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大学第二课堂总结范文1
【关键词】高校；第二课堂；大学生活动中心；大学生创新创业中心
第二课堂是指课堂教学（即第一课堂）以外的一切传授知识、培养能力、锻造人格的活动，是提高学生综合素质的有效途径[1]。第二课堂作为第一课堂的拓展和延伸，对第一课堂教学内容进行了有益地补充，为学生的个性培养和能力发展搭建了广阔的平台。目前，高校大学生第二课堂的素质教育普遍存在以下问题：1）过于强调第一课堂教学忽略第二课堂的重要性2）对第二课堂的教育缺少资金投入和政策支持3）第二课堂教育的研究和设计缺乏系统化。
一、高校第二课堂教育的主要途径
1 观念上形成对第二课堂教育的正确认识，思想上充分重视第二课堂教育。
高校能否顺利开展第二课堂活动，首先取决于高校领导、教师和学生在观念上形成对第二课堂教育的正确认识，这是开展大学生第二课堂活动的前提条件[2]。第二课堂教育不但体现了素质教育，而且培养了学生实际能力，提高了我国大学生综合素质。重视第二课堂教育活动的价值和开展对学生全面发展以及高等教育自身都具有很大的促进作用。为此，高校应该引起重视，加强高校教师职工第二课堂活动设计的能力培训，将第二课堂教育纳入学校常规的教学活动之中，并在学校的各项工作中全面贯彻第二课堂教育思想。
2 加大第二课堂教育的资金投入，建立大学生活动中心，协调各部门之间活动计划与工作。
容纳学生课余活动的综合性校园建筑，例如大学生活动中心是大学生以“交往活动”为媒介，完成自我教育，提升综合素质的重要平台。大学生活动中心可以分成四个区域，办公管理空间，社团活动空间，学生活动空间和餐饮服务空间。大学活动中心的建立不仅可以为第二课堂教育提供活动场所，也可以为学校各个部门之间举办会议、策划活动提供工作场所，为活动的顺利进行提供保障。因此，加大第二课堂教育的资金投入是为第二课堂活动质量提供资金保证。如果长期忽视第二课堂的设施建设，那么第二课堂建设步伐将远远落后于第一课堂建设，第二课堂教育将与第一课堂教育脱节，长期以往将直接影响第一课堂的教学效果乃至整个学校的教学质量。
3 建立大学生心理健康中心，提高大学生第二课堂活动的“可持续性发展”。
当前，大学生对第二课堂活动的心理品质主要表现在坚韧性不够、合作性差、表达能力弱、动手能力不强等方面[3]。正是由于以上这些心理品质问题，才会导致大学生在进行第二课堂活动时只有三分钟热度。大学生心里变化多样，活动开展较难，所以大学生在困难面前稍有不慎便会成为“三分钟热度”。因此，高校应该建立例如“大学生心理健康中心”，由专门部门和专门人员对大学生进行心理疏导，对开展第二课堂教育活动、学生参与活动进行了解、检查，为第二课堂教育活动提供了保证。另外，配合以上加大资金投入，建立大学生活动中心等措施，实现第二课堂教育活动软硬件相结合，保证第二课堂教学活动有秩序地进行，提高第二课堂活动的“可持续性发展”。
4 建立第二课堂活动激励机制和管理机制，创建大学生创新创业中心，开展大规模组织性第二课堂活动。
对第二课堂教育活动进行总结分析，分别建立激励机制与管理机制，由专项部门和人员负责，创建大学生创新创业中心，开展大规模具有组织性的第二课堂活动，有利于提高大学生主动思考能力、主观能动性、动手能力以及个人情操，避免大学生在宿舍进行电脑游戏活动或去校外网吧的电脑游戏活动，也可以避免大学生在一起进行团体不良活动[4]。
二.结语
综上所述，制定第二课堂教育的实施方案与教学计划，建立大学生创新教育实习和实验基地，通过制定规章制度促进各种措施的有效运行以及通过完善评价体系，分析第二课堂活动过程及结果反馈，不断调整与完善培养计划。高校应加强第二课堂教育活动的价值，加大资金投入和师资力量，构建第二课堂创新成才的良好外部环境。通过建立大学活动中心和大学心理健康中心，实现软硬件双着陆，提高大学课堂教育活动“可持续发展”。此外，通过建立大学生创新能力评价体系，激发大学生创新成才的内在动力，这是大学生创新意识和创新能力培养的重要途径与根本保证。 参考文献：
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[2]李华.大学生第二课堂素质教育体系的理论与实践探索.重庆大学学报[J].2001（7）.
[3]北京地区高等院校第二课堂教育与人才培养研究[M].北京：中国铁道出版社，2011.
[4]洪波，杨岳.拓展创新素质培养的空间-学生第二课堂创新素质培养的认识与实践[J].清华大学学报：哲学社会科学版，2001（1）.
大学第二课堂总结范文2
一、会计本科第二课堂活动趋势
第二课堂活动是指以育人为宗旨，以培训学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点，以学校拥有或能使用的系列资源和空间为载体展开的一系列开放性活动。第二课堂活动管理机制是指能有效地组织协调第二课堂活动以实现第二课堂目标的管理系统，以及其结构、功能、运作机制的总称。科学的第二课堂活动管理机制应具有一定的稳定性，能协调各种类型、各层次的第二课堂活动，促进第二课堂活动整体有序开展并与第一课堂教学活动相互协调，能对第二课堂活动实施必要的限制，以及对管理的结果进行反馈和自我修正。第二课堂活动管理机制是决定第二课堂管理活动成效的核心因素。同时应注意到，第二课堂活动管理机制的构建和评价，必须立足于第二课堂活动的现状，符合其发展趋势和客观规律。
（一）活动内容多样化 第二课堂作为第一课堂的有益补充，以其内容广泛和形式多样吸引学生主动参与，从而发挥其对第一课堂拓展和延伸的作用。根据国内各高校的实践经验，会计本科第二课堂活动内容丰富多样，各类活动的层次也各不相同。从活动内容上来说，包含思想政治教育、学术科技、文化娱乐、专业技能实践、各类单项或综合比赛等多方面内容；从第二课堂活动的层次上看，涵盖了系级活动、校级活动、省市级活动、与企业联合举办的活动、国家级活动、国际级别的各个层次活动。由于活动内容多且层次广，对会计第二课堂活动体系的管理规划显得尤为重要，直接关系到第二课堂活动作用效果的发挥。
（二）学生群体层次多元化 学生是会计本科第二课堂活动的参与主体，也是设计第二课堂活动体系应考虑的核心主体。第二课堂的成功运行，既需要对学生群体的需求和接受方式展开广泛的调查，又需要科学安排获得学生群体的支持和配合，而这两方面在一定程度上又相互影响。参与会计本科第二课堂的学生群体既有会计专业的学生，又有经济类其他专业对会计学科有浓厚兴趣的学生。即便是在会计专业本科的学生群体中，由于学生的个人规划、对会计活动的兴趣方向、知识面和掌握程度等个体因素差异，学生群体呈现出显著的层次差异，所以在管理规划会计类本科第二课堂活动时势必要充分考虑这些因素，因势利导使第二课堂活动成效惠及各个层面的学生群体。
（三）培养目标体系复杂化 第二课堂因其丰富的内容和灵活的开展方式，成为各类培养目标选择的活动载体。目前，在各高校的实践中，对于第二课堂活动给予的目标太多，如引导学生树立诚信做人爱岗敬业的职业精神、训练学生切实掌握会计专业各专项技能等。诚然，科学合理的目标体系可以最大限度地发挥第二课堂功能，提升活动效率，但过于复杂且不恰当的目标安排，会影响活动效果的发挥，使学生承担过重的负担，甚至打击学生群体参加会计本科第二课堂活动的积极性和兴趣。
二、会计本科第二课堂管理机制创新
广西财经学院会计系结合会计本科教育的特点与教学资源实际情况，按照学校“立足广西、面向基层、服务社会、辐射东盟”的办学定位指导思想的指导，从本科层次会计专业的特点和当前会计本科第二课堂活动的新趋势出发，打破以往对会计本科第二课堂活动管理中的机制僵化、各种活动开展繁杂无序、不重视管理成效的反馈与评价等状况，对管理和完善第二课堂作为应用型会计本科实践教育教学的新形式和新途径，展开了一系列针对新形势下会计本科第二课堂管理机制改革创新的研讨实践并取得了一定成效。
（一）建立稳定长效的协调管理机制 科学合理、常态化的协调管理机制是第二课堂活动顺利开展的制度保障。如果协调管理机制不够科学合理，将会影响第二课堂活动的组织开展。如果协调管理机制频繁变动，也会对第二课堂活动的有序性、传承性造成不良影响。科学合理的会计本科第二课堂活动协调管理机制，应该综合考虑会计本科第二课堂的目标体系、专业特色和学生学习发展的客观规律，具有一定的自我完善特性和稳定性。
会计与审计学院经过几年探索、基于会计系学科专业建设特点建立了第二课堂管理长效协调机制。首先，会计与审计学院成立了由学院党委书记、分管教学、科研、学生工作的学院领导共同组成的会计本科第二课堂领导小组，对第二课堂思想导向和发展规划蓝图做全局性统筹部署，并指导第二课堂活动的开展。其次，在领导小组下设第二课堂管理办公室，成员由学工管理人员、教工志愿者服务队代表、教师代表组成，负责第二课堂的组织、宣传、外联协调等工作的策划和落实。最后，遵从教育教学的规律，对开展会计系第二课堂的实践经验进行总结，并借鉴国内高校会计专业第二课堂活动管理的特色，制定了我系会计本科第二课堂活动具体管理办法，促进第二课堂协调管理工作规范开展，并在实践中不断总结经验进一步完善管理。
大学第二课堂总结范文3
一、教育载体创新——素质拓展计划必然要求
文章在上部分简单介绍了我国提出大学生素质拓展计划的过程，以及在这个计划中所应该贯彻的理念与原则，通过上文分析我们可以发现，高校素质拓展目标的充分实现，绝对不能够仅仅在传统、既有的教育模式之下进行，而是必须通过大量、丰富、科学、有效的素质拓展训练来实现，才能够达成培养大学生的社会责任心、创新精神、实践能力为重点的，让大学生在社会时间中了解社会，认识社会，从而感受社会、增强社会责任感和提高时间能力，同时通过让大学生在参加活动中营造出创新人才脱颖而出的氛围来培养大学生的创新精神和创新能力，促进大学生的全面发展。因此为符合素质推展教育的要求，其对载体的要求必定是多元化，立体化的。笔者在此欲对高校素质拓展计划载体所用当具备的新特点做一下简单的概括：第一，载体形式的多元化：素质拓展计划是针对高等学校学生的一种形式多样的教育模式，引起培养目标的多元化，也就要求要有不同丰富活动来完成其中不同的目标，如社会实践能力的培养，需要志愿者活动的积极组织，科技创新能力的培养，则需要科创平台的提供。其次，在教育载体分层方面，要实现教育载体的多层次化，我们说，高等教育中，虽然有着共同的目标，但是其目标的教育对象却是每一个立体的、丰富的个人，以人为本的教育理念，也是要求我们做到对于高校个体的个性尊重，在此之下，素质拓展计划的提出，也正是试图向学生提供一种菜单式的教育选择模式，能够使每一个在校的个体，针对自己的特点、兴趣爱好或者不足，来选择适合自己的发展方式，更好地在大学生活中完善自己，以上海金融学院为例，我校提出的学发行这一创新模式，正是尝试为学生提供一种校园活动的个性化的菜单式选择，并在实现资助育人。因此，多层次立体教育的实现，对于教育载体是一种挑战式的尝试，对其所提供教育资源的丰富性与多样化，提出了较高的要求。第三，教育载体的开放性，大学是半个社会，教育方式不能仅仅局限在校园之中，我们需要在教育中培养学生的对社会的关注度与社会责任感，这是高等教育的共识，素质拓展计划也是对于高等教育这一理念的深化与补充，为我们更好培养与社会接轨的人才提供一个新的契机与平台，因此，作为教育载体，势必对其有着开放性的要求，首先就活动范围而言，绝不能够仅仅局限在校园之中，另外就活动的广度与高度来讲，更是要着眼于当今中国乃至世界的发展，如我校会计学院全面推进co-op卓越会计人才的培养模式，拓展并巩固校外实习基地，将之纳入到日常教学目标与计划之中，这正是应对教育载体创新所提出的方案。大学生素质拓展计划的提出，要求的是教育方式与载体的变革，探索一条最适合当今素质教育的道路，则是高等教育当前所面临的任务，因此，笔者接下来要分析的则是第二课堂作为当今高等教育环境中，既有的比较成熟的课堂模式，对于素质拓展计划实施的必要性。
二、第二课堂——作为素质拓展载体的优势凸显
就教育载体的分类而言，现在比较公认的有两大课堂教育，一是传统的理论教学第一课堂、二是社会实践第二课堂，另外，现在教育界又有提出网络教育第三课堂，目前既有的这三大课堂涵盖了高等教育载体的全部。作为对本文题目的契合，对于素质拓展的要求的回应，在此，笔者主要对第二课堂的教育载体与模式加以分析，以期能够在这个分析过程中，能够明了第二课堂作为高校教育载体的优势，以及其与高校素质拓展计划的相契合之处。第二课堂概念的提出，主要是在传统第一课堂基础上发展起来的，虽然至今，学术界未对其定义，但就这一概念的提出而言，是我国著名教育学家朱九思在《高等学校管理》中最早对其进行了论述，书中指出：“第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。这个课堂的活动包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、公益性的（或叫服务性的）、有酬性的活动等等。”结合朱先生对于第二课堂的描述以及我们日常的学生工作而言，高校的第二课堂可谓是包含了出传统教学任务之外的全部校园以及校外活动，涵盖有各类社会实践以及校园活动。那么，作为我们日常所接触的第二课堂本身而言，我们可以明显总结出其有以下特点：首先，第二课堂内容丰富，组织形式多样，针对于教育而言的第二课堂包含有校园社团活动，校外社会实践基地，各种层次平台的科创项目等，这些不同类型的活动，可以充分满足学生对于自己不同发展需要的选择。其次，第二课堂组织者多为学生自己，第二课堂打破了传统的教授模式，不再是一种灌输式的学习理念，而更多地提供一个平台或者契机，强调发挥学生的自主性，调动学生参与的积极主动性，在其中，学生可以收获领导能力、组织能力与沟通能力。第三，第二课堂活动空间的开放性，第二课堂打破了教室教育的时空局限性，甚至于打破了校园教育的局限性，当前社会的各种资源，包括各类爱国教育以及社会实践教育基地，都可以成为第二课堂的教育资源。第四，第二课堂对于专业要求并无明确界限，第二课堂所针对的是能力的培养与素养的提高，相对于专业知识的教学而言，具有更强的通识性与社会适应性，这对于开阔学生的眼界与培养学生的综合素质而言，更是得天独厚的优势就以上分析可以看出，第二课堂活动与大学生素质拓展可谓是相得益彰，首先第二课堂能够为大学生素质拓展提供有效的途径与资源，而大学生素质拓展的提出则是补充和完善了在第二课堂培养学生综合素质的需要。因此，就当前高等教育，素质拓展计划的实施，必须充分依赖并利用第二课堂这一平台。“大学生素质拓展计划”是旨在全面提高大学生素质，以应对社会激烈竞争而提出的一个新的教育理念，其在高等教育中的作用不可小觑，正是因为其有着如此重要之意义，才必须对质平台与载体加以创新与完善，本文正式在此基础上，将第二课堂的理论研究纳入素质拓展计划之中，充分分析其在素质拓展计划中所拥有的必要性与优势。然而，如何能够更好、更完善的实现素质拓展计划的目标，必定是需要教育工作者的努力探索，虽然第二课堂有着得天独厚的优势，然而，切不可认为第二课堂在此方面就是完美无缺，比如评价机制，资源拓展等方面，第二课堂依旧有着需要进一步完善的地方，在以后的研究学习中，笔者会对这一方面进行进一步探讨。
作者：丁琳 姜雅净 单位：上海金融学院会计学院
大学第二课堂总结范文4
关键词：大学英语第二课堂；复调；多声部；交往行为
前言
在此提笔，颇有感触，是因为在我人生的又一个求学阶段，我的西方文论老师张杰教授让我喜欢上了文学，认识了巴赫金和哈贝马斯。也正是因为对文学理论的博大精深产生的浓厚兴趣和作为大学英语教师的强烈的使命感，从而想和各位读者来共同分享在大学英语第二课堂教学实践中的浅薄见解，以此对我今后的大学英语教学实践指明方向，为大学英语教学研究贡献自己微薄之力。
巴赫金关于陀思妥耶夫斯基创造了复调小说模式，进行分析和理论概括，在苏联、欧美以及近些年来的中国都有巨大影响。他对陀思妥耶夫斯基的创新给予了极高的评价，可以概括为：“陀思妥耶夫斯基创造了长篇小说的一个崭新的体裁变种――复调小说……我们认为，复调小说的创造不仅是在长篇艺术散文，即长篇小说的河床里延伸的各种体裁的发展中，而且在人类艺术思维发展中向前迈出了一大步。”在理论和方法的双重意义上讲，巴赫金在今天的广泛影响毋庸置疑。笔者在此想要特别强调的是，他就复调小说的“多声部”的平等对话特征，以及对各种对话关系的饶有趣味的描述，从文学评论的思想上说，有助于我们准确了解小说的主人公；然而他所提倡的以元语言学为基础的诗学研究以及我们后人对于该理论的方法论的思考，作为一种探索本身，也应该说是开辟新方法的重大建树，都会给人很多的启发，特别在本文中将要提到的关于大学英语第二课堂教学实践更具有深刻的理论指导意义和广泛的研究价值，进而提高大学英语教学效果，不断完善学科建设，相信这也是每位大学英语教学者不断探索和努力的最终目的。
巴赫金的话语分析，主要停留在文学语言的层面上。与巴赫金不同，哈贝马斯肯定了交往行为，他关注的是社会行为。交往行为理论方法的具体应用：在文学研究中，把文学文本看成是前人留给后人的对话文本，是一个活的存在物。这个文本不是为了告诉后人（读者）什么，而是在与后人（读者）对话交往。而在外语教学中，把课堂教学看成是一种互动的过程，而不仅仅是目的性的知识传授过程，语言不仅仅是一种交际的工具，我们不只是在学习语言，还在探讨和研究语言。交往行为是双向互动的行为，在动态中对话交往，强调互动。
回到具体的课堂教学中，教学的分离与交叉就是个很好的例子。随着教学体制的不断完善，教学思想的转变和教学方式的改进，人们越来越重视英语第二课堂的辅助教学作用。它对教学效果的提高，不言而喻。具体来说，第二课堂的开展，弥补了第一课堂的不足，因为它内容丰富，形式多样，有利于完善学生的个性，还能激发和调动学生学习英语的潜力和积极性。但是每一种行为模式都有自己不可替代的作用。应该说，行为方式不是孤立的，而是同时共存的、交叉的。笔者认为，在大学英语教学中，课堂教学和课外教学（第二课堂）是相互依存，无法互相替代的。
1.开展大学英语第二课堂的主要尝试
近年来高校中出现的大学英语第二课堂，是与新的高校课堂模式、教育思维、管理水平和现代化教学手段所提供的教学氛围相吻合的。它是以学生为主体的教学形式，学生是活动的中心，学生可以根据自己的知识取向、兴趣爱好展开活动，而老师可以因材施教，设计形式多样、难度不同的内容来满足不同学生的需求。但实际在第二课堂，老师如同“导游”一般，给学生指明方向，对学生加以正确的引导，然而，真正的“风景”如何，要靠学生自己去领略。
众多高校开展的第二课堂，形式多样，但无外乎就是以下几种：发展成熟的英语角，来提高学生的口语交际能力；内容多样的英语广播或者学生自编自演的英语表演，既丰富了校园文化，又锻炼了学生的综合应用能力；或者进行不同形式的竞赛，比如口语、演讲、歌曲大赛，来激发学生学习英语的兴趣等等。这些活动，对于学生学习语言的能力无疑是有益的。
以山东大学外文系为例，他们所采取的主要形式是演短剧，除此之外还有演讲、外语歌曲演唱等。江苏工业学院外语系的第二课堂则采用英语角、英文短剧表演大赛、英语演讲比赛和模拟创建电子报刊等系列活动的形式。和其他兄弟院校一样，我们学校也在不断的探索中找到了适合我们自己的一条开展第二课堂的道路。具体来讲，我们学院设立了自己的培训部，专门负责大学英语第二课堂的开展。经过不断的努力实践，我们在每学期都有一次全校范围的英语风采大赛，由学生自编自演，不拘泥于一种形式，可以有歌曲、演讲、话剧表演、电影原声配音等；除此之外，有一支专门负责竞赛的师资队伍，来具体操作校内外的大学英语竞赛，比如：全国大学英语竞赛，CCTV英语演讲大赛和校内英语书法大赛等。可见，到目前为止，大学英语第二课堂形式多样，但我们没有一个明确的第二课堂的规范的评价体系，准确说没有一个教学大纲来指导和规范第二课堂。
实践证明，我们开展大学英语第二课堂的这一教学模式是成功的。按照巴赫金的复调理论，我们是否可以把每个学生看作是一个声部？那么，第二课堂的开展，是否能够体现学生和老师间的对话？学生和老师除了课堂教学以外，第二课堂是否产生了动态的交往行为与对话呢？
2.英语第二课堂中师生间的“对话”与“多声部”
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，大学英语老师们正是授渔者。第二课堂主要以学生为主，教师为辅，教师应给学生以较多开口说话的机会，强化参与意识和实践能力。我们可以把大学英语的课堂比作是个大网，显然第一课堂就活跃在这个大网里，而大网外面就是海阔天空的第二课堂。可见，教师在第二课堂中的角色如同前文所说的导游，主要起指导和检查作用，而真正的主角应是学生自己。学生自己设计、自己统筹规划、自己驾驭课堂安排。这样，在老师和学生中间产生了真正意义上的对话交往。同时，学生在第二课堂中及时发现问题，他们也会主动向老师请教，教师可以对学生在第二课堂活动中的实际问题进行指导，给以客观分析和研究，和学生一起总结出更加科学的教学方法，又可以运用在第一课堂，长此以往，这种“互动”也能切实使英语教学水平得到提高。
先生认为教师在教学中应当变化角色，教师应当成为控制者、组织者、评价者、鼓励者、参与者和来源，第二课堂正好适应这一教学模式的要求。在这种宽松的学习环境下，以学生为主进行交流，学生可以主动和老师交流和对话，而第二课堂的每个学生就是一个“声部”，他们根据自己的喜好选择喜欢或是擅长的“乐器”，这样才能保证学生在第二课堂中尽力做到更好。那么，第二课堂的老师可以担任“指挥”的角色，根据学生的知识掌握情况分配不同的任务，对每个“声部”所选任务给予建设性意见，指导各“声部”发挥各自特长的同时，还井然有序地使每个“声部”有力配合，最终奏出最完美的旋律。长此以往，学生在第二课堂中“越战越勇”，对于自己的学习效果给了充分地肯定，还养成了良好的学习习惯，对于第二课堂的老师无疑也是听交响乐的享受。
3.目前开展大学英语第二课堂存在的主要问题
首先，从大的语言环境上讲，大学英语的教学还被四、六级牵着鼻子。从1987年至今，将近20年的时间，四、六级考试就像是一把尺子，除了量学生，还要量老师。虽然现在四、六级考试改革在全国范围内如火如荼地进行，很多高校取消了原来四级证和学位相挂钩的决定，但社会对于四级证的需求并没有下降。而有些高校四级改用新题型后，又投入了另外一轮的四级过关率的考验。这样，我们看到了一个恶性循环，大学英语老师将继续承担着“教书匠”的光荣使命，学生也回到了高中打勾划圈的时代。那么，学生和老师的应试心理也会与日俱增。同时，我们也意识到，这种无形中的杠杆对于大学英语第二课堂的开展带来一定的阻力。
其次，从个体语言环境上讲，要开展第二课堂会受到高校各自办学条件的制约，教师队伍的制约以及学生个体英语水平的制约等等。应用语言学研究表明：人们学习和掌握目的语的程度最终取决于接触和接受该语言信息的数量和质量。随着大学英语教学改革的不断深入，越来越多的高校都在不同程度地采用第二课堂形式来补充第一课堂教学，但是没有考虑到本校的实际情况，在开展二课堂时，没有按照学生个体差异进行分类实施，即便是目前第二课堂的形式多样，但归根结底也是在老师的安排下学生多了几种选择而已，可能引发的直接后果是老师为了急于求成，学生会丧失信心，甚至对第一课堂都可能会产生抵触情绪。所以，从第二课堂本身来说，还不具备成熟的语言环境，那么，在具体操作过程中，还希望老师们仔细斟酌。
结束语：
常言道，“凡事预则立，不预则废”，大学英语第二课堂有其显著的优点和独特的魅力，适应了大学英语教学改革，是一种行之有效的教学模式，它在构筑多维语言学习环境中发挥了巨大的作用，值得一提的是学生作为“多声部”的复调特征，印证了大学英语学习中，学生个体特长得到了极致发挥，同时能真正实现因材施教。另一方面，在大学英语第二课堂中，学生和老师的交流和对话，能够培养学生自主学习能力，以及学习英语的积极性和课堂参与的饱满热情。但是，在教学实践中，也要注意到由于盲目随从，不顾现状，只注重形式而不重视内容和效果，必定会适得其反。因此，开展第二课堂势在必行，但也要有章可循，才能真正提高大学英语教学效果，成功地从第一课堂向第二课堂转化。
参考文献：
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大学第二课堂总结范文5
【摘 要】为创新应用型新闻专业实践教学模式，发挥第二课堂在应用型人才培养过程中的积极作用，本文试以合肥学院新闻专业第二课堂培养模式为切入点，探索第二课堂与第一课堂教学实践的结合途径，为新闻专业实践教学改革提供一些经验。
关键词 第二课堂 实践教学 应用型人才 新闻教育
第二课堂是新闻专业教学改革的重要突破口，能够有效地提高大学生的创新能力和实践能力。对新闻专业教育来说，只有以强化提高学生的专业应用能力为目标，改革传统的“知识传授”导向为“能力培养”导向，紧密结合媒介融合背景下的人才需求，深化教学内容与教学方法改革，将第二课堂活动纳入人才培养方案，科学合理地丰富第二课堂的内涵设计，才能实现强化第二课堂的职业素养与创新能力培养，走出一条特色发展之路。
一、新闻专业第二课堂的构建与意义
第二课堂作为高校实践教育改革的有效载体之一，在部署与实施过程中，既要体现其自身特质，更要紧扣当下应用型高校教学改革进程和具体课程改革实际，不断发掘其与专业教学之间的关联点，实现培养知识和能力兼备人才的培养目标。新闻专业教学不仅要求具备较为完备的教学设备和固定多样化的实习基地，对校内实践教学环节也有较为实际和可操作的要求。以新闻专业第二课堂的构建为例，就是充分利用第一课堂与第二课堂的互补，从知识的输入、吸收、消化、输出环节着手，提升专业知识转化速率，强化新闻实践能力，培育新闻职业素养，从而打通新闻专业学习过程到实际运用的途径。
对于应用型本科院校来说，新闻专业毕业生的主体去向是与专业相关的企业，多数学生已经意识到提前与企业接轨的重要性。人才培养方案设定的毕业实习只有一次，且大多放在四年级，即便有些学校在大二下学期安排了为期8周左右的企业认知实习①，学生与企业和社会的接触也是时断时续，不能形成一个循序渐进的常态。通过与专业结合密切的常规性比赛、校际项目、校地合作等活动，第二课堂不仅可以配合第一课堂的教育实施，还可以充分调动和强化学生的参与兴趣和参与意识，对于促进学生非结构性知识的培养和深化实践活动效果作用明显。
二、应用型新闻专业第二课堂活动的实施策略
对于应用型新闻专业来说，既需要对第二课堂的体制机制进行科学定位，又需要因地制宜、灵活架构第二课堂实践与第一课堂理论，通过项目驱动制进一步完善校内实践、校际联合和校地合作平台，从而逐步实现应用型新闻专业的人才培养目标。
1、科学定位第二课堂的体制机制
对于新闻专业而言，第二课堂活动的实用性在于通过科学合理的解构与重构，将新闻专业的知识结构与实践活动打通，这就要求深入探索课外活动与专业教育、人才方案、社会需求相融合的新模式，重新整合第二课堂内容，开展主题鲜明、形式多种、与专业学习紧密相连的第二课堂活动。
首先，在第二课堂活动开发过程中，必须同时考虑到学科内容、学生、环境、教师这四个要素，使这四个基本要素达到协调与平衡。②要做到这一点，仅靠教育专家或专任教师是远远不够的，因此需要加强与学校管理者和各类新闻单位的合作研究，不断吸纳新的产业形态，形成一个与时俱进的导师组，共同参与人才培养方案的制定和第二课堂教学活动的具体实施。这种方式改变了过去“自上而下”的注重“教”的课程决策模式，探索了“自下而上”的关注“学”的新模式，从而变革了大学课程的决策体制。
其次，要将第二课堂活动纳入人才培养方案，要在教学内容、考核方式、学分设置等方面建立一套系统的指标评价体系。在有效实践的基础上，采取开放式评价、总结性评价与跟踪性评价相结合的方式，注重对第二课堂的过程、内容和效果的评价，才能够真正意义上调动了学生“学”的积极性，从而保障学生参加课外学术活动（第二课堂）的规范有序和切实有效。教师是教学活动的重要组成部分，只有逐步建立和完善第二课堂教师培训机制，引入合理的岗位准入体制，才能有效发挥教师在整个活动过程中的创意、策划、组织和指导的作用，提高第二课堂的学习效果。③目前，第二课堂活动学分制管理在部分高校的推广，逐渐成为了第二课堂活动的一种有效激励机制。
2、丰富拓展第二课堂的内涵设计
以系统综合训练为核心，实现第二课堂实践与第一课堂理论的灵活架构。对于应用型高校，在开展第二课堂活动时，更需要强调培养学生的专业情感和基本技能，并通过丰富多彩而富于实效的内涵设计来实现第二课堂活动与学生业务知识学习有机结合。④以合肥学院新闻专业为例，在以专业能力培养为核心重构理论教学与实践教学的模块化改革之后，实践模块在整个课程设计中所占比重达到了40%以上，比起一些高校新闻传播专业理论和实践课程的3：1甚至4：1的比例，这样的课程设置不仅将与新闻学专业相关联的能力要素、培养能力要素所需的知识和知识的应用组合成模块，而且更加关注专业知识的关联、发散和拓展，也更能体现新闻传播专业的实践性特征，有助于学生将书本知识运用到新闻传播的具体实践之中。实践比例提升后的第二课堂活动也列入了“3+1”新闻学人才培养方案中，并占9学分，使得第二课堂具备了更为充足的设计、实施、反馈和评价操作空间。
第二课堂的设计包括教学目标、内容和方式等，可以依托专业竞赛、品牌项目和素质培养，以项目驱动方式进行组织，从而实现内容与实践的灵活架构。例如，通过“媒介策划”、“新闻采访写作”、“播客”、“摄影摄像”、“微电影”等校内或校际的学科竞赛，使新闻业界人士走进校园，与师生共同开展多种形式的作品展评以吸引低年级学生，实现第二课堂参与面的覆盖。加强高校新闻院系与本地媒体合作，参与校媒实践，让学生从大一开始便增加与各类媒介的接触率，提高对“全媒体”业务的认知度和使用度。此外，第二课堂的设计还需要能按照行业实际要求提供系统实践训练条件。比如，通过制作《校园“零距离”》这样定期播出的校内新闻电视节目，学生不仅可以接触到多种新闻操作的单项技能，对于高年级的节目组组长来说，他们常常自主管理其中的某一栏目，独立完成栏目从选题、策划到拍摄的全过程实践活动，会使他的新闻采写、摄影摄像、策划创意、电视编辑与制作等方面知识和技能得到系统综合的训练。
建立复合型实践教学队伍，打造校内新闻实践平台，统筹规划第二课堂校内教学资源。对于合肥学院来说，着力构建新闻专业校内实践平台和实习基地，即建设一支由校新闻宣传骨干、专业教师、媒体工作者组成的多层次教师队伍，将校内新闻宣传资源引入高校特色新闻人才培养模式的建模中，联合打造学生新闻中心。自2007年以来，合肥学院新闻中心累计吸纳和培养了近400名新闻专业学生，覆盖面超过90%。在学生参与校园新闻采编实践的过程中，不仅可以发现和培育创业、创新团队，更可以形成良好的传帮带，极大地提升了学生主动学习和团队协作的能力；而且有助于学生较早地形成一些对职业的感性认识，形成对将来必须具备的职业素养与技能的基础认知。
以校际联合和校地合作为依托，通过专业性品牌活动提高第二课堂的开放性和实战性。对于新闻这一个重实践的专业来说，通过接地气的品牌项目驱动，实现专业间的校际联合与校地合作是拓展第二课堂活动范围的有效途径之一。以合肥学院为例，安徽省大学生记者论坛（以下简称论坛）始建于2004年，目前该活动已形成了覆盖安徽省40多所高校新闻专业的稳定运行模式。2009年，论坛以安徽青年网为依托，创办安徽省大学生通讯社和大学生周刊，逐步建立校内新闻中心与高校记者站、省内传媒（实践平台）互动的教学管理和实践模式，为新闻专业学生走向社会提供了体制保证和实践平台。对于新闻专业而言，校际、校企联合培养机制的成熟完善将实现第二课堂活动的以强带弱，优势互补，为学生的交流与发展提供了更多的机会，为校园媒体的交流与发展酝酿了浓厚的氛围，切实解决了安徽省20多所新闻传播类的大一、大二在校生实习困难、实践演练机会少的难题。
更为难得的是，与课堂教学和传统实践教学中的简单印证性模式相比，以校际联合和校地合作为载体的媒介活动不仅能给学生提供一个高度仿真的实践环境，也对实践中的学生提出了更高的技能与素养要求，即学生不仅要具备“真刀真枪”的专业技能，还要具有一定的合作意识与经营管理意识。以论坛与安徽青年报联合创立的《大学生周刊》来看，学生们不仅要具有策划、撰写新闻的基本技能，更需要与其他高校开展广泛合作，形成合力，以联合组稿的形式实现一种覆盖面较广的媒介视角。
【基金项目：2013年安徽高等学校省级质量工程项目《卓越新闻人才教育培养计划》（2013zjjh031）、安徽省高等学校省级教研项目“全媒体时代新建新闻学专业应用能力培养创新性探索”（2012jyxm474）成果之一，合肥学院教研项目“应用型新闻专业‘第二课堂’实践教学模式的创新与实践”（2012jyxm26）成果】
参考文献
①张涛、刁宗广，《应用型本科专业认知实习运行模式研究——以合肥学院旅游管理本科专业为例》[J].《科教文汇》，2010（6）:38
②施良方：《课程原理:课程的基础、原理与问题》[M].教育科学出版社,1996:194-206
③魏昌东，《第二课堂：以构建主义为指导的创新人才培养体系》[J].《江苏高教》，2010（6）：58-60
④张存库、田小平、陈梅、王小雪，《基于第二课堂建设的大学生素质教育探索与实践》[J].《中国高教研究》，2007（10）:90-91
大学第二课堂总结范文6
【关键词】人体寄生虫学;第二课堂;教学实践
“第一课堂”是指依据教材及教学大纲,在规定的教学时间里进行的课堂教学活动。“第二课堂”是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的各种教学活动,主要包括大学生的课外实验、社会实践、科技创新等活动。目前,高校第一课堂教学已经形成了完整的体系,但第二课堂教学尚未得到应有的关注和开发。让学生利用课余时间和假日参与第二课堂,是培养本科生动手能力、分析解决问题能力和创新精神,提高综合素质的有效途径,是第一课堂的有效延伸和重要补充[1]。培养学生的动手能力和创新能力已是当前高等教育教学的重要课题,如何在完成教学大纲所要求的教学任务外,积极开展第二课堂教学实践,已成为现阶段医学院校各教研室所面临的一个新的问题[2]。特别是在人体寄生虫学教学中开展第二课堂教学实践活动各院校尚待探索与完善[3,4,5,6]。几年来我们大力开展了第二课堂实践活动,取得了一些经验[7,8,9]。
1 资料与方法
1.1 资料 自2004年开始至今,选择2004级、2005级、2006级、2007级临床医学专业本科学生,每届学生分别采用自愿报名、随机分组开展第二课堂活动。参加第二课堂活动总人数达517人。
1.2 研究方法 包括社会实践,自查自检,案例分析等。利用自习和周末时间开展第二课堂教学实践。查阅文献资料拟定实验方案准备实验材料现场采样实验室检查资料处理研究报告或论文。
2 第二课堂主要教学内容
2.1 透明胶纸法查蛲虫卵
检测对象为80名长江大学附属幼儿园(学前班)小朋友。主要方法:将透明胶纸剪成长6厘米,宽1.7厘米之长条;把胶纸贴在载玻片上备用;检查时揭起胶纸黏擦幼儿园小朋友周围皮肤;取下胶纸,将有胶面平贴玻片上,带回实验室行显微镜观察并记录结果。
2.2 鱼肉压片检查华支睾吸虫囊蚴 准备实验材料:到集贸市场采集鱼样本,带回实验室,从鱼上剪取米粒大小的鱼肉34块,常规制成压片后,显微镜下观察与记录结果。
2.3 自然沉淀法检查蔬菜污染线虫卵 取集贸市场采集各种季节性蔬菜样本(每份约500 g)带回实验室用水刷洗,将刷洗用水倒入锥形量杯中反复水洗沉淀,取每份留下100 ml的沉渣和沉淀液涂片镜检。
2.4 透明胶纸法自我检查蠕形螨 准备实验材料:发给学生贴有5 cm×1.7 cm 两条透明胶纸载玻片,请参与课题组的学生临睡前洗干净脸,然后将胶纸揭下来贴在面部鼻唇沟处或颊处或额处,次晨将胶纸揭下贴于载玻片上,带回实验室镜检。
2.5 案例分析 收集人体寄生虫病典型病例,印成材料发给课题组学生,查阅资料,剖析误诊的原因,完成案例分析报告。
3 讨论
3.1 第二课堂增强了学生动手能力 在学习完相关内容后,安排同学们按照在第一课堂所学关于人体寄生虫学检验方法进行自查自检。经过自己动手,2004~2007临床医疗专业少数同学查出了蠕形螨,根据实验结果,要求每人课后整理资料,写出有分析、体会内容的总结报告,我们还诱导检测阳性的学生学习性选择防制方法。在查阅大量文献的基础上,综合蛲虫的生活史特点,设计实验方案,到本校附属幼儿园进行社会实践,包括向幼师宣传防治蛲虫病知识,根据结果撰写检验报告,受到学生与家长好评。学生在进行调查的过程中,要走出实验室,走进社会,走进调查现场,进行实验操作,这就要求他们熟练掌握基本实验操作技术,提高了实践操作能力,为进入临床实习打下良好基础。
3.2 第二课堂培养了学生分析与解决问题能力
国内许多地方都对当地的集贸市场寄生虫的污染进行过调查分析,而荆州市尚无此方面资料。通过组织学生到农贸市场检查鱼、蔬菜的寄生虫污染情况,形成调查论文,为制定荆州市食源性疾病发生的预防措施提供科学依据,填补了荆州市此项研究空白。从文献的查阅、资料的收集、实验方案的设计、实验数据的处理到文章的撰写,这种早期的科学研究训练,培养了同学们研究设计能力、综合判断能力、分析问题、解决问题的能力。
3.3 第二课堂增进了学科知识交叉渗透 “学以致用”是医学教育的目标,如何将同学们所学的书本知识、掌握的临床技能更好地应用于实践一直是临床医学教育者不断探索和努力的方向。我们把收集到的寄生虫病典型病例,印成材料发给同学们,在2004级、2007级期末考试中引入案例分析题,根据病史、症状、体征、辅助检查结果等做出诊断,以考查同学们综合应用知识的能力。将所学的知识融汇贯通,灵活运用,从而加深对寄生虫及寄生虫病的理解和掌握。
3.4 第二课堂促进了学生适应社会需求 “第一课堂”的主体是教师和学生,而“第二课堂”的主体则是一个以学生为主的广泛的社会群体。通过第二课堂活动,促进了在校医学生直接参与社会调查,缩短课堂与社会的距离,为医学生毕业后踏入社会尽快适应工作、独立上岗打下了良好基础。
总之,我们根据《人体寄生虫学》课程体系与临床寄生虫病的特点,通过探索有效发挥第二课堂对第一课堂的延续、促进和补充作用,使“第一课堂”与“第二课堂”有机融合,培养了学生的创新与实践能力,提升了学生的综合素质。是培养创新型人才的有效途径。
参 考 文 献
[1]周钰,黄金珠.“第二课堂”活动促进学生全面发展的实践探讨.湖北成人教育学院学报,2008,14(3):4243.
[2] 庄青竹.谈高校第二课堂活动设计与创新型人才培养.商业时代,2008,20:6566.
[3] 何昌浩.在寄生虫学科教学中开展学生社会实践活动的尝试.中国高等医学教育,1988,1:4041.
[4] 杨静.人体寄生虫学教学中第二课堂的开展.山西医科大学学报(基础医学教育版),2003,(6):632633.
[5] 黄昌盛.解剖学第二课堂的开展与能力培养.右江民族医学院学报,2008,4:685686.
[6] 刘彦华,李晋川.参与式教学在临床寄生虫学与寄生虫检验课程中的应用.实用预防医学,2009,16(1):283284.
[7] 丁义玲,夏鹏.第六版人体寄生虫学教材变化与教学对策.继续医学教育,2006,20(31):6062.
