前言：中文期刊网精心挑选了职业教育教学策略范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
职业教育教学策略范文1
谈到差别化教育，其实离我们并不远。早在中国古代，差别化教育思想就已经深入人心，孔子的因材施教从本质上来说就是差别化教育思想的又一种诠释，差别化教育思想首先是对“人生而不同”的承认，认为不同的人其在智力、体力、思想、感情等诸多方面都存在着很大差别，差别化教育就是承认这种存在的个体差别，根据个体差别的存在施以与之相适应的教育，差别化对于教育实施的影响是非常大的，它不同于一般教育技巧对教学效果的影响，它是教学实施有效开展的重要基础与现实保障，它反映了教育自身所具备的内在规律，只有尊重这种差别化的教育规律，教育教学的开展才能真正收到实效，差别化对于教学的影响是根本性影响，其影响更具普遍的意义。差别化教学既是一种教学理念又是一种教学方法，差别化教学方法的实施，必须以学生的发展为本，以学生的需要作为教学实施的根本出发点，在教学内容的选择上以及具体教学方法的运用上，在差别化的教学实施中，都要根据不同学生的实际情况采取有针对性的差别化教学措施，以此发挥学生自身所具备的优势，促进学生的主体性发挥，差别化教学对激发学生的学习兴趣，促进学生学习积极性与主动性的提高都是非常必要的。具体来说，差别化教育的实施是教育多样性的现实需要，人的多样性既包括人的素质的多样性，以及人未来发展需要的多样性，职业教育的实施就是要为了打造多样性的职业未来而开展的教育，这些因素决定了在职业技术教学的实施中，要充分发挥教育的差别化功能，促进学生未来职业发展的多样性满足，这种职业教育的多样性需求决定了职业教育的开展必须要以差别化作为教育的根本需要。在社会快速发展的当今时代，也只有在职业教育中真正落实差别化的教育才能从根本上适应现代职业教育的需要，推进职业教育更好地发展。从另一方面来看，差别化教学也是一种教学实施的基本原则，这种教学原则的实施，是现实教学的对象多样性与教学内容多样性以及教学培养最终需要实现的目标多样性所决定的。因此，这种差别化的教学实施是一项基本的职业教育教学原则。除此之外，在职业技术教学的实施中开展差别化教育，也是职业教育实施的目的所决定的，职业教育人才培养的目的是为社会输送多层次合格的建设人才，是基于多样化的职业选择而开展的教育，因此这种差别化教育的开展是极具现实意义的。
二、职业教育中差别化教学实施的策略
1.要遵循差别化教学实施的规律
在职业教育实践中，我们经常看到教师这样落实差别化教学，现实中职业学校的教师在教学实施中经常愿意提问那些觉得学习能力较强的学生，而对于那些学习不太好的学生则觉得提问也不会答出来，因此不提问或少提问，或者在做练习题时，总是喜欢给那些学习较好的学生布置更多内容，或者是在考试中给学习较好的学生出一些较难的试题，给学习不算好的学生出一些简单的题。教师这样做认为是遵循了差别化的教学规律，其实这恰恰与差别化的教学理念相背离，差别化教学不是为了让教学实施使学生的能力素质差别更大，而是针对不同学生的实际情况，教会学生学习的方法，提升不同类型学生的学习能力，最大限度地发挥不同学生的潜能，以此促进学生能力的全面发展，职业教育的实施必须要遵循差别化教学的规律，促进学生素质的全面提升，以此适应未来的职业需要。
2.要注意让每一个学生都有所收获
在现实的职业技术教学实施中，教师往往是在关注了一部分同学的学习情况时，另一部分学生的学习可能就会有意无意被忽略，这样的教学难以满足所有学生的学习需要。因此，要在职业技术教学中落实差别化教学理念，在教学中关注不同学生的共同进步。在具体的教学实施中，采取与不同学生相适应的教学策略、教学方法，运用差别化的教学方式开展实效性的职业技术教学工作，在教学中每一个学生都有所收获，即便是收获的程度有所差别，也是一种具有实效性的教学。
3.要重视个性化教学的有效实施
职业教育教学策略范文2
关键词：皮革服装专业；德育教育；渗透
“人无德不立，业无德不兴。”德育教育在中职教育教学工作中尤显重要。德育教育即对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。职业教育不仅仅是培养技能型人才，更要彰显人文精神，培养具有创新、合作、责任等意识的具有综合素养的复合型技术技能人才。因此，在课程中渗透德育教育尤为重要，只有在日常教学中不断渗透德育教育，才能更好地实现人的全面发展。
一、专业技能教学中渗透德育的意义
（一）培养符合区域经济发展所需的人才
皮革产业是海宁经济的支柱产业。随着海宁皮革产业的转型升级，皮革行业技术技能人才的缺口越来越大。企业对人才的需求也从单纯的技能型人才逐渐向德技并修的复合型人才转变，需要的是既具备高精尖专业技术技能，又拥有扎实的专业文化素养和职业精神素养的人才。因此，将产教融合、德技并修理念运用到培养学生的目标中，挖掘专业课程的思政元素，培养具有综合素养的技术技能人才，已成为中等职业教育人才培养的重要任务。
（二）全面提高本专业人才培养质量
在中职皮革服装专业教学中，教师始终坚持把立德树人作为中心任务，突出以社会主义核心价值观为引领，以理想信念教育为核心，以课程思政为抓手，牢牢抓住提高人才培养质量这个核心点，通过课程思政有序引领专业教学，提高道德观念与道德标准的要求，进一步提升自身素质，从实际出发，增强道德教育的针对性与实效性，促进中职皮革服装专业学生更好地全面发展。
二、在专业技能教学中渗透德育的教学策略
（一）以学生为主体，以双师为主导，培养学生合作探究精神
在皮革服装专业技能教学中，教师可开展综合实践活动，如“爸爸的皮衣”主题性生产实习，以学生为主体，以学生的学习体验为中心，教学任务由企业师傅与学校教师共同承担。企业师傅围绕产品生产组织技能实操、教师围绕产品生产强化理论教学。事先根据学生学情与个性特长按需分组，推选组长，将任务落实到组员。在项目教学中以学生思维发展为中心，相互合作、共同探究，充分发挥集体智慧来解决实际问题；让学生亲身实践，获得深刻的感悟，在亲身体验中实现全面而有个性地成长。
（二）明确责任内容，达到实习目标，精益求精铸就工匠精神
校企共为项目实施主体，双方在实施过程中明确各自职责，发挥各自优势。学校教学管理处负责整个实习项目的统筹规划，外联处负责校企对接协调，企业负责安排场地及指导师傅，专业部负责项目具体开展和学生管理，专业组教师和企业师傅协同共育，完成学生生产实习内容的实施、评价与考核。校企双方各司其职，形成联动机制，使项目顺利实施。以“爸爸的皮衣”为主题的项目教学活动，校企双方共同拟订方案，让学生在两周内，根据企业质量标准，在师傅指导下完成皮裙、马甲与男式皮衣制作。具体化的实训内容使学生实训目的清晰，指导教师明确指导内容和评价标准，有效减少了企业师傅和学生双方在实训过程中的盲目性。同时，采用师徒结对形式开展实训，学生由一位师傅指导完成产品制作的整个生产过程，改变了原来因没掌握某一道工序而无法完成整个成品制作的状况，实训效果较好。实训中结合专业特点实施课程思政，进行有针对性的德育教学引导，将劳动教育、工匠精神渗透其中，培养学生的职业精神，提升其综合能力。
（三）教学生产相结合，促进产教融合，提高学生综合职业能力
教学过程与生产过程对接。如以“爸爸的皮衣”为主题的教学项目，将贯穿整个技能学习过程，学生需完成“妈妈的皮裙”“我的小马甲”“爸爸的皮衣”的制作，完成尺寸测量、款式设计、打样板、验料、排料、划皮、裁剪、画净样、小烫、缝制、熨烫与整理等一整套工作内容。整个学习过程对接企业生产过程，学生实习过程即企业工人生产过程，内容对接标准，学生的作品即企业的产品。这种教学模式可以有效地促进产教融合，提升学生的职业能力。
（四）项目主题化，渗透感恩教育，提高自信心、增强责任感
主题性教学项目可以提升学生的综合能力。在不同学期设置不同难度的技能教学项目，递进式提高学生的专业技能水平，以此达到复合型技术技能人才培养要求。在设置项目的同时，为每个产品添加制作对象，如“妈妈的皮裙”“我的小马夹”“爸爸的皮衣”。在整个教学过程中将技能教学与德育教育融合渗透：学生在为父母量体、设计、裁衣、制衣与试衣的整个过程中加深了与父母间的沟通交流，活动渗透感恩教育，增强了学生的社会责任感与自信心，增进了亲子关系。因为生产实习场所在企业，学生实习时也能感受企业文化，向优秀员工学习，使自己的思想道德、观念意识、行为举止在不知不觉中有所改变，增强了职业意识，激发了职业自信，让学生体验成功与快乐。育德、修技是提升学生就业创业能力的“双引擎”，强调人文素养、职业精神和职业技能为一体，学生在择业前早已熟悉各个阶段的实训项目，也可以为其未来就业创业铺路。
（五）观毕业设计，品育人成果，践行德技并修的育人理念
笔者所在学校连续六年举办“爸爸的皮衣”毕业设计汇报演出。每组作品具有不同风格、主题鲜明，充分体现了学生的技能水平和创造力，为学生提供了展示自我的舞台，增强了学生的自信心。当舞台音乐响起，大屏幕上滚动播放着感人的VCR，学生们现场为爸爸换上了亲手缝制的皮衣。爸爸们为孩子正衣领，听着子女的深情诉说，穿上皮衣的那一刻，早已泪光闪闪，与孩子相拥而泣，脸上是掩盖不住的激动。更有家长，现场竖起了骄傲的大拇指。这是对孩子的鼓励，对活动的肯定，更是对职业教育的赞赏。整场汇演既有技能展示，又有德育渗透，充分体现德技并修的育人理念。活动不仅点燃了学生的兴趣与热情，更展示了一种有爱的、有温度的教育。
三、在专业技能教学中渗透德育的教学案例
（一）寓思政于教学
如在“爸爸的皮衣”教案中，在教学目标设定时加入育人目标：通过自身体验，弘扬传统文化，体现感恩之情，总结学习方法，展示学习成果，体验成功喜悦。在设计导入环节，请孙涛大师进行现场指导，将大师精神渗透其中；导入《游子吟》短视频，创设情境，融入感恩文化。在纸样制作环节，针对教学难点，利用教师自制袖笼弧度教学工具，采用袖笼弧度教学法，利用袖笼曲度尺进行调整。在制作过程中，企业师傅认真指导，学生认真学习，体现出服装人的匠心。在评价环节，设置专业内容评价和思政评价两个模块，对整个课程的专业教学内容与课程思政进行评价，采用自评、互评、教师相结合的评价模式，将课程思政元素融入其中，对评价数据进行统计与分析，在教学团队中进行交流研讨，对数据进行分析与提取。通过这种形式，促进教师课程思政能力的提升。
（二）寓思政于实训
“爸爸的皮衣”实践项目不再是机械的技能实训过程，而是倾注了感情和心意的制作过程。在整个过程中，德育无痕融入，学生在学校教师与企业师傅的引导下，通过为父母量体、设计、裁衣、制衣，不但加深了相互间的沟通，还融合了感恩教育。在企业实训的过程中，学生也能感受企业文化、劳动纪律、职业规范、工匠精神，增强了职业道德观念和社会责任感。实训中，学生通过一笔一画、认真细致的款式设计，一心一意、严谨专注的样板制作，一针一线、注重细节的成衣缝制，培养了追求卓越的创新精神和精益求精的工匠精神。
（三）寓思政于活动
活动从一个班级参与到整个专业都参与，从班级展示扩展到学校展演，从面向皮革部到网络直播，规模越来越大，影响力不断扩大。孩子与父亲携手一起走上人生闪亮的舞台，共同感受这份心中的爱与肩上那份责任，此时亲情与担当共存，孩子与父亲拥抱在一起，无声胜有声。活动将“政行企校”“产教研学”“技能德育”有机地融合在一起，“爸爸的皮衣”已经从一场简单的毕业设计汇报逐步发展为涵盖整个学习过程的德技并修育人模式新品牌。
四、小结
在皮革服装专业主题性生产实训项目教学中，将技能与德育有机地融合在一起，最终实现课程思政、德育无痕。这样不但能激发学生的学习潜能，培养学生的学习能力、创新思维能力，强化职业能力，还能有效提升其综合能力。
参考文献：
[1]邓婷尹.浅谈中职学校专业课程教学中的德育渗透[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(42).
[2]李洵.浅谈中职服装专业课教学中的德育渗透[J].教育教学论坛,2014(26).
职业教育教学策略范文3
关键词： 财经法规与会计职业道德 教学策略
本论文为2015年广西职业教育教学改革立项项目《提高中职会计专业学生会计从业资格证考试通过率的教学策略研究》成果。
一、对该课程的定位与所用教材
财经法规与会计职业道德是我校中职会计专业的核心课程，本课程的主要任务是培养学生会计职业素养和从事财务会计工作的专业实践能力。本课程知识点全面，涵盖了“四法一道德”，及会计、结算、税收、财政法律制度和会计职业道德。按照课程体系的逻辑结构和学生知识掌握的特点，该课程应安排在会计基础和会计基本技能、企业环境认知等会计专业课程之后。因此我校这门课程一般开设在二年级，此时学生已经对会计基础知识和会计基本技能有了一定的掌握和认知，从而较容易切入到财经法规与会计职业道德的学习中。在教材上使用上，针对财经法规与会计职业道德政策性强的特点，我们采用的教材根据最新会计从业资格考试大纲编写的，于2015年10月修订的最新教材，重点突出，切合学生考证需求。此外，出版社还提供了会计从业资格各科的在线题库，教师可以在教学的过程中结合教学需求进行有选择的调用，让学生能了解出题方式、考试重点、题型和答题技巧。学生也能在课后进行在线练习，训练自己对相关考点的掌握和运用能力。与教材配套的习题集也有助于学生开展强化训练。随着经济的发展和国家财税政策的调整，会计从业资格考试大纲也不断在调整，对学生的应考能力提出了更高的要求，比如2016年两会结束后出台的全面营改增税收政策，教材不可能马上进行调整，当然不可能提供配套更新的习题资源，这要求教师要密搜罗整理或者自行编制习题册供学生练习。
二、教学方法探索
《财经法规与会计职业道德》这门课程具有理论性强、知识点繁杂、记忆量大的特点，要求学生具有一定的理解能力和知识的运用能力。而中职学生文化基础相对薄弱，学习缺乏主动性，如果采取传统的填鸭式教学，让学生死记硬背课本内容，课堂教学就会陷入枯燥乏味，教学效果也会大打折扣。要想改变学生难学、教师难教的尴尬局面，增强学生的学习兴趣，教师必须更新教学理念，根本不同的教学内容采取不同的教学方法。笔者在本门课程的教学中采用案例教学法、任务驱动法、翻转课堂教学法等方法并用，取得了一定的成效。
（1）案例教学法要求教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，主要以案例为基础开展教学，让学生利用所学知识点分析案例，鼓励学生积极参与讨论，并案例中得到启发，从而达到运用知识解决和分析问题的效果。
《财经法规与会计职业道德》课程中的法律法规条文较多，学生容易产生厌学情绪，教学中引入案例教学，将抽象的理论具体化和形象化，学生在课堂上可以充分发挥主动能动性，联系自己的生活实际，参与和讨论案例，激发学生的学习兴趣。采用案例教学法，首先要根据教学内容，围绕教学目标，精选教学案例，在案例的选择上，要做到以学生为中心，贴近实际，可以让学生以组为单位自行搜集案例。比如，讲授"会计职业道德"时，设计的案例是，会计人员A刚走上会计工作岗位，认为会计不过是“打打算盘数数钞，写写数字填填表”的琐碎工作，因此，工作中消极懒惰，不进行主动学习，也从不对单位的管理活动提供任何合理化建议。而会计人员B则认为会计是为单位服务的，对于前来办理会计业务的人员，“官大办得快，官小办得慢，无官拖着办”。公司因技术改造，需要向银行贷款1000万元。公司董事长指令会计人员C和D，将提供给银行的会计报表进行技术处理。C坚决反对编制虚假财务报告，董事长随命令人事部将C调离了会计工作岗位。D虽然不愿意，但担心自己被炒鱿鱼，因此，仍然编制了一份虚假的会计报告，使公司获得了银行贷款。针对此案例，让学生分组进行角色扮演ABCDE和董事长，分析六个角色的会计行为是否违反了会计职业道德，违反了哪些会计职业道德。通过真实的案例教学和角色扮演，帮助学生树立正确会计职业道德观。学生的参与意识浓厚，取得了良好的教学效果。此外，可以通过视频播放、图片和文字展示等方式展示案例，帮助学生正确理解案例的内容。
（2）任务驱动法，需要确定明确的任务目标和创设教学情境，通过工作任务的驱动，让学生在教师创设的职业情境中带着任务进入课堂，让学生在边做边学的过程中培养分析问题、解决问题的能力，并且能在完成任务的过程中获取工作经验，进而提高专业知识和业务技能。比如在学习单位内部会计工作管理――会计人员的选拔任用教学内容时，设定的任务是：某单位随着经济规模的不断扩大，急需要设立独立的会计部门进行规范的会计核算，需要招聘两个会计岗位，其中一个是会计机构负责人（会计主管人员）即财务经理，一个是出纳岗位，请同学们结合所学的会计人员选拔任用方面的知识，为该公司起草一份招聘启事。首先让学生了解任务，认知任务的要求。其次，引导学生如何完成任务，确定完成任务的关键点，即两个会计岗位的任职资格是什么。最后通过认真思考和精心策划，撰写一份完整的招聘启事。在完成任务的过程中，可以将班级40个人分成8组，每组5人，每组确定一名组长，教师将事先准备好的纸板、彩笔、剪刀等教具发放到各组，任务完成后由各组组长讲解任务执行和完成的情况，由其他组学生打分。一方面培养了学生动手实践和分析、解决问题的能力，另一方面有助于培养学生在执行任务的过程中的团队协作能力、口头表达能力，提高学生的参与意识。
（3）翻转课堂教学模式是指将学习的决定权从教师转移给学生，教师布置学习任务，让学生在课后通过看视频、听讲座、查阅需要的资料，或者在网络社区参加互动来学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。开学之初，笔者鼓励教学班级建立财经法规与会计职业道德QQ群或微信群，每个学生都是群成员。将全班同学分成若干组，每个组选举出一名组长。教师在上课前提前布置下节课的任务，学生以组为单位进行团队自主学习。下次上课时，由组长向全班同学汇报和展示本组的学习成果，成果可以视频或图片、文字报告的形式呈现，教师要对汇报结果进行点评，最后由其他组员和教师进行评比打分。
（4）《财经法规与会计职业道德》作为考证科目，进行章节测试后的讲评答疑，以及教师平时面授给予重点、难点的讲解是十分必要的。对学生进行阶段性的测试与提问，能起到复习和强化的效果，教师也可以根据他们反馈的问题，调整自己的教学策略。
三、学习方法建议
根据我校针对中职会计专业学生会计从业资格考试调查问卷中“你认为自己考证失败的原因是什么？”的反馈来看，96%的学生将考证失败归因于没有制定学习计划或虽然制定了计划，并没有按照计划执行，基础知识不牢固，复习时间不充足。因此，在学法方面，我们建议学生排除畏难情绪，重视学习方法，将重难点、异同点进行归纳总结、对比学习，利用口诀法和联想法科学记忆，错题和难题重做，反复记忆、强化训练。
（1）利用归纳总结学习法，讲重难点及容易混淆的知识点归纳成表格，让这些知识点在同一个平面显示，异同点、重难点一目了然，便于有选择的记忆，以做到举一反三、触类旁通。
（2）口诀法在数据记忆方面能达到事半功倍的效果，比如会计档案的保管年限可以概括为永久+定期，其中定期分为3年、5年、10年、15年、25年，如此分散记忆很容易忘记，教师可以教学生编口诀：3X5=15+10=25。
（3）联想法。在学习消费税的十四个税目时，可以联想小方一家住在铺着实木地板的漂亮别墅里，周末度假，爸爸戴着高档手表开着进口汽车去打高尔夫球，通过联系，将十四个税目串联起来，轻松掌握。
（4）错题重做，反复记忆，强化训练。对于易错、反复错的题目，说明学生对这部分知识点难掌握、难理解，建议学生用专门的笔记本进行摘抄，反复翻看，重复训练，直至能透彻掌握为止，这样在下次考试中再出现类似的考题，便能迎刃而解。
财经法规与会计职业道德知识点全面、考点范围广，从问卷调查结果来看，该科目通过率较低，鉴于此，教师要立足教学大纲，关注最新的财税政策，不断总结重点和难点、探索适合该科目的教学方法，激发学生的学习热情，教与学之间形成一种良性的互动，扭转教师难教、学生难学的尴尬局面。
参考文献：
[1]周晶晶.中职财经法规与会计职业道德课应用任务驱动法教学探析[J].广西教育， 2015.2（19）
职业教育教学策略范文4
【关键词】化学教学 医学临床 日常生活
卫生职业化学教育的任务就是使学生在掌握最基本的化学知识和实验技能的基础之上，强化化学在医学上和日常生活中的应用，提高学生的科学文化素养，为培养职业能力和适应继续学习的需要奠定必要的基础。因此，教师就应注重医学知识和生活常识实例在化学教学过程中引入，这些实例即适合学生的专业，有利于调动学生学习的积极性，培养了学生用化学的方法去解决临床实际问题的能力；又使学生树立了用化学的视角去观察生活的意识，提高了学生的科学素养。
1.挖掘教学素材，提升职业内涵
卫生职业学校的化学课是医学课程的基础课，因此在教学过程中要注重化学知识与医学课程的融合，做到这一点可以从以下几个方面入手：
1.1 融入临床实例，培养学生技能
在《溶液》的教学中我发现教材中的许多例题，是以化学学科例题为主，医学临床上实例较少，我在教学中融入如：青霉素以“U”的单位，转化成质量单位，并求出其质量浓度的习题；通过血液中白蛋白浓度计算患者血浆中白蛋白质量的习题。通过以上习题的练习，培养了学生护士行业的溶液浓度的计算能力。
在溶液的配制与稀释的教学过程中，我引入了临床上用药用酒精配制消毒酒精的配制过程的相关练习，从临床实践的角度去讲授配制的过程，培养了学生在该项操作的实践能力。
1.2 从营养学的角度，增加学生的饮食常识
食品营养学主要研究食物、营养与人体生长发育和健康的关系，以及提高食品营养价值的措施。基于营养学的性质，医学与营养学的关系就尤为密切。化学的教学可以在这两方面来阐述其基本化学原理，从而使学生了解健康饮食的常识。例如，幼儿长期过多饮用可乐等碳酸类饮料就会导致骨质疏松，因这类饮料中含有较多磷酸，其进入体内后，会使体内磷元素含量增加过多，在血液中磷元素与钙元素储量必须维持在对等的比例上，才能发挥作用，磷过多，会导致钙元素相对短缺，其结果是较多的钙元素一下子从骨骼、牙齿中溶解出来，易患上骨质疏松症。
1.3 用化学知识，帮助学生储备医学知识
许多医学基础知识与化学知识紧密相连，在化学教学中就应注重医学知识与化学知识的链接，这样学生可以从这些基础课的学习过程中，就注意将医学学科的意识渗入到自身的思维方式之中，同时，通过对化学的学习学生也增长了许多与化学有关的医学知识。例如，在催化剂的教学中引入酶的作用和特性，在渗透压的教学中引入血液渗析原理及渗透压在临床的应用。对于一些医学临床常识，在化学教学中可以从相关的知识点切入讲解。例如，用 远距离治疗机，又称“钴炮”，主要用于体外照射治疗深部肿瘤，如颅脑内、鼻咽部、肺、食管及淋巴系统等肿瘤的放射治疗；利用 来鉴别乳腺的良性或恶性肿瘤；9g/L的氯化钠溶液称为生理盐水，可用于洗涤伤口或大量补液；氯化钾是一种利尿剂，用于心脏性或肾脏性水肿；也是一种补钾药，可用于各种原因引起的钾缺乏症。
2. 接近社会生活，培养科学意识
培养学生学化学、用化学的意识，就得在教学过程中渗透用化学的视角去观察生活的意识，即培养学生的科学意识，从而为培养可持续发展性人才做准备。
2.1 用实例增强教学的趣味性
在讲氢键的过程中，为了使学生对抽象的概念感兴趣，我搜集了关于水的相关知识，如下所示：
在日常生活中可以非常容易地接触到固态的水、液态的水、气态的水。除了水，我们周围还有其他的物质也是这样的吗？多数物质都是固态时比液态时的密度大，即把固体投入同一种物质的液体中，一般说来，固体块总会下沉，就这一性质而言，水也是一种“不寻常的物质”。在冰中，所有的水分子都同其他4个水分子以氢键结合，与水相比，冰结构中的空隙要多一些。正是这个缘故，同体积的冰比同体积的水轻，能够浮在水面上。在气态水（水蒸汽）中，水分子一个一个地独立分散状态存在。在液态水中，水分子彼此以氢键结合在一起，但是这种结合既不均匀，也不牢固，分子之间会不停地断开和再重新结合。
通过以上内容的教学，使得氢键这一知识点变得神秘而有趣，学生学习时由这些内容的引入，就产生了强烈的求知欲，使教学过程步入良性循环。
2.2 引入生活化的学习情境
化学课程不仅要考虑化学自身的特点，更应遵循学生学习化学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，化学教学活动必须在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说，化学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为化学教学的重要资源，使课堂教学由传统的教授学生记诵什么、思考什么，转变为教会学生如何运用已有的知识和经验去学习、去思考、去发现，让学生在生活中“找”化学，使化学生活化；从实践中“做”化学，使化学活动化；在情景中“问”化学，使化学问题化。例如：我们都知道生活中饮酒有烫酒的习惯，其原因是白酒有少量被空气氧化生成的乙醛。乙醛虽然不是白酒的主要成分，但对人体的损害要比酒精大得多。但乙醛的沸点比较低，只有20℃左右，只要把酒烫热，就可以使大部分乙醛挥发掉，从而大大减少对人身体的危害。在讲乙醇的过程中，还可以引入其它如上述的生活化内容，例如，饮服食醋或吃水果之所以可以解酒，是因为食醋里含有3%～5%的乙酸，乙酸能跟乙醇发生酯化反应生成乙酸乙酯从而达到解酒的目的；苹果里含有苹果酸，柑橘里含有柠檬酸，葡萄里含有酒石酸等，有机酸与乙醇相互作用也形成酯类物质。炒菜时又加料酒又加醋，可使菜变得香美可口，原因是有酯类物质生成。
职业教育教学策略范文5
［关键词］高职英语 口语交际 口语讲练 教学情境
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）01－0205－01
引言
2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程基本要求》明确提出了“以实用为主、以应用为目的”的人才培养目标。这个定位充分说明了高职院校应将学生的技能培养和文化课学习有机结合起来。因此，在具体的教学实践中，教师应坚持“引进来”“走出去”相结合的原则，采用形式多样、灵活多变的课堂形式，从而在强化学生对英语基础知识掌握的基础上，激发学生语言输出的欲望和激情，进而切实提升学生英语现实交际方法和水平。
一、职业高中英语口语交际教学中存在的问题
（一）理论与实践“两张皮”，交际效果差
近几年来，在我国推广普及高等教育的浪潮下，各大高职类院校的扩招规模也随之扩大，这种只求数量不求质量的扩招模式，致使了生源在基本英语素质整体呈现出先天不足的态势。这在无形中，也增大了高职英语教学的难度系数。很多高职英语教师为了完成教学任务，提高对课堂的掌控度常常会延续“灌输式”教学方式，仍将课堂的重点放在了词汇、语法、课文的讲解上。这与“提升学生的口语交际能力”的高职人才培养目标背道而驰。而高职学生由于本身英语水平有限，因此常常会对课堂口语互动活动的表现较为冷淡。因此，这种“讲练”两张皮的教育方式，在很大程度上降低了学生们将知识储备转化为输出交流的能力，从而导致了他们在英语口语中变得张口结舌、不知所措。
（二）缺乏真实情景，个体差异性不突出
众所周知，学生是高职英语教学的主要对象和知识接受者。因此，在高职英语口语交际教学过程中，教师应依据学生个人的特点找到切合的教学主题，同时，为学生的英语口语实践构建科学、合理的场景，进而激发学生的学习主动性和积极性。然而，很多高职英语教师为了保持课堂进度的一致性，通常采用“一刀切”的方式进行课堂教学。只是一味地追求知识点的精准、科学、数量，而忽视了对学生们个体化差异的分析。例如：在课堂上，知识点讲解时的一致性；口语活动中，要求学生们参与口语练习时的全面性、集体性；课下，布置作业练习时的统一性、定时定量性等。这种层次不明、梯度不分的高职英语口语教学，很容易导致高职英语口语教学陷入“好学生吃不饱，坏学生吃不了”的尴尬境地，进而阻碍了学生英语口语的提升和发展。
二、提升职业高中英语口语交际教学水准的策略
（一）讲练双管齐下，激发学生学习热情
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，激发学生的学习兴趣，是顺利推进高职英语口语交际教学过程中不可或缺的环节。因此，在具体的教学实践中，教师应以新课标内容为基准，结合高职学生的学习心理和学习规律因势利导，从而开展循序渐进、由浅入深的口语教学活动。众所周知，很多高职学生因对自己的口语表达缺乏信心而导致其“有言难吐”。因此，教师应在讲解英语知识点的过程中，注重培养学生们的自信心，从而激发其表现自我的欲望。进而让学生们在大胆利用所学英语知识进行口语实践的过程中，逐步提升自身的英语综合运用能力和实践水平。
（二）创设情境，尊重个性化发展
切合实际、生动形象、灵活多样的课堂情境设计，是促进学生“有感而发”的切实保障。因此，在高职英语口语课堂上，教师可以积极利用多媒体技术图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用等特点，为学生们构建一个可观、可想、可思、可用的真实而具体的口语交际情景，从而提升学生们依据场景进行模拟对话的能力和水准。
曾说过：“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”，由此可见，尊重学生的个性化发展是促进高职英语教学达到事半功倍效果的前提条件。因此，在高职英语口语教学实践中，教师应本着“以人为本”的原则，在传播知识的同时，尊重学生的个体化差异，从而促进学生们学习主体地位的有机转化。通过开展这种梯度化教学，促使了不同学习层次上学生的学习能力都得到了不同程度的提升和发展。而口语运用能力的提升是激发学生们运用英语，进行英语会话的良药。从而促进了学生们由“让我说”到“我要说”的学习态度的转变。
【参考文献】
[1]晋家胜.职业高中英语口语交际教学方法分析[J].时代教育(教育教学版),2010(06).
[2]尹利萍.高职院校英语口语交际教学探析[J].青年文学家,2010(09).
[3]廖洪嫣.高职高专英语口语交际教学策略研究[J].职业圈,2007(17)期.
职业教育教学策略范文6
关键词：中职语文 口语交际现状 教学策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（a）-0165-02
1 中职生口语交际现状
中职学生大部分重视专业课学习，忽视文化课学习，认为学习专业课比学习文化课更有用。中职学生大部分来自农村，他们方音重、表达能力差，属于应试教育的边缘化群体，他们大多数有一种不良的心理现象：自卑、胆怯，怕当众讲话、怕发言，从不主动提问题，尽量少说、不说。课堂发言或公共场合讲话没有条理、逻辑混乱、神态紧张、词不达意。还有很多学生沉迷于玩电脑玩手机，不与人沟通，从不看书，知识面窄，认识肤浅，词汇枯竭，这将对他们的岗位适应和职业发展形成阻碍。所以改变中职学生口语交际能力现状刻不容缓。
2 中职旅游专业口语交际教学策略
2.1 关注交际心理
中职学生口语交际能力的培养离不开心理素质的训练。具备健全的心理素质，克服心理障碍，是口语交际获得成功的重要前提条件。中职生在以往的学生生涯中属于被忽视、被冷落的一部分人，他们有着复杂的心理，表现为自卑、胆怯、猜疑、嫉妒等。中职学生不健康心理影响着他们人际交往中口语表达的信心和勇气。因此，中职语文教师首先要帮助学生克服心理障碍，树立健全的心理素质。要让他们认识到在某种程度上害怕说话属于正常的心理现象。可以从自尊自信、坦诚宽容、乐观豁达等方面进行疏导。让他们接受自己的缺点，有信心和勇气提高交际能力。
除了引导学生正确认识交际中的心理问题外，更应该教会学生掌握一些心理调适的技巧。如心理暗示法，当觉得自信心不足时，对自己大喊“相信自己”进行自我调节这样长期积极的心理暗示就会转化为勇气和自信。再如体验成功法，这是激励学生增强自信心最有效的途径，他们的自卑与胆怯往往因为缺少成功体验，而成功的体验会成为个人强大的内在动力，推动个人去争取更大的成功。还可以用积极评价法，这是多运用以鼓励为主的积极性评价手段，不断引发学生参与课堂发言、课外活动的热情，让学生体验“被欣赏”“被认可”的成功愉悦感，让学生为自己的微小进步而自豪，从而调动学生口语交际的兴趣和信念。
2.2 开展口语教学实践
要运用教材中的口语教学内容，又超越教材内容。该校语文教材是赵大鹏主编的《语文》，分为基础模块和职业模块，基础模块的口语交际内容包括：自我介绍、说话要看场合、拜访与接待、说话文明有礼貌、说话幽默风趣等内容，职业模块的口语交际内容包括：积极倾听、服务接待语言、话务交谈、洽谈、说服与劝解等内容，共10个专题训练。这些专题训练遵循了由易到难、循序渐进的原则。口语交际训练要基于教材，挖掘教材中现有的资源。从教材整体内容上看，基础训练多，旅游专业要求的日常交流式训练少，所以有必要适当补充教材中缺少的有旅游专业特色的口语训练内容，使专业学习和文化课学习成为一个有机整体。旅游专业学生将来服务的对象是游客，所以在接待、讲解、处理矛盾纠纷、劝说、活跃团队气氛等方面是口语交际训练的重点。
还要利用阅读教学。中职语文教材选入的篇章题材广泛，在学习这些篇章时可以积极挖掘有价值的、可利用的素材，以培养中职生的口语交际能力。如学习《项链》时，可以续写小说结尾，引导学生思考：此时的马蒂尔德会想什么、说什么？她以后会有什么样的生活？如学习《鸿门宴》一课时，让学生以“我眼中的项羽”为主题讨论，创设情境，以读促说。如学习《我的母亲》一课时，可以组织学生在纸上写出对母亲的赞美，每组选一名代表上台即兴演讲，学生感恩母爱，娓娓讲来，发自肺腑。这样训练，学生的思维能力、表达能力都得到了锻炼和发展。
2.3 联系生活、开展课外活动
课外活动是课堂训练的延伸，是学生锻炼自己的舞台。中职学生没有高考的压力，课外时间比较充裕，所以中职语文教学应创造条件，组织开展课外口语交际实践活动，如：对旅游专业的学生可组织模拟导游员大赛，也可以开展职业话题讨论、应聘模拟现场会、辩论赛、诗朗诵赛、演讲、情景剧表演等，通过开展形式多样的课外口语交际活动，锻炼了学生的心理素质，同时让学生见识到高水平的场面，进而对自己提出更高要求，不断提升自己的口语交际水平。另外，鼓励学生课外阅读，让学生有话可说。教师指定课外阅读书目，并且写读书笔记，不定期组织读书汇报会，给学生创造畅所欲言的机会，这样学生拓宽了知识面，为口语表达增添了有吸引力、感染力的材料，做到肚中有货，从“我想说”转化成将来的“我能说”。
2.4 信息化教学
21世纪是一个信息社会，信息化教学手段应用在口语交际课堂，知识信息变得新奇、直观、形象，具有身临其境、图文并茂、视听结合的效果。最大限度激发学生求知欲望，提高学习的容量和节奏，拓展学习的领域和境界，提高学习效率和学习成绩，让信息技术多媒体真正服务于口语教学，为培养符合时代要求的新型人才发挥应有的作用。
我们可以运用云班课这样的APP，使师生互动更加有趣。在口语交际教学中需要创设交际情境，我们可以运用视频、音频，还原生活场景，帮助学生解决将来职场会遇到的实际问题。可以结合学生的专业创设未来职业场景，布置交际任务给学生，用任务带动学生的口语交际活动，如在旅游专业的班级，教师通过PPT课件等让学生欣赏名胜风景，布置相应的即兴解说任务。这样学生在交际中体验到语言的魅力，激发了学习兴趣和表达欲望。
2.5 教授交际技巧
学生在口语交际中要想获得成功，必需掌握一定的口语交际技巧。口语交际是听与说双方互动的过程，必须讲究不同的对象、场合，要考虑在不同的场合，对不同的人哪些话该说，哪些话不该说，如何随机应变、措辞恰当、因势利导、打破难堪、将计就计、刚柔相济等。同时也要注意口语交际的另一方说的话针对何人、何事，及其思维的内在逻辑，有时还要了解对方的身世、性格，才能避免误解而做到“听话听音”，此外，非言语交际形式，如：面部表情、手势、姿势等也能对交际起到辅助作用。
2.6 进行有效的评价
口Z交际教学的评价分为过程性评价和结果评价。过程性评价指在训练过程中，教师反馈的信息要有针对性，使学生对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的训练进行。结果评价是在学期末或者一个阶段对学生的口语交际能力做出评价。
评价不是为了贴标签，不是为了告诉学生哪里不对，而是为了激发学生的兴趣、鼓励学生充分施展个性才能。在评价时，教师要运用激励性的评价语言，老师肯定、认同，才会带来学生的进步。此外，教师还要引导学生对自己、对他人进行评价。只有这样，才能使学生更清楚自己的优缺点，使其不断进步。教师还要对学生建立口语能力考核档案，对各项能力发展进行跟踪记载，做到客观、具体反应学生的口语交际能力发展变化过程。在结果评价的范围上，可以把期末口语测试成绩、平时训练自评互评成绩和各类语文活动成绩综合，做出比较全面积极的评价，使教学评价推动学生口语交际能力的发展。
口语交际能力作为人的核心能力之一，后天的训练很重要，以上实践会帮助教师切实提高中职生的口语交际能力，为中职学生顺利走向社会、适应社会提供条件。
参考文献
