前言：中文期刊网精心挑选了青年教师培养规划方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
青年教师培养规划方案范文1
目前青年教培养过程中存在的问题主要有以下三个方面：一是急功近利，缺乏计划性；二是千人一面，缺乏针对性；三是低投低效，缺乏激励性。
为了有效地解决这些问题，加速培养高素质的青年教师队伍，我认为，青年教师培养工作必须做到以下几点。
一、制订合理的培养规划
切实可行的师资建设规划是做好青年教师培养工作的前提。学校要根据各自学校的规模情况和师资结构的特点，遵循“高起点定位，分类型推进，抓重点突破，促全面提高”的青年教师培养思路，制订出行之有效的师资培养的总体规划。规划要着眼发展，突出计划性，既有近期目标，又有远景规划。要确定学校近一阶段青年教师培养的对象及培养的方向，针对青年教师的整体情况和每个教师的个性特点，制订出科学合理的培训方案，确保各项
培训活动的科学性、计划性和针对性。
二、采取有效的培养措施
1.夯实基础
（1）教学业务基本功，必须按期达标。根据青年教师成长的需要，结合自身情况，学校对所有青年教师的学历、三字一话（钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话）、三能一会（能上课、能评课、能说课、会搞教育科研）、多媒体课件制作、信息技术运用等提出了具体的达标要求，限期达标。
（2）理论业务学习，必须按时完成。理论素养不仅影响青年教师发展速度的快慢，而且决定着青年教师发展水平的高低。因此，学校必须把强化青年教师理论业务学习作为教师快速成长的一项基础工程。每位青年教师每学期都要围绕一定的专题认真学习现代教育教学理论，完成一定数量的理论业务学习笔记。学校要采取一定的激励措施，让广大青年教师从理论学习中尝到甜头，让学习成为内在需求。
（3）教育研究课题，必须人人拥有。引导青年教师参加教育科学研究是提高他们业务能力，促进他们快速成长的又一条重要途径。学校要设立更易于操作、便于申报的校级科研课题，让广大青年教师立足课堂、贴近自己的工作实际从事课题研究。在此基础上，鼓励他们积极申报或参与市级、省级乃至国家的课题研究，提高他们的科研能力，提升他们的从教品位。
2.搭建平台
为了让青年教师有更多的机会展现自己，学校还适时举办一些竞赛评比活动，积极营造一种催人奋进的学校环境，为青年教师的快速成长搭建平台。
（1）举行“青年教师教学业务基本功大赛”。教学业务基本功是青年教师快速成长的重要前提。学校经常性地开展各科教师的专业技能竞赛，如语文老师的朗读竞赛、数学老师的编题、命题和解题竞赛、英语老师的口语对话竞赛等，用竞赛来推动老师专业技能的提高。学校还每两年举办一次“青年教师教学业务基本功大赛”，对全校青年教师的教学业务基本功进行一次综合评定，以激励先进，帮助部分青年教师寻找差距与不足，找准努力方向。
（2）举行课堂教学竞赛评比活动。课堂是教学工作的主战场，也是锻炼教师的主阵地。教师的真正本领、真实水平应展示在课堂教学上。学校每学年都要按计划开展青年教师课堂教学评比活动，根据每位青年教师的教学情况评定等级，实施分层推进、分类要求，以促进青年教师课堂教学水平的提高。
（3）举行教科研论文评比活动。这不仅可以引导和促使青年教师对实践经验进行总结和整理，还可以引导青年教师反思自己的教育教学过程，把感性的认识上升到理性的高度。
（4）开展“骨干教师”评比活动。对青年教师在成长过程中所取得的成绩及时予以肯定，这有利于促使其快速健康地成长。因此，学校要制订各类“骨干教师”评比的细则，按照客观、公正、严格的要求，每学年从教育、教学、科研三个方面进行“优秀班主任”、“优秀少先队辅导员”、“教学骨干”、“教科研先进工作者”等称号的评比认定，从不同方面肯定青年教师在学校中的地位。
3.创造条件
（1）开展“师徒结对”活动。在青年教师成长的初始阶段，根据青年教师任教学科的特点，有针对性地为他们聘请有丰富教学经验的老师，进行“师徒结对”、对口帮扶。学校为聘请的“老师”颁发聘书，师徒双方签订“责任状”，制订出具体的帮扶目标和计划。
（2）实行“名师引导工程”。为了促使青年教师在教育、教学、科研等方面不断向更高层次发展，对于发展潜力较大的青年教师，学校在其成长的关键时期，专门聘请知名教育专家担任导师，进行带教指导，实施“名师引导工程”，促使青年教师快速成长。
4.提供动力
为了鼓励广大青年教师快速成长，学校结合本校的实际情况，对表现突出、实绩明显的青年教师的进修、晋级、晋职予以优先，为广大青年教师的快速成长提供条件。
（1）外出学习优先。学校每年优先安排赴境外、省外、市外参加学习、学术交流或研讨。
（2）享受津贴优先。学校制定青年教师进步奖励制度，凡被学校评为各类骨干称号或获得一定级别以上表彰的青年教师，可享受一定数额的津贴和奖励。
（3）晋升职称优先。职称评定向优秀青年教师倾斜，对于取得突出成绩的青年教师，可实行“低职高聘”，符合条件的教师可以享受高一级职称的各种待遇。
（4）晋升职务优先。在提拔使用年轻干部上，学校把一个个青年教师的工作实绩作为衡量“能”和“绩”的重要参照标准。把“愿干事、能干事、干成事”的年轻同志推荐到重要岗位，让其得到更好的锻炼，得到更好的发展。
三、资金投入到位
在青年教师培养工作中，学校在做到“措施得力”的同时，还要做到“保障有力”。学校要加大对青年教师培养的资金投入，并保证资金的足额按时发放，以便及时为青年教师添置必要的办公设备，购买必要的学习资料，提供足够的学习、参观经费等，保证各项培养计划按方案如期实施，为广大青年教师的快速成长提供强有力的物力和资金支持。
青年教师培养规划方案范文2
关键词：高校；青年教师；引进；培养
1.推进高校青年教师引进与培养的重要性
（1）推进高校青年教师引进与培养是深入贯彻落实科学发展观的时代要求。“以培养造就高层次人才，带动整个人才队伍建设，促进各级各类人才协调发展”，是我国的一项重要决策。高校应该积极推进青年教师的引进与培养工作，使优秀的青年教师服务于学校，成为加强高校人才竞争力的根本保障。同时，这也是深入贯彻和落实科学发展观的时代要求。
（2）推进高校青年教师引进与培养有利于引导高校加强学科建设。近年来，各大高校都在大力发展一些重点学科和重点项目，这就需要一大批具有较高业务水平及能力的科研教师参与其中。这些新鲜血液的注入，使得学校各学科能够准确把握学科发展的前沿，组建起具有创新精神和科研实力的团队。
2.对高校青年教师引进与培养的思考
（1）国内高校青年教师引进与培养普遍存在的问题。①低估青年教师的业务水平，不能树立人才观念。个别高校对青年教师不够重视，没有树立起“认识人才、尊重人才、善待人才”的意识。这使得青年教师在其日常的工作中，无法充分发挥才能，实现其抱负。②高校青年教师引进与培养的规划不够完善。虽然一些高校相继制订了一些引进与培养青年教师的计划，这些计划对于优秀青年教师的引进与培养具有积极的指导意义，但是在具体实施过程中却出现政策滞后等问题，阻碍了高校人才发展战略的实施。③缺乏高校青年教师引进与培养的有效机制。有效机制的缺失使得高校缺乏对优秀人才资源的吸引力，不能长期留住优秀的青年教师作为学校发展的生力军。这使得高校在日益严峻的竞争浪潮中处于不利地位。
（2）高校青年教师引进与培养遵循的原则。①坚持高校青年教师引进与培养和高校发展相统一。师资力量是保证学校实施优质教育的核心，师资队伍的建设便成为推进高校发展的关键|生工作，也是实现人才强校的基础。确立青年教师引进与培养的方针政策，坚持高校青年教师引进与培养和高校发展相统一的原则。②坚持高校青年教师引进与培养和自身发展相统一。高校在青年教师引进与培养方面，应遵循科学发展观，树立“以人为本”的理念。将青年教师不仅仅作为学校发展的资源，更多的是关注青年教师自身的发展与需求。无论是在物质上还是在精神上，都给予他们更多的人文关怀和帮助。
3.高校青年教师引进与培养的实施战略
（1）以可持续发展作为高校青年教师引进与培养的理念。将可持续发展作为高校青年教师引进与培养的理念，强调的是一种全新的人才培养模式。为高校优秀的青年教师开辟广阔的学术发展空间，使他们能够有所为、有所用，充分发挥自身才能，为学校的科学发展以及学科建设贡献力量，实现学科、学术发展的可持续。
（2）制订切实可行的高校青年教师引进与培养规划。高校应该以自身的实际需求为出发点，有目的、有计划、有针对性地制订切实可行的青年教师引进与培养规划。为做好青年教师引进与培养工作提供坚强的政治保证，为高校增强自身实力与竞争力提供根本保障。
（3）健全有利于高校青年教师引进与培养的长效机制。青年教师是推动高校科学发展的重要动力，学校应该为他们营造良好的科研工作环境，并开通绿色通道。
青年教师培养规划方案范文3
关键词 青年教师；实践能力；冶金工程
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）22-0034-02
1 前言
随着我国经济的快速发展，高等教育事业也在不断进步和创新。从高等教育视野来看，高等教育的主要发展方向开始侧重于素质教育和能力培养，如何有效地培育训练学生的实践创新能力已然成为我国高校发展改革的重要课题。缺乏实践能力的教师必然无法培养出具有实践能力的学生。以内蒙古工业大学为例，该校冶金工程专业的培养目标是“教育培养具有较强的实践能力与创新精神的高级应用型人才”[1]，这与该校基于“完全学分制”的人才培养目标相符。
随着近年来高校教师队伍的不断壮大，更多的青年教师加入到该队伍中来并逐步成为中坚力量。据2008年中国教育统计年鉴资料显示，全国高校40岁以下青年教师人数超过普通高校教师总数的66.7%[2]。因此，必须构建一个适宜冶金工程青年教师实践能力培养的机制，以保障人才培养的顺利开展与实施。
2 青年教师实践能力现状及分析
青年教师无法将实践能力与专业发展相结合 部分冶金工程专业青年教师在刚踏入工作岗位时，因其无法看清该专业的发展机遇与潜力，再加之身负教学、科研等多项职责，并无过多精力投身于工程实践，常导致实践能力与专业发展的割裂。青年教师具备思想活跃、积极肯干等优势，应该利用优势，引导其将实践能力与专业发展相结合，在工作与实践中实现专业发展的目标。
青年教师工程实践能力匮乏 目前，我国多数工科高校教师队伍的实践能力已经和培养工程技术人才的需要相脱节。高校专业工程技术人才的培养标准普遍较高，实施培养目标的主体即为专业教师，而青年教师恰占据了专业教师队伍的半壁江山。没有长期实践生产经验的青年教师， 即使具备较高的学术理论水平，也难以做到联系工程实践问题有效地开展实践教学环节[3]。同时，部分工科高校的人才甄选机制也存在“科研倾斜”的问题，这在一定程度上阻碍了具备工程实践背景教师的选拔工作，进一步加剧了青年教师工程实践能力匮乏的程度。
实践教学环节参与度较低 冶金工程专业的实践教学环节较多，主要包括社会实践、专业课程实验、课程设计及毕业设计、生产和毕业实习这四个部分：
1）社会实践部分，青年教师基本不参与其中；
2）专业课程实验部分，青年教师易忽略实验理论与现代化冶炼工艺的结合；
3）课程设计及毕业设计部分，青年教师设计题目数量略显不足，无法保证设计题目的工程实践性；
4）生产和毕业实习部分，青年教师仅起到管理与组织的作用，亲自参与实践的机会并不多。
因此，青年教师在实践教学环节的参与程度远远不够。
3 构建青年教师实践能力培养机制的方法
实现“模块化”培养模式 基于我国大多数工科高校冶金工程专业采用的人才培养方案，结合不同地方高校冶金工程专业的具体情况，构建青年教师实践能力培养的“模块化”培养模式，构成一个动态体系。图1为青年教师实践能力模块化培养模式。
如图1所示，依据冶金工程专业实际培养方案，将青年教师实践能力培养模式分为三大模块：专业课程实验模块、课程设计及毕业设计模块、生产实习及毕业实习模块。其中，每一模块又分为钢铁冶金和有色金属冶金两个子模块；钢铁冶金子模块包含火法冶金工艺和钢铁材料的冶炼及轧制两个分子模块，有色金属冶金子模块也包含湿法冶金工艺和有色金属的提取及回收两个分子模块。两个子模块间相互联系，并对其相关联的分子模块做相应的完善和补充。
青年教师先接受工程应用型[4]课程实验模块的培训，并辅以理论教学基础；再进行课程设计和毕业设计工作，以设计的形式完成实践教育；最后进行实习实践[5]，最终形成一个分层次、模块化的培养模式。该模式能够顺利开展培育方案的制订与实施，既可以有效保障青年教师的发展，也能够促进学生和教师共同成长。
实施“关联式”培育方法 为针对性地解决工科院校青年教师实践能力缺失的问题，高校可采取“社会―
企业―高校”的关联式培训模式，社会相关部门做好教师工程实践能力培育的宣传、组织工作，具体执行由相关冶金企业及各高校协作完成，搭建理论与实践紧密联系的平台，使青年教师能够合理利用校企平台，以补充缺失的工程实践背景。最终使这三个关联项构成一个完善的体系，该体系能够体现青年教师培养的长效性和实效性，达到提高青年教师实践能力的迫切要求。
建立“考核化”培养制度 针对青年教师日益缺失的实践能力，可以将日常科研、教学能力的考核方法加以改进，并引入实践能力的考核制度，以完善青年教师的培训体系。首先，在岗前培训中实行实践时间的考核，要求满足一定量的企业实践时间，以拓宽工程研究视野；其次，在日常教学工作中引入“网络炼钢”“模拟炼钢”等实践经验的考核，强调考核的常态化；最后，科学评定考核结果，辅以一定的奖励政策，激发青年教师的积极性与创造性，建立起长效的培养制度。
4 结语
在工科高校发展规划目标中，青年教师实践能力的培养处在很重要的位置。构建符合专业规律的实践能力培养机制，可以切实提高青年教师实践能力，是教育教学改革的重要成果，也是实现工科院校快速发展的必由之路。■
参考文献
[1]佘元冠，杜立辉，盛晓娟.对我国冶金工程专业人才培养现状的调查与思考[J].中国冶金教育，2008（6）：9-12.
[2]韩进.中国教育统计年鉴2008[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3]杨艳华.冶金工程专业青年教师工程实践能力的培养[J].中国冶金教育，2011（5）：88-89.
青年教师培养规划方案范文4
关键词：“80后”；两个基本面；实施方法
近年来，我校英语教学中，“80后”青年教师群体不断壮大，占到全校英语教师的64%。其中，党员具有一定的优势，知识结构较新，计算机运用能力较强，易与“90后”学生沟通。但是在教学中也暴露出他们所存在的一些缺点。因此，如何在教改过程中实现对“80后”青年教师的培养，是值得探究的重大课题。
一、“80后”青年教师的特点
1.性格特点
自我意识强。由于“80后”大多是第一代独生子女，所以，在成长过程中受到的家庭关注远远大于“60后”“70后”，从小到大的校园生活也一帆风顺，社会教育较为缺乏。所以，在潜意识中，以自我为中心意识很强，心理承受能力较差。在课堂教学中，表现为不能够容忍学生“犯错”，遇到问题时容易采取极端方式，要么和学生针锋相对，互不相让，要么就退缩，对课堂管理睁一只眼，闭一只眼。
2.知识特点
知识体系较新，接受新事物能力强。“80后”生活的时代正是计算机技术和互联网高速发展的时代，所以，他们的日常生活离不开网络，满口的网络流行语拉近了他们和学生的距离。在信息化的时代，不同观念的碰撞也给予他们灵感和新思路，能够在教学时采用新技巧，引入新信息。
3.教学特点
语言基本功扎实，善于使用多媒体教学。但部分青年教师有过度依赖互联网倾向，成为“鼠标教师”。
二、“80后”教师的培养
思想政治素质和业务素质的培养，是我校青年教师队伍建设的两个基本面。
1.思想政治素质的培养：教师的思想政治素质有三个方面：政治素质、思想素质、职业道德
（1）“80后”青年所处的时代，是物质条件优越和资讯海量的年代
各种思潮影响着他们的世界观、价值观，而作为培养祖国花朵的人类灵魂工程师必须坚持正确的政治方向，不断进行政治理论学习和思想教育，才能够与时俱进，保证党的教育方针在教育教学中的贯彻执行，在新的世纪为祖国培养更多优秀的社会主义接班人。
（2）树立“以生为本，育人惠民”的教育理念是青年教师必须具备的思想素质
学校的一切工作都是围绕学生展开的，如何才能够使学生成为德智体美劳全面发展的合格人才，如何才能逐步培养学生的创新能力和实践能力，这不仅要求青年教师不断学习科学的教育思想，还要认真研究教育规律和学生的成长规律。
（3）职业道德教育的关键是爱岗敬业，无私奉献
青年教师不仅要在不断地学习中树立为人民教育事业奉献终身的思想，还要在平时的工作学习中团结合作，虚心求教，互相尊重，平等竞争，树立强烈的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，遵纪守法，为人师表，严谨治学，教书育人。
2.业务素质的培养：青年教师导师制和小组合作制是我校青年教师培养的有效途径
（1）青年教师导师制
“80后”青年教师知识体系较新，教学风格活泼，工作富有热情和积极性。但是，由于教学经验相对缺乏，教学方式有时较为简单粗暴，尤其是在课堂氛围掌控上容易进入“活泼有余，严肃不足”的情况，从而导致学生课堂纪律松散，降低了课堂质量。通过学校骨干教师和老教师的“传、帮、带”作用，建立青年教师导师制，实行定导师、定组员、定培养目标、定培养时间的“四定”培养方案，结合小组合作制，逐步形成严谨的工作态度和扎实的工作作风，提高教学水平。
（2）小组合作制
根据“80后”青年教师的特点，将工作小组和科研小组合二为一，在本学科的骨干教师、老教师的带领下开展培养工作。从教学科研、师德建设、个人职业生涯规划等方面进行互助学习，以达到克服青年教师经验不足、耐性不足、受压能力不足的“三不足”目标。
例如，英语学科分为两个小组，分别有骨干教师、老教师、“80后”青年教师，基本形成了1∶1的带教模式。在本校以“行动导向”为基础的高效课堂改革中，将“四定”培养方案细化到每次磨课要达到的教学目标中去。首先，在青年教师上教改课前，小组内英语教师组织几次集体随堂听课。课后由各位教师提出意见，不仅进行教学前的学情分析，还要深入剖析该教师的教学特色。然后再根据其上课特色进行教改磨课，群策群力为下一次上课做好教案撰写、备课试讲、教学研究、课程教授等准备。在经过每学期三轮正式公开课后，由该青年教师的导师形成文字总结，交由小组长进行本学期教改暨青年教师培养反馈，再由青年教师之间进行交流总结，并定下下一学期培养计划。在对青年教师的指导期满后，要由学校组织更高一级的专家通过验收课、赛课活动等方式对青年教师主讲课程的能力、水平进行考核，并将学生反馈加入到最终考核结果中。
高职教育中青年教师是教育的新生力量，在不久的将来会成为教育教学的中流砥柱，所以，分析“80后”青年教师的特点，加强对他们的培养是学校可持续发展的关键，也是深入进行教育教学改革的关键。总之，作为人类灵魂的工程师，“80后”青年教师要逐步走向成熟，成为先进文化的传播者，为祖国教育事业的发展作出更大的贡献！
参考文献：
[1]王素红.浅议高校青年教师的培养.科教文汇，2006（8）.
青年教师培养规划方案范文5
为了加速青年教师教材入门、成才，成为教学上的主力军；充分使他们具有独立驾驭教材的能力，并能够灵活根据教材的内容进行教学，优化课堂结构，实施素质教育，力争在较短时间内提高新任青年教师的政治、业务素质，努力为学校建造一支师德高尚、素质优良、结构合理的教师队伍。
二、培养对象
35周岁以下（含35周岁）的在职青年教师；正式进入明招小学教学工作不满三年的教师。
三、 任务及目标：
（一）、政治素质要求：
1．青年教师要忠诚党的教育事业，做学生良师益友，塑造教师高尚人格。
2．青年教师要积极参加学校及上级组织的政治理论、教育理论、师德规范、法律法规等方面的学习，认真做好有关纪录。
3．青年教师要积极参加县市和学校组织的有关评比、竞赛等活动，并力争取得好成绩。
4．党员青年教师要发挥好模范作用，自觉与非党员青年教师交朋友，协助支部共同做好青年教师的培养工作。
（二）、专业素质要求：
（1）．班主任工作：
第一阶段：新任班主任的青年教师，要在有经验教师（另行安排）的具体指导下，逐步熟悉班主任常规工作及要求，较快掌握本班学生及其家庭状况，了解本班的特点、优势和劣势，能组织班内常规教育活动，处理班内一般问题，开展学生思想工作。
第二阶段：要了解班主任工作的一般规律并能运用其中的规律指导工作，能较顺利地树立起班风、学风，较圆满地组织班内教育活动，自觉地开展学生思想工作，解决好班内一般问题，所带的班集体秩序稳定。
（2）．教学工作：
第一阶段：新担任教学任务的教师要逐步了解所教科目的教学大纲、教材，能表述本学年的教学任务及教学常规要求，熟知教学环节，能进行教材、单元（章节）的一般分析（能指出整体知识结构、重点、难点等），初步掌握教学语言、板书设计，能写出合格教案，做一般的公开课。
第二阶段：要较熟悉所教科目的教学大纲、教材，准确表述本学年的教学任务及要求，基本掌握教学的几个环节，熟悉课堂常规，较自然地使用教学语言、设计和运用合格板书，能较好地进行教材、单元（章节）分析，会“说课”（即阐述一堂课教学任务的实施方案及教材内容的分析处理等），能较顺利地举行公开课。
四、培养途径和方法：
1、发展规划：每人写出自己具体的“发展规划”。
2、组织培训：培训内容包括教育法律法规和政策、教育教学理论与实践、教育科研基本知识、师德修养、课改培训、新课标培训、班主任工作、现代教育技术、心理健康教育与教师心理素质提高等内容。
3、理论学习：培养良好的自我学习习惯，每学期至少要读一本教育、教学理论书籍，要做好读书笔记，并写出心得；每学期至少要到图书馆借阅五册以上的图书。
4、教学反思：每周在教案中写好教学反思。反思内容字数不限，重在记录感悟，总结得失。
5、师徒结对：在原师徒制的基础上，做好对师傅、徒弟工作的考核，对优秀的师傅和成长快的徒弟给予奖励。
6、参与管理：青年教师任班主任者，接受被指定的有经验的班主任帮带指导；未任班主任者，均担任一个有经验的班主任的助理，见习班主任工作。
7、教学展示：积极参加县市举办的各种活动，每学年组织一次青年教师优质课评比。鼓励青年教师参加各级、各类教学比武活动，对获得荣誉的教师，学校给予奖励。鼓励青年教师主动请缨，向学校提出申请，开设公开课。
8、交流提高：组织青年教师相互交流，探讨教学体会、畅谈教学感受、倾诉教学困惑、研究解决方法、介绍成长经历；或就某个专题开展讨论，发表自己的见解，学校给他们创造学习和展示自己才华的机会。
9、参观学习：学校组织青年教师外出学习交流，特别是充分利用白洋学区的教学教研活动资源。
10、学历进修：督促新任青年教师认真参加上级有关部门组织的培训、“继续教育”等活动。
11、召开座谈：⑴召开青年教师座谈会，听取有关学习、工作、生活方面意见，总结交流教学实践中的得失、体会、业绩；⑵指导教师、行政领导研讨会，就青年教师培养工作专题进行意见交流，总结经验，完善培养措施。
五、考核：
每学年考核一次，考核起止时间为7月1日至次年的6月30日。具体分值如下：
（1）参加培训：参加暑假的业务培训通过考核，取得合格证书的得10分。
（2）普通话等级：达标得5分。
（3）电脑等级考试：达中级以上得10分。
（4）论文：
（5）课件评比：
县级：一等奖10分、二等奖6分、三等奖4分；
（6）优质课评比：
县级：一等奖20分、二等15分、三等奖10分；
市级：一等奖30分、二等奖25分、三等奖20分。
（7）县级统一命题的考试(包括期中、期末和升学考试)：
①a率、及格率、平均分，第一名得20分；第二名得15；第三名得10分。
（8）教学六要素：以下各项5分，总分为30分。按下列标准扣分，每项扣分以5分为限。
备课：期末教案检查不合格者扣5分。接受领导听课后，须主动将教案交领导检查，未写教案的扣5分；备课不认真的扣3分。
上课：随机检查中，课堂组织能力差扣5分；学生调查问卷反映较差的扣5分，发现上课迟到早退的扣3分，缺课(不经教务处随意调课)的扣5分，并按相关规定予以处理。
批改：一般作业在2个工作日内、作文在5个工作日内未批改的，一次扣1分。
监考：违反学校监考规定的，一次扣3分；出现严重差错的扣5分。
辅导：下班迟到、早退的，一次扣2分；下班不能有效管理班级纪律的，一次扣2分。
（10）教学案例或课件评比：
校级：一等奖6分、二等奖4分；三等奖2分；
县级：一等奖15分、二等奖10分、三等奖6分；
（12）课题申报和获奖：课题立项或该学年内有课题正在进行的：
获奖：
校级：一等奖10分、二等奖7分、三等奖5分。
县级：一等奖15分、二等奖10分、三等奖8分；
（13）学生成果：
学科知识竞赛：
校级:一等奖10分/生、二等奖7分/生、三等奖5分/生；
县级:一等奖20分/生、二等奖15分/生、三等奖10分/生；
六、评比与奖惩：
（1）考核评比，评选“优秀青年教师”、“创五好青年教师”、年度考核评优。时间：每年一次；
青年教师培养规划方案范文6
周娜 安徽三联学院经济学院
项目基金：本文为安徽省高等学校省级重点教学研究项目《青年教师教学能力评价体系的建构与优化》的阶段性研究成果，项目编号2013jyxm269。
摘要：青年教师是地方应用型本科高校教师队伍的重要组成部分，是高素质人才培养的骨干力量。加强青年教师培养，建设一支高水平教师队伍是高校挖掘人才潜力、实现人才战略和可持续发展的重要举措。提升青年教师教学能力和教学水平对未来应用型本科高校教育的发展也具有重大意义。但现实情况是，青年教师在教学中还存在着各方面的问题，本文即针对应用型本科高校青年教师在教学中存在的问题加以分析和探讨。
关键词 ：青年教师 教学能力 对策分析
大学是为社会培养高端人才的地方，这就决定了大学教师必须要有较高教学水平、高尚职业道德、较高学术研究水平，这是大学建设的重要基础。自我国高校大规模扩招以来，学校师资短缺，每一年都有大批刚毕业的研究生加入高校教师队伍，这就造成高校教师队伍日趋年轻化。据 2012年教育部官方网站统计，全国高等学校教师群体中，30 岁以下的青年教师占高等学校教师群体总数的20.39%，40 岁以下的青年教师群体占教师总数的60.88%，具体到民办院校，这一比例还要更高。青年教师已成为高校教学的主要承担者和骨干力量，是影响高校教学质量和人才培养质量的关健因素。青年教师有自己的优势，但是由于从学校直接走上讲台，导致他们普遍存在一些问题。
一、教学主体定位不清晰
由于进入应用型本科高校工作的教师，大多数都毕业于各大知名理论研究型高校，而作为地方应用型本科高校的教师，面对的是应用型本科高校的学生，目标是把他们培养成为应用型的人才，这与综合性本科高校的培养定位是不同的，应用型本科高校的生源与理论研究型本科高校的生源质量也存在较大差别。很多青年教师没有及时的转变对学生的定位，潜意识里受到自己大学教师教学方式的影响，不能很好的把教学内容及方式与应用型本科高校的定位和人才培养目标相结合，导致教学效果不佳。
另一方面，由于目前我国大学教育日渐走向大众教育阶段，各大院校不断扩招，生源素质下降是无法避免的事实，而各高校都有自己的教学质量评价体系，这本是为了激励教师提升教学质量，但无形中增加了一些青年教师的心理压力。比如为了在学评教中得到高分，一些青年教师可能在教学中存在“讨好学生”的现象，在课堂教学中不敢严格要求学生，在教学内容上为了避免学生抱怨而避难就易，导致课程内容体系不完善，对于较难理解而又较重要的内容被人为忽略掉了。为了给学生留下好印象，有些青年教师在课堂上可能专门挑拣学生感兴趣的话题讲，比如娱乐八卦、自己的恋爱经历等，影响了正常教学的进行，与培养应用型、创造型人才的培养目标也背道而驰。
二、教学设计能力不强
教师教学设计能力就是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力。可见，青年教师的教学设计能力对教师教学手段方法的运用乃至教学效果和教学质量都有直接且重要的影响。应用型本科高校青年教师一般都有较高的专业知识水平，但由于大学青年教师都是毕业于非师范类院校，虽然经过了岗前教育培育，但临时抱佛脚，效果毕竟有限，这就导致青年教师教育理论知识欠缺，接受的教学设计方面的指导有限，但他们一般都有较强的电脑操作能力，因此大多青年教师通过互联网搜集教学设计内容和方法，对互联网的依赖导致他们缺乏主动思考性，且青年教师教龄短，教学实践少，社会经历不足，导致青年教师在课堂教学中只围绕着教材讲解，缺少现实案例，必然导致教学内容空洞乏味，学生感觉理论教学脱离社会实际，无法产生学习兴趣，甚至萌生上课就是浪费时间的想法。
三、教学实施能力较弱
由于青年教师缺乏对整个课程体系的把握，讲一门课备一门课，不能从课程体系的构建中很好地突出重点与难点，而是将教学内容按照书本都讲给学生听，由于应用型本科高校的课程设置跟综合性大学不同，所以有些课程可能教师自己都没有学过，这样在教学中只能是现学现教。而由于应用型本科高校尤其是民办高校，一个教师每学期都是几个课头，对于老教师有些课程可能已经教过，备课压力小些。但对于青年教师来说，可能几个都是新课头，在这种情况下，青年教师没有足够的时间跟精力将每门课都备好备精，索性简单地将书本上的文字信息转变为自己的语言信息传递给学生，即所谓的“照本宣科”。再加上有些青年教师教学语言欠简练，授课时平铺直叙，缺乏师生互动的良好气氛，有些青年教师还没有完成由学生到教师的角色转换，在课堂上胆怯，目光不敢与学生接触，缺乏教师应有的体态语言，最终导致整个课堂教与学难以达到有机统一，无法调动学生学习的兴趣和积极性。
四、缺乏持久的教学热情
由于青年教师大多直接由学校到学校，没有经历过社会现实的锤炼，个性上缺乏耐力，往往都是凭着对教师职业的一时崇拜而选择教师职业，在经历了几年的重复教学之后，对反复讲授了几遍的教学内容失去了讲解的激情，可能出现教学内容越讲越简的现象。而对于每一届的学生来说，却都是新课程，他们认为老师理应细致得讲解，这种不对称心理将不可避免的影响到学生对课程知识的理解和学习，时间久了甚至使学生产生抵触情绪，进而学生求知的欲望也可能受挫。态度决定一切，一旦教师对教学失去了热情，便丧失了结合社会现实更新教学内容、探索新的教学方式、提升教学质量的动力，放在教学研究上的精力必然减少，最终使整个教学质量出现下降现象，影响应用型本科高校培养应用型、创造型人才培养目标的实现。
五、对策分析
1.所有教师必须持证上岗
进入高校的青年教师正式上岗之前，必须经过高校教师岗前培训，岗前培训合格的教师才可以获得高校教师资格证，严格要求所有教师持证上岗。对于缺乏教育理论知识的青年教师而言，我认为岗前培训是非常必要的，经过岗前培训，青年教师对高等教育学，高等教育心理学，高校教师科研方法等都有了一定的了解，这对于提高青年教师的教学实施能力、优化教学方式、了解当代大学生心理有非常重要的作用。但是由于目前各应用型高校师资紧张，很多青年教师刚从学校毕业就走上大学讲台，学校没有给予他们参加岗前培训的时间，或者很多青年教师边参加岗前培训边上课，在这种情况下，很多青年教师对于教学方式方法都懵懵懂懂，只能边干边学，势必会影响到教学质量和教学效果。即使等他们后来取得了高校教师资格证，之前的一些错误的教学方式、教学理念已经固化，想要改变也存在一定困难，需要一定时间。
2.探索个性化岗前小培训，补充通用的岗前培训
高校教师岗前培训毕竟是针对所有高校教师，而地方应用型本科高校与综合型大学相比有自己的特点，甚至每一所地方应用型本科高校都是独具特色的，就如世上没有完全相同的两片树叶。各应用型高校可以就学校本身的情况，诸如学校定位、办学理念、培养目标、生源特点等等，为新进青年教师制定针对自己学校的岗前培训，让青年教师在正式上岗前，对将要就职的学校有个全面的了解，并在情感上对学校产生归属感。在对学校有个准确深刻的了解之后，青年教师才能有针对性的探索适合的教学方式和方法，选定合适的教学内容。此外，还可以请经验丰富的优秀教师在岗前培训上向新进青年教师传授经验，这无疑是提高青年教师教学能力的捷径，让他们在今后教学中少走不少弯路。
3.鼓励青年教师制定职业发展规划
进入学校的头两年一般是青年教师最富有激情的两年，两年之后，同样的课程讲授了几遍，很容易倦怠和厌烦，慢慢对教学工作也失去了热情，不愿再花费精力去提升教学质量、优化教学设计、更新充实教学内容，甚至对未来发展感觉到迷茫，怀疑自己选择教师职业的初衷是否正确，这些都阻碍着青年教师教学能力的提升。如若青年教师在一开始就制定好职业发展规划，就如航行在浩瀚海洋中的扁舟有了灯塔的指引，在出现倦怠厌教情绪时，可以看看当初的发展规划，这样便有了继续前进的方向和动力。通过青年教师的发展规划，学校还可以更好得了解他们的特点及成长和发展的方向及兴趣，以营造有利于青年教师成长和发展的环境，制定有利于青年教师发展的制度，使青年教师的成长与学校的发展结合起来，形成共同成长、共同发展的良好局面。
4.重视教学质量，建立科学的教学评价机制和青年教师培训制度（1）要高度重视教学质量。随着大学教育进入大众化教育，大学之间的竞争也日趋激烈。但大学之间的竞争归根结底是学生的竞争，只有学生成为社会需要的人才，学校才会得到社会的认可。要使学生成才，就要保证教学质量。教学质量是高校存在和发展的基石。但现今各高校本末倒置，都在抓教师科研，很多热爱教学工作、教学水平很高、在教学岗位上勤勤恳恳挥洒汗水的教师并没有得到重视，反而是一些在课堂上敷衍塞责、拿过高等级科研项目的教师比较受重视，这将严重打击教师的教学热情，影响教学质量。因此，要形成领导重视教学、教师热爱教学、改革推动教学、经费保障教学、管理服务教学、科研促进教学、学生努力学习的教学环境和氛围。
（2）建立科学、公正的教师教学评价机制。要理顺教学与科研的关系，把教学提高到应有的位置上来，建立科学合理的教师测评体系，促使青年教师将更多精力投入到教学上来，通过青年教师教学基本功大赛，对教学水平高的教师，可以给予一定精神和物质奖励，在学校营造教学至上的氛围。此外，要建立一套科学、规范、公平、公正的课堂教学测评体系。不仅要关注教师课堂上的教学效果，更要重视教师课堂外的教学效果，即教师教学对学生学习产生的深层次影响。机制是固定不变的，而教师是灵活可变的。要引导青年教师正确的对待教学评价机制，不要唯教学评价机制而教学，而是把教学评价机制当作提升自己教学质量的切入口，避免出现“高分低能”。
（3）建立针对青年教师的培训制度。青年教师作为应用型高校教师的主力军，学校应该把对青年教师的培养和深造纳入到教师继续教育规划之中，并建立相应的青年教师培训制度。加强针对青年教师的有关教学法、课程论及学科新进展等方面的培训，且经常举行青年教师教学竞赛，以检验培训效果，提升培训水平。同时，学校和各教学系(部)可以设立教学指导中心，由经验丰富的老教师或者教研室主任等，帮助青年教师解决在课堂教学中存在的疑问和困惑，帮助他们在教学实践中不断成长。
青年教师是一个充满激情和智慧的群体，他们满怀对教学的热情走上讲台，虽然他们在教学中难以避免的稚嫩、经验不足，但是，凭着他们的积极进取、乐学善思，加之制度的支持，前辈的帮助，他们作为应用型高校教师的主力军，必将成为应用型高校教学的中流砥柱。
参考文献
[1] 专任教师年龄情况（普通高校）教育部门户网站h t t p : / /w w w.m o e . e d u . c n / p u b l i c f i l e s / b u s i n e s s / h t m l f i l e s /m o e /s7567/201308/156569.html
[2]秦政坤.浅析高师生的教学设计能力及其结构［J］.松辽学刊（教育科学版），2001
