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第二课堂策划范文1
关键词：第一课堂；第二课堂；实践能力；网店经营
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0058-03
作者简介：廖卫红，男，硕士，副教授，研究方向为电子商务。
由于受学制及课时的限制，学生往往在学习完每门课程的课堂里那几十个小时之后，总感觉到还是学得不够，似乎觉得还有很多知识技能没学到手。但学校正规的课堂教学已经结束，学生就没有多少机会再去接触某门课程，除非他们课后自发地再去探究学习。因此，如果从学校层面组织开展“第二课堂”教学，对学生的专业学习、实践能力的掌握，将会起到良好的促进作用。
一、第二课堂
新的职业教育教学模式要求强化职业岗位活动导向，突出能力目标的实践教学，组织高效的第二课堂教学；建设学生的自主实践学习（生产、研发、创业）基地；使高职课程教学模式与工学结合的要求全面接轨。
1.什么是第二课堂？
所谓第二课堂，不是传统意义的“第二课堂”：课外补课、课外活动，等等。它是学校整体教学重要组成部分，是第一课堂的延伸；它以专业实践活动为导向，突出职业能力的培养；从学校教育的整体看，第一课堂之外的时间（包括所有自习、周末和假期）不应仅仅用来消极地完成书本作业，而应与第二课堂的教学活动密切结合。所有的课余时间应当逐步成为第二课堂教学的一个有机组成部分。真正意义上的学生专业能力训练，只可能在第二课堂实现。
2.第二课堂的教学形式
（1）兴趣活动组。以第一课堂为基础，每位任课教师都可以组织兴趣活动小组，开展第二课堂教学。兴趣组活动的项目可以与课程整体设计中的“课程项目”相结合，也可以向纵深扩展。兴趣小组数量的多少、层次的高低、活动时间的长短、内容的繁简，都可以灵活处理。
（2）技能俱乐部（专业协会、专业服务社、专业项目制作组）。技能俱乐部围绕第一、第二课堂教学内容和专业竞赛内容，以职业岗位能力需求为导向，以能力训练为中心开展活动。俱乐部教练必须是本专业有实践经验的、能带领学生完成复杂项目的专业教师。
（3）教师工作室。某些技能适合于采用“师傅带徒弟”为主的方式进行教学，可以成立以知识、能力、经验、素质合格的教师为中心的专业工作室。结合该教师的第一、第二课堂教学或教师自己的研究开发工作，组织学生在工作室中与教师一起完成综合项目。
（4）技能竞赛队。目标瞄准特定的赛事，成立相应的竞赛队，确定明确的参赛目标，选派合格的教练和参赛队员。根据竞赛性质的不同，竞赛队可以是一次性的，也可以是常设的。
（5）学生创业园。专业与企业合作，在校内（外）设立学生创业园，解决开展创业活动的场地、设备、工具、教练等条件。学生在教师、企业人员带领下，参与解决直接来自企业的课题（任务））。学生可以带薪工作，可以参与科研或设计，可以申报专利，可以与毕业设计、就业准备等结合起来，甚至可以自己创办经济实体。随着活动的开展，师生们会创造许多新的第二课堂教学形式。
3.第二课堂的工作内容
第二课堂有三个方面的工作：学生方面的工作、教师方面的工作和管理工作。首先是组织教师积极开展本专业项目的研究和实践活动，参加相应的选题、指导、教练、培训、展示、竞赛等活动；然后是组织学生学习、训练、展示、竞赛。第二课堂必须以活动型的项目教学为主。第二课堂的教学活动主要应在专业实训室、学校实训中心、计算机房、学生创业园甚至企业现场进行，这是以项目为中心的活动。第二课堂的教学是以职业活动为导向，突出能力目标的教学。所有的活动都要以项目为目标，围绕项目的完成，安排所有的活动。这里的项目必须是贴近岗位实际的综合、实际的具体工作。
4.为什么要开展第二课堂教学
（1）职业能力仅靠第一课堂是练不出来的。在传统的教学模式下，知识可以通过传统课堂形式传承，但娴熟的操作能力在课堂中是很难练出来的。而第二课堂为学生锻炼职业能力提供了机会和场所。
（2）只有兴趣和自信才是学生的内在动力。职业院校的学生，普遍对上课没有兴趣，但对动手操作，他们的兴趣相对较大。只要学生对课程项目（职业活动）产生兴趣，做出成果，就会产生相应的动力。
（3）只有完成目标明确、成果明确的综合实训项目，学生才能培养兴趣、自信和成就感。
（4）正确安排第二课堂教学，可以使分层次、学分制、模块化教学的许多问题迎刃而解。
（5）通过第二课堂活动，可在竞争的成果展示实践中发现和培养优秀教师。
（6）第二课堂的教学时间之长、方式之灵活是第一课堂所无法比拟的。
5.如何评价第二课堂教学的效果
对第二课堂工作进行评价的主要依据，是学生的能力水平和项目的成果水平。通过学生展示完成项目的成果水平，展示学生的能力水平。
二、电子商务专业学生的实践能力
大学生在校需要掌握的，一是专业理论知识，二是专业实践能力。而对于高职大学生来说，专业实践能力培养显得更为重要。专业实践能力可以理解为实际动手能力，这里的实际动手能力主要是指实际能完成某个岗位工作的能力。现在，大学生一毕业就进入人才市场，雇主希望聘请来的大学生能顶替某个岗位实际完成相应的工作任务，而不需要太多的培训。现在，在电子商务实际就业市场，更多岗位主要集中在两类：一类是管理类岗位，另一类是技术类岗位。技术类岗位对于电子商务专业大学生来说，一般很难胜任，这类岗位通常是要求计算机专业的毕业生，这类岗位一般有电子商务系统设计、开发，电子商务网站的设计与管理、网页设计与制作，等等。电子商务专业的毕业生从事的一般是管理类岗位，包括网店运营、网店客服、网站网络推广、网站搜索引擎优化等岗位，而且由于当前网购市场异常火爆，越来越多的人在网上开店，如此，更多的岗位与网店经营相关，包括网店美工、网店活动策划与推广、网店客服、物流，等等。因此，电子商务专业学生的实践能力应主要包括网店经营能力和网站网络推广技能（网站搜索引擎优化也是一种网站网络推广手段）。重点需要培养的网店经营能力有：
1.物质采购能力
经营实体商品的网店，需要不断地从货源地购买商品。学生在进货过程中，将会遭遇很多故事。因此，在这个过程中，能很好地锻炼学生物质采购方面的能力，包括预测、议价、把握时机、了解商品市场行情等很多方面的能力。
2.网店美工技能
网店美工是电子商务专业学生将要从事的一个很重要，有一定的技术含量，在一个公司的地位不可或缺，是公司老板很看重的一个工作岗位。因此，掌握这种技能是相当重要的。网店美工技能主要包括做好网店整体装修（网页色彩风格的把握，整体布局等），摄影技术的掌握（要完美地拍出商品的照片，包括商品的细节图等），掌握图片处理软件对图片进行美化处理，设计好促销广告，等等。这些技能都可以在网店实际经营过程中得到实质性的锻炼，如果一个网店开得很成功了，这些技能也就应该掌握得差不多了。
3.推广活动的策划能力和推广方法的理解把握能力
要真正把网店做大做强，做出成效，就必须做推广。而做任何一个推广活动，之前必须做好活动策划，只有策划做得成功了，网店销售才可能达到一定规模。要做好策划，必须要对平台上各种推广方式方法了如指掌，通过对网店多次反复的做活动推广，必然会使学生掌握掌握好各种推广方法。在电子商务企业网店推广岗位也是相当重要的，学生能够自己开网店，就是娴熟地掌握了推广技能，那么求职成功并胜任工作也是毫无问题的。
4.客户服务技能
客服服务技能技巧更多地需要在实践中锻炼，通过实际的锻炼，必能掌握消费者心理状态，积累客户服务的经验，而个人开网店自然也就锻炼了学生的客户服务经验。
5.物流管理能力
如果每天只有不多的订单，并不需要动太多的心思就能把货准确无误地发出去。而当订单大量进来时，就需要比较强的物流环节管理能力了，否则就会造成发货出错率大大提高，影响网店形象，影响网店信誉的成长。
6.数据分析能力
一个网店经营得好不好，通过看店铺和行业的相关数据就会很清楚。只有及时解读出相关数据的背后意涵，才能正确地采取相应的方法措施。掌握好量子恒道和数据魔方两种统计工具，是学生必须具备的网商技能。
三、“第二课堂”教学对提升电子商务专业学生实践能力的作用
由于“第二课堂”的教学以兴趣为基础，操作真实的项目在真实的环境中进行，因此“第二课堂”教学对提升电子商务专业学生实践能力的作用是相当明显的，其作用主要表现在几个方面：
一是“第二课堂”教学直接弥补了“第一课堂”教学的种种不足，尤其是对学生实际操作能力的提升具有明显的作用。第一课堂教学，在习惯、学制等诸多因素的影响下，学生很难进入实际工作岗位状态，因此存在种种不足。而第二课堂就弥补了这种缺陷，它以学生兴趣为起点，带着目的，带着激情，在真实的环境中完成真实项目（如自己开网店），而且很快就能看到成果，如此更加激发了学生的兴趣，以使这种形式的教学效果更加明显。
二是理论知识与实践能力并不是割裂的。由于学生对实际操作更感兴趣，在实际操作时必然又要用到相应的理论知识，第二课堂教学其实也大大加强了学生对理论知识的掌握。由于掌握好了理论知识，反过来又正面促进了学生的实践能力的提升。
三是学生在第二课堂中受到的不是单一的技术教育，而是实际的职业道德和职业素质教育，自然体现了创新教育和创业教育的综合内容，这就从根本上消除了单纯书本知识学习的弊端，间接地提升了学生的专业实践能力。
职业院校的新教学模式主要特点应是极大强化第二课堂教学，极大强化学生的自主实践学习。未来的第二课堂必将逐步成为职业教育课程教学的主战场。所以目前在解决教改观念的同时，解决学生自主实践学习基地的教学资源、教学条件问题，就成了需要重点解决的问题。
参考文献：
[1]王叔清.网店经营与管理[M].北京：化学工业出版社，2011.
[2]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.
第二课堂策划范文2
关键词：第二课堂 兴趣 教师参与
国家《英语课程标准》明确指出在教学中提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材《GO for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务设计是教学的重点，培养兴趣也是十分关键的问题，下面结合教师实用英语第二课堂教学的实践，谈谈教师在学生英语应用能力提高方面的促进作用。
—、教师参与第二课堂活动的必要性
第二课堂活动即课外组织的兴趣小组及其活动。它强调并指出教师积极参与第二课堂活动的重要性和核心，来激发学生的学习动机。而根据其来源，学习动机又可以分为内部动机和外部动机。内部动机是个体内在的需要引起的动机，例如学生的求知欲、学习兴趣等；外部动机则是指个体由外部诱因所引起的动机，例如某些学生为了得到老师或父母的奖励而学习。教师在教育过程中强调内部的学习动机，但也不能忽视外部动机的作用。因为外部动机是激发学生学习动机的必要因素。教师在教授过程中，一方面要逐渐使外部动机转化为内部动机，另一方面利用外部动机的作用，使学生已形成的内部动机处于持续的激起状态。教师参与英语第二课堂活动不仅可以激发学生学习的外部动机，还可以强化其学习的内部动机，提升兴趣。
二、教师在第二课堂活动中的角色
随着外语教学方法的不断改进，以学生为中心的倡导师生互动的双向参与教学法受到普遍重视。在整个教学活动中，教师的职业角色发生了明显的变化，责任范围也不断扩大和复杂化。教师从一名“传道、授业、解惑”的讲授者转变为学习过程的编辑、策划者和组织动员者、学习资源的设计者和提供者，自我管理学习的咨询者和参谋者、学习绩效的评估者和改善者。教师不是学生学习过程中真挚的合作伙伴。而教师的这些角色不仅体现在课堂上，也体现在第二课堂活动中。
（一）教师是第二课堂活动中的策划者和组织动员者
学校的第二课堂主要由英语兴趣小组和爱好写作的学生一起发起的。活动主要有每两周一次的英语写作竞赛和每年一次的英文口语演讲比赛。由于开展活动的单一性，第二课堂从内容到形式上都发生了很大的变化。还加强与其他学校的交流合作，如教师积极写教案，参与教研论文比赛，可鼓励学生参加校外活动；鼓励和指导学生投身社会实践，利用假期办英语补习班，加强学生自主的锻炼机会和能力。第二课堂活动的多样化增强了其趣味性，更多的学生被吸引到英语学习活动中来。
（二）教师是学习资源的设计者和提供者
作为语言知识的传授者，在经过课堂教学实践和经验积累后，教师对学习资源的设计和利用更具有科学性和实效性。根据一个月的实习了解到，学校学生基础差、水平悬殊大和提高英语应用能力、语法知识、特别是所说能力的需要，学校应该购买难易程度不同的英语言书籍等资料，扩大学生的阅读量，增长对其英美文化知识的了解。
（三）教师是自我管理学习的咨询者和参谋者
语言学习应遵循情况境性原则。学生在特定的学习情境中，独立探索、大胆实践，而不是被动地接受知识或解决问题。为了增强学生的自学动机和学习的积极性，参加第二课堂活动的老师现身说法，传授英语学习中的经验和听说训练技巧，为学生答疑解难，帮助其克服英语学习中的困难，提高学生的积极性。优秀生的经验介绍也让一部分学生克服了畏惧心理。
三、教师参与第二课堂的成效
（一）扩大了第二课堂影响
教师广泛参与第二课堂教学后，开展的活动才会有更大的适应性和针对性。各个水平屋次的学生都可以找到适合自己的语言实践机会，参与各类第二课堂活动或上课积极参与活动的学生人数明显增多。从不主动参加活动的学生也越来越积极、主动、勇敢。第二课堂的影响和规模的扩大使全部学生形成了很好的英语学习氛围。
（二）师生关系得到改善
创新是一个民族进步的灵魂，教师参与第二课堂，增加了师生之间的交流机会和学生的语言实践机会。教师参与第二课堂不但增加了师生之间的沟通机会，而且教师可以更好地掌握学生的知识水平，从而改进课堂教学，增强课堂教学效果。此外第二课堂还调动了学生语言学习的积极性和主动性，增进了师生之间的相互了解和建立了友谊，完成了真正意义上的知识传授与反馈。
英语课程是一门实践性很强的课程，实践证明，教师参与第二课堂活动，开展教学实践满足了学生对语言实距机会的需求，有效地促进了学生英语应用能力。教师作为连接课堂教学和第二课堂活动的桥梁和纽带，应把言传和身教有机地结合起来，才能实现学生之间、师生之间的动态知识交流和情感交流。
参考文献：
[1]傅道春，齐晓东.新课程中教学技能的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2003：5-12.
[2]郑贤贵.三种学习理论与二语学习[J].中国英语教学，2005，（5）：164—183.
[3]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999：34-42.
第二课堂策划范文3
从参加的两次活动说起
笔者曾观摩南通英语学科的两个大型活动：2012年12月在海门市召开的南通市教育学会外语专业委员会年会；今年3月，由南通市教科研中心在海安县海陵中学举办的南通市初中英语学科基地第二次教学观摩活动。这两个活动含有一个共同的关键词——“英语第二课堂”：在海门召开的英语年会上，海门能仁中学教师袁婕通过一堂英文电影赏析课，展示了该校开设第二课堂的成果；在海安海陵中学的活动中，海陵中学编排了一场“海陵英才秀”的文艺表演，同样展示了该校第二课堂的喜人成果，给与会老师留下了深刻印象。
其中，一位教师在海门年会上对海门能仁中学所开设的电影欣赏课的评价是：震撼、羡慕、难学。这样的评价，颇能代表参加这两次大型英语活动中大多数教师对第二课堂的观点和心声。针对此评价，笔者又做了个人的一些注解：震撼，是对所开设第二课堂取得的成果的充分肯定；羡慕，反映了大多数一线同仁对英语学科开设第二课堂开始认同；难学，客观反映了一些英语老师在对第二课堂的认识上还存在着偏差，在实施第二课堂过程中还存在诸多困难。目的是借助此文对英语第二课堂进行重新认识，探讨解决第二课堂操作层面上存在问题的对策，以期进一步提高认识，使第二课堂的功效最大化。
对中学英语第二课堂的再认识
部分英语教师对第二课堂的认识还存在的一定的偏差和疑惑，主要体现在以下几个方面。
英语第二课堂活动与英语课堂教学有何区别 普遍认为，第二课堂教学的说法是相对于传统的课内教学活动而言的，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和氛围。如果说依据教材、在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材，它不是中考测试的范畴，却是素质教育不可缺少的部分；从形式上看，它生动活泼、丰富多彩，它的学习空间范围非常广大，可以在教室，也可以在操场，可以在学校，也可以在社会。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“开发丰富多样的课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道。”英语第二课堂正是英语学习的另一种重要方式，也是对课堂英语教学有效的补充。第二课堂与第一课堂相比，具有内容上的丰富性、时空上的自由性、参与主体上的主动性、目标效果上的全面性、实现方式上的多样性等特点和优势，是第一课堂的拓展、延伸和必要补充，在培养学生健全人格、提高学生综合素质的过程中发挥着不可低估的作用。
是教师上课还是学生活动 在第二课堂活动中，教师是活动的策划者和组织动员者，是学习方式的设计者和学习资源的提供者，是学生自我管理学习的咨询者和参谋者，同时教师也担当着第二课堂活动中学习成效的评估者。但这并不意味着第二课堂由教师主宰和控制，即便是类似于“阅读与鉴赏”“影片欣赏”等形式需要教师发挥积极指导作用的第二课堂活动也不能忽视学生的主体地位。英语第二课堂活动归根结底是在教师指导下的学生活动。彰显学生主体地位的第二课堂增强了学生学英语的自信心，有利于学生个性的充分发展。如果学校开设的第二课堂活动变成“第一课堂化”，如果学生们参加第二课堂不是凭自己的兴趣，而是服从于学校、教师的安排，那么第二课堂就失去它的应有之义。那种以教师的讲授作为第二课堂的活动形式，忽略了学生的主体性地位，非但不能提高学生的语言运用能力，还会使学生丧失学英语的兴趣。
是否可有可无 在应试的大环境中，中考仍然是英语教学的指挥棒。一些英语教师认为，第二课堂的内容中考不会考到，从这个角度看，“第一课堂必不可少、第二课堂可有可无”。在这种观点下所开设的第二课堂，也大多流于形式，带有一些功利色彩。然而，开设英语第二课堂，符合中学生的心理特点，可以给学生营造一种和谐、轻松、良好的氛围，有利于激发学生学习英语的兴趣，陶冶学生情操，发展学生的特长。在形式多样的第二课堂活动中，每个学生都是活动的参与者，学生在轻松、愉悦的心情下学习，必然对英语学习产生积极的情感态度。此外，英语教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，帮助学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。通过开设丰富多彩的第二课堂活动，既可以活跃校园文化生活，巩固第一课堂所学知识，也可以拓展学生诸多能力，有助于学生进一步的学习和发展。
是实施“大一统”的方式还是采用因材施教的形式 学生间的个体差异是客观存在的，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，才能使每个学生扬长避短、获得最佳的发展。此外，不同的学生有不同的兴趣和爱好，那种不考虑学生的个性差异、兴趣、爱好而硬性规定每个学生都必须参加和参加哪一项活动的“大一统”式的第二课堂，难以让学生的潜能得到发挥，其结果是学困生对英语学习畏惧情绪不减，尖子生得不到更好地发展。第二课堂活动应遵循因材施教的原则，要充分考虑到学生的语言水平、年龄特点和兴趣爱好，用不同层次的形式和内容，给全体学生提供广阔的选择空间，使全体学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择适合的活动方式，实现个性化学习。第二课堂活动必须以学生自愿、自主为基础。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长，自愿参加和选择活动内容。根据学生的喜好，可以开设形式多样，内容丰富的英语第二课堂，如英文影视欣赏、阅读与欣赏等知识类课堂；辩论、演讲、采访等交际课堂；学唱英文歌曲、戏剧表演、朗诵比赛等表演类课堂等。要通过第二课堂活动，让所有学生都能学有所获、学有所乐，使不同层次的学生都能在活动中找到自己的舞台，在自己喜欢的活动中大显身手。
是否要考试或评价 恰当的评价能产生正效应，如发挥导向作用、反馈作用、诊断作用、促进作用、激励作用等积极的效应。第二课堂的评价有别于对课堂教学的评价，它既要能对第二课堂的活动起到促进作用，又不能因设置了评价而增加学生负担。第二课堂的评价应更多关注学生的学习过程。因为对学生最有用的不是知识本身，而是获取知识的方法和参与学习的过程。在对第二课堂的评价时，应当贯彻“重过程，轻结果”的基本准则。“重过程”应当重视对第二课堂所设置的活动目的、活动内容、活动过程的评价：要看目的是否明确，内容是否贴近学生实际，是否有较强的思想性、实践性；看学生在活动过程表现出的兴趣、积极性和参与程度；看教师指导的方式与方法。“轻结果”指在第二课堂的评价中，不能过分注重第二课堂活动的结果，因为第二课堂活动课的教学目标是粗放型的，教学内容是多元型的。
操作上存在的困难及应对
第二课堂策划范文4
关键词：第二课堂；教育体系；现状；调查研究； 数学社团
大学生第二课堂活动是指大学生通过参加有组织的课余活动达到陶冶情操、获取知识和培养能力的一种教育教学形式，是大学生素质教育的重要阵地。其本身是对课堂教学内容和形式上的补充，有助于提高学生的综合素质，有助于推动学生向社会化的人积极转变，有助于优秀校园文化的塑造，促进优良学风校风的形成。
随着社会经济的飞速发展，为适应市场对高素质人才的进一步需要，高校的招生规模也不断扩大，学生数量的急剧增加给高校学生课外文化活动的开展增加了难度，为了构建科学的数学第二课堂教育体系，有效促进学生的成长成才，我们课题组于2012年2月-5月期间对我校学生参加数学第二课堂活动情况展开问卷调查，期望通过这一调查能够清晰把握我校数学第二课堂活动开展状况，总结经验，查找不足，为进一步加强数学第二课堂教育体系的建设提供参考与借鉴。
一、调查对象及样本概况：
在我校两个校区随机发放调查问卷1000份，收回有效问卷882份，回收问卷占总数的88.2%，符合问卷统计的一般标准，保证了科学性、规范性和代表性。主要对我校大学生参与数学第二课堂活动现状进行调查，分析学生参与的现状，总结学生们提出的意见和建议，为今后的更好的开展数学第二课堂活动提供依据。
在调查的样本整体中，男生占66.1%，女生占33.9%，男女比例约为2：1，男女比例符合我校作为工科院校的实际；大一占样本总数的50.9%，大二占样本总数的45.8%，大三占样本总数的3.3%，样本的年级分布也符合我校数学第二课堂活动开展主要面向的对象。
二、调查问卷分析我校大学生参与数学第二课堂活动现状
我校大学生对于第一课堂和第二课堂的认识还不够清楚，了解第一课堂和第二课堂的学生占仅29.7%，而不了解（48.4%）和说不清（21.9%）的学生占了大多数（70%以上）。但对于二者之间的关系，有超过一半的学生（54%）认为二者都重要。
有近一半的学生（47.4%）认为很有必要参与数学第二课堂活动，仅有少部分（17.8%）的学生认为没有必要，而剩下（34.8%）的学生持无所谓的态度，这部分学生我们必须想办法吸引他们今后积极参加数学第二课堂活动。
在参与渠道上，希望通过数学社团各类活动占比重最大，其比重接近40％，其次是课外补习班和各类比赛，两者总比例超过50％。此外，知道（75.3%）并愿意参加数学社团（50.9%）的学生也占了大多数。可见，我校以数学社团作为开展数学第二课堂活动的载体是被学生接受和欢迎的。
对于参加数学第二课堂活动的原因这一问题，“锻炼自我”与“丰富校园生活”两种答案比重较大，分别是48.8%和38.9%，而“扩大朋友圈子”也有30.4%的学生选择。这表明，当代大学生自主性和独立意识都较强。
从参与目的来看，我校大学生参加数学第二课堂活动呈理性表现。其中“增长见识、培养能力”所占比例最大，占62.7％，其次是“兴趣使然”，占28.6%，。而 “无目的、打发时间”所占的比例相对较小，低于8％。
在对我校现有的数学第二课堂活动满意与否，39.8%的学生选择“满意或非常满意”，50%的学生选择“一般”，而低于10％的选择“不满意”，从这些数据不难发现我校的数学第二课堂活动的开展是成功的，惠及了绝大多数学生。
约35%的受访学生认为学校数学第二课堂活动现存的最大问题是活动类型少，另外有约26%的受访者认为是活动宣传力度低，有约22％的受访者认为活动单调有局限性且受活动经费、地点等限制。
近半数的受访者对数学第二课堂活动的娱乐性欠缺不太满意，希望进一步增强活动的娱乐性和意义性，使得娱乐与活动相结合。将近三分之一的受访者希望能增加活动的种类。这表明数学第二课堂活动对第一课堂的延伸力度和补充效用还有待提升。
调查表明，大多数受访学生对我校的数学第二课堂活动的开展情况持肯定评价，另有部分学生在肯定基础上指出了存在不足之处，如对数学第二课堂活动的宣传不到位，不能学以致用等。
三、结论与思考
1、我校大学生参与数学第二课堂活动特点分析
（1）学生对参与数学第二课堂活动有强烈的需求意识，但受学业、宣传力度、活动形式等影响参与的程度。调查充分显示了我校大学生自我完善、自我发展的强烈诉求。但是同时也反映了应试教育的传统观念影响仍然较深，大多数学生对第二课堂活动选择了一种浅尝辄止的折中措施，所以偶尔参加与几乎不参加第二课堂活动的同学也占了一定的比例。
（2）学生参与数学第二课堂的主体意识较强，价值取向差异较大。从参与动因来看，大学生参与数学第二课堂首先是一种理性的选择参与，盲从或打发时间而参加数学第二课堂的比例很小。从参与形式上，不少同学提出希望增强数学第二课堂的多样性，扩大活动种类，创新活动内容和形式等。
（3）学生普遍认同数学第二课堂以数学社团活动的形式开展，数学社团活动受到广大同学的支持。调查发现，许多学生认为应用数学社的活动内容和形式多样，有助于学生综合素质提高。
2、问题及对策
（1）参与和不参与数学第二课堂的学生形成两个群体，数学第二课堂活动的参与度有待提高。目前数学第二课堂活动主要是一部分学生骨干和积极分子组织的，产生了较大的影响，但还有很多同学没有积极参与数学第二课堂活动。为此，应加强对数学第二课堂活动的指导和支持，为活动的健康开展提供有力保障。要进一步努力构建适应数学第二课堂活动特点的组织体制和工作机制；进一步增加对数学第二课堂经费投入，为第二课堂提供有利物质条件；进一步做好对数学第二课堂活动的规划和扶持，继续扶持数学社团活动的开展，推动数学第二课堂稳步发展；健全数学第二课堂激励机制，将学生数学课外活动与学生评优，奖、助学金的发放等紧密挂钩。
（2）同学们对数学第二课堂活动的要求呈 现多元特征，第二课堂活动的内容和形式要进一步完善。从调查情况看，学生希望参加的第二课堂活动类型呈现多元化特征。这说明目前我校大学生对数学第二课堂活动有不同要求，希望第二课堂活动进一步结合学生学习生活的新情况，从组织、宣传到内容、形式等方面都不断进行创新，更加贴近学生，贴近实际，贴近生活。要以学生为本，不断创新数学第二课堂的内容和形式，提高大学生的参与积极性。要因地制宜因材施教，根据学生在年龄、专业、兴趣爱好、知识结构上的特点，以认识、普及、参与、提高为主线，不断创新数学第二课堂的内容和形式。
（3）数学第二课堂和第一课堂联系不紧密，要进一步加强数学第二课堂中的学术科研活动。调查显示，我校的数学课外学术科研活动（大学生数学建模竞赛）虽然得到了越来越多的师生的认可和参与，但同学们参加这些活动的积极性和教师们对课外科技活动的指导还需要进一步加强。可以充分利用网络平台，拓展第二课堂的领域，开创传统第二课堂与新媒体相结合的新方式，开辟数学第二课堂信息传递的新途径，使活动内容能第一时间传送到校园的每个角落。要使活动内容和形式与新型媒体互动性、同步性、及时性的特点相兼容，让每个参与者体会到互动式参与的乐趣。
参考文献：
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第二课堂策划范文5
关键词 第二课堂 人才培养 社会实践
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.008
1 第二课堂在人才培养中的目的与作用
1.1 人才培养目标
人才培养的规格和标准，是高等教育培养什么样人的一种价值主张和具体要求，是人才观的集中反映，也是大学理想和使命的具体体现。上海海关学院以培养应用型专业人才为目标，重视学生实践能力的培养，积极探索确立“关院合作、实践导向、共同设计、联合培养”的实践教学模式，高投入以保证学生实习正常开展，实现人才培养的高质量，毕业生受到一线海关单位和报关企业的普遍欢迎。
1.2 第二课堂活动的内涵及特点
第二课堂活动广义上是指除了课程课堂教学以外的由学生自愿参加的多种多样的教学和科研活动以及各种各样的文娱体育活动；狭义上是指有助于提高学生学习能力的教学和科研活动。所以，可以说第二课堂活动是以育人为宗旨，以提高学生的基本技能和基本素质为重点，以丰富的资源和空间来展开的一系列活动。与第一课堂共同构成完整的教育整体，既是第一课堂的有益补充和延续，也是提高学生综合素质与能力的有效途径。
2 上海海关学院第二课堂活动开展现状
学院在上述人才培养目标下，积极支持和开展第二课堂活动。在学院“德育为先，为国把关”为宗旨的人才培B模式下，提出了践行社会主义核心价值体系的要求，将社会主义核心价值观融入到教育教学的全过程，并相应的开展了丰富的服务于第一课堂的第二课堂活动。其中主要分为四个部分，分别是学生自主创立和发展的社团活动；校内外的各类文化体育及竞赛活动；志愿服务及社会实习实践活动；蓬勃发展中的创新创业活动。
2.1 社团活动
（1）校内为主、相互联合，融入学院精神、活跃学习生活。学生社团作为校园文化的推进者额高校风尚的引领者，是第二课堂活动必不可少的一部分。学院现有科技类、人文社会类、体育类、文艺类等类型社团共36个，各个社团都有着定期的特色活动以及非定期的外出活动。社团也成了关院学子相互交流、丰富课外生活、培养积极向上的学习和人生态度的重要平台。
（2）积极鼓励和支持学术型社团发展，推进良好学风建设。建立良好的学风一直是我院师生共同努力的重要目标，本学年以来，数学建模社、3D建模社等一系列学术型社团在师生的努力下从建立到发展，为上海海关学院学生专业能力培养和职业素养提升都起到了积极的作用。同时，“关院讲坛”等知识性讲座也成为推动学风建设的一大动力，除此之外，经管系更是积极响应以院团委作为指导、系部支持联动、社团自主管理的基本体系，筹建以围绕专业学科内容、助力学生成才需求、强化专业教师指导为宗旨的大学生学术科研社团。
2.2 校内外各类文化体育活动及竞赛
（1）校内活动。我院在团委学生会的组织下，在各个学期都有着各种各样的活动。其中包括海关管理系“青漫杯”绘画比赛、经济与工商管理系“h歌”大赛、法律系“关院演说家”、外语系“关院表演大赛”等活动。面向校外，我校学生也积极参加了上海市大学生汉字听写大会、上海高校红色经典诵读大赛等活动并代表学校和个人获得了优秀的成绩。总体上可以看出，我院面向学生的各式各样的第二课堂活动不仅丰富了同学们的课余生活，也锻炼了大家的组织和学习能力。
（2）科创竞赛。我校学生在校外积极参加了POCIB全国大学生外贸从业能力大赛、PEMT全国营销策划大赛、“用友杯”全国大学生信息化技能大赛、“网中网”杯全国大学生财务决策大赛、学全国大学生数学建模大赛、全国大学生模拟联合国大会竞赛、全国大学生英语竞赛、上海市大学生企业经营模拟沙盘大赛、上海市大学生“创业之星”团队大赛等多项科创竞赛。
2.3 志愿者服务
我院有着隶属于院团委社会实践部的志愿者服务总队，旨在为我校有志于奉献和服务学校及社会的同学们提供志愿者活动信息的与反馈平台，是我校志愿者库的重要组成部分。
2.4 社会实践
我院现有的常规化实习旨在构建以专业实习实践、毕业实习为主要内容、社会调查为补充的社会实践实习教学体系，并积极探索确立“基地依托、实践导向、校企合作、联合培养”的实践教育模式，目前我校共有14个海关实习基地、18个其他实习基地、6个学院示范性实习基地。学院力图利用行业资源建立实习基地，规范实习管理流程。
3 上海海关学院第二课堂建设存在的问题和建议
3.1 部分学生对第二课堂的部分内容缺少自主意识和积极性不高
根据调查，部分学生对一些学术性较强的、所需时间较久的、资金奖励少的竞赛积极性不足，没有正确认识到参加第二课堂竞赛活动得本质意义，趋利性太强；有些学生团队虽然参与了相关竞赛，但是时间精力投入少，不愿坚持到最后，缺乏毅力；对于学校举办的一些学术性较强的专业讲座，相比一些文体类讲座，部分学生缺少积极性，往往主动参加的人数较少；对于学校没有统一要求的项目自学考证，仅有少数学生利用课余时间，主动积极地学习，给自己充电。因此，针对上述现象，提出以下建议：
第一，第二课堂亟需营造踏实正确的学习氛围，拒绝急功近利第二课堂建设者可以通过海报宣传、教师引导、组织班会等形式，积极宣传参加第二课堂活动的本质意义：努力将所学知识通过竞赛得到更好吸收掌握，并通过制定相应制度完善第二课堂活动的规范性，起到去功利化的目的，使更多地学生回归到“以学备赛，以赛促学”上来。
第二，第二课堂建设者可以请相关优秀同学现身说法，讲授经验付出才有收获，在第二课堂表现出彩活跃的同学，往往投入了更多的时间，对于自己在第二课堂的表现会有更好的反思和体会。
第三，第二课堂建设者应倡导物质鼓励与精神鼓励并存的激励模式。对获奖学生给予创新学分及物质奖励，对指导教师给予指导奖金和辅助工作量，对获奖班级进行表彰和经费鼓励。另外可以召开表彰大会，对获奖的学生以及优秀指导教师和先进班级进行表彰，从而完善学科竞赛的激励机制。
3.2 第二课堂的师资力量不稳定，缺乏专业指导
目前，第二课堂师资队伍的不稳定性使得学生在参与第二课堂活动的过程中，因缺乏专业教师的指导而显得无所适从。我校专业教师在第二课堂活动指导教师中所占比例较低，部分指导老师对学生第二课堂的专业指导并不足够，存在少量“挂名”现象，未对所指导学生给予足够重视及帮助。此外，还存在部分指导老师包揽学生课题，忽视了对学生学术研究创造性、主动性的培养。因此，针对上述现象，提出以下建议：加强与学生沟通的频次，明确学生需求。特别是在进行指导的过程中，应和学生双向主动沟通，及时了解学生需求，并且运用专业知识以“引导”方式为主，以“培养学生创造性”为目的进行指导，而非只在立项、答辩等“关键”时刻给出建议，忽视过程中的指导。
第二，制定相应的规章制度，来激励教师担任学生活动导师，让专业教师指导学生第二课堂活动。首先在报酬上，教师指导第二课堂活动的补贴可以参照第一课堂的课酬，对指导教师进行适当的补助；其次，在培上，可以定期组织第二课堂活动的指导教师参加相关培训、外出学习；最后，在奖励上，教师指导学生第二课堂活动要记入其工作量，指导第二课堂活动获得市级、省级及以上奖项的，要作为教师重要的个人成绩，参与评奖评优和职称评定等等，以充分调动广大教师主动参与第二课堂活动指导的积极性。
3.3 第二课堂活动过于单薄，信息传达、分享不畅
部分第二课堂活动设计缺乏针对性，层次不高，存在着短期化、低效重复、浪费资源的现象。因而，第二课堂在广大学生中的影响面和力不够，教育效果不明显，学生也难以在众多活动中甄选有效活动，最优分配时间。通过问卷访谈发现，大部分学生对于第二课堂的信息获取渠道过于单一或者根本就是缺少获取渠道。因此，针对上述现象，提出以下建议：
第一，加强校企合作，强化实践育人。积极将社会资源引入到第二课堂的建设中，充分利用校内校外两种教育资源，按照优势互补，双方受益的原则，积极探索并形成了多元化的人才培养模式。
第二课堂策划范文6
关键词： 第二课堂 课程建设 大学英语教学 研究与实践
教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”《要求》对学生的英语综合应用能力特别是听说能力的提高提出了较高的要求，标志着我国大学英语教学进入了一个新的时代。
我校在继1999年推行分级分班教学模式改革的基础上，进行了加强第二课堂课程建设，提高学生英语综合素质的英语创新教学研究，给学生创造良好的学习英语环境，创造更多的运用英语的机会从而提高英语综合应用能力，使第二课堂成为课堂教学的有力延伸。
一、英语第二课堂建设的理论基础
英语第二课堂是指在完成课堂教学任务以外，围绕英语学习有目的、有计划、有组织地开展的各项课外活动。第二课堂是整个教学体系中非常重要的一个组成部分，对大学英语这门实践为主的学科，第二课堂显得尤其重要。
美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）的二语习得理论认为，学习第二语言的最好环境是在语言环境之中，即学生接触到的真实或自然的语言。克拉申指出，在课堂教学中，学生获得的只是显性的语言知识，而很难自然地过渡到正常交际中所需要的隐性的语言知识。克拉申还把语言学习过程分为输入和输出两部分。在大学英语教学过程中，随着招生规模的扩大，师生比例失调，教学学时有限，使课堂教学大多都是用来进行输入，而对于同等重要的输出部分却无暇顾及。据国家教委颁发的大学英语教学大纲规定，1至4级教学阶段，“课内外时数的比例不低于1∶2”。这就为大学英语教学的第二课堂提供了发展的契机。在第二课堂活动过程中，由于不受教学时数、空间和时间的限制，可以为学生创造更多的语言学习环境，学生没有任何精神压力和负担，学得轻松，效果显著。
建构主义学习理论（Constructivist Learning）是在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等早期建构主义思想发展起来的学习理论。它从学习的目标、内容过程、控制、社会性、物理情景等五个方面探讨了学习的基本特征，即深层理解、通过思维构造实现意义建构、自我监控与反思性学习、充分地沟通、合作以及在真实的学习任务之中的学习。建构主义的理论对英语第二课堂教学的具体实施有很好的指导价值。它强调以“学”为中心，充分发挥学生自主性的学习，教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。同时，它也强调学习环境的重要性，认为利用情景创设、协作学习、会话交流等学习环境要素能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
二、英语第二课堂组织计划
我校英语第二课堂的组织和实施都由学校训练部教务处、基础部组织，由外语教研室负责牵头实施。大学英语教师直接对第二课堂学习进行指导，它避免了第二课堂中盲目性、无组织性、缺乏系统的特点。在课程设置之初就对第二课堂制定了一系列的方案，按各个学期的教学段有计划地实施。同时，我们还把第二课堂的教学和活动列入了大学英语教学课程体系，把第二课堂作为课程来加强建设，使第二课堂成为第一课堂的必要的补充和延伸，体现了大学英语教学的要求。
通过第二课堂课程建设，我们逐步形成了以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心，以培养兴趣、增加实践、锻炼能力为主要目的的课内外相结合的全新的、系统的教学理念。通过第二课堂活动，使学生能够在轻松愉悦的环境中掌握一些课外知识，了解英语语言的风俗习惯，提高学生的文化素质，拓展学生的自主学习能力和创新能力。由于第二课堂具有时间空间选择上的自由和方式灵活多样等优越性，它通过提供大量实践的机会，使学生接近自然语言环境，在实际运用过程中，掌握所学的语言知识，提高实际应用能力。
三、英语第二课堂的实施情况
1.原则
在第二课堂英语教学设计过程中，我们采用“以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学构想，把每个有理想、有抱负、乐于上进的学生组织起来，让他们在各种英语活动中不断成长。因此我们在活动设计中遵循了下述原则。
（1）以学生为中心的原则
第二课堂大学英语教学旨在促进学生主动参与、主动探索英语学习的各种能力。“以学生为主体”，就是让学生在教师的引导下，树立主人翁意识，参加各项活动。这些活动以主题统领学生英语活动的“语言输入”和“语言输出”。通过这些活动，使学生体会到英语文化活动的愉悦，深度发掘学生的成就感和自信心，培养和拓展学生的自主学习意识及能力。
（2）延伸和增强课堂教学活力的原则
第二课堂教学是对课堂教学的一个有力延伸，引导学生学会学习，补充课堂教学时间，极大地促进班级内课堂教学的活力，满足不同需求。有的学生只是满足于考试，基础好的学生希望能够熟练地掌握英语，具备较高的语言交流能力。课堂大学英语教学要善于捕捉学生的这些英语学习需求，向学生提供多样化的教学服务。
（3）实践性原则
课堂教学由于种种因素，难以广泛开展深度语言交际活动。第二课堂英语教学活动要在形式上力求新颖，吸引学生参与听、说、读、写的各种活动，使不同年级、不同能力、不同程度的学生在有限的时间内充分学习，在实践中提高自己的语言交际能力。
（4）兴趣性的原则
大学英语课堂是课堂教学的延伸。由于班级授课的约束，学生在课堂内只能体会到有限的趣味，而在第二课堂中，通过学生为主体，实践为主题，来激发保持学生的兴趣，更好地增强教学的效果，开阔视野，拓展能力。
2.主要实践内容和取得的成果
我校的大学英语第二课堂活动在学校训练部教务处和基础部的支持下已成为固定的学习模式，按计划有条不紊地开展，我们建设了一支责任心强、实力雄厚、各有专长的师资队伍并制定了规范的外出学习和匹配奖励制度；开设了文化类选修课、英语技能选修课和医学专业英语选修课，对学生进行文化熏陶、技能培训和医学英语基础培养；结合医科院校专业特点，开展了SCI医学应与写作系列讲座及外请专家、外教讲座，极大地鼓舞了全校师生学习英语的热情，为推动学校英语学习再上新台阶；组建了写作、视听、书法、演讲、英语角等各类英语兴趣小组以提高学生对英语的兴趣，并对学生进行有针对性的指导和培训；组织了全校范围内的英语演讲比赛、朗诵比赛、书法大赛、戏剧小品大赛、英语歌曲比赛、英语DV大赛、配音大赛、短信大赛等，给学生提供了足够的展现自我的舞台；同时，所有比赛由师生共同策划、组织、实施，为学生提供了良好的实践机会，极大地培养和锻炼了其创新意识与能力；通过经典英文电影周、英语文化节等活动丰富了校园文化，激发学生英语学习的兴趣；进一步扩建了英语调频台，学生在老师的指导下自己进行节目编导、录制和播音。不仅培养了一大批英语播音员，还通过调频频率营造了英语学习氛围，使更多的人群能受益于英语学习，更加关注调频台这个英语学习的喉舌；在学员旅及各学员队成立了英语学习部，组织实施英语学习和各类比赛和活动，掀起了全校范围的英语学习热潮；挑选校级竞赛中的优秀苗子，对其学习策略，特别元认知策略进行重点强化培训，提高其自主学习能力，使学生的英语综合应用能力得到大幅度提高，综合素质得到全面提升，代表学校参加全国、全军、西南地区和重庆市各类竞赛获奖，为学校争得了荣誉。
从2005―2007年，由于注重第二课堂课程建设，我校学生在全国、西南地区和重庆市的英语各类比赛中成绩优异。累计获得全国大学生英语知识竞赛46个特等奖、65个一等奖；参加西南地区首届模拟联合国比赛获得最佳代表队、最佳代表奖和最佳演说奖；先后参加重庆市英语演讲比赛及“CCTV”杯全国英语演讲大赛重庆赛区选拔赛，获得6个一等奖，并连续三年冲进“CCTV”杯全国英语演讲大赛总决赛，获得去马来西亚等国参加亚洲英语辩论赛的资格；2006年参加重庆市政府和加拿大领事馆联合举办的“枫叶”杯英语演讲比赛第一名；参加第八届全国大学生英语竞赛总决赛暨2007年全国大学生英语夏令营获英语演讲比赛一等奖，英语辩论赛第一名，等等。
学生在积极参与各类英语第二课堂活动的过程中，增强了学习信心，激发了兴趣，提高了实践能力，拓展了创新能力，形成了很好的大学英语学习氛围。
四、结语
我校在继续推行分级分班教学模式的基础上，进行了第二课堂课程建设，提高学生英语综合素质的英语创新教学研究。从第二课堂大学英语的教学实践中，我们得出两个富有启发意义的结论：（1）第二课堂活动是一种充满个性化的创造性很强的趣味性活动，学生可以根据个人的兴趣、爱好和特长来自由选择自己喜欢和擅长的各种活动。在活动中，他们积极性高、主动性强，在遇到困难时，他们不是被动地依赖于老师，而是自己想办法去解决问题。从这个角度来讲，英语第二课堂活动是教师与学习者之间互动的一个过程，更是一个学习者自主学习、自行解决问题的过程，在这个过程中充分体现了个性化教学的原则精神。（2）第二课堂活动能有效弥补课堂教学的不足，是课堂教学的有力延伸。课堂教学的局限性主要有三个方面:一是教学时间有限，听、说、读、写能力难以得到均衡的发展；二是教学内容有限，学习者语言知识的输入量不足，难以体现英语教学的人文性和教育性特点；三是班级过大，不利于实施个性化教学，学生不能发挥其个性和特长。针对这些情况，第二课堂活动可以使学习内容和方法有更大的适应性和针对性，使各类学生都有适合自己的语言实践的机会，加大了他们的英语实践量，从而弥补了课堂教学的不足。
因此，第二课堂教学和课堂英语教学是一个教学体系的两个方面，是交际能力和语言知识教学的不同分工。课堂英语教学依托第二课堂大学英语教学，能够极大地促进学生的智力因素和非智力因素的协调发展。学生通过“第二课堂”能够巩固和加深“第一课堂”所学的语言知识，提高语言交际能力，发挥主观能动性。它极大地提高了英语教学的效率，使英语教学从单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂。
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