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网络教育和传统教育的优劣范文1
关键词：计算机；网络教育；发展实施
一、计算机网络教育的发展
随着计算机不断普及，计算机已经成为很多家庭的必备品，是人们实现工作、交流、购物、学习的工具。计算机网络技术不断发展下，计算机网络教育也应运而生。计算机网络教育是以学生为主体，不受时间、地点、次数及进度等限制，能自由利用网上资源，快速查找，实现网络资源共享的一种新型的教学方式。现阶段，计算机网络教育已经成为教育方式发展的新趋势，教育也随之进入网络教育的新时代。网络教育不断发展，让很多高校都对网络教育趋之若鹜，不断更新自身的教学设备，不断整合自身的教育资源，加入了网络教育的行列，寄希望于网络教育来实现教育资源的优劣互补，从而不断提升学校的影响力，吸引生源。不过我国网络教育发展程度还比较低，网络教育的规模及覆盖范围还有限，很多网络教育资源的共享性、互动性不足，这些都是应该正视的问题。在我国网络教育中，存在着以下共同的缺陷。第一，网络教育的课程设置较单一，内容较少，而且网络教育的内容太生硬，大多为教师课堂讲解的刻录版，学生对网络教育的兴趣不高。第二，在网络教育中，很多课程的更新速度非常缓慢，学生难以及时地获取所需的知识。第三，在网络教育中，视频课件虽然发展速度较快，而且普遍受学生的欢迎，但很多视频软件都需要付费或者下载相关插件，不利于视频课程传播与使用。第四，网络教育的知识保护意识较淡薄，这使得网络教育的很多资源实为盗版资源，知识准确度较低，文本课件常出现缺页少字等问题，视频课件也经常被压缩，或模糊不清，导致学生兴趣降低。综合这些问题，在开展网络教育时，应该建立一个有序、有强大生命力的网络教育系统，这需要一个有组织的专门机构来负责这项专题建设，系统地为未来的发展制订科学的规划。
二、计算机网络教育的实施途径
网络教育如果一味沿自发性的途径进行发展，将不利于网络教育的快速发展。应设置一定的组织机构，专门为网络教育的发展服务，那么将极大地推动网络教育的发展。
1.成立网络教育的信息管理中心
在网络教育中，学校是网络教育的受益者，也是网络教育的推动者之一。学校可以利用其丰厚的教学资源、先进的师资力量、共享式的教学信息等优势来推动网络教育迅速发展。不过在学校推行网络教育，首先应该注重信息管理中心构建。如果学校仍采用传统的电教管理模式，无论是专业管理水平还是网络宽带维护等都难以保障网络教育的顺利开展。因此学校应该成立网络教育专业性的信息管理中心，聘请专业的技术人员对网络教育的课程软件进行优化设计，对网络教育的课程内容进行及时更新，对网络教育开展中存在的网络故障、网速较慢等网络疑难问题进行及时排解，以确保网络教育的顺利进行。此外，在网络教学中，学校信息管理中心还应该成立专门的信息收集与分析汇总部门，及时了解学生的需求，根据学生的实际意向，结合网络教育的发展现状，对课程内容进行设计与更新。在网络教育的开展中，对于课程内容或环节的设计与设置等，可以由学校的计算机专业教师牵头，由学生担当主力来进行网络教育日常信息的更新与维护。这样既能够及时地了解学生的真实需求，同时也能够锻炼学生的计算机网络教育的管理与维护技能，还可以节省人力和物力的投入，最终保障计算机网络教育的高效快速发展。
2.不断优化网络教育中的“教”能力
计算机网络教育本质上就是一种教学活动，同样由“教”与“学”组成，这是网络教育中的最主要的两方面内容。计算机网络教育的实施，必须依赖于这两方面的内容，不断优化这两方面的内容体系，充分发挥网络教育的魅力和价值。网络教学的出发点在于“教”，如何教，怎么教，是计算机网络教育必须注重的内容。计算机网络教育中的“教”主要表现在教学系统的开放性、教学资源的丰富性以及教学过程的相互性这三方面。网络教育的教学系统是开放的，学生在选择课程内容时，无需根据教学大纲或者教师的教学计划进行选择，而是可以根据自己的能力和实际需求来选择教学内容。在传统的教学过程中，学生在接受“教”时，往往具备一定的被动性，无论是好学生还是差学生，都接受固定的内容，学生想要扩展其他方面的知识，往往需要升班才可以。但在网络教育环境下，教学系统是开放的，使学生不再拘泥于教师的计划与安排，可以根据自己实际情况自主地选择和接受一些其他内容。在网络教育中，丰富的教学资源给予了学生充分的自由，学生可以根据兴趣爱好或者学习的侧重点和学习习惯来选择教学内容，同时也可以根据评价高低或者内容详尽与否，选择更加适合自己的教学资源。网络教育中拥有非常丰富的信息资源，涉及社会生活的各个领域、各个学科，更是学生拓展视野的好平台。在网络教育中，学生可以及时提出问题，及时获得答案。学生在利用网络教育资源进行学习时，可以借助交互软件，与教师及时在线交流。这也是传统的教学环境难以比拟的优势。
3.不断优化网络教育中的“学”能力
在网络教育中，学生是主体，学生可以根据自己的实际需求进行网络教育资源的选择和网络教育环境的选择，甚至可以自由地选择网络教育的老师，这些都是传统教学方式难以比拟的。计算机网络教育中的“学”主要体现在学习模式的多样性和学习的自主性等方面。首先是学习模式的多样性，网络教育突破了传统教育的局限性，扩展了教学手段，学生可以自由地选择文本资源、视频资源、音频资源、图片资源等多种信息方式，同时学生还可以不受时间、地点、环境等限制，只需要一网的计算机，即可实现快速学习。其次是网络教育中，学生的主体地位得到体现，教学内容、教学形式、教学方式、教学计划等都可以按照学生自己的意愿进行。在教学内容的选择上，学生可以根据自己的学习情况，选择简单易懂的教学内容，也可以选择一些形象生动的教学内容。在教学方式的选择上，学生可以选择视频资源，也可以选择音频资源。在学习计划的选择上，学生也可以根据自己的实际情况，根据自己的时间安排来选择相应的学习计划。在网络教育中，学生可以自行支配时间，自由地进行学习，学生的主体地位得到体现，学习质量就可以得到保障。随着网络技术的不断发展，网络教育已经成为现代教育的一种新的手段，而且网络教育具备传统教育难以比拟的优势，因此在网络教育的实施过程中，应该构建专业化的网络教育信息管理中心，不断优化网络教育的“教学”能力，充分提升学生的积极性和主动性，通过丰富课程内容、教学方式、交互模式等来综合促进网络教育的实施与发展，提升学生综合素质与学习水平。
参考文献：
[1]刘叶.略谈计算机网络教育的发展和实施途径[J].电脑知识与技术，2009（27）.
[2]王祖析.有效提高计算机应用课程教学效果的方法研究[J].电脑知识与技术，2008（32）.
网络教育和传统教育的优劣范文2
关键词：网络环境；网络学习者；特征
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)15-20ppp-0c
Analysis the New Characteristic of Learner under the Network Environment
ZHANG Jian
(Net Central,Guangdong songshan Pllytechnic College,Shaoguan 512126,China)
AbstractT:The arrival of the era of knowledge-driven economy, the development of the network Provide a very good academic environment for learner, new study way is more favorable to one's own knowledge to build constructing which is different from traditional way at all, keep up with the step of era development. Study characteristic of learner in network environment is different from learner in traditional teaching environment. Which new characteristics does the learner in network environment have? The study on this problem will promote more effective network teaching activity, which have very important meanings.
Key words:network environment;network learner;Characteristic
1 问题的提出
素质教育需要我们对教育进行新的审视。教育应依据学生的特征为其提供合适的教学，而不是在既定的教育中进行学生的“优胜劣汰”。在教育资源匮乏的条件下，班级授课制由于其经济性而得到了巨大的发展，为教育的普及和时代的进步做出了巨大的贡献。
信息时代，网络教育的出现为解决教育资源的匮乏提供了契机。同时由于信息时代对创造性人才的需求，教育者开始注重对学习者个性的分析。因此对网络环境下学习者特征的分析成为网络远程教育实施的一个重要的要素。但是由于网络远程教育正处在发展阶段，一些理论体系和方法还没有形成，对于学习者分析的研究严重滞后于网络教育发展的需求，成为制约远程教育质量的重要因素。目前，基于网络环境下的学习者特征分析主要沿用传统班级授课模式的体系和方法。我国传统的教学是在行为主义理论指导下进行的，不利于学习者创造力的培养。而网络远程教育需要在建构主义和人本主义学习理论的指导下进行新的教学探索。其中一个重要的方面就是对学习者本身特征的重视，实行个性化教学。从这一点出发我们就有必要对网络环境下的学习者进行特征分析，以适应网络远程教育发展的需求。
2 网络环境的出现对于学习者的深远影响
马克思曾说过：“手工作坊带来的是封建君主，而蒸汽机导致了产业资本家的出现。”可见技术对人影响的深远。从教学环境看，技术革新极大地改变了教学环境、拓展了教学空间。起初无线广播和电视技术应用于教育时，人们注意力的重点是群体教学；而PC机的引入使人们又将焦点转向个别化教学；90年代以来计算机网络的迅猛发展，特别是国际互联网进入教育后，计算机辅助教育的形式和内容都发生了深刻的变化，从小组合作性学习到虚拟教育，越来越多的人开始关注网络是如何丰富教学形式，提高教学的质量和效益的。从学习者看，技术可以改变的人的思维和行为方式。一方面，学习者在不同的网络环境中扮演不同角色。网络的特点是学习者可以迅速转换虚拟场景，譬如，一个生性懦弱、循规蹈矩的学生可以在网上扮演一个谈吐大方、妙语连珠的律师。另一方面，网络环境可以改变学习者。在传统课堂教学中师生、同学之间进行的是面对面的交流，而在网络环境中师生以及学生之间没有直接面对，匿名或只看其字不见其人的沟通方式为学生暴露、隐藏、转换、扭曲个人举止提供了可能。也就是说，在网络环境中的学习者完全可能以迥然不同于传统教学情形下的形象出现。不仅如此，其性格、思维、习惯等都会在网络环境中发生潜移默化但深刻的转变。
青少年的生理和心理都处在一个未完全发展成熟的阶段,网络的出现,网络学习对于他们给予了前所未有的冲击,给我们教育者提出了新的课题。
3 研究学习者特征对于开展教学活动的价值
“教的法子必须根据学的法子。”因此，为了有针对性地开展教学活动，就必须在学习者开始学习时就其原有知识技能水平和心理发展水平对学习内容的适应性进行客观、正确的分析，即对学习准备的分析。这具体包括两个方面：
一是起始能力预估，即学习者对从事特定学科内容的学习已经具有的知识技能基础，以及对该项学习的认识和态度的分析，其中又包括先决能力预估、目标能力预估和对学习态度的了解。在网络学习过程中，起始能力预估有以下几个方面：
1)有多种多样的学习起点。
对青少年进行传统的学校教育有统一的入学条件，学习起点比较接近。即使是这样接近的起点也各有特点，即掌握的知识建构内容不同，层次不同，知识能力结构各异，这样决定他们不必学习完全统一的内容。他们对学习内容结构可以有多种多样的选择。
2)学习者计算机和网络技术的掌握程度。
参与网络教学活动，懂得计算机的基本操作、了解网络的一般常识是必备条件。网络高手容易在网络教学中发现乐趣，因而更容易在学习中进步；相反对计算机不甚精通的学习者往往容易遭受挫折，很难在网络学习中发挥自身的才干。青少年处在对新兴事物感兴趣愿意去探索的学习黄金时段，比起成年人对计算机的畏惧心理和难以接受运用的现状来说，青少年在基本计算机技术和网络技术的接受中更容易适应。
3)学习者对计算机和网络的态度。
对计算机和网络的强烈的兴趣可以弥补学习者对学科较低的热情。学习者对所学内容的态度和其他情感因素，对教学内容的选择、教学方法的应用和相关教学措施的制定都有重要影响。丰富多彩的网络世界极大地激发了学习者学习的积极性。
二是一般特征鉴定，即对他从事该项学习产生影响的心理和社会方面的特点，包括年龄、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、注意力等的分析。
4 网络环境下学习者新特征的具体分析
网络学习，作为一种学习方式，适用于基础教育、高等教育、职业教育和成人教育，各类教育中的主体都表现出各自不同的新特征。我们试将网络环境下学习者的新特征按照学习准备分析的划分方法来逐一加以阐述。在起始能力预估中有两个新的因素值得我们考察。首先，学习者对计算机和网络技术的掌握程度。参与网络教学活动，懂得计算机的基本操作、了解网络的一般常识是必备条件。网络高手容易在网络教学中发现乐趣，因而更容易取得学习上的进步；相反，对计算机不甚精通的学习者往往容易遭受挫折，很难在网络教学中充分发挥自身才干。贫困地区或家境不好的学习者由于经济条件所限往往在这方面处于劣势，这就要求我们根据学习者的情况相应地调整教学活动。其次，学习者对计算机和网络的态度。学习者对所学内容的态度和其他情感因素，对教学内容的选择、教学方法的应用和相关教学措施的制定都有重要影响。以往对学习者的考察重点是学习者对学科知识的心态，而在网络教学活动中，我们还应关注学习者对计算机和网络的态度。对计算机和网络的强烈兴趣往往可以弥补学习者对学科知识较低的热情。我们很难将网络同枯燥乏味等字眼联系起来。的确，丰富多彩的网络世界极大地激发了学习者学习的积极性。
学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
在对网络环境下一般学习者特征分析我们应该注意以下几个方面：
1)网络环境中的学习者更容易个性张扬。原因有三：①青少年处在一个自尊心极强，又相对封闭自己的阶段，没有传统教堂中的面对面，容易克服学习者在人群面前的羞涩心理，可以直率的表达自己的意见而不必担心错误而遭受的嘲笑。②在网络学习中学习者可以自己控制学习速度，人各有所长，对待新事物接受的快慢不同，在网络学习中可以根据实际情况放缓交流的节奏，不会立即获得反馈信息，从而避免了外界的干扰。③在网络中采用匿名的方法使的学习者降低了正常的社会限制，对自己的抑制减少，可以自由发表大胆而富于创造性的观点。其次学习者在网络中更容易结成团体，有利于团队精神的培养，但从众和服从权威的心理却在削弱。传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事，而通过网络则可以很容易找到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团队。虚拟环境中的学习团体的建构是动态的，成员没有时间象传统课堂教学中那样逐步建立彼此的信任关系，而是立刻建立信任关系开展教学动。在网络中学习者更容易找到与自己持相同观点的人，有共同的学习倾向。人作为社会动物总是处在人际关系这张大网中，无论在现实还是在虚拟网络他人无论如何或多或少都会影响我们的思维方式和行为方式，但是网络环境中的成员缺少面对面的交流，减少了相互之间的影响。
2)学习者在网络环境中扮演意识强烈。传统教育中角色扮演有时是一种可望不可及的很好的教学方式，青少年更注重自己在外界的印象如何，甚至为了不会有坏的影响而放弃在众人面前表现自己，压抑自己的表现欲望，而网络环境为实现学习者的角色扮演提供了可能。学习者只要点击一下鼠标就可以进入一个新的学习空间，并转换相应的角色，而且因为一切都是虚拟的失败后学习者可以马上从来，削弱了损失减轻了挫折感，作为学习者的大群青少年更容易表现出强烈的扮演意识。
3)学习者在网络环境中认知策略发生了变化。人们倾向于减少认知负担，从信息传递角度看，在传统教学中，教师、同学除了通过会话，还可以通过表情和肢体语言来传递信息，学习者则使用视觉、听觉、触觉以及情感获取信息。而在网络环境中，可收集的信息类别十分有限，往往导致认知的简单化，由于网上交流绝大部分还是采用纯语言符号，而且慢于正常对话节奏，因此网络中的学习往往显得冷漠，对问题简单化、绝对化。
4)学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善。学习风格是指学习者在学习过程中偏好某种或某些教学策略的学习方法，它源于学习者个性在学习中的定型和习惯化。学习风格多种多样，并无优劣之分，重要的是是否适合学习者的知识建构。教学不是要改变学习者的学习风格，而是要促进其发展和完善。再传统教育中很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度的抑制。网络学习环境的出现，使得不同学习风格的同学都可以找到适合自己的学习方案。网络环境承认差异，尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。
5)学习目标多样化。由于个体对于生命质量的追求、生存价值的认识的巨大差异；由于个体所处的社会环境、自然环境和社会角色各不相同；由于个体受教育程度和受文化环境的影响的差别，就产生了多重的学习目标。这些学习目标，总的都是为了个体个性和潜能的进一步发展。按学习目标的内容分类，青少年是为进入社会做好更充分的准备。按教育类型分，有的为了获得一定层次的学历文凭，有的为了获得一定的资格证书，有的参加各种非正式的学习，只是为了不断充实自己，追求自身的发展。网络教育中学习目标有多样性和多层次性的特点。
6)学习类型和思维类型多样化。戈登?德莱顿和?珍妮特?沃斯认为，人类的学习类型有听觉型、视觉型、动觉型三种，人的思维类型可按抽象思维、具体思维和有序思维、随机思维进行组合。不同的学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境、学习方法相关，他们往往喜欢选择与自己学习类型和思维类型相适应的学习环境和学习方法，以求得更佳的学习效果。在网络环境中学习者可以根据自己的喜好和需要可以自主选择学习类型和思维类型，学习者所具有的学习的自主性和个性化学习是传统教育下的学习无法比拟的。
网络环境具有开放性、共享性、交互性、协作性和自主性，网络教育强调以学习者为主体，充分利用现代教育技术之所能，为各种不同需求、不同类型的学习者提供更为个性化的、更符合它们个体学习特征的学习材料，以使网络教育在教育对象的适应性方面，在对不同对象的“因村施教”方面，超越传统教育所能达到的极限，从而提
高教育的效率、质量和效益。
5 结束语
布鲁姆认为，若学习者未能取得最优异的成绩，问题不在于智力方面，而在于未能得到他所需的适合自身特点的学习帮助和学习时间。因此，为了开展有成效的教学，就必须既要明确“目的地”，即教学目标，又要明确“出发地”，即学生的准备状态。网络环境中学习者具有以往传统教学活动中所不具备的新特征，对这些新特征的研究，必将加深我们对网络环境中学习者的认识，从而为开展有的放矢的网络教学打下坚实的基础。
参考文献：
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网络教育和传统教育的优劣范文3
关键词：网络教育 传统教学 教学模式 优劣
20世纪末以来，互联网的出现和广泛应用，彻底改变了人类生活、工作和学习的方式，全民教育、远程教育、终身教育，以及学习的社会化成为一种潮流，过往的以课本为本，以教学大纲为纲；以教师为主导，以学生为主体，已经发生了质的变化，形成了新型的教学模式。它要求我们重新认识教与学的过程、方法和观念。
1、网络教学模式
1.1 Web网络教学
Web集多种功能于一身，它既是传送工具，同时又是教学和学科内容的提供者。Web将Internet上丰富的资源有机地联系起来，并以丰富的形式(文本、声音和影像)予以展示。这种模式可以给学生留下深刻的印象，增强学生的学习兴趣。教育心理学家研究指出：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。
1.2 E－mail和FTP网上教学。
电子邮件E-mail是在Internet上提供的一种借助计算机网络进行个人通讯服务。FTP是文件传输协议(FileTransfer Protoc01)的缩写。文件传输是Internet上提供的一种以直接传输文件的方式进行信息交换的服务项目。学员可以调用世界各大图书馆存储的信息，教师可以将自己的教案或要讲的重要教学提纲传送给学生，或存于学生的信箱中，便于学生进行学习或做好预习工作。E-mail使教学活动随时随地进行，FTP使学员最大限度的拥有教学资源。
1.3 论坛网络教学。
学员通过网络论坛和别人讨论各种有趣话题，上传各种最新消息、精彩声像资料，发起投票，互相评分，还可以投票选举论坛版主，版主在用户的监督下管理论坛，用户们可以发表各种不同的意见。老师和学生的关系，比较平等、民主。当然，也有相当的自由。
2、网络状态教学对传统教学模式的优势
2.1 “教学一元体”优于“教”、“学”分裂对立的观点
传统教学模式，无论是“以教师为中心”，还是“以教师为主导、以学生为主体”，都有一个共同之处就是，教与学之间是分裂对立的，教就是教，学就是学。没成师之前，学生就只能是学生；成师之后，“不耻下问”就是一件了不得的大事情，就象孔子那样，只能是圣人为之，凡人不可为之；偶尔为之则会被同行不屑、被学生不敬。
互联网出现之后，这个界限将被彻底模糊。
事实上，“教”与“学”具有“一体性”。“教”中有“学”，“学”中有“教”，两者是一个不可分割的对立统一矛盾体。这里的“一”，可以是一个个体的教学单位(通常可以是班、级、校)，也可以是一个个体人的。矛盾着的教与学，无论在个体的教学单位里，还是在个体的人身上，都充满着各种各样的对立统一。每一个具体的“教”与“学”有各自的发展变化。但是，作为人类社会在“教”与“学”的文化历史上，又有着某种程度的共同性。
人类社会学者美国人玛格丽特.米勒把人类历史划分为“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三种不同类型的阶段，真实地反映了在教学问题上人类社会所经历的过程。“前喻文化”，是指晚辈主要向长辈学习；“并喻文化”，是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间；而“后喻文化”，则是指长辈反过来向晚辈学习。原始社会和那些相关的意识形态都属于最初的前喻文化，其权威来自过去。此后，伟大的文明为了进行大规模的变化，需要发展工艺，特别需要利用同辈之间、同伴之间、同学之间、以及师兄弟之间的并喻型学习。
而我们今天则进入了历史上的一个全新时代，年轻一代在对神奇的未来的后喻型理解中获得了新的权威。美国华裔少年邹奇奇的TED演讲证实了这一点。
2.2 “信息就是学习对象”的观点优于“教科书即教材”的观点
长期以来，传统教育有着“教科书即教材”、“课本课本，一课之本”、“教科书即教学依据”等观念，把教学变成了教科书的教学，停留在只教学生识记一套教科书的范围内。尽管有识之士们一直呼吁正确看待教科书、还教科书一个应有的地位，但囿于现实中打破这一观念误区物质力量的不足，以至于谬种流传，形成为“传统”。一旦考试中出现多了联想、比较、理解、运用等形式的话题，少了死记硬背的死题，就有人感到不适应，而茫然失措。
其实，教材是指教学的材料，与教学有关的材料、信息都可以成为教材。以经济学教学而言，除经济类教科书外，历史的原始资料、经济方面的著作和读物、图册照片声像、文物和模型、统计数字等等一切客观存在的信息都可视为教材。而网络的信息资源，正是提供了大量的现实经济教学材料。因此，网络技术在教学中的运用，冲击着“教科书即教材”的传统观念，为教科书的科学定位提供了更为充实的物质基础。
在网络模式的经济学教学中，一切信息都可以转为教学材料，我们的任务就在于有选择地充分利用有效信息，达到培养学生掌握经济学学科学习能力，形成科学经济观的目的。
2.3 综合素质的“教育家”优于传统教育“教书匠”
网络教学优势下，要求教师成为完成教学任务的实施者，根据学生的需求共同建构各种学习情景。传统“一支粉笔一本书，一张嘴巴教背书”的“教书匠”，既是课堂的主导者，又是知识的灌输者，已经不符合信息社会的要求。代之而起的是具有综合素质的新型教师：他(她)既是教学的组织者，又是合作者，既是学习者，更是研究者。
在此，教师应该是学生学习资源的组织者和指导者。心理尚不成熟的学生极易在网上世界迷失方向，甚至走向反面。教师应当合理地组织遴选信息资源，与学生分享，并在与学生学习互动过程中实现有益指导。
教师应该是学生情感的疏导者。“人机交往”的情感交流在科幻中时常出现，但青少年在虚拟的世界中极易导致对现实世界的漠视。教师要增加与学生面对面交往对话的机会，创造条件促进学生问的交往与合作，以活泼生动的“人人交往”弥补“人机交往”中的情感漠然。
拥有远大的理想、务实的精神、敏锐的视角、友好的态度、创造性的思维……集合了“教育家”所有应有的素质，正是网络教育赋予新型教师的要求。
3、启示
网络教学是一场伟大的社会改革，她将彻底改变千百年来形成的教育教学观念。
网络教育和传统教育的优劣范文4
与传统媒介相比,互联网依据自身的跨时空、双向交流、信息视频化等特点,为思想政治教育提供了新的平台、新的思路与新的手段。当然,任何事物都是具有两面性的,互联网亦不例外。作为思想政治教育的平台,互联网是一把双刃剑,它可谓是喜忧参半,优劣并存。
网络作为高校思想政治教育平台的优势
网络作为新兴媒体,它拥有着其他媒体难以企及的丰富多彩的信息资源,这为思想政治教育工作的开展提供了充足的可利用的教育资源,可以使在校学生及时准确地了解到各种信息,也使得教育变得日益丰富与生动。
网络依据自身的开放性、交互性与及时性等特点,可以使教师及时准确地了解到学生们的思绪变化以及他们此时此刻所关心的热点问题,从而更好地增进彼此之间的交流,也有利于校方依据不同的形势情况等开展一些形式多样且富有针对性的思想政治教育活动。
作为互联网的参与主体,学生和教师是享有平等地位的,由此,网络可以大大缩短人们之间,特别是教师与学生之间的心理距离,从而使得思想政治教育工作变得更具亲和力,说服力亦会进一步增强。
网络给高校思想政治工作带来的负面影响
不可否认,网络的确使得昔日平面化的教育内容开始走向立体化,与传统教育的大多静态内容相比,网络下的教育采用的是视听元素极其丰富的表现手法。虽然网络上的信息丰富多彩,但是这些信息资源却是鱼龙混杂,良莠不齐。由此,网络信息的复杂性常常使得涉世不深的大学生变得茫然,从而不可避免地会接收一些不健康的内容,受到一些不良信息的影响。这些不良信息的接收会直接导致大学生的思想紊乱、价值观倾斜、道德观念淡漠以及道德失范现象严重等后果,使得盲目追求金钱与享乐主义等一些心理问题十分突出,这些对大学生的健康成长构成了严重威胁。
由于大学生的身心发展是具有较强的动荡性与不平衡性的,所以这些网络劣势势必会对在校生的思想状况产生诸多不良影响。由此,培养大学生科学的世界观、人生观和价值观,提高大学生较高的思想素质就会随着网络的日益盛行而变得更为重要与复杂。
网络环境下的高校思想政治教育的策略
强队伍――铸造高素质的思想政治教育精英队伍。随着网络的盛行,高校的思想政治教育工作现如今变得更加复杂化与开放化,由此,教育者在这时更应该具有较高的思想素质、政治素质、道德素质和业务素质,即对教育者职业素质的要求需要进一步提高。如今,一些思想教育工作者对利用互联网信息技术开展思想教育的意识有些淡漠,也并没有掌握一定的计算机和互联网的知识和技能,且对相关互联网的法规、道德也缺乏了解等,这些都对现今的高校思想政治教育者提出了种种挑战。面对现实,教育者必须及时转变教育观念,充分认识到网络教育的必要性与重要性,树立较强的网络意识,在教育的方式方法上积极创新,以此才能将大学生的思想教育工作做好做强,也只有这样,才能适应网络时代对思想政治教育工作提出的新要求。
建网站――拓展思想政治教育的空间。在网络思想教育工作中,高校应该积极建立一些有益于其工作开展的网站,如红色网站的建立等,由此来拓展教育的空间。红色网站即是把思想品德教育和理论学习、时事新闻、大学生心理健康辅导等作为其网站的主要内容,以此来加强对大学生的爱国主义精神教育,使他们充分了解中华民族的悠久历史和传统美德,从而坚定树立为建设中国特色社会主义事业而努力奋斗的雄心壮志。此外,高校还可在原则允许的范围之内,建立一些以服务学生、引导学生为宗旨的大学生网站,积极开展丰富多彩的网络文化活动,让丰富多彩而又新颖的活动来满足大学生的年龄特点和兴趣爱好。
勤交流――及时准确了解学生思想动态。作为高校思想政治教育工作者,我们有责任去了解和关心学生的种种学习、生活状况以及他们的思想动态,只有准确地掌握这些信息,我们才能将思想政治教育工作做到位、做出色。在今天,互联网凭借自身的跨时空、双向交流等特点,使得教师与学生之间的交流变得轻松便捷起来。以时下流行的QQ聊天工具为例,我们可以由班级内部的QQ会员在网上申请建立自己班级的QQ群,班内的学生和辅导员可全部加入该群。可以说,这种方式进一步加强了教师与学生之间的沟通与交流,在QQ群中的聊天交流,使学生们克服了当面交流时的种种心理顾虑,一些平时难以启齿的问题和想法也能够得到充分而又深刻的交流,由此,这时的交流变得更加真实,沟通也变得更加彻底,这种朋友感浓厚、亲和力极强的交流让教师的说服力变得更强,也使得思想政治教育工作变得容易且有效。
抓管理――加强信息网络的监管,净化校园网络环境。在开展网络思想政治教育的时候,我们一定要注意正确的引导和适度的监管。为此,学校首先应建立健全规章制度和管理办法,成立专门的机构加强对于学生网络用户的管理和教育,增强高校网络思想政治教育平台建设的安全性。其次,通过技术、行政、法律等手段,及时对有害信息进行防御、过滤和监控,以此来净化校园的网络环境。同时,高校思想政治教育工作者必须下大工夫,运用各种方法与手段以高品位和高技术性为目标来营造多层次的校园文化,从而形成良好的校园整体氛围。在这种积极健康的校园环境中,大学生们的心灵可以得到净化,精神也可以受到鼓舞,以此来提高他们的民族优秀文化品位,增强自身的抵御能力,从而使得网络思想教育在潜移默化中达到理想效果。
网络教育和传统教育的优劣范文5
关键词：现代远程教育，网站，类型，特点,中国
Abstract:Moderndistanceeducationbasedcomputerandcommunicationtechnologyisasupplementfortraditioneducation,anditsgoalisstrategictransformationofeducationalmodel.Inthispaper,thetypesandcharacteristics,coursestructureandsiteappraiseformoderndistanceeducationalwebsitesinChinaisdiscussed,andsomefamousChinesewebsitesfordistanceeducationareintroduced,too.
KeyWords:moderndistanceeducation,webstation,type,characteristic,China
1．现代远程教育概述
已经到来的二十一世纪将是知识经济的时代，教育的重要性也被体现的淋漓尽致，大力发展全球教育势在必行。以因特网为核心内容的信息技术的大规模发展和普及，给教育带来了更为广阔的发展空间。随着现代科学技术的发展，远程教育形式也由最初的函授、广播电视教育发展到现在以计算机和网络技术为基础的现代远程教育。大力发展现代远程教育已成为从政府到民间、从企业到学校的共识。
现代远程教育，指的是计算机技术和网络技术的远程教育领域的应用。它是建立在包括数字技术、网络通信技术、计算机多媒体技术等组成的现代信息技术平台上的一种教学模式。是传统教育模式的一种补充，为传统教育提供了丰富多彩的辅助教学手段。现代远程教育是今后发展的主流，它将会实现教育（尤其是高等教育）的战略性转变即由精英教育变成大众教育。其目标是形成开放式的教育网络，构成终身教育体系和学习化社会。
2．中国远程教育网站的类型与特点
(1)普通高校开设的学历教育类网站
早在1996年国家教育部就批准了清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学等4所重点大学作为中国首批开展高等远程教育的试点院校。2000年7月，教育部又批了27所全国重点高校作为远程教育试点，从而使得开展学历远程教育的重点高校达到31所。
具体说来，上述31所试点高校按照新生入学考试的形式不同可分为两类：
第一类。可以招收参加全国高考和成人高考的生源，也可以自主考试录取的高校共26所：清华大学、北京大学、中国人民大学、北京师范大学、北方交通大学、北京邮电大学、北京理工大学、北京外国语大学、东北大学、东北农业大学、天津大学、山东大学、上海交通大学、复旦大学、同济大学、东南大学、浙江大学、无锡轻工业学院、华中科技大学、湖南大学、中山大学、华南理工大学、重庆大学、四川大学、西安交通大学、中央广播电视大学。
第二类。只招收参加成人高考的生源的高校共5所：北京中医药大学、北京广播学院、北京语言文化大学、华中师范大学、兰州大学。
上述高校所建立的教育网站大都设在相应的各所大学，所开展的都是各种层次的学历教育。这些学校校园网的"硬件"建设都具备相当的规模。例如清华大学在96年4月就公布了三项新成果：研究生宿舍全部联网、学生社区实现网络化服务和网络学堂正式成立。上述高校校园网的"软件"也日趋完善，都有归口部门管理，有些高校如清华大学等还专门成立了远程教育学院（166.111.18.8/yuanch.htm），制定了整套的招生、教学与管理制度，期末考试由教师带卷赴各教学站点监考。又如湖南大学从网络、计划、方法等环节都建立了一整套远程教育质量保证体系等。
我们以清华大学的远程教育站点"清华网络学堂"(/)为例。清华网络学堂开展网上教学内容包括：研究生课程进修、本科生单科课程学习、成人高等教育专升本教育、继续教育高级研讨班等多种层次。其中研究生课程进修包括计算机专业、企业管理专业、民商法学专业等。专升本课程包括经济学专业、法学专业、英语专业、艺术设计等专业。清华网络学堂采用互联网、卫星数字网和有线电视广播网相结合技术开展远程教育。它在26个省市自治区设立了76个校外站点，在100多个城市的有线网上全面铺开。学员可以在清华网络学堂的主页中获得如下信息：
·教学组织管理信息--招生信息、专业介绍、教学计划、课程介绍、课程播出时间表、教学教务临时通知（公告）、任课教师联系地址等。
·多媒体课件--课程教学指导书、每门课程教师授课的电子讲稿等。
·网络课程学习服务--网上答疑、BBS讨论、课堂自测、选课与退课、学生个人信息查询等。
(2)独立远程教育院校开设的学历教育类网站
中国的"中央广播电视大学"是一所独立建制的远程教育高等院校，它也是世界上最大的远程教育系统。
中央电大（/）与全国44所省级电大都建立了功能完备的互联网站和校园网，形成了卫星电视与INTERNET相结合的覆盖全国的远程教育网络。通过卫星电视、VBI数据广播、计算机网络和双向视频系统将音像课、多媒体课件、图文信息资料以及课程辅导及时传送给电大教学点的学生，师生利用电视直播课堂、双向视频系统、网上BBS、E-mail、电子语音信箱及电话答疑等进行实时和非实时的交流。地方电大接收并储存中央电大的教学资源，成为当地电大的教学和资源中心，有的建立了宽带地域网，提供学生在网上点播课程、网上答疑和信息查询。现在，全国电大已建成了计算机教学管理系统，实施统一的网上教学、学籍、考务和教材管理。事实上，中国中央电大的Internet开放教育网站(/)是广播电视教育的一个补充。
前不久，"中央电大人才培养模式和开放教育试点"首次招生顺利结束，该次试点是中国教育部组织实施的现代远程教育工程的重要组成部分。1999年，中央电大开设了计算机科学与技术、英语、法学、金融学等4个专科起点的本科专业和水利水电工程、教育管理、金融专业等3个专科专业，27所省级电大被定为试点学校，注册学生总数为31940人。接着，专科起点本科的金融学、法学专业和专科的教育管理专业试行滚动招生，又新增8所省级电大为试点学校，共接受注册学生总数23217人，至此全国电大试点专业注册学生总数至5.5万人。此外，农科园艺学课程开放试点亦已推出。2000年秋，除已推出的专业全部继续招生外，中央电大将新开设工商管理、会计学等专科起点的本科专业和计算机应用、小学教育等专科专业。
3．普通中小学校开设的同步式教育网站
这类网站主要以学校课堂同步教育为特色，是基础教育中课堂教学的延伸，其中包括教案、习题解答等，内容与学校教学同步。例如101网校、北大附中、北师大附中的远程教育网等都属于该类网站，它们只是传统的课堂教学手段的一种补充。
北大附中网校（/pkuschool.asp）是联想公司和北大附中联合创办的远程教育站点，它的教学工作由北大附中精锐教师骨干及90余名全国知名重点中学特、高级教师及首都知名教育专家主持，还邀请北大、清华优秀学子担任辅导员，为全国各地的学生解答学习中的疑难问题，跟班辅导，并在BBS上交流生活、交友等方面的体会。针对学校每周教学中的重点、难点，北大附中网校还请北京市特、高级教师进行同步精讲、辅导。
科利华公司和北京师大附中联合开设的网上学校站点（/）开通，标志着科利华面向21世纪的远程教育工程的全面启动。科利华公司在北京、上海、天津、广州等10个城市各选择一所中学联合建立网上学校，并陆续在全国100个大中城市建立网上学校，最终实现把教育领域
里的最好资源搬上互联网，建立一个跨时空的网上"中国联合中学"。
101远程教育网()是北京名校101中学开设的远程教育网站。该网站内容有同步课堂、中高考专栏、教师社区、家长学校、101同步课堂精选、疑难解答、专题辅导等，如图2所示。根据有关被访问次数统计，"同步课堂"栏目排在第一位，"疑难解答"排在第二位、"作文天地"排第三位。
4、由ICP开设的培训类网站
ICP是InternetContentPrivder（Internet内容提供商）的简写，它们提供的一般都是非学历的继续教育或技术培训课程教学。例如联想网校（/）、高教自考网、计算机考试免费网校等都是由ICP开设的教育网站。
高教自考网（）是全国高等教育自学考试办公室与FM365网站合作建立的,它为考生提供自考课程辅导,主要包括课程串讲、在线答疑、网上题库、在线测验等互动性的教育服务栏目。
计算机考试免费网校（http：//free-）是国家广播电视总局数据广播中心开设的教育网站。它包括"自学考试"、"等级考试"、"水平考试"、"同步教室"、"考前串讲"、"来函总复"以及"交流园地"等栏目。
由北京启迪智慧网络发展有限公司建立于今年3月21日正式开通，据称这是一个兼具学习门户、学习网站和学习社区为一体的教育网站。
5、其它远程教育网站
设在大连由张海迪任校长，主要是用爱迪的文学作品与残疾人交流、并教授英语，该网校将残疾人聚拢到网上世界里，为这个特殊的群体开辟出一条免费教育的途径。
上面我们按照教育网站的建设者、教学功能和用户性质等综合性因素对国内的教育网站进行了分类。除此之外，我们也可以根据不同需要，单独地从不同角度来对教育网站进行分类。例如，单从教育网站的投资者不同，可以将教育网站划分为：政府（包括各级教育机构）独资兴建、公司（企业）独资兴建、各类学校建立的教育网站、个人教育网站、社会团体或组织建立的教育网站，以及由上述单位合作建设的教育网站等6类；单从教育网站的用户考虑，可以将教育网站划分为：综合性教育网站、企业培训教育网站、继续教育培训网站、学历教育网站、社会性教育组织网站等5类；单从教育网站的功能不同，可以将教育网站划分为：学历类高等教育网站、同步式教育网站、课外活动类教育网站、职业培训类教育网站、教育服务类网站等5类。
3．网络课程结构与网站评价
一般说来，一门完整的基于Internet的网上课程应该由以下几个基本部分构成：
·一般信息（GeneralInformation）。关于课程的描述经及学习的基础要求、时间、地点和教师联系方式等相关信息的描述，通常都列成提纲并在上课程的第一天提供给学生。
·课程信息（CourseInformation）。课程的教学目的以及关于课程的描述，包括课程和各单元的教学目标。
·课程表（Schedule）。课程各个主题的教学顺序和具体要求，主要包括课程每部分的内容概要、教学活动、任务、练习以及调查等内容。
·课程资源库（Resources）。这是本课程的支持材料和相关材料的资源库。
·虚拟教室（TheVirtualClassroom）。学生既能够在虚拟教室中参与本课程的实时主题讲座或辩论，能在这里中进行合作互助、广泛交流。
·教学评价（Assessment）。这里包括学生或教师能够查看的成绩记录（跟踪）系统。
随着现代远程教育的发展，被教育部批准开展网上远程教育的31所高等院校在网络课程建设方面最近将完成200门左右社会急需专业的专业基础课程、技术基础课程、公共课的网络课程建设，此外还将建立一批教学案例、教学模块、教学素材库，例如建立重大疾病数据、MBA数据库、法院判决案例库等。
如何评价网络课程的优劣，目前已成为教育界、网络界人士普遍关注的一个问题。2000年6月成立的中国网络评价中心制订出的网络评价体系中，包括了商业模式、经营与管理、财务与资本、政策与法规、信息技术、自动化分析与统计、发展趋势、客户反应、专家意见等9个评价指标。
中国电化教育组织曾提出网络课程评审的一般原则，它们是：开放性，以便适合更多的人在网络上学习；共享功能，尽可能地有更多的资源让更多的人共享；交互性，强调网络上人与人的沟通，而不再是简单的人机的对话；个性化，适合个性化学习；E.网页内容更新的频率要高。
4、教育网站存在的问题和若干解决思路
（1）目前中国网络教育的费用较高，上网费加上学费，昂贵的学习费用使一些学生装承受不起。该问题希望随着现代科技和社会经济的发展而逐步得到缓解。
（2）相比较而言，中国教科网(CERNET)的上网速度较慢。我们可以考虑以CERNET网为基础，将教育网站建在CERNET上，再利用CHINANET网做扩充，例如在CHINANET上建立镜像网站，以加快在家上网学习的速度。
（3）中文教育网站的网上资源多为文本文件而非多媒体课件，枯燥无味，并且网上资源也不多。大力开发网上教育资源是教育部门今后的重点工作之一。
（4）远程教育质量监控困难，学生质量难以保证。一些企业和个人为追求经济利益，导致网站内容和管理质量低下。为了规范教育网站的建立与管理，中国教育部于今年4月20日颁布了《关于加强对教育网站和网校进行管理的公告》，规定凡建立冠以中小学校名义及面向中小学生的网校和教育网站必须经省级教育行政部门同意，并报国家教育行政部门核准。
（5）现在一些网络教育网站在网络教学的模式上几乎是传统课堂搬家，主控课堂的延伸，教学计划、课程设置和体系基本上是原有的翻版，几乎没有充分考虑成人网上教育的特点。
（6）网上教学缺少校园文化气氛的熏陶，很难进行全面的素质培养，实践环节也解决不到位，各种各样的思想工作也不好开展。
（7）招生范围的局限性。如规定电大在专升本和专科层次，普通高校在本科和研究生层次，清华和电大在全社会范围，北京邮电大学在信息产业系统内，湖南大学、浙江大学在本省范围内招生。
参考文献
1．张剑平。现代远程教育及其发展，现代信息技术。2000.5
网络教育和传统教育的优劣范文6
基于web的网上教学系统的设计与实现--学位论文中期报告
根据学位论文开题报告中提出的基于web的网上教学系统的设计与实现的研究目标，作者对目前国内外基于web的网上教学系统进行了较全面的研究，在此基础上分析了b/s模式与c/s模式的特点及优劣，提出了系统概念模型，并对系统模型中关键技术进行研究，相关具体内容概述如下：
一、国内外基于web的网上教学系统的研究
目前，我们正面临着一个全新的教育时代。互联网的高速发展和普及，给现代教育提供了一个新的舞台，给人们提供了更广阔的学习空间和环境。传统的教学方式如何更好地适应网络时代的发展，是教育领域面临的重大机遇和挑战!
随着现代科技的不断发展，计算机在教育领域得到了前所未有的广泛应用，迅速成为最有发展前景的教学媒体和教学管理工具。计算机在教育领域的应用，导致了教学手段、教学方法、教学形式、课堂教学结构等方面发生了深刻的变化，eight:150%;font-family:'timesnewroman';mso-fareast-font-family:宋体;mso-font-kerning:1.0pt;mso-ansi-language:en-us;mso-fareast-language:zh-cn;mso-bidi-language:ar-sa">51lunwen.com从而促进了教育思想和教育理论的变革和发展，一系列相关的思想、理论和技术在实践中日积月累、不断丰富和完善，为开展网上教学管理奠定了坚实的基础。
1998年教育部制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中，明确规定了我国高等教育毛入学率在2010年达到巧%的目标，在十五规划中又将这一目标提前到2005年，高等教育大众化已是大势所趋。因此，寻找现代的教学管理方法，开发教学管理信息系统加快高校信息化建设，提高教学管理水平，与之建设高水平大学的进程相协调，就成为当前高校迫切需要解决的问题。
网络教学正是这样一种大背景的前提下而顺应产生的一种新型教学模式。网络教学是一种开放式的教学方式，它以网络为依托、充分的利用了互联网和多媒体技术，结合了教育学知识和计算机科学知识，而推出的最有生命力的网络化教学。网络教学完全改变了传统课堂教育的教学模式，采用先进的教学方法，通过互联网实现教学资源的广泛共享，减少了教育的投入，节省了本来就短缺的教育经费。同时也为各国的教育思想和教学手段的交流提供了一个更广泛、更全面的交流机会，使教育真正地实现了大众化、终身化、多样化和国际化。与那种固定时间、固定地点、干涩文字、抄黑板的传统教学模式相比，网络教学只要通过一台计算机接入互连网，就可以进行课程学习，并可根据自己的实际情况随时调整学习内容与进度。这种教学模式突破了传统的师生面对面的交流，打破了时间和空间对教学活动的限制，显著增强了教与学的交互能力，更符合当前个性化教学的思想，在因人施教方面具有超越课堂教学的效果，提高了教学质量。
传统教学方式是在固定时间、固定地点老师与学生进行授课和听讲的交互活动。在这种教学方式下，教师与学生、学生与学生之间是面对面的直接交流，相互影响，相互了解，师生之间可以直接得到信息反馈，从而达到教学相长的效果，但其最大的缺点是师生的交互严重的受到时空条件的限制。
在世界范围内，网络时代信息化社会的到来正一步步推动学校教育改革，校园的围墙逐渐消失，学生在网络上的虚拟学校中学习的新型教育模式己悄然兴起。这种远程网络教育通过互联网把老师的指导与监督和学生的自主学习有机地结合起来，学生只要具备主动学习的愿望和基本的上网知识，就可以实现随时随地的学习，这样学生不必长途跋涉，端坐家中就可完成学业，也可不必放弃工作，只需利用闲暇时间“充电”;可以说，远程网络教育代表了未来教育的发展方向。
与传统教育模式相比，网络教学具备实时的交互性、学习的异步性、学习信息的广泛性、评价的及时性等优势。
八十年代以来，西方发达国家的学校和研究机构纷纷进行了网络教学的研究工作，并取得了许多研究成果。例如，英国在1989年设立的对英国高等院校的教学进行重大革新的ctic(。mputerniteachinginitiative)工程，其目标就是通过计算机、多媒体与网络通信技术的结合实现对所有学科从教学模式、教学内容到教学组织形式的彻底变革，以达到提高学习质量与教学效率的目的。随着网络教学活动的发展，一些关于网络教学的协会也相继成立。
进入九十年代以后，国外发达国家的网络教学获得了迅速的发展。例如在美国，约有80所大学都有自己的网络教学系统，它们有自己的高带宽的专用网络，完全满足了高质量的实时媒体的传送和交互。甚至出现了许多专业的从事远程教学的网络学校。
国内的网络教学发展较晚，我国首次覆盖全国的计算机互联网络cernet是1995年投入使用，但其发展速度是十分惊人的。特别是在高等院校中，网络教学正在如火如茶的开展。许多高等院校(如:清华大学、北京大学、上海交通大学、华南理工大学、中国人民大学等)都建立了自己的网上学校，将许多课程的教学都搬到了国际互联网上，大大降低了教育成本，提高了教学效率。
二、c/s模式与b/s模式
client/sesvrer(c/s)是当前数据库应用程序中极为流行的一种结构方式，它是一种松祸合结构的模型，其最大优点是将计算机工作任务分别由客户端和服务器端来共同完成，这样有利于充分、合理利用系统资源。
典型的客户机/服务器结构如图2.1所示，包括一个客户机(或称前端)，一个服务器(或称后端)，客户机的作用是访问和处理远程服务器上的数据，服务器的作用是接收和处理客户机的数据请求。有时，可能有多个客户向同一个服务器同时请求服务，这就需要服务器决定怎样处理这些请求。因此，在许多客户机/服务器结构中，除了客户机和服务器外，还有其它部分，即通常讲的三层客户机/服务器结构中的中间层。
图2.1典型的客户机/服务器结构
c/s结构在技术上虽然很成熟，但该结构的程序往往只局限在小型的局域网内部，不利于扩展。并且，该结构的每台客户机都需要安装相应的客户端程序口由于我们的系统是一个教学系统，拥有的用户量比较多，因此，如果单纯采用该结构，系统的安装与维护工作比较繁重。同时，由于应用程序直接安装在客户机，客户机直接和数据库服务器交换数据，系统的安全性也受到一定影响。
随着internet的出现和广泛使用，web使得实现广泛的网络共享、集中的安全控制和友好的使用界面达到了完美的统一。这为解决教学系统运行中存在的一些问题提供了新的可能。基于web的方式其实是一种特殊的客户/服务器方式，在这种方式中，客户端是各种各样的浏览器。为了区别于传统的c/s结构，通常称为浏览器/服务器(b/s)结构。b/s是一种基于“瘦”客户机，采用三层体系结构，即包括数据库系统、应用服务器、客户浏览器三部分，如图2.2所示。
图2.2浏览器/服务器结构
第一层客户机为用户与整个系统的接口。客户端的应用程序简化到一个用的浏览器，由它来解释html，显示网页内容。这里网页具有一定的交互能，支持用户在网页提供的表单上输入信息提交给后台，并提出处理请求。里的后台即第二层的web服务器。
第二层web服务器将启动相应的进程来响应浏览器的请求，并动态生成入处理结果的html代码返回给客户机浏览器。如果客户机的请求还包括数据存取，那web服务器还需与数据库服务器协同完成这一处理任务。
第三层数据库服务器的任务类似于c/s模型，负责协调不同web服务器发出的sql请求，管理数据库。
在b/s体系结构系统中，用户通过浏览器向分布在网络上的许多服务器出请求，服务器对浏览器的请求进行处理，将用户所需信息返回到浏览器。b/s结构简化了客户机的工作，客户机上只需配置少量的客户端软件。服务器将担负更多的工作，对数据库的访问和应用程序的执行将在服务器上完成。浏览器发出请求，而其余如数据请求、加工、结果返回以及动态网页生成等工作全部由webserver完成。实际上b/s体系结构是把二层c/s结构的事务处理逻辑模块从客户机的任务中分离出来，由web服务器单独组成一层来负担其任务，这样客户机的压力减轻了，把负荷分配给了web服务器。这种结构不仅把客户机从沉重的负担和不断对其提高的性能的要求中解放出来，也把技术维护人员从繁重的维护升级工作中解脱出来。由于客户机把事务处理逻辑部分分给了功能服务器，使客户机一下子“瘦”了许多，不再负责处理复杂计算和数据访问等关键事务，只负责显示部分，所以维护人员不再为程序的维护工作奔波于每个客户机之间，而把主要精力放在功能服务器上程序的更新工作。这种三层结构在层与层之间相互独立，任何一层的改变不会影响其它层的功能。
图2.3两种结构的利弊比较
c/s、b/s两种模式各有利弊，如图2.3所示，所以无论是因为c/s的成熟而不接受新的模式，还是因为b/s的高效、新颖与流行而否定c/s都是不科学的。真正要寻求一种成熟高效的解决方案，还得将两者结合起来。
综合比较上述两类开发模式的特点，以及考虑到系统在教学中的实际使用情况，在该结构体系中，采用将b/s结构与c/s结构无缝结合的应用软件体系结构。在需要使用web处理，满足大多数访问者请求的功能界面(如信息查询界面)采用b/s结构，这使得系统的开放性和可扩展性相当好；而后台只需少数人使用的功能应用(如数据库管理维护界面)则采用c/s结构，这样可以最大程度地减少客户端的维护量。
三、系统模型设计
本系统根据功能分为以下模块:登录控制、网上选课、系统管理、课件点播、作业管理、信息查询、在线考场、聊天室、留言簿等。系统总体结构如图3.1所示。
登录控制模块的主要功能是:用户只有登录后方能使用本系统，对于新用户，必须先注册。网上选课模块主要用来记录学生的选课信息，并实现对课表的查询。系统管理模块主要用来对用户、课程、课件、学生选课等实施管理。课件点播模块用来满足学生对所选课程的学习要求。作业管理模块用来实现网上布置作业、查询作业、上交作业、批阅作业等。信息查询模块用来实现学生、教师相关信息的查询。在线考试模块用来实现无纸化考试，并能实现自动阅卷等。聊天室模块用来实现教师和学生、学生和学生之间的同步交流。留言簿模块用来满足学生书写各种留言的需要及异步交流。
四、关键技术分析
1、动态html技术
动态html以(dynamichtml)是html的扩展，它使得开发者可以对html网页中的元素进行编程，从而提供动态的效果。动态html将网页中的元素对象化，可以通过对象的属性、方法和事件来操作网页中的各种元索，从而创建出动态和交互的内容。通过使用动态html，可以很容易地为web页面增加一些以前很难实现的效果，如:
(1)在页面51lunwen.com上隐藏文本和图像，在给定的时间显示它们，或让用户去触发;
(2)在页面上让文本和图像按给定模式或按用户要求动起来;
(3)生成一个定时器，用最新消息或数据自动更新web页面;
(4)生成一个form，可以对用户输入的数据及时读取、处理并作出反应。
动态html(dhtml)产生这些效果并不需要重载web页面或生成一个新的web页面，也不需要远程服务器生成新的内容，它可以利用用户端主机来计算并执行这些改变，自动地重新安排并重新显示web页面的改变，这意味着用户不需要等待文本和数据提交到服务器，并等待服务器作出决定，同时dhtml也不需要内嵌应用程序或控件的附加支持来实现上述动态改变，dhtml通过自身的styles属性和短小的script语句来处理用户输入并直接操纵html标识、属性、风格和文本。
dhtml的元素、属性和风格基于静态html和级联样式表css，用户可以用ei或其他浏览器来查看页面，当然，如果浏览器不支持dhtml，页面中的动态效果和交互特点将无法显现，但dhtml可以“平滑降级”，只执行一些基本指令以让用户看到网页中的静态内容。
dhtml可以嵌入小应用程序、activex控件或其他内嵌对象，可以利用现有的小应用程序或控件，也可以根据dhtml的新特征生成新的小应用程序和控件。通常采用小应用程序和控件去配合dhtml以完成一些复杂的任务，而采用动态html去显示输出和处理用户输入。
dhtml提供了通过使用常规dhtml、脚本文件、文档对象模块(dom)、绝对定位技术、动态样式、多媒体过滤器和各种其他技术来动态改变html在屏幕上显示文本和图像的方式。
在www中的html文档，大多数信息是静态的，而且要求服务器响应用户的交互。dhtml的出现，使web范例从要求服务器交互改变为创建web站点和web应用。由于dhtml允许html文档与用户交互加上客户机的巨大变化，使得可以创建丰富的web应用。
