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家庭教育与社区教育范文1
一、社区家庭教育指导师的自然情况
1.学历层次较高，性别结构偏差较大学历层次的高低在一定程度上代表了一个人在某个领域专业知识的丰厚和成熟度。本次调查结果显示，社区家庭教育指导师全部具有全日制大学专科或本科学历，学历层次较高。另外，社区家庭教育指导师的性别结构偏差较大，女性居多，占89%；男性较少，仅占11%。2.专业结构多元化，教育类专业所占比重较低家庭教育指导师通过与家长及儿童的互动进行评估，找寻家庭教育中存在的问题，从而帮助家庭协调人际关系，建立良好的家庭环境，培养孩子生活和学习习惯，帮助家庭走向和谐与幸福的人员。家庭教育指导师的指导对象不仅包括孩子，还包括家长。调查结果显示，社区家庭教育指导师的专业分布较广泛，涵盖心理学、汉语言文学、社会学、计算机信息技术、会计学、公司管理、艺术设计、小学教育等多个领域。从社区家庭教育指导的多元实务角度来看，学科领域多元化有利于更好地与不同背景的家长互动与沟通，能够开展多领域、多角度的家庭教育指导。但从家庭教育指导师的内涵和家庭教育指导的主旨来看，教育学与心理学学科背景的不足和缺失可能会降低家庭教育指导的针对性和实性。
二、社区家庭教育指导师的职业认知与认同情况
职业认知是对职业性质、内容、目标等的认识和理解，职业认同是指对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义。正确的职业认知和认同会影响从业者的归属感、忠诚度、上进心和成就感，是人们努力做好本职工作，达成组织目标和个人价值的心理基础和动力。家庭教育指导师的主旨是帮助家长提升家庭教育的能力，解决家庭教育中的困惑，纠正家长已存在的不良家庭教育方法和理念。调查结果显示，社区家庭教育指导师中有33%认为家庭教育指导能够完全解决家庭教育中存在的问题，67%认为一定程度上能够解决问题。可见指导师们的职业认知度相对较高。另外，指导师们对家庭教育指导师的职业发展前景认同感较高，83%的人认为未来职业发展前景会很好。
三、社区家庭教育指导师的职业发展与需求情况
家庭教育与社区教育范文2
关键词：学校 家庭 社区 教育共同体
随着社会化学习建设的不断发展，学校教育与家庭教育、社区教育之间的联系越来越紧密，学习的范围也不仅局限于校园中，家庭、社区成为学习的重要场所。这就要求学校教育与其他教育在更广阔的领域中融合，建立学校、家庭、社区教育的共同体，使学校教育与家庭教育、社区教育形成具有统一规划、同步发展、融合沟通、共享繁荣的共同体。
我国现阶段在学校与家庭、社区的关系上，存在的问题主要是相互联系较少，沟通不畅。在一些经济较为发达的地区，学校与家庭、社区的互动较好，开展了一些活动，促进了彼此的交流。但在经济欠发达的地区，这样的沟通交流形式较少，效果不佳。特别是在一些留守儿童较多的农村等欠发达地区，学校、家庭间的沟通基本脱节，学校与社区更是处于隔离状态，学校独立于家庭、社区之外。并且现阶段也没有对学校、家庭、社区教育共同体建设的相关法律法规保障，造成共同体建设的一些困难。这些现象严重制约着社会化学习的发展，影响学校教育的质量，不利于对整个社会公民素质的提高。
如何将学校教育、家庭教育、社区教育结合起来，形成教育合力，成为许多教育工作者探讨的问题。在我国古代，由家族开办的学堂与现代教育共同体有着一定的联系。学堂一般由家族出资兴办，学生多为本族子弟，校址多在本家族的地域范围，教师也多是本族或本地有声望、有影响力的人物。这就形成了学生不仅在学堂里面学到知识，在各自的家庭中和整个的家族中一样可以接受教育，形成了以学堂、家庭、家族为组成的教育共同体。而当前的教育环境，致使我们的学校与社区、学校与家庭比较疏远，家庭教育及社区教育不能成为学校教育的有益补充，甚至对学校教育起到了相反的作用。如何将三者结合起来，还需要比较深入的实践研究。
第一，要在观念上树立建立学校、家庭、社区教育共同体的观念。社区和家长要转变把教育仅仅看成是学校职责的观念，转变学校教育是独立于家庭教育、社区教育之外的观念，要正确意识到学校教育与社区、家庭教育之间是互相并存、互相补充的共同体关系，三者彼此拥有不同的教育资源，只有建立教育共同体，才能规划统筹，资源共享，共同发展。可以成立学校、社区 、家庭协作委员会，以社区为平台，以学生为教育对象，以家长为主要教育者，教师起辅助协调作用，制定出相应的协作委员会章程，育思想，确保教育统筹。
第二，建立社区学校。社区学校有可实现的确切领导，有与本社区实际情况相结合的办学理念、方针、政策，有专业的教师队伍，有固定的教学场所，成为实体性单位。但目前我国这种社区学校还比较少，主要集中于经济比较发达地区。在各地具体操作起来具有一定的困难性。
第三，要明确教育共同体的监督、管理机构。建立教育共同体后，对其监督、管理工作就尤为重要。如果没有主管部门或机构，就会导致共同体工作一盘散沙。因此，明确对共同体的监督、管理机构是至关重要的。在这种监督、管理机构中，要求有学校教育的参与，还要有家庭教育、社区教育的力量，以及教育行政管理部门的力量。此外，还要有一定的评判标准与考核机制。如在美国，通常监督机构会制定社区关系目标来加强学校与社区的关系，学校及社区的管理人员还要接受考核。我国有一些地区也将学校与社区的联系工作作为对相关人员的考评内容，但往往不注重成效，流于形式。
第四，可以实行双向开放活动。开展以学校为主，家庭、社区为辅的合作活动，如教师志愿活动、亲子活动、学校开放日等活动。开展以家庭为主，学校、社区为辅的合作活动，如家长进课堂、家长义务服务、家长沙龙、家教知识竞赛等活动。开展以社区为主，学校、家庭为辅的合作活动，如社区卫生评比、文明社区创建、慈善义卖等活动。
第五，建立与完善学校、家庭、社区教育共同体的相关政策、法规。应在具体的政策、法规中明确规定学校教育与家庭教育、社区教育的关系，三者之间的责任和义务，避免不必要的误会与麻烦。这样，才能使教育共同体的建立和发展得到法律保障。从世界各国的经验来看，都非常重视这一点。如美国规定公立学校需要对社区的不同机构提供一定服务。台湾规定了学校有参与和推展社区教育的职责。但从整体来看，我们针对学校、家庭、社区教育共同体的相关法律、政策较少，而且很多只是停留在字面上，没有具体地贯彻到实际的工作之中。相关部门的一些领导对这一问题的认识水平和重视程度也远远不够。
学校、家庭、社区教育共同体的建立，可以推动和谐校园创建各项工作的开展。学校、社区、家庭之间融合互动，利用各种家庭、社区资源，可以强化学校自身建设，扩大教育空间，形成教育合力，优化教育环境。学校、家庭、社区教育共同体的建立，也更新了社会的教育观念。家长们通过参与学校、社区的活动，对教育有了更全面的了解和认识，从而更积极主动地投入到教育实践中去。学校、家庭、社区教育共同体的建立，也开发拓展了校本课程资源。
学校与社区、家长的互动活动，拓展了学校的课程内容，促进了课程开发。学校、家庭、社区教育共同体的建立，也促进了学生社会的发展。家长和教师普遍反映经常参加社区活动的孩子在认知、情感、合作和性格等方面都普遍表现优秀。
综上所述，学校、家庭、社区教育共同体的建立，已经成为社会化学习的必然趋势，也是社会和谐发展的必然要求，是构建和谐社会的重要内容之一。
参考文献：
[1] 沈立，徐玉珍.为智障儿童构建学校、家庭、社区的教育共同体.
[2] 丁翠.思想理论教育，2011（22）.
家庭教育与社区教育范文3
发现二：社区教育学校作为一种新型的教育实体，在整合教育资源中具有十分重要的组织、示范、引导和辐射作用。
发现三：通过校外教育机构开展社会实践活动，能有效促进学校、家庭、社会教育的协调发展。
发现四：以促进人的全面发展为出发点，以丰富多彩的德育活动为载体，深化多层面教育规律的研究与运用，有利于达到人与社会的整体和谐。
青少年是在一定的社会环境和自然环境中成长的，是在家庭、学校和社会共同构成的生活系统中实现身心成长、知识增长和逐步社会化的。其中，学校教育有着理论系统性、群体竞争性、参与性、科学艺术性和形式规范性等特征；家庭教育因其血缘继承性和社会细胞的小空间、小结构的特点，体现出亲切感人、及时具体、持久面广的特征；社会教育的优势则体现在空间广泛、形式多样、人际广涉、贴近实际等方面。三者的辩证统一则体现在培养高素质全面发展的“人”的目标中。因此，三种教育形式合力作用下促进人的和谐发展才是教育的真正目标，而构建协调统一的学校、家庭、社会教育网络体系是实现教育创新与和谐发展的重要形式和组成部分。学校、家庭、社会三种教育形式有着相互无法替代的个性优势功能，只有三者合力才能促进人的全面和谐发展。
本课题研究以构建社会主义和谐社会思想为指导，深入进行学校、家庭、社会立体教育网络的建设及协调运作的研究，探索符合我国国情的三结合立体教育的有效模式，建立起学校、家庭和社会优势互补、互动共进、协调发展的运作机制一体化体系。
通过三年的深入研究与积极探索，北京市在完善学校、家庭、社会教育网络体系，实现三方的资源共享与互补，在其机制、路径和建设管理等方面，取得了明显的成效，形成了协调发展的可操作、有优势、有特点的四种重要模式。
模式之一：政府主导，建构社区青少年教育体系，从体制上保障学校、家庭、社会教育网络体系的协调发展
这一模式主要建立在子课题组之一――北京市西城区教委、西城区职业与成人教育中心的研究基础上。
1.社区青少年教育体系的总体构想。在多年实践的基础上，北京市西城区提出了政府统筹领导、街道社区与教育部门共管，社会、学校、家庭相互结合，即：“一个主导，两条渠道，三位一体，七个体系”的社区青少年教育体系框架结构。具体来说就是：一个主导，是政府主导社区青少年教育工作；二条渠道，是街道社区与教育部门两条渠道共同管理，开展社区青少年教育工作；三位一体，是社区、学校、家庭三方共同合作，开展社区青少年教育工作；七个工作体系，是从管理、课程研发、实践活动、教科研、队伍建设、资源统筹、保障七个方面加强建设，促进社区青少年教育工作。
2.社区青少年教育体系的网络化。网络化是社区青少年教育体系的主要特征，实现了纵向对接、横向联动。纵向对接，体现在管理层面上，北京市西城区社区教育委员会和街道社区教育委员会对接，他们是上下级关系；体现在教育层面上，则是三级纵向青少年教育网络的内部对接，即西城区社区学院――街道社区学校――居委会市民文明学校。其中以西城区社区学校为龙头，以七个街道社区学校为骨干，以148个居委会市民学校为基础，开展社区青少年教育活动，同时辅以学校资源开放为依托，以现代教育技术为手段，开展青少年教育活动。横向联动，一是区级单位横向联动，西城区政府所属的一些职能部门成立“专项教育指导中心”，如司法局成立“普法教育中心”，妇联成立“妇女教育中心”，计生委成立“婚姻教育中心”、科委成立“科普教育中心”等，从不同角度和内容开展青少年教育活动；二是街道一级的辖区（社区）横向联动，由街道社区教育委员会牵头，街道和驻区的相关单位签署协议，实现教育资源的整合、共享，共同开展青少年专题教育活动。
3.社区青少年教育体系的主要特点。（1）政府主导是社区青少年教育体系的关键，区委、区政府高度重视发展社区青少年教育，不断加强统筹领导、制订规划、增加投入，为社区青少年教育体系奠定可靠基础。例如北京市西城率先确立社区教育目标是“大力促进社区教育向社会化、法制化、规范化方向发展”，决定组建西城区社区教育委员会，并对机构的组成、职责、任务予以明确规定。文件的颁布与实施在构建社区教育体系，特别是形成社区青少年教育体系中，起到了相当重要的作用。早在2005年，北京市西城区就下发了“关于成立社区教育学校促进学习型城区创建工作的通知”，对社区教育学校的性质、职责、任务、工作机制等作了明确的规定，并且向全区公示了七所社区教育学校的位置、面积、校长等相关信息。七所社区教育学校总建筑面积达16140平方米，区政府为七校前期投入3200万元。社区教育学校的建立标志着社区青少年教育走向规范化、科学化。社区教育学校上承区社区教育学院，下接全区148个居委会市民学校，其准确定位和功能发挥，使社区青少年教育体系日趋完善，切实把社区青少年教育活动落在实处。总之，政府在社区青少年教育体系形成和发展中，切实发挥了关键性的主导作用。
（2）科学指导在社区青少年教育体系中起着重要导向作用。如北京市西城区建立了一支社区教育专家队伍，并经常聘请国家与北京市著名专家学者来区培训、评估、指导。近年来，西城区开展了政府社区教育管理职能转变、剥离及形成“购买”服务机制研究；以社区学院为龙头、社区教育学校为主体、市民学校及其他各类学校为载体的教育培训体系与运行机制研究；形成和完善社区社会组织开展社区教育科研、评估、培训、指导的社会参与机制及社区社会组织在社区教育中的地位和作用研究等。
（3）社区自主。北京市西城区进一步完善政府、街道、居委会三级社区教育管理体制，在对“区―街―居三级管理”体制进行认真研究的基础上，对三个层级的管理职能进行了划分，明确了在政府主导下，“三级管理”的重心在街道，“三级管理”的基础在社区居委会。尤其是在街道社区与教育部门共管的运行机制中更加突出了社区的自主地位，不断增强社区意识、强化社区行为。
（4）特色品牌引路。北京市西城区重视加强青少年教育活动的载体建设，把学习周、青少年科技周、社区学校教育活动展示月、青少年艺术节等作为常年固定的活动，大力开展青少年社会实践大课堂活动、青少年志愿者特色服务活动，全面推进社区青少年教育活动。与此同时，坚持特色品牌引路，各社区、社区教育学校或单位开展青少年教育活动时因地制宜，逐步形成自身特色和具有社会影响力的教育活动品牌，推动青少年教育工作的发展。
（5）管理走向社会化。近年来，北京市西城区十分重视推动社区青少年教育工作的社会化管理，开展了一系列推进社会化管理实验，区政府充分发挥全区社区教育协会、社区学院、区职成教中心社会组织或单位的作用，利用协、学会和教育实体自身团队性强、社会性强及人才资源丰厚等优势，通过社会组织或社会单位，加强全区社区教育工作者、社区教育机构和社区教育工作部门与国内外社区教育组织、机构、专家的联系，加强社区教育科研工作，提高理论水平，深入开展社区教育的交流与合作。
模式之二：建立一种新型的教育实体――社区教育学校，以社区教育学校为中心构建学校、家庭、社会立体教育网络模式
1.社区教育学校的涵义、特征。社区教育学校是新型的教育机构。它的特征是：（1）以政府名义规定学校的职责，学校享受相关政策保障。（2）是一所没有围墙，面向辖区全体成员的超大型学校。（3）它要结合区域教育资源，引领区域教育需求，衔接区域内各种教育因素和教育力量。（4）社区教育学校由西城区教委与辖区街道办事处共同领导，实行双重管理。社区教育学校是在教育改革与发展过程中出现的新型教育机构，在终身教育体系中具有连接社会各方面教育因素，整合社会各方面教育资源，发挥教育功能和社会功能的职责。
2.社区教育学校的作用。（1）组织作用。学校、家庭、社区教育网络具有许多功能，主要是教育功能。进行教育离不开活动，开展活动就要有人组织。由于各方面情况各异，隶属关系不同,整合资源、组织活动的重任由社区学校承担，再恰当不过。社区教育学校有良好的设施设备，专业教育人员是开展社区教育理想的专门机构，组织辖区内青少年、市民及机关单位参与各项教育活动责无旁贷。（2）示范作用。社区教育学校是在“以人为本”、“学习社会”理论引导下，为辖区所有成员提供教育服务。（3）引导作用。社区学校面对全体市民，在满足教育需求的前提下，要引领教育需求，将零散的教育转向规范化教育，将自发教育转向自觉教育，将即兴式教育转向有计划、有目的的教育。（4）辐射作用。各项教育活动要辐射到辖区各个学校、家庭及单位，起到辐射地区、影响地区的作用。（5）教科研指导作用。社区各项教育活动，应该是在教育理论指导下，有严格科学规定的教育实践活动，它是一项工作，更要成为一项科学研究、科学探索，特别是所开展的工作多是创新活动，应该以科学的态度、运用科学方法、创造性地工作。
3．社区教育学校的教育活动。社区教育学校的网结作用主要是通过组织形式多样的教育活动来实现的。在课题研究过程中，德胜社区教育学校确定了以活动为主的基本工作形式，在丰富多彩的活动中完成各种教育任务，在市民和青少年踊跃参加的前提下达成教育目标，以形式多样的活动实现立体教育网络中的网结作用。
社区教育学校活动形式多样化。（1）主题教育活动。社区教育学校要向市民和青少年传达中央的精神和政府的决策。从国民教育出发，加强正面教育、提高政治素养。如奥运精神传播、社会主义荣辱观和公民意识教育等。（2）专项教育活动。社区教育学校根据地区实际情况开展专项教育活动，如普法宣传教育等。（3）艺术社团活动。社区教育学校充分整合地区内的多种资源，组织了多种艺术社团，开展大面积、大规模的艺术实践活动。如协助五路通小学成立了舞蹈艺术团，在丰富学生文化生活的同时，帮助学校突出办学特色。（4）专业技能培训。社区教育学校充分发挥教育、教师、设备诸多方面的优势，大力开展各艺术类、科技类、体育类专项培训。
模式之三：通过校外教育机构，开展社会实践活动，建设学生团队，促进学校、家庭、社会教育网络体系的协调发展
1.在校外教育机构中开展社会实践活动，以社会实践活动的开展来促进学校、家庭、社会教育的协调发展。北京市密云县青少年宫通过课题研究发现，社会实践活动是学校、家庭、社会教育网络体系协调发展的一个很好的载体，活动的开展是学校、家庭、社会教育结合的有效途径和有力抓手，是联结学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁和纽带。其衔接作用主要体现在四个方面：一是从学校教育的角度看，学校教育的内容，需要到社会大课堂中去实践、去检验，要在社会实践中得到补充和完善；二是从家庭教育的角度看，社会实践活动能为家庭教育提供有力的支持，使家庭教育计划得以满足和科学地实现；三是从社会教育的角度看，学生社会实践活动的课堂在社会，社会给学生提供了广阔的空间，丰富的社会资源是对学生进行思想品德、科学技术、文学艺术、体育健康、劳动技能教育的宝贵财富；四是学生接触社会、了解社会、熟悉社会的主阵地是社会实践活动。只有学校、家庭、社会携手共建社会实践的大舞台，才能使学生在社会实践中得到锻炼，促进理想的升华。
在学生社会实践活动设计和实施过程中，北京市密云青少年宫课题组将协调三种教育形式、有效促进社会实践活动开展作为研究专题，引导教师充分利用了校外教育联席会会员单位、学生家长委员会、社区教育共建单位的机构职能，从活动的场地联系、设备设施准备到活动的多元评价，均体现了家庭教育、学校教育、社会教育有机结合的特点。
2.在校外教育机构中建设学生团队，以学生团队的建设与活动开展来促进学校、家庭、社会教育的协调发展。北京市石景山区青少年活动中心课题组主要以学生团队――小荷艺术团的建设与活动开展为切入点来探索学校、家庭、社会资源共享的途径，达到了多种力量的汇合，从而大大拓展了学生从课堂到社会的视野，使培养学生创新实践能力真正落到了实处。课题实践充分证明：学校、家庭、社会可共享资源具有公益性、公共性、整体性特点。合理共享资源，可有效地发挥学校、家庭、社会资源潜在效益；共享优质资源，使得资源效益最大化成为可能。学校、家庭、社会资源共享性研究价值体现在：资源共享促进了学校及校外教育的发展；学校联手校外机构开展社会实践活动及德育主题活动，有效促进了未成年人身心健康发展、促进了学校艺术教育发展、促进了社区精神文明建设。完善协调机制、加强横向沟通、开展联动活动是学校、家庭、社会资源共享的有效运作模式。
模式之四：开展丰富多彩的德育活动，为培养学生良好的行为规范、健康心理和健全人格奠定坚实基础
家庭教育与社区教育范文4
【关键词】 社区； 高血压； 糖尿病； 家庭健康教育
随着社会的不断发展，人们生活节奏越来越快，饮食结构也有所变化，以高血压、糖尿病为首的一类慢性疾病已逐渐成为影响人们健康的难题。流行病学显示，糖尿病患者多合并高血压，且80%左右的糖尿病患者最终死于心血管事件[1]。高血压及糖尿病患者需终身服药，多数事件不在医院内，而是在社区或家庭中度过，因此在社区、家庭生活过程中防止疾患就显得非常重要[2]。健康教育是通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动，使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量，并对教育效果作出评价[3-4]。由于家庭影响着患者的健康行为和生活方式，近期，本社区卫生服务中心针对社区高血压和糖尿病患者进行了家庭健康教育需求进行调查，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2013年1月-2014年1月本社区卫生服务中心记录的400例高血压患者和糖尿病患者作为研究对象。其中糖尿病患者165例，高血压患者235例。糖尿病患者中男95例，女70例，年龄34～82岁，平均（52.4±6.7）岁；文化程度大专及以上61例，大专以下104例。高血压患者中男125例，女110例，年龄42～80岁，平均（60.3±8.7）岁，患者文化程度大专及以上78例，大专以下157例。所有入选患者均符合高血压或糖尿病的诊断标准，且排除有精神疾病、交流沟通有障碍及不愿参与调查的患者，且本研究通过医院伦理委员会审查。
1.2 调查方法 采用调查问卷法，由经社区卫生服务中心统一培训的人员到社区上门做调查并对调查对象不理解的问题进行解释，问卷填写完之后，要进行检查并完善。
调查问卷包括四部分内容：（1）患者的基本情况，包括性别、年龄、文化程度、收入水平、医疗保障等；（2）患者家庭对疾病本身的了解程度，包括：疾病的一般知识、疾病发作的高危因素，社区急救常识、用药时注意事项、居家日常护理的方法、饮食护理的方法等；（3）患者家庭对健康教育宣传方式的要求，如发放健康知识手册、多媒体演示、举办专题讲座、社区卫生服务中心医疗人员上门访谈等；（4）患者日常家庭治疗习惯，如是否按时吃药，是否避免高危因素等等；（5）是否需要家庭成员时常帮助建立良好家庭生活方式，在家庭成员的鼓舞和帮助下合理安排饮食，做有利于健康的运动，保持良好心情，建立起康复信心等。
调查问卷有患者自行填写，填写完毕后由调查员检查无误后收回。本研究共发放调查问卷400份，收回调查问卷400份。
1.3 调查指标 调查分析社区高血压和糖尿病患者家庭对相关高血压病和糖尿病知识的了解程度，以及对家庭健康教育形式与要求。
1.4 统计学处理 所有调查问卷并录入数据，运用SPSS 17.0统计软件进行分析。
2 结果
2.1 高血压和糖尿病患者对健康教育内容需求 高血压和糖尿病患者对家庭健康教育关于疾病高危因素、饮食指导、药物指导、血压（血糖）监控、并发症防治、情绪控制的需求见表1。
2.2 高血压和糖尿病患者对健康教育形式需求 高血压和糖尿病患者对健康教育形式的需求主要包括宣传册、多媒体演示、专题讲座和上门访谈，具体比例分布见表2。
3 讨论
糖尿病和高血压病起病隐匿，症状多样，临床特点不明显，病情发展较缓慢，是需要终身治疗和管理的疾病，它既需要高血压患者的积极配合，又需要社区家庭环境的有效支持[5]。高血压和糖尿病患者由于不了解疾病特征，加上慢性发作等原因，患者和家属更希望能对疾病有所了解，以便更好地防止、避免并发症发生和意外事件。家庭也更希望得到社区卫生服务中心医疗人员的指导和健康教育支持。
由于高血压及糖尿病患者多数时间居住在家，因此要更好地防止疾病的发展，患者在接受药物治疗的同时，加强社区家庭健康教育，了解疾病的发展至关重要[6]。不同的高血压和糖尿病患者对疾病的认识以及接受健康教育的内容和方式也有所不同[7]。本研究显示，高血压和糖尿病患者对家庭健康教育关于疾病高危因素、饮食指导、药物指导、血压（血糖）监控、并发症防治、情绪控制的需求较高。由此可知，对患者家庭成员加强家庭健康教育是十分有必要的。社区卫生服务中心医务工作者要加强宣传，使患者家庭对疾病治疗的一般知识、用药时注意事项有深刻了解，要告诫患者家庭在家居生活中应避免哪些危险因素，以防疾病发展，尤其是家庭日常饮食方面的情况，要指导患者家庭构建良好饮食习惯和饮食结构[8]。王晓辉[9]的研究显示，患者对健康教育形式的要求情况主要表现在健康知识手册、健康宣传栏、多媒体演示、专题讲座等途径。于迪等[10]的研究显示，患者最想接受的健康教育方式是宣传手册和与医师交谈，因此，需培养相关方面的专门人才能进行社区高血压、糖尿病患者的家庭健康教育。本研究显示，所有患者均对专题讲座的需求不大，对宣传手册、多媒体演示及上门访谈的健康教育形式需求较大。做好社区高血压、糖尿病患者的健康教育需重视管理及信息化问题，管理主要指的是人的管理，目前，尚未出台规范和严格的制度对该项工作进行监督和管理，因此，需鼓励和领导相关家庭教育人才充分发挥积极性。信息化是家庭健康教育的未来发展方向，但是目前很少地区采用信息化技术进行家庭健康教育工作，因此，需重视信息化的重要作用，将其应用到家庭健康教育中来[11-14]。
综上所述，在社区内采用合适的形式开展专门的、有针对性的家庭健康教育是防治高血压病和糖尿病的有效途径。
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家庭教育与社区教育范文5
1 输出驱动假设理论的内涵
美国语言学家Stephen Krashen认为，只要有了足够的可理解性输入，就能习得语言，输出是输入的自然结果。1985年，加拿大的语言学家Merrill Swain对Krashen的“输入假设”理论表示质疑，提出了“输出假设”理论，认为在语言习得过程中，可理解性输出是必不可少的一个环节，发挥着非常重要的作用。要想成功地掌握一门语言，学习者不仅要有大量的语言输入，还要进行大量的可理解性输出。后来，Swain将输出的几个功能总结为：1）增加语言的流利度和自动化程度；2）提高学生对语言形式的注意程度，揭示所想与所能之间的差距；3）帮助学习者检验语言假设；促进学生对语言形式的反思能力[1]。
2007年，文秋芳教授就英语专业技能课程的改革提出了“输出驱动假设”，该假设主要包括三个方面的内容： 第一，从心理语言学角度，认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大[1]。学习过程中没有输出驱动，即使输入质量再高，输入内容再多，其习得效率也是很难令人满意的。第二，从职场英语需要方面考虑，与培养学生的听、读接受性技能相比，培养说、写、译表达性技能社会功能更强，特别是口译、笔译技能。第三，从外语教学方面来说，单项技能训练法明显不如以输出为导向的综合教学法效果显著，后者更符合就业市场对学生的需求。此后，陆续有各类课程的教师将这一理论应用于大学英语教学实践。
2 大学英语听说教学的现状
目前，我国的大学英语听说教学依然遵循以传授知识为主的的传统教学理念，重视语言输入，轻视语言输出。学生对英语学习不感兴趣，甚至对英语听说产生排斥心理，听说能力成为大学生普遍的薄弱环节。
为了让学生顺利通过大学英语四六级考试，部分高校英语教师在课堂上偏重语言知识和应试技能教学。学生消极地去听大量听力材料，对多项选择、词汇填空给出正确答案，听力教学枯燥无味、没有活力。而且，大学英语四级考试的笔试成绩为500分以上（含500），或六级成绩为425分以上（含425分）的学生，才有资格参加口语考试，普通高校符合这个要求的学生不太多，所以，和“说”相比，多数院校注重学生听力技能的培养，忽视口语表达能力。我们的学生从小学就开始学习英语，参加各种补习班，经过了10多年的英语学习，大多数学生还是无法用英语和外国人进行简单的口头交流，缺乏实际运用英语的能力。
再者，我国非英语专业学生数量庞大，学生水平参差不齐，英语听说课堂教学只能采用大班型授课的方式，教师无法满足每个个体的需要和及时了解他们存在的问题，只能集体讲授他认为的教学重点和难点。这种以教师为中心，以输入为主的教学模式，教学方法单一。教师与学生间、学生与学生间的互动机会不多，课堂气氛沉闷。学生输出机会比较少，教师也无法进行充分的反馈。平等和谐的师生关系才能增强学生的自信心，使他们保持最佳的学习状态。
3 输出驱动假设下大学英语听说教学模式的具体实践
输出驱动假设下的大学英语听说教学，教学程序有了明显的改变，先输出后输入。新的教学模式要求学生成为教学活动的主体，教师变为课堂活动的组织者和指导者，倡导“教师主导、学生主体”的“双主体”教学理念[2]。
3.1 师生各自承担的任务
教师的任务是：1）设计真实的输出任务，并且任务难易度要与学生英语水平相符。真实性是指学生所要完成的任务是他们在日常生活、学习中经常会遇到的。同时，完成任务需要的英语单词、短语和句型要与学生实际水平一致；2）提供合适的输入材料帮助学生顺利完成输出任务。要想调动学生的积极性，提高语言知识输入的效率，材料和输出任务的吻合度越高越好；3）对学生的输出提供形式多样的帮助；4）对学生的输出结果给与有针对性的反馈[3]。学生的任务是：1）尝试完成输出任务；2）领会和搜寻新材料；3）准备完成输出任务；4）学生展示输出成果，与同学们的成果进行比较、对比，取长补短，然后教师点评。
3.2 新教学模式的课堂实践
以《新标准大学英语视听说教程》第二册为例，讲第二单元Conversation 1时，教师先给学生提供一个虚拟场景：你正在写论文，你的同学刚接完家里的电话，非常想家，情绪低落，你分享自己的经历，想法设法去安慰、鼓励她。两人一组展开对话。学生在准备输出的过程中，一定会遇到一些表达上的障碍，例如，如何询问对方出什么事了，如何表达负面情绪，如何安慰对方，让其振作起来。下一步，教师播放Janet和同学Kate之间的视频对话，了解了自己的知识盲点后，学生会以积极的态度面对输入材料，认真听课，消化领会对话内容，圆满解决之前遭遇到的语言障碍。接下来，学生修正自己语言体系的不足之处，再次完成输出任务，展示输出成果，教师给予恰如其分的评价。除了情景对话之外，教师还可以组织其它丰富多彩的课堂活动，鼓励学生大胆地参与进来，比如：角色扮演、小组讨论、访谈、短剧表演、看视频复述事件、英语演讲等。
3.3 课外自主学习中心的建立
家庭教育与社区教育范文6
1 ；资料与方法
1. 1 ；一般资料 ；采用随机抽样的方法， 抽取本院2010年7月～2011年12月收治的临近社区确诊的高血压患者120例。以1999年WHO/ISH推荐的标准为诊断标准：收缩压≥140 mm Hg （1 mm Hg=0.133 kPa）和（或）舒张压>90 mm Hg；或者既往有高血压史， 目前正在服用抗高血压药物者[3]。将120例患者随机分为两组：常规组60例， 男33例， 女27例， 年龄39～78岁， 平均年龄（51.3±3.6）岁， 观察组60例， 男29例， 女31例， 年龄37～79岁， 平均年龄（49.3±4.5）岁。对比分析两组病程、年龄等方面差异无统计学意义（P>0.05）。
1. 2 ；方法 ；将已选定的120例高血压患者随机分为两组， 分别作为常规组和观察组。常规组实施传统常规的高血压综合健康教育， 而观察组在常规组的基础上进行以家庭为中心的健康教育模式， 两组的持续时间均为6个月。
1. 2. 1 ；传统综合教育模式 ；常规组及观察组均实施综合健康教育的方式：①定期邀请高血压专家举办专题讲座， 同时举办患者之间的治疗交流会等健康教育方式， 内容涉及高血压基本知识、健康的生活方式、心理护理等。②将编写的高血压知识手册和健康教育处方发放给患者。③采取定期组织调查员进行随访的方式并且与高血压患者实行一对一的健康咨询。干预时间为6个月。
1. 2. 2 ；以家庭为中心的健康教育模式 ；与传统综合教育模式不同， 在其基础上， 增加以家庭为中心的健康教育模式， 以此给高血压患者及其家属进行健康教育指导。①全面评估， 通过与患者及其家属进行交谈， 了解其高血压患病程度和其对健康教育的需求程度。②依据上述评估结果， 与患者家属一起制定合理的健康教育内容及目标。此时应考虑其对高血压疾病的了解程度， 并且细致耐心地与患者及家属一同探讨患者的病情， 要将患者家庭的一切有效力量全面充分调动起来， 给予患者帮助。③执行以家庭为中心的健康教育计划， 每周入户查房和健康教育， 并且监督患者是否及时遵守医嘱和其用药依从性、饮食情况、适量的有氧运动， 另外注意观察患者的心理状况。干预时间为6个月。
1. 3 ；评价标准 ；设计调查问卷， 包括患者的一般资料， 如姓名、性别、年龄、经济状况、婚姻状况、教育程度、医疗费用支付方式、目前血压水平、病程等；高血压知、信、行问卷， 内容包括平日对待高血压心态、高血压健康知识、日常作息和饮食习惯等[4]。在实施健康教育后， 对患者进行问卷调查， 内容包括高血压相关知识、态度、行为。
1. 4 ；统计学方法 ；使用SPSS19.0统计软件对结果进行统计。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料采用χ2检验。检验标准设置为α=0.05， P
2 ；结果
共发放调查问卷120份， 回收120份， 回收率100%。两组患者的年龄、性别比较， 差异无统计学意义（P>0.05）。观察组总有效率为95%， 优于常规组82.5%， 差异有统计学意义（P
3 ；讨论
如今高血压发病率高， 危害重， 但是如果养成良好的生活习惯和饮食习惯， 坚持用药， 规律用药， 坚持长期适量的有氧运动， 仍然能够将血压控制在相对稳定的水平。但高血压患者需要遵循长期规律用药的要求， 绝大多数患者难以坚持。如何有效控制和治疗高血压已成为各界医务工作者的头号难题。根据我国高血压发病及医疗卫生实际情况， 如果仅凭借患者于住院期间及门诊的控制治疗的效果是远远不够的， 难以有效控制血压水平和预防并发症[5]。而随着适合我国基本国情的社区医疗体系的建立， 社区的医疗护理得到了足够的重视， 通过在社区进行医疗健康教育等可有效实现对高血压患者医院外控制及管理， 进而对高血压进行了有效地防控。
以家庭为中心的健康教育模式不仅直接对个体自尊产生影响， 鼓励其采取健康的行为方式， 促进其建立健康行为方式， 还有改善生存质量、提高患者治疗依从性的作用， 社会支持干预也成为整个健康促进活动的一部分[6]。
