。社团的形式可以是多种多样的，如舞蹈社、心理社等专业社团，也可以是学生会、团委等以服务为主的社团。
[注释]
①（美）帕特丽夏・威奈尔特.就业能力――从理论到实践[M].郭瑞卿，译.北京：中国劳动社会保障出版社，2004：2.
