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创客教育与传统教育范文1
骨科临床实习教学是临床专业学员接触临床的一个开始阶段，是锻炼临床实践能力的重要阶段。但是面对骨科复杂的病种，不同的疾病部位，多样学科分类，如何形成一个标准教学模式，建立科学的教学方法，提高临床教学效果是一个值得进一步探讨的课题。随着现在循证医学的兴起,临床路径的发展完善，给骨科临床实习教学带来了新的临床路径教学方法[1],为此笔者引入临床路径理念，与传统教学进行对比研究，探讨临床路径教学法对骨科实习教学的效果。
1资料与方法
1.1一般资料2010年6月～2011年12月，来笔者所在科室实习的70名临床医学本科学员随机分成2组，每组35名学员。一组为实验组，实施临床路径教学；另一组为对照组，采用传统的骨科带教方法。
1.2方法
实验组，按照卫生部颁布的骨科常见病的临床路径，利用笔者所在科室原有的临床带教导师制，引入骨科临床路径进行实习带教。在导师指导下，按照卫生部规定的股骨颈骨折、重度膝关节骨关节炎等骨科临床路径方案。接诊患者后，首先根据临床路径规定的《临床诊疗指南-骨科学分册》和《外科学（下册）》的诊断标准进行问诊、视触动量查体及阅片等分析后给出初步诊断和初步治疗方案。然后在导师带教下进行讨论分析。同时导师给予讲解，明确治疗方案和手术方式。术中主刀手术示教讲解，学员认真学习，按照临床路径理念进行手术步骤教学。术后按照临床路径的标准进行康复带教，直至患者满意出院。最后导师和学员进行讨论，对整个临床路径过程中出现的变异及特殊情况进行分析总结。对照组，按照传统的骨科带教方法进行带教。学员出科时，进行考试，包括病例考试、理论考试、操作考试，每门考试满分为100分。
1.3统计学处理
采用SPSS13.0软件进行统计学处理，计量资料用t检验P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
临床路径教学的实验组病例成绩、理论成绩及操作成绩均优于传统教学的对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
3讨论随着临床路径的理论及实践的发展，其逐步成为医疗工作的标准流程。在国内，从上世纪90年代中期，骨科临床路径也逐渐开展起来了。四川华西医院应用临床路径管理膝关节镜手术和人工关节置换手术；北京301骨科医院应用临床路径对患者住院诊疗过程进行控制，使患者住院时间和住院费用降低，治疗效果提高，患者满意度提高。香港Lau等[2]人对老年髋部骨折利用临床路径方案进行治疗，治疗效果显示能明显减少住院时间，降低切口感染率，提高患者的生存率。在国外，研究同样也表明骨科临床路径的使用后临床治疗效果良好。美国Koval等[3-4]认为对老年髋部骨折病人采用临床路径比采用传统治疗流程，明显减少死亡率，减少住院时间，提高患者的治疗效果。
创客教育与传统教育范文2
【关键词】 呼吸内科； 临床实习； PBL教学法
中图分类号 R197.3 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2016）19-0153-03
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.19.085
PBL是一种通过多种学习途径的整合，重视学习主动性，并将解决问题作为中心，以病例为核心展开讨论的新型教学方法[1-2]，目前这一教学方法在国外医学院的教学中已得到了普遍应用，且近年来我国诸多医学院校也引入了这一教学方法[3]，但其在临床实习教学中的应用还较为少见。呼吸系统疾病是学生在内科疾病学习中接触最早的系统性疾病，要求理论和实践密切结合，本科生在呼吸内科展开临床实习时，应以充分利用短暂的实习时间掌握相关知识及操作技能为重点[4]。基于此，笔者所在医院对部分呼吸内科临床实习生尝试性引入PBL教学法，取得了良好效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2014年1月-2015年1月在呼吸内科实习的本科生
60名，以随机数字表法分为观察组和对照组，每组30名。对照组中男19名，女11名，年龄21～26岁，平均（24.0±2.5）岁；观察组中男20名，女10名，年龄21～27岁，平均（24.5±2.3）岁。两组学生年龄、性别等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 对照组 对照组仍以传统教学法展开临床实习，即用“师傅带徒弟”方法，学生看、学、问，老师帮、传、带，学生通过模仿、反复训练进行学习。
1.2.2 观察组 观察组以PBL教学法展开临床实习，措施为以下几方面：（1）患者准备：结合住院患者基本情况，为学生介绍呼吸内科某种疾病的患者1名，由学生轮流展开病史主询、查体，其他学生可随时补充。要求每位学生均展开问诊、查体、病历书写。（2）问题提出：老师在查看病史后结合患者情况进行提问，如初步诊断为何种疾病、有何依据、需做哪些辅助检查、对患者作何处理、疾病预后如何等。（3）学生自学：学生根据自身基础知识对病案要点展开对照，并主动总结需学习、了解的内容，然后借助互联网、校园网、图书馆、教科书等多种途径对相关资料进行收集、整理，组内可展开各种形式的讨论。（4）师生总结：完成讨论后向学生发放表单，表单中的内容为老师认为学生应从病案中学到的内容，由学生将自己的总结与表单展开对照。（5）实施细节：通常在2～3 d内，完成对某一种疾病病案的教学，之后为学生展开另一种疾病的教学，循环往复，在实习期内将呼吸内科常见疾病、危重病相关内容学习完毕。
1.3 观察指标
两组学生在进呼吸内科临床实习的第1天，均进行摸底考试。学生实习时间为1个月，实习结束后进行出科考试，考核内容包括基础理论、病例分析、病历书写、技能操作，同时以不记名调查问卷形式调查学生对教学效果的反馈。
1.4 统计学处理
采用SPSS 17.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数±标准差（ x±s）表示，比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，比较采用字2检验。P
2 结果
2.1 两组学生摸底及出科考试成绩比较
两组学生摸底考试时成绩对比，差异无统计学意义（P>0.05）；出科考试时观察组基础理论、病例分析、病历书写、技能操作等评分均显著高于对照组，差异均有统计学意义（P
2.2 两组学生教学效果比较
观察组认为临床实习教学课可激发学习主动性、提高自主学习、促使知识横向联系能力、提升分析解决问题能力、提高沟通表达能力的比例均显著高于对照组，差异均有统计学意义（P
3 讨论
呼吸内科专业基本技能涉及的内容较多，且多数患者为老年人，其体质较差、反应慢、病情变化快，需及时发现患者病情变化，做出正确诊断并尽快明确检查方案，从而为患者拟定有效、经济、合理的治疗方法[5-6]。呼吸内科临床实习是每一位临床医学生必须参与的课程，而在实习过程中，如何对学生在校学到的理论知识、临床技能等予以加强，提升教学效果及效率，是每一位临床带教老师需认真思考的问题[7-8]。
在临床实习过程中，传统教学方法存在一个致命问题，即教学过程和临床工作程序并不相符，而且学生是通过“模仿”展开学习，这对于提升实习生分析和解决问题的能力效果并不理想[9]。PBL教学法在上世纪八十年代被引入我国医学教育中，其是以问题作为基础的一种教学方法，主要目的是促使学生通过主动分析和解决问题而获取相关知识[10-11]，其对学生的主体性更为重视，可充分调动学生的学习积极性，挖掘学生潜能，使其主动积极地分析和解决问题[12]。笔者所在科室展开临床实习带教时，为观察组采取PBL教学法教学，将呼吸内科中的病例作为病案，在老师提出问题前提下由学生结合自身基础知识，主动收集相关资料，并尝试做出诊断并拟定治疗方案，之后为学生提供相应的知识总结性表单，让学生将自身收获与表单对比，从而查漏补缺，进一步提升自己分析和解决问题的能力，增强学生对相关知识的掌握。本次研究结果显示，对照组、观察组在展开临床实习之初的摸底考试中，考试成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）。而在出科考试时，观察组学生基础理论、病例分析、病历书写、技能操作等各项评分均显著高于对照组，差异均有统计学意义（P
综上所述，在呼吸内科临床实习中，以PBL教学法展开带教工作，有助于提高学生对问题分析、解决的能力，值得推广。
参考文献
[1]赵永琴.浅谈护生临床带教工作体会[J].中外医学研究，2014，12（25）：149-150.
[2]伊洪莉，王怀远，张萌，等.临床教学路径在呼吸内科护生带教中的实施[J].护理研究：中旬版，2013，27（11）：3690-3691.
[3]赵大海，郑凌，马长秀，等.PDCA循环在呼吸内科临床带教中的应用[J].安徽医药，2013，17（12）：2186-2187.
[4]余静.多元化教学方法在呼吸内科护理带教中的应用体会[J].内蒙古中医药，2014，33（23）：114.
[5]李盼盼，吴晶，徐艳.双轨教学法在呼吸科护生带教中的应用[J].贵阳中医学院学报，2014，36（6）：154-156.
[6]何文芳，吕聪燕，赵梁燕.临床教学路径在呼吸内科护生带教中的效果评价研究[J].中国高等医学教育，2015，7（2）：92.
[7]李春勇.老年呼吸内科感染的因素及预防[J].中外医学研究，2013，11（26）：146-147.
[8]任涛.PDCA循环法在呼吸内科临床带教中的应用研究[J].中国高等医学教育，2015，3（6）：94-95.
[9]吕小川.呼吸内科护理带教中存在的问题分析及解决对策[J].亚太教育，2015，7（21）：96.
[10]孙娟，李君，费霞.清单式教学管理在呼吸内科护理临床带教中的应用[J].医学美学美容：中旬刊，2015，24（5）：14.
[11]杨雅芳.PBL联合LBL教学法（双轨教学法）在呼吸内科护生带教中的效果观察[J].中医药管理杂志，2015，23（19）：106-108.
创客教育与传统教育范文3
谢作如是温州中学信息中心主任，负责学校的选修课程安排。今年，他在学校里开设3D打印、手机编程入门、创意机器人、传感器技术与应用等创客教育课程。通过选修课在学生中开展创客教育，谢作如已经坚持多年。
谢作如大概算得上国内最早开展创客教育的教育工作者之一。早在2011年，他已经在温州中学推出“互动媒体技术课”的课本课程，以开源软硬件平台为基础，结合常见的编程语音，通过一系列的互动媒体实验，指导学生把新奇创意变为现实，比如电子鱼缸、互动投影、虚拟翻书等。
彼时，“创客教育”一词还没在中国出现。谢作如开设互动媒体技术课的初心是为和学生一起玩，让学生在玩的过程中掌握电子、机械、编程等学科知识。几年后，“创客教育”开始在国内兴起，谢作如才发现，最早的互动媒体技术课可以算得上是创客教育课程的雏形。
说起创客教育，不得不提另外一位中小学老师――吴俊杰。吴俊杰是北京景山学校信息技术物理教师，他在2013年提出“创客教育”一词，认为“创客教育将开创教育发展的新局面”。
谢作如和吴俊杰相识于2011年，彼时，这两位信息技术老师希望能为信息技术教学找到新方向。机缘巧合下，他们接触到了美国的STEM教育。STEM是科学、技术、工程和数字四门学科的英文首字母，STEM教育强调将四门学科的内容组合形成有机整体，更好地培养学生的创新精神和解决问题的能力。
就在这个时候，国内的创客空间开始兴起，创客空间是创客聚集地，创客在这里利用开源软硬件将各种创意变成物品。在谢吴两人看来，这就是最好的STEM项目，“本来彼此分离的学科知识，在造物过程中紧密地结合在一起”。
在国内知名创客空间的支持下，谢吴两人在2013年将创客空间引入到温州中学和景山学校，正式在校园内开展创客教育。后来，有人将他们的教学模式总结为“三位一体”的创客教育法。
课堂教学+创客空间+活动分享
谢作如将温州中学的创客教育分成三个部分，第一部分是基础课程。具体来说，学校在每学期将开设创客教育选修课，包括前文所述的3D打印、编程入门、创意机器人等。这些课程的教学方式与传统的信息技术课没有太大的区别，只是创客教育课程拿出更多时间供学生讨论以及动手操作。
曾有学者问谢作如，创客教育课程是不是要彻底改变传统的课堂教学模式。答曰：刚好相反，能够真正在中小学落地的课程，还得是基于传统教学模式的课程。
谢作如对选修课的定位是创客的入门课，主要是培养使用工具的能力。“创客的核心是造物，但如果学生连工具都不会，他拿什么来造物？我们国家的孩子普遍缺乏使用工具的能力，会用个螺丝刀已经算不错了。孩子缺乏的能力，学校要帮忙补足，所以我们要教会他们使用工具。”
学会工具的使用后，学生可以到学校创客空间动手玩起来。学校创客空间拥有3D打印机、小型焊台、开源硬件、创意机器人学习套件、电脑等设备。创客空间采用开放式管理，只要是课余时间，学生们都可以走进去，坐下来，利用现有的工具和学习套件开始“造物”。创客空间还安排值班老师，不仅可以指导学生创作，甚至是陪学生一起玩。
谢作如的设想是，创客空间应该像图书馆、操场、体育馆一样，学生随时来，随时玩。
谢作如在温州中学开展创客教育的同时，吴俊杰也在北京景山学校从事创客教育工作。景山学校是一所集小学、初中和高中于一体的学校，学生从小学6年级开始接触创客教育课程，教学形式同样是课堂教学、创客空间实践、创客活动分享交流。
吴俊杰在此基础上引入了众筹环节。在吴俊杰看来，众筹是学生创意作品的一个输出口，他希望的是学生能够展示自己。
师资是个问题
今年，总理视察深圳柴火创客空间后，“创客”和“创客教育”开始在国内兴起。有教育界人士观察到，有越来越多的中小学希望引进创客空间开展创客教育。
在谢作如看来，开展创客教育，硬件虽然必不可少，但更关键的是软件――师资力量。
谢作如观察到，目前中小学开展创客教育的最大制约因素是老师，缺乏具备跨学科教学能力的老师。创客教育的本质是跨学科教学，但中国的传统教育模式让中小学老师更加专注于研究某一学科，很少涉猎不同学科的融合教学，这不利于现有的老师开展创客教育。
此外，许多老师已经习惯现有的教学内容和模式，他们缺乏改变的动力。创客教育是一个不断演化的过程，它伴随着各种开源软硬件平台的更新换代而不断演进教学方法，“这需要教学老师不断学习新知识，不断研究新技术，这不是一个容易的过程，并不是每个人都愿意接受。”
谢作如建议，首先从师范类高校做起，在高校里先培养一批具有跨学科教学能力的新老师。
吴俊杰却发现创客教育联动机制的问题。吴俊杰在开展创客教育时发现，在教育过程中，学校是创客教育的主力，却没能和家庭、社会形成良好的三方联动。
吴俊杰认为，学校应该是一个连接点，一端连接家庭，一端连接社会。他建议每个家庭都可以开辟一个小小的创客空间。与此同时，学校创客空间也应该与社会创客空间产生更多的互动。吴俊杰甚至提出了一个大胆的设想：学校能否承认社会创客空间的教学课程。比方说，学校要开展3D打印技术的课程，但学生已经在社会创客空间参加过相应的培训，那学校是否可以承认并给予相应的学分，“这样孩子就有更多的时间去学习其它内容。”
当然，目前这仅仅是设想，未来能否实现，还需要时日观察。
对话：不要过度拔高创客教育
《中国财富》：有人觉得，创客教育是教育改革的突破口，你怎么看？
谢作如：我觉得不要过度拔高创客教育的意义。教育改革千万不能大刀阔斧地改，要多管齐下慢慢改。创客教育让孩子学会动手，爱上动手，培养他们创新、创造和实践的能力，这个很有必要，但并不意味需要否定以前的教育模式。我觉得创客教育可以是教育改革的抓手，但要说是突破口，我觉得还是有点太大。
《中国财富》：从事创客教育以来，最大的感受是什么？
谢作如：有成就感，觉得自己做了非常有意义的事。
吴俊杰：开展创客教育的环境是越来越好了。刚开始大家更多的是关注我能设计出什么作品，能不能在大赛上获奖，获奖了能不能高考加分，大家都往高精尖上发展，这并不是好的趋势。现在，大家更多是出于兴趣爱好选择创客教育课程，因为我喜欢，所以我参与，就这么简单，没有别的目的。
《中国财富》：如何看创客教育的未来发展？
创客教育与传统教育范文4
关键词：互联网+；大学生；创新创业教育；探究
计算机网络具有资源共享、系统化、规模化、大众化等特点。这种全新的教育方式为教育教学注入了生机和活力。当前，我国已形成“政府促进创业、市场驱动创业、学校助推创业、社会扶持创业、个人自主创业”的生动局面。以互联网为依托的创新平台、创业途径和就业模式正在持续打破时空限制，网店、微店、威客、创客等新兴群体已不断通过新创意参与公平竞争，踏上成功创业之路。以互联网为依托的教育模式正在有效融入我国已有的创新创业教育体系中。
一、大学生创新创业教育的意义及价值
首先，有利于满足大学生实现就业的现实需求。高校有效开展创新创业教育，有利于正确引导大学生放宽眼界，有利于培养大学生勇于创新敢于创业的拼搏精神，有利于缓解大学生就业难的压力，指引大学生避开与千军万马同挤一座独木桥，另辟蹊径开创自己的新天地。
其次，有利于立德树人教育根本任务的有效完成。立德树人是教育的根本任务，一方面，创业精神是由创新精神、拼搏精神、进取精神、合作精神等众多特质精神形成的，它集中体现了我国诸多优良传统文化的精髓；另一方面，创新创业无疑要开创前无古人的事业，这就决定它要具有超越历史的先进性，这种开拓精神同样彰显了中华民族的传统美德。再次，创新创业教育是时代的彰显与需要。中央提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”以及“以创业带动就业”战略思想，国家和地方有关鼓励、提倡和保护大学生创业的相关优惠政策，为大学生创新创业提供有力保障。特别是“互联网+”时代的开启，把互联网与传统行业等结合起来，开创出一种新的形态，更为大学生创新创业创造了得天独厚的时代环境。
二、我国创新创业教育发展和现状
2002年，国家在清华大学、人大、北京航空航天大学等9所高校开展了创业教育试点，各级政府和相关部门也开始鼓励和倡导创新创业教育。2006年6月，等联合启动“创业中国――全国大学生创业服务工程”，各级高校也纷纷推出创新创业教育举措。“上海交大成立创业学院，江南大学实施‘园区助推型’创业教育模式，清华大学、上海交通大学、中南大学、北京理工大学等成立了创业学院、创业中心或创业研究机构。浙江、江西、广东等地高校陆续开发了‘虚拟创业’、‘商务模拟’等创业实践活动。”教育部2010年下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，并于2012年8月试行《普通本科学校创业教育教学基本要求》，对高校创新创业教育、创业基地建设和促进大学生自主创业工作进行了全面统筹和部署。在政府的大力倡导和支持下，高校大学生的创新创业教育取得了可喜成就。“根据麦克思的《2014中国大学生就业报告》和百度的《中国90后移动互联网创业者调查》统计，2014年的应届大学毕业生中约有2.9%的人选择自主创业，虽然总体占比仍较小，但与2011年相比年均复合增长率达到21.9%。在创业领域方面，移动互联网成为90后创业的首选，其中社交、购物、视频为主要创业方向。”
三、充分认识创新教育与创业教育的区别
大众创业、万众创新被视作中国新常态下经济发展的重要引擎，对大学生而言，创新的实际意义要大于创业。因为，创业的主力军可能并不是在校生以及刚刚毕业的大学生。而培养学生的创新意识、创新技能对于每一个学生的长久发展而言，都是非常重要的。从创业的成功率来看，大概维持在5%的水平，因此，学校的创业教育除了要涉及设立公司、知识产权、市场营销、财会、税务等方面的基础知识之外，也必须涉及创业项目的评估、风险规避、退出机制的设计等方面的问题，既要保护好学生的创业激情，也要使学生充分认识到创业的艰难。创新教育则应使学生突破现有思维方式、商业模式的限制，通过细心观察生活，去捕捉未被满足的顾客需求，识别出消费者在日常生活中的痛点，并能够通过全新的方式为消费者呈现、提供与众不同的产品和服务。辅导员、教师本身不能简单地将创新完全等同于想点子，因为创新思维的培养同样是一个系统而规范的过程。
四、“互联网+”背景下大学生创新创业教育的新思路
1、加强职业生涯规划教育，为大学生创业做好规划。强化创业意识，普及创业教育，树立良好心态，教师加强引导通过对大学生进行职业生涯规划教育，使大学生对自己今后所从事的职业进行科学合理地规划。当制定了职业规划后，他们对自己今后的创业就业树立明确的奋斗目标，大学生会根据目标，加强对相关知识的学习和能力的锻炼，并努力为之奋斗，为自己今后创业提供良好的知识、能力基础。
2、树立正确的创新创业教育观，营造良好的教育环境。教育成效取决于教育观的树立，创新创业教育要有科学的教育观来指导。在创业教育过程中培养的创业精神，首先，高校需要加大对创新创业教育的时间、人员、资金的投入，如增设创新创业课程，为有意向的同学们配备具有创新创业素养的专业教师队伍用以教育指导。其次，要丰富创新创业活动的内容及形式，通过大学生喜闻乐见的形式开展创新创业教育，除了依托传统的校园活动载体外，还可以利用互联网，发挥“互联网+”的时代效应。
3、依托大学生就业和创业指导课，开展创新创业网络教育。可以利用新媒体技术，把传统教育方式、方法和MOOC等现代教学手段结合起来，搭建与现实对接更紧密的课程体系。应积极关注业态发展，让最新的创新创业案例成为学习素材；应当把学生关注的社会热点转化成其可接触的教育资源；还可邀请业界精英、行业专家参与网络教学，拓展学生学习的时间和空间，并通过面对面交流、网络微专栏等形式的互动形式，切入学生关心的就业创业等现实问题。
4、完善“互联网+”创业实践平台的搭建。构建“三位一体”的创新业教育模式。从“理论知识+模拟实践+实地实战”的角度，完善“互联网+”创业实践平台的搭建。，通过搭建基于互联网的创业实践平台，以通识教育为基础，以理论课程教学为途径，通过模拟实训和实践等教学手段和方法，让学生尝试创业、走进创业基地、完成创业项目的孵化，提高创业实战经验。
5、尊重个体，建立个性化创新创业的人才培养模式。“个性化创新创业人才培养模式，主要是指以个性化教育为基本手段和途径，以高素质创新创业人才培养为根本旨归的一种崭新的高等教育范型。”当代青年自我意识突出，追求自我价值的体现。在开展创新创业教育过程中，也应当注重尊重学生的个性，并结合个性化教育，以高素质创新创业人才的培养为价值目标和立项追求，以个性引导为基础开展工作。
【参考文献】
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