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网络教育和传统教育对比范文1
关键词：电子商务；教育行业；网络教育
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）11-0-01
电子商务是利用电子数据交换、电子邮件和电子资金转账等技术，实现交易各方无纸化的业务信息操作。随着互联网技术的普及和www服务提供的声、文、图等多种表现方式，使电子商务在国内外掀起发展狂潮，教育行业也迎来了“电子商务时代”。
电子商务在教育行业的应用不仅提高了教育培训的时效性和传播速度，同时也使教育培训可以实现跨国度传授，不受时间、地点和气候的影响。教学资源极为丰富而且内容新奇。电子商务在教育行业的实施需要建立一个国内外大型的服务类交易平台和在线服务平台，实现教育培训的目标需求。
一、电子商务在教育行业的应用现状
（一）远程教育借助电子商务技术发展得如火如荼
远程教育在当前主要依靠的是网络技术，在网络时代里，远程教育以视频、文字、图片等为载体，将教育培训的内容传播给受教育者，并且在这种知识传播的过程中，达到了知识共享的目的。正是远程教育基于网络技术的发展下，电子商务才得以在教育领域里获得应用。电子商务营造的网络环境，可以为远程教育提供更方便、更快捷的内容，其主要表现为：（1）新一代数字图书馆的出现，使用户可以非常经济实惠地利用大量信息，获取极为丰富的知识资源；（2）电子出版社全面开发知识资源，通过协议让数字图书馆出售书籍，或者以自己的电子商务运作模式进入市场；（3）专门的知识和信息中介公司可以实现知识超市共享，极大的丰富网络的知识量，并为传播远程教育进行服务，增加电子商务教育市场的透明程度；（4）商务职业介绍所可以以电子商务为基础，帮助一些毕业于远程教育并且获得学位的相关人员寻找到相应的工作[1]。
（二）大众对网络教育的培训机构认可
网络教育被定义为在虚拟网络环境里，把现代学习理论、教育思想作为指导，使网络教育充分发挥其特有功能同时利用它的丰富资源，为提供教育培训者和需求培训的学生提供一个良好网络环境，传递多种数字化网络教学内容，将学生是为核心并开展非面授型教育培训课程。培训教师可以在网络的帮助下便利地为学生提供远程教学服务，使学生能够在任何地点、任何时间都能够接受教育。同时学生也能够在网上下载相应的教程进行学习，现在很多网络教育培训机构，比如网络教育培训机构北京四中的网校、101网校及各大网络学院，这些网络教育培训机构运作非常成功，它们通过网络授课为学生提供丰富多样的教育服务和网上答疑，保证授课和作业的顺利完成。这些成功的网络教育培训机构使得网络远程教育被大众逐渐认同[2]。
二、电子商务在教育行业应用存在的问题
加入WTO后，我国电子商务呈现出块状发展的趋势，即东南沿海地区电子商务已经非常发达，北部和中部地区也处于快速发展阶段，但是西部地区电子商务发展却比较落后。随着我国经济体制的不断完善，我国的教育方式也随着结构的调整而不断变革，电子商务在教育行业的运用是国内传统教育开始适应现代化建设的标志。现在电子商务安全隐患成为目前我国互联网发展中急需要解决的问题，电子商务在教育行业的应用自然而然也存在着这个问题，主要表现以下几个方面：
（一）网上电子支付存在风险
网络教育的电子支付全部是在互联网环境中进行的，由于网络木马的猖獗以及我国互联网的法律漏洞，使得越来越多的不法分子有可乘之机，从而导致用户在网络上的交易存在着较大风险。另外，一些不法分子通过建立一些虚假的网络教育机构，或者克隆其他网校的网站，对消费者进行恶意误导，以达到骗取钱财的目的，这种电子支付中存在的风险不但给学习者带来了巨大的损失，也严重阻碍了网络教育的健康发展。
（二）用户个人信息易泄密
网络用户在操作过程中，往往由于个人的不好习惯，导致个人信息安全性降低，容易泄露。在网络时代，个人信息对于用户来说是非常重要的意义，一些不法分子会根据这些个人信息进行违法牟利，给用户造成巨大的损失。而且，一些网络教育机构的网站安全做的也很不到位，近年来时常发生的用户资料外泄事件，与这些网站的安全工作漏洞不无关系。特别是在网络教育新兴发展的初期，这种网站的安全隐患，将对登录用户在信心和认同感上产生十分恶劣的影响。在当今的网络时代里，用户的个人信息安全对于保证用户的切身利益有着重要的作用。在用户使用网络教育服务的过程中，一旦由于网络教育网站的安全工作疏忽导致用户个人信息泄密，就会给用户造成不可挽回的损失。
（三）网络教学模式缺少互动式交流
在传统的课堂里需要老师与学生充分地交流，但在网络上则相对比较匮乏。网络教学模式主要是单向的交流，缺乏学生与老师，学生与学生之前的互动式交流。尽管实现了网络答疑，但是老师也不能够全方位地帮助学生解决各种问题。电子商务在教育行业的应用可能给学习者带来更多的副作用，例如使用多媒体进行学习，容易让学生产生身体方面的疲劳，同时也会带来视觉方面的疲劳，会对学生的健康状况和学习状态产生一定的影响。在目前主要的网络教学模式中，用户接受网络教学的主要形式是通过观看教学视频和资料等被动的接受模式，缺少互动交流，这也是网络教学模式中的一个很大的弊端，并且对于网络教学的长远发展也是极为不利的。
三、电子商务在教育行业应用的解决对策
中国传统教育模式被认为是培训专业精英的一种教育方式，这种模式快速满足一部分想要接受高层次教育的人心理需求。但是，如今社会知识的更新速度如此惊人，所以当务之急是进一步培养大量的高层次人才，而网络教育借助了电子商务这个平台对上述难题提供了一个方便快捷的解决办法，网络教育以突破传统教育的时间、地域等方面限制的缺陷为特点，满足了不同专业、各种层次的需求；同时另一个方面，网络负荷的教育培训内容是网络教育模式的基石，让网络中学历教育以及职业教育实现招收生源收缴费用得以实现，并且大众群体对这种盈利方式接受很快，认为教育花钱是一种正常现象[3]。网络教育在校园网络和远程教育的建设、开发多媒体、管理教师档案以及学生学籍等方面也实现了盈利，所以网络教育必须依靠电子商务这个平台，实现多方位的网络沟通，实现网上教育和学生学习的双向互动。
（一）选择安全的电子支付方式，打击网络犯罪
进入21世纪，电子商务在教育行业应用的普及，改变了传统的教育模式，网络课程作为电子商务产品在网络中有序地进行排列，学校和学生可以通过互联网进行交易，整个交易过程需要安全包来进行完成，支付的方式可以是银行卡、第三方支付平台等等。网络教育机构应用电子商务的时候，应该选择主要的电子支付方式，比如网易宝、各大网络银行的网络银行功能，为用户提供安全的交易保证。另外，对于网络中一些不法分子的牟利行为应该予以坚决打击，特别是一些利用木马程序盗窃用户账号密码，获取非法牟利的行为，应该予以严厉制裁[4]。此外，用户也应该自觉保障网络安全，对电子支付的网站链接仔细审核，避免上当受骗。
（二）建立相对健全的电子商务安全机制
在建立相对稳定安全的电子商务机制时，我们需要全面的利用各种电子商务在安全技术方面的科技手段，运用各种网络安全措施保护用户的个人信息。在这种情况下，我国宏观政策就需要制定严格健全的电子商务安全机制等相关法律法规，提供一个安全的宏观环境，需要不断地进行学习，同时电子商务在教育行业需要引入一种网络营销新模式[5]。
（三）通过电子商务平台为学生提供定制服务
电子商务在教育行业的应用中，教育培训的提供者需要负责学生咨询、报名、考试、交费、选课和课程学习等一系列的过程服务。最终帮助学生完成学业并取得相应的证书。作为网络教育培训的提供者，应该拥有非常完备的教学管理服务平台。首先，教学老师可以通过电子商务平台与学生进行交流，建立更加快捷的学习和互动通道，让教学老师和学生之间能够更加自由地讨论相关的问题，快捷方便地解决学员在学习过程中产生的疑难问题。同时学员也可以通过网络BBS、电子邮件和实时答疑等途径随时随地解决各种各样的问题；其次，建立呼叫中心提供全国统一的24小时全方位服务，利用BQQ全方位的服务通讯工具，为学生提供即时服务。
结论
电子商务在教育行业的应用是现代化建设发展的必然事件。随着社会节奏的加快，教育行业中越是需要电子商务为其服务，电子商务为知识的传播和教育培训提供了一种新的方式，并且将在传统教育领域里开拓出一个崭新的教学模式，为推动教育建设做出巨大的贡献。
参考文献：
[1]武.卓越电子商务模式》[M].机械工业出版社，2011.
[2]许仁妹.创新企业战略性电子商务[J].上海企业，2011（8）.
[3]李剑.新经济时代的人力资源管理[M].北京：北京企业管理出版社，2009.
网络教育和传统教育对比范文2
2013年在线教育还会继续升温，虽然非在线教育还会继续发展，但未来一定属于在线教育，现在看来在线教育还在等它的爆发点，但未来一定会出现一家公司，就好比电商行业的京东。5 年前我听说徐新5000万投了京东，当时还觉得怪怪的，在我看来它就是一个小店嘛，但你看看 5年之后现在的京东。假如你说我对零售业没感觉的话，但对于教育我相信我是有感觉的，我觉得2013年也许会爆出一个改变人们学习习惯的东西，也许2014年，或2015年吧，人们在线学习，就好比现在上网买东西那样普及。
徐小平老师的观点马上引起了知乎上 “为什么说在线教育在未来两年会迎来爆发期？会像电商一样普及吗？”以及“中国何时诞生可汗学院”等的讨论，产生数十篇回答， 新东方在线副总裁潘欣在回答中提到一个有趣的行业观点，他认为如果把在线教育类比电商行业，那么市场真正的爆发似乎并非要等待在线教育的“京东”出现，而是还少一个“淘宝”一样的角色。希望知乎上这些在线教育从业者的讨论可以启发更多人。
以下是新东方在线副总裁潘欣的观点：
首先，我相信2013年在线教育会继续升温，这是从2012年中美两国在线教育融资案例不断可以判断出的。但是，我不知道这属于在线教育的未来到底有多久。到底如何定义“属于”，份额和学员数量能超过传统教育吗？以我的想象力判断这是不可能的。如果说，获得更大的份额，那是必然的。
我为何如此判断？因为我觉得不能人为的把传统面授教育和在线教育对立起来，二者是有替代关系，但二者可能更多的存在于合作关系。用一个专有名词来定义就是“混合式学习”。我相信，未来最大的市场就在于混合式学习。当然，我也相信，在混合式学习模式的发展过程中，获利更大的是在线教育公司，但未必是现有市场中的公司。
在线教育行业未来会不会出现一家类似于京东那样的公司？首先，2007年京东的融资是1000万美元，不是5000万（无论是RMB还是USD）。事实上，京东拿了这轮投资之后，2009年就断顿了，今日资本只好继续自己加投。京东直到2011年才获得了巨额融资。这其中不仅因为京东自己发展的好，还因为电商行业的大势起来了，几乎是个电商企业都能获得很高的估值和融资。京东是其中的翘楚，我不否认。
通过此可以看到，在线教育行业如果要出现京东这样规模的公司，有一个很重要的条件就是进入这个市场的玩家足够多，进入的资金足够多。顺势而为，乘势而起。对此，我只能说确实有可能。因为放眼每个行业，都会出现巨头、寡头乃至垄断的企业的。
如果说京东的腾飞是2007年第一轮融资开始的话，那么到2011年的15亿美元融资，历经4年的发展。2011年，也是电商行业大爆发的年代，让电商普及到千家万户。对比一下在线教育行业，现有的企业要想达到京东的地位如果也需要4年的话，那么也得2017年了。但是，我们不能忘记，电商行业的普及其实应该拜淘宝之功，淘宝是2003年成立的。淘宝虽然早已发展壮大，但是淘宝推动中国电商的发展和普及也是直到2010、2011年才见威力。
但是，在线教育行业有淘宝吗？没有。电商销售的商品是现成的线下商品，但是在线教育不是，是线下没有的商品。即便是把线下老师的授课在同步课堂录一遍，也还有一个产品的制造过程呢。更何况，在线教育递交给学生的产品远没有那么简单。所以，我个人认为这个普及周期会比电商更长。
至于徐小平老师所说的2013年会爆发出一个改变人们学习习惯的东西，这我实在无从判断，我只能说现有已经面世的在线教育企业还没有哪个我看出来有改变人们习惯的东西……当然，也包括徐小平老师投资的几家在线教育企业。如果真有这种东西，也许还在偷偷研发的过程中吧……
至于在线教育企业从业者应该做哪些准备的问题。我觉得一是对于传统教育机构进入在线教育领域的，需要的是尽快的熟悉和拥抱互联网、移动互联网；一是对于传统互联网人进入在线教育领域的，需要的是尽快熟悉教育。有几点需要解决的问题：
其一，纯粹的互联网人做网络教育创业最大的短板是不懂教育。所以创始团队中一定要有懂教学的人参与，才能帮助了解教与学全过程中的用户行为，构建更贴合教育需求的平台功能。如果没有对零售有深刻理解的人，不可能成就淘宝；如果没有对教学有深刻理解的人，也不可能成就一个网络教育的平台。
其二，教师的信用评价体系。照搬淘宝对实物商品的评价肯定是不行的，每个人对老师授课好坏都是非常主观的判断，几乎难有统一的评价标准。如何根据教学中的数据跟踪挖掘建立一个客观的评价模型也是非常必要的。也许名师不太需要这个，但是平台上毕竟汇集更多的是等待成名的教师，他们很需要，当然学生们更需要。
其三，教学质量与效果的问题。这其实是和第二点相关的，网络教育无论你做B2C还是C2C模式，核心都要解决确保学生学有所得。你即便做平台，也同样需要考虑到这一点，而不是简单的扫街找老师录视频就完事大吉了。如何解决网络教育的互动性、解决个性化学习、自学习管理等等，也都应该是平台方的责任，否则对于口碑效应明显的教育培训行业而言，很难确保平台的可持续发展。
目前，国内网络教育机构在复制在美国兴起的MOOC（massive open online courses）新型网络教学模式的时候，基本只复制了短视频、移动学习等表面功夫。但这并非MOOC的核心所在，归根结底最终看的是学生在自学习状态下的学习过程与效果。这方面，美国的MOOC教育机构也在摸索的过程中，我们的复制者和研究者们更缺乏可借鉴的成功方向，更何况中美教育之间存在的巨大差异，如何抄袭又如何创新？这是一个极大的难题。如果能实现完美的融合，那么势必会建立起自身的核心竞争力和竞争壁垒。
网络教育和传统教育对比范文3
打开淘宝同学频道，尽管部分链接无法打开，商家入驻的规则也没有公布，但是，从其页面看已经初具雏形。
从淘宝在线教育上看，可以通过结合2B+2C的平台模式。一方面，面向各个培训机构，机构可在上面提供直播教学；另一方面，面向任何一位普通用户，任何用户只要有一技之长，都可在“淘宝同学”频道课程，或者申请在线直播权限。同时“淘宝同学”还可以把O2O的模式和纯Online的模式进行融合。
新东方董事长俞敏洪曾断言，随着互联网等现代技术的发展，在线教育行业将迎来颠覆式的变革，“线上占40%，线下占60%。这个情况的发生，就是未来3-5年的事情”。
教育培训是本地生活很重要的一个行业。目前在淘宝生活平台，有聚划算生活汇、分类信息平台等多个渠道可以推动教育培训行业在电商领域的发展，凭借淘宝首页入口布点、淘宝生活固定流量入口、聚划算生活汇不定期活动推广，无线客户端等大流量入口。
中国的在线教育的确缺少了一个“淘宝”。除了淘宝的电商模式，还可以有其他模式。但是目前，中国的网络教育企业没有一家是能被验证成功的模式，也没有一家形成真正的核心竞争力和壁垒。
但是，作为虚拟服务属性的教育培训在淘宝上积累的那一套电子商务体系是否适用？教育培训在电商市场里显得更复杂，淘宝能行得通吗？先不说盈利模式，作为新兴在线教育，如何能快速培养起良好的用户体验？
跟学校相比，学校提供的不仅仅是知识与技能，还有学位。新兴的在线教育机构只能提供知识与技能，这对学生的吸引力不够——知识与技能正在变得越来越值钱，但大多数时候仍然不像学位那么值钱。
要探索的路子还很长，很明显淘宝已经盯上这块市场，除了已经具有非常不错口碑的淘宝大学培训之外，淘宝在线教育将延伸到更多的培训领域，随着淘宝在线教育的介入，会直接跟先行的类似YY教育一样的在线教育网站竞争，在线教育行业市场洗牌也将会进一步加剧。但是，要探索的问题显然更加多。
正如新东方在线副总裁潘欣回应徐小平《在线教育两年后可能像电商一样普及》一文中提及，越来越多的人说现在迎来了网络教育的春天，我想说即便如今真的是网络教育的春天，也只是早春三月刚刚发芽的时候，还很脆弱，远未到开花结果时。
附：新东方在线副总裁潘欣的观点：
首先，我相信2013年在线教育会继续升温，这是从2012年中美两国在线教育融资案例不断可以判断出的。但是，我不知道这属于在线教育的未来到底有多久。到底如何定义“属于”，份额和学员数量能超过传统教育吗？以我的想象力判断这是不可能的。如果说，获得更大的份额，那是必然的。
我为何如此判断？因为我觉得不能人为的把传统面授教育和在线教育对立起来，二者是有替代关系，但二者可能更多的存在于合作关系。用一个专有名词来定义就是“混合式学习”。我相信，未来最大的市场就在于混合式学习。当然，我也相信，在混合式学习模式的发展过程中，获利更大的是在线教育公司，但未必是现有市场中的公司。
在线教育行业未来会不会出现一家类似于京东那样的公司？首先，2007年京东的融资是1000万美元，不是5000万(无论是RMB还是USD)。事实上，京东拿了这轮投资之后，2009年就断顿了，今日资本只好继续自己加投。京东直到2011年才获得了巨额融资。这其中不仅因为京东自己发展的好，还因为电商行业的大势起来了，几乎是个电商企业都能获得很高的估值和融资。京东是其中的翘楚，我不否认。
通过此可以看到，在线教育行业如果要出现京东这样规模的公司，有一个很重要的条件就是进入这个市场的玩家足够多，进入的资金足够多。顺势而为，乘势而起。对此，我只能说确实有可能。因为放眼每个行业，都会出现巨头、寡头乃至垄断的企业的。
如果说京东的腾飞是2007年第一轮融资开始的话，那么到2011年的15亿美元融资，历经4年的发展。2011年，也是电商行业大爆发的年代，让电商普及到千家万户。对比一下在线教育行业，现有的企业要想达到京东的地位如果也需要4年的话，那么也得2017年了。但是，我们不能忘记，电商行业的普及其实应该拜淘宝之功，淘宝是2003年成立的。淘宝虽然早已发展壮大，但是淘宝推动中国电商的发展和普及也是直到2010、2011年才见威力。
但是，在线教育行业有淘宝吗？没有。电商销售的商品是现成的线下商品，但是在线教育不是，是线下没有的商品。即便是把线下老师的授课在同步课堂录一遍，也还有一个产品的制造过程呢。更何况，在线教育递交给学生的产品远没有那么简单。所以，我个人认为这个普及周期会比电商更长。
至于徐小平老师所说的2013年会爆发出一个改变人们学习习惯的东西，这我实在无从判断，我只能说现有已经面世的在线教育企业还没有哪个我看出来有改变人们习惯的东西……当然，也包括徐小平老师投资的几家在线教育企业。如果真有这种东西，也许还在偷偷研发的过程中吧……
至于在线教育企业从业者应该做哪些准备的问题。我觉得一是对于传统教育机构进入在线教育领域的，需要的是尽快的熟悉和拥抱互联网、移动互联网；一是对于传统互联网人进入在线教育领域的，需要的是尽快熟悉教育。有几点需要解决的问题：
其一，纯粹的互联网人做网络教育创业最大的短板是不懂教育。所以创始团队中一定要有懂教学的人参与，才能帮助了解教与学全过程中的用户行为，构建更贴合教育需求的平台功能。如果没有对零售有深刻理解的人，不可能成就淘宝；如果没有对教学有深刻理解的人，也不可能成就一个网络教育的平台。
其二，教师的信用评价体系。照搬淘宝对实物商品的评价肯定是不行的，每个人对老师授课好坏都是非常主观的判断，几乎难有统一的评价标准。如何根据教学中的数据跟踪挖掘建立一个客观的评价模型也是非常必要的。也许名师不太需要这个，但是平台上毕竟汇集更多的是等待成名的教师，他们很需要，当然学生们更需要。
其三，教学质量与效果的问题。这其实是和第二点相关的，网络教育无论你做B2C还是C2C模式，核心都要解决确保学生学有所得。你即便做平台，也同样需要考虑到这一点，而不是简单的扫街找老师录视频就完事大吉了。如何解决网络教育的互动性、解决个性化学习、自学习管理等等，也都应该是平台方的责任，否则对于口碑效应明显的教育培训行业而言，很难确保平台的可持续发展。
目前，国内网络教育机构在复制在美国兴起的MOOC(massive open online courses)新型网络教学模式的时候，基本只复制了短视频、移动学习等表面功夫。但这并非MOOC的核心所在，归根结底最终看的是学生在自学习状态下的学习过程与效果。这方面，美国的MOOC教育机构也在摸索的过程中，我们的复制者和研究者们更缺乏可借鉴的成功方向，更何况中美教育之间存在的巨大差异，如何抄袭又如何创新？这是一个极大的难题。如果能实现完美的融合，那么势必会建立起自身的核心竞争力和竞争壁垒。
网络教育和传统教育对比范文4
关键词 社区英语 教育网络化 必要性
中图分类号：H319 文献标识码：A
1 华发新城社区
珠海市华发新城社区位于广东省珠海市与澳门的接壤处，是珠海地产业龙头打造的最大的、综合配套最齐全的社区。目前拥有近万住户，社区人口两万多，其中大约有600位外籍人士分别来自37个国家和地区，占社区总人口的十分之一，是一个相对比较国际化的社区。华发新城社区非常注重社区的建设，其作为珠海社区建设的典范，获得了社会各界的赞誉。然而目前社区成员的国际化和其居住方式的国际化还存在差距，尤其作为国际语言的英语并没能得到普及和推广。
2 社区英语教育
社区教育极大地满足了社会对于终身学习的需求，打破了传统和封闭的教育时空观，可以无限制、更为自由地服务于社区成员甚至延伸到全体大众。同时社区英语教育是国际化社区建设中是不可回避且需重点建设的方面，一方面是现代化的都市生活中城市居民对英语学习的需求；另一方面则是当今日益商业化的英语教育培训，范围涉及出国、求职乃至日常交流需要。因此笔者设想，能否在社区进行一种公益性的英语教育，让英语教育减少一些商业化气息，可以像社区医疗一样成为一种社区公共服务性质的教育，同时让英语融入到社区居民的日常生活当中，既可以满足部分感兴趣老人退休后的业余生活，也可以帮助家长对学生进行辅导。而就珠海市华发新城社区而言，有650多外国人居住其中，这些外国人的日常生活起居都在其中，除常见的一些商店外，其中也有一些主要针对外国人的咖啡厅、酒吧、超市、餐馆等，这些都让社区英语教育的推动显得更为实际与必要。同时，对居住在社区当中的外国人而言，据我们前期的调查发现，他们也希望能融入社区，融入在中国的生活。也有众多的外籍志愿者参与了各种各样的公益活动。这样，社区的健康发展就需要一个大家可以交流的平台，而英语显然成了一个重要的环节。
3 社区英语教育网络化
英语教育网络化是运用网络条件进行英语教学，利用信息技术改变教与学的方式，是一种全新的基于互联网的教学模式，也是我们在社区中组织和进行英语公益教育的平台之一。在《未来的社区》一书中，马歇尔・戈德史密斯指出这种通讯能力的大爆发以及与之相携而来的创建优秀社区能力的大发展是社区建设的两大趋势。①社区依借技术资源，打造统一云计算教育培训平台，将教育培训网络化，让教育资源伸入到每个网络可以达到的地方，让社区成员可以足不出户地随时根据自己的时间来进行学习。
相对于传统教育，教育网络化以其独特优势迎合了国际化社区英语教育的需求。正如詹姆斯・巴克斯戴尔所言：未来的组织会优先建立那些跨越传统组织结构、体制、时间、以及地点限制的利益社区。②网络教育是顺应了信息社会的新要求，是实现教育社会化、教育延伸化的重要保障。它所运用的学习理论、教学空间的无限扩展、教育对象的空前扩大等特点，教育支持环境、手段以及教学、管理、运行、评价等机制都是独有的，这些特点能有效地发挥对构建学习化社会社区的推动作用。
4 社区英语教育网络化的必要性
科技的进步，新组织形式的出现以及国际化社区的发展对社区教育意识产生了深远的影响。网络终端平台的发展已经日新月异，随之而来的信息大爆炸一时也让人无所适从；电脑的普及，网络的完善，“云”时代的来临给社区英语教育带来无限的契机和挑战。未来的社区英语教育将更可能采用分布云计算的方式，配备专业人员进行管理和服务器的维护，用户只需通过网络教育平台即可进行无缝连接。社区英语教育网络化还体现在功能方面，更能直接，立体，快捷，便利地实现社区成员的不同学习要求。流畅的多人语言视频，动态PPT演示，影音播放，协同浏览，文档共享等形式让整个过程如现场一般。另外，英语教育网络化，在某种意义上更能贴近社区成员的生活，提供更多文化交流的机会（尤其是像华发社区这种国际型社区），让众多在校青少年，忙于工作的在职父母，退休的老年人和社区外籍人士能冲破时间空间和文化的障碍，真正实现社区英语教育的生活化和公益化。同时对于纷繁复杂的信息，特定的网络英语兴趣社区能很好地应付超负荷的信息，快捷获取自己所需信息以及提供其他成员可能的帮助。
现如今，ipad平板电脑，各类阅读器和手机等新媒体，博客，短信，微信等新潮流行的交流方式，引发了大众“网络式生存”的大变革，越来越多的人热衷于集团群聊，手机报刊浏览，微博阅读，这极大地改变了传统意义上的社区成员的交往和学习。社区英语教育，在新媒体的交流方式日益替代传统交流的背景下，也需与时俱进，努力在形式多样，内容丰富，链接便利，信息时效上做出相应的改善以满足这种“网络式生存”带来的巨大挑战。社区英语教育网络化能很好地借助技术，激发学员的兴趣，获取最快最直接的反馈，必然会达到非常好的学习培训效果，而且这种选择型学习社区更容易建立长期的联系和实现社区成员长足的发展。
5 小结
“e时代”开启的知识信息社会，借助新技术的发展和推广，使得“网络生存”方式逐步改变了当代人的生存和生活的方式和习惯，这将必然推动社区英语教育不断数字化，以便更好地服务于社区成员，实现社区英语教育的长足发展以及教育的公益化和生活化，从而真正达到社区成员能够彼此联系、共享文化和共同发展的目标。但是，这种数字化的新组织形式所带来的诸多弊端需引起高度重视，如网络沉溺问题，信息安全问题，人际交往问题。因此，作为对传统社区教育培训的补充和完善，社区网络英语教育应与其不断丰富彼此，探索一套行之有效的模式，以推动社区英语教育，尤其是国际化社区背景下的社区英语教育的变革与发展。
注释
网络教育和传统教育对比范文5
刘卫平
在教育信息化发展的今天，信息技术正逐步向幼儿教育领域深入推进。如何科学应用并发挥信息技术在幼儿教育领域中的积极作用，进而提高幼儿园教育活动的质量、水平与效益，应该引起广大幼儿教师、幼儿园及教育行政部门的充分关注。
把握信息技术有效应用的定位
基于幼儿身心发展的特殊性，在幼儿园教育活动中应用信息技术，首先要把握好信息技术在幼儿园教育教学中应用的定位，不能把中小学的应用定位和应用方法简单地移植过来。笔者认为。其定位应该是：应用的出发点与归宿都是为了促进《纲要》精神的贯彻和落实。提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面、和谐的健康发展。
在2007年江苏省幼儿园网络环境下教与学研讨会上。展示了六个运用信息技术的教育活动：小班美术活动“快乐调色盘”、小班科学活动“大大、中中和小小”、中班艺术活动“蝴蝶找花”、大班综合活动“爸爸的领带”和“美丽的蝴蝶”、大班社会、健康活动。送上我的吉祥物”。这六个教育活动。基本涵盖了幼儿园各年段以及健康、科学、社会、语言、艺术等领域。这些活动共同的特点是：教师并没有把培养幼儿的计算机操作技能作为重点。也没有刻意地展示所使用的技术手段。更没有用网络和多媒体的演示来替代幼儿能够从事的实践活动、直观想象、经验的积累、思维的培养、对生活的观察体验、对自然的观察探索，等等。而是应用网络或者信息技术，扩大教育资源的来源。寓教于乐，让幼儿在玩中学，较好地体现了应用先进技术是为教育教学服务的理念。活动过程中应用信息技术，应该是展示“教”与“学”的过程，而不应该是展示应用先进技术的过程。创新，应该是促进信息技术的有效应用。
充分发掘信息技术运用的价值
幼儿教育活动中应用信息技术。目前还是以使用多媒体技术为主，较常见的有：(1)。作为情境创设的工具。激发幼儿的好奇心和探究欲望。使他们乐于探究、勇于探究；(2)作为演示的工具，解决教育中的重点难点问题，尤其对那些不易了解或者无法一下子了解清楚的过程与现象，网络技术、多媒体技术及信息资源的应用。就会显示出独特的优势；(3)作为知识拓展的工具，实现知识的演示、呈现、建构与巩固：(4)作为学习的工具，培养幼儿的兴趣，实现幼儿生动、活泼、主动的学习；(5)作为交流的工具，实现幼儿与同伴之间的合作，等等。
比如，在教育活动“送上我的吉祥物”中。教师运用了大量的图片、音频、视频资源，对各届奥运会吉祥物，尤其是2008年中国奥运会吉祥物作了声像俱佳的介绍。明显激发了幼儿的兴趣，强化了他们的认知，拓展了他们的视野；在“美丽的蝴蝶”中，孩子们通过多媒体课件，在短短的数分钟内，就能清楚地了解蝴蝶从“卵一幼虫一茧一蝴蝶”的变化过程以及蝴蝶大量形象、生动的“舞蹈”；在“快乐调色盘”中，利用计算机学习软件的填色功能，使幼儿能够便捷地选择颜色，快速地填色，填色结果易比较，易修改；在“大大、中中和小小”中，应用计算机中的软件，幼儿能够为卡通人物尝试选择、比较并更换不同样式、不同大小的鞋子，有趣、快速、方便。并有相应的正误提示，孩子们兴趣盎然。另外，在信息技术环境下。很容易让每个孩子同步参与活动。这在一些必须每个幼儿都参与的学习实践活动中，不仅提高了活动效率，也提高了幼儿的学习效率。而在利用网络教育资源上，“海量”的网络信息资源能够解决教师在教育过程中需要准备大量实物教育资源的困难。由此可见，信息技术的运用具有传统教育方法无法比拟的优势。
有效的应用需要科学的设计
幼儿园教育活动中信息技术的有效应用，需要教师认真、科学、合理地去设计。而提高幼儿教育活动过程中技术应用有效性的设计原则应该是――各适时、适量、适度、适切。
以2007年江苏省幼儿园网络环境下教与学研讨会上展示的六个教育活动为例。这些执教教师在教学设计中。对活动中如何应用信息技术进行了预设。每个活动设计中。都包含了活动目标及信息技术应用目标的复合活动目标，确定了为达成预设的活动目标而制定的具体策略和方法。比如，对应用信息技术手段及信息资源的安排就包括：用的目的是什么，在什么时候用，怎么用，用多长时间，等等。有的教师还对信息技术应用效果作了预期，并对活动过程中应用信息技术时可能出现与生成的影响因素作了预计和应对设计，等等。
在幼儿教育活动中要成功地应用信息技术，需要教师根据幼儿发展的需要和具体教学实践的需要认真去选择。一般来说，应该选择那些最容易达成教育目标的技术，选择那些能促进幼儿发展、有效提高教育质量的、最适宜的技术，而不一定是最先进的技术。
重视与传统教育手段的优势互补
信息技术的发展为幼儿教育带来了更多有利的条件。那么，是不是由此就可以摒弃传统教学中的许多有效的实践呢?这是不应该的。我们鼓励在教育活动中科学合理地应用信息技术，更鼓励广大幼儿教师重视传统教学和基于信息技术环境下教学的优势互补。
比如，在开展“大大、中中和小小”活动中，教师安排了较多的时间让幼儿轮流伸出小脚。与同伴、教师比鞋子的大小：在“美丽的蝴蝶”活动中，开始让幼儿根据蝴蝶标本实物去“发现”，然后以大屏幕显示以强化幼儿的认知。并鼓励他们发挥自己的想象，尝试用身体模仿卵、幼虫、茧、蝴蝶等生长过程，还要求他们根据音乐的变化变换相应的动作；在“爸爸的领带”活动中。教师安排了较多的时间，引导幼儿根据不同的材料，选择自己喜欢的颜色。亲手制作有花纹的领带。这些活动，既利用了网络教育信息资源。也高度重视实物教育资源的利用，既有在大屏幕或者显示器上展现的图片、音频与视频资源，也准备了许多孩子能够看得细、摸得着、拿得起、动得了的教具与学具。信息技术的应用。非常自然而恰当地与传统优秀教学手段相结合，融合在不同领域、不同主题的教育活动之中，发挥着各自的长处。孩子在参与的过程中去体验，在游戏的过程中去学习，在活动的过程去培养能力和个性，并没有呈现出刻意展示技术的教育环节与过程。
提高教师的信息技术应用能力
随着幼儿教育中应用信息技术的实践与研究的不断深入，现代的幼儿教师，应该把信息技术应用能力作为专业能力发展的重要内容之一。而有关信息技术的应用能力，不是单纯的计算机操作技能，也不仅仅指会不会做课件，而应该从更宽的范围去理解：(1)基本应用能力。主要指对硬件、软件的基本操作技能，包括能够设计制作出操作便捷、
运行稳定、简洁美观、符合幼儿的生理与心理特点的课件或活动软件。(2)资源应用能力。能够对文本、图片、音频、视频等教育信息资源进行收集整理、分析加工、组合呈现、评价管理。(3)活动设计能力。能从活动的实际需要出发，分析活动目标及幼儿的特点与需求，恰当选择与活动主题、内容以及活动环节相匹配的技术手段。信息技术应用方法的设计能突出活动主题与重点。符合幼儿的思维发展特点。难易适宜。科学实用，可操作性强，简洁省时。注重效益。(4)教育传导能力。在利用多种信息技术手段把图片、音频、视频等信息资源承载的教育信息向幼儿传递的同时，充分注意与教师的表情、体态、语言、动作等有机结合，注重师幼之间，幼幼之间的互动交流，使这些信息资源不仅成为创设教育活动情境的手段和工具，而且成为帮助幼儿学习、游戏、观察、体验、认知、创新的良好信息渠道和载体，使各种教育信息多方位地向幼儿输出并有效作用于幼儿。(5)教学研究能力。能够结合教育活动目标的达成程度，对信息技术应用的途径、手段、方法进行反思。能够客观评价应用效果。并寻找更为科学合理有效的方法以解决不足之处。探索研究适合不同年龄幼儿、不同教育领域、不同活动主题的各种应用模式。
高度关注幼儿的用机安全
提高幼儿教育中应用信息技术的有效性，教师必须从以下几个方面高度关注幼儿使用计算机的安全和健康问题：(1)尽量使用大屏幕投影仪，并控制幼儿与屏幕间保持一定的安全距离，注意根据周围的光线强度。调节好投影仪的亮度和对比度。(2)注意器材的适合度。鼠标的大小要适合幼儿的把握：耳机音量的大小，应该控制在安全的分贝值内；座位的高低，要充分考虑到幼儿以坐姿操作计算机时的舒适度；幼儿操作计算机时手臂、肘部和肩部的位置，要有合理的角度与高度；尽量使用辐射小。显示图像和文字清晰，没有频闪的液晶显示器。并保持幼儿的眼睛与显示屏的适宜距离，显示屏的亮度和对比度都要调节到适合幼儿眼睛安全的范围。(3)控制好幼儿的用机时长。特别要注意对幼儿眼睛的保护。(4)科学合理设计软件。要选择清晰度高、色彩适宜的图片、视频资源和音乐、朗读等音频资源。软件界面呈现出的色块、图案不影响幼儿视觉的搭配和对比。如果需用文本，文本的字号应该足够大且容易清晰辨认。(5)关注幼儿的心理健康。在活动中我们发现，只要有操作计算机的内容，有些幼儿对教师组织的其他活动或游戏就不感兴趣，有意注意无法集中，只等着教师布置上机操作，而且。一上机就舍不得离开。一旦幼儿期形成这样的心理“嗔性”。对他们今后学习、应用计算机乃至接触网络是不利的。(6)培养良好的自我保护习惯。教师应重视幼儿良好上机习惯的养成，如坐姿、时长控制，等等。培养好的习惯，是幼儿操作计算机最好的自我保护途径之一。
在教育信息化发展的今天，信息技术正逐步向幼儿教育领域深入推进。如何科学应用并发挥信息技术在幼儿教育领域中的积极作用，进而提高幼儿园教育活动的质量、水平与效益，应该引起广大幼儿教师、幼儿园及教育行政部门的充分关注。
把握信息技术有效应用的定位
基于幼儿身心发展的特殊性，在幼儿园教育活动中应用信息技术，首先要把握好信息技术在幼儿园教育教学中应用的定位，不能把中小学的应用定位和应用方法简单地移植过来。笔者认为。其定位应该是：应用的出发点与归宿都是为了促进《纲要》精神的贯彻和落实。提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面、和谐的健康发展。
在2007年江苏省幼儿园网络环境下教与学研讨会上。展示了六个运用信息技术的教育活动：小班美术活动“快乐调色盘”、小班科学活动“大大、中中和小小”、中班艺术活动“蝴蝶找花”、大班综合活动“爸爸的领带”和“美丽的蝴蝶”、大班社会、健康活动。送上我的吉祥物”。这六个教育活动。基本涵盖了幼儿园各年段以及健康、科学、社会、语言、艺术等领域。这些活动共同的特点是：教师并没有把培养幼儿的计算机操作技能作为重点。也没有刻意地展示所使用的技术手段。更没有用网络和多媒体的演示来替代幼儿能够从事的实践活动、直观想象、经验的积累、思维的培养、对生活的观察体验、对自然的观察探索，等等。而是应用网络或者信息技术，扩大教育资源的来源。寓教于乐，让幼儿在玩中学，较好地体现了应用先进技术是为教育教学服务的理念。活动过程中应用信息技术，应该是展示“教”与“学”的过程，而不应该是展示应用先进技术的过程。创新，应该是促进信息技术的有效应用。
充分发掘信息技术运用的价值
幼儿教育活动中应用信息技术。目前还是以使用多媒体技术为主，较常见的有：(1)。作为情境创设的工具。激发幼儿的好奇心和探究欲望。使他们乐于探究、勇于探究；(2)作为演示的工具，解决教育中的重点难点问题，尤其对那些不易了解或者无法一下子了解清楚的过程与现象，网络技术、多媒体技术及信息资源的应用。就会显示出独特的优势；(3)作为知识拓展的工具，实现知识的演示、呈现、建构与巩固：(4)作为学习的工具，培养幼儿的兴趣，实现幼儿生动、活泼、主动的学习；(5)作为交流的工具，实现幼儿与同伴之间的合作，等等。
比如，在教育活动“送上我的吉祥物”中。教师运用了大量的图片、音频、视频资源，对各届奥运会吉祥物，尤其是2008年中国奥运会吉祥物作了声像俱佳的介绍。明显激发了幼儿的兴趣，强化了他们的认知，拓展了他们的视野；在“美丽的蝴蝶”中，孩子们通过多媒体课件，在短短的数分钟内，就能清楚地了解蝴蝶从“卵一幼虫一茧一蝴蝶”的变化过程以及蝴蝶大量形象、生动的“舞蹈”；在“快乐调色盘”中，利用计算机学习软件的填色功能，使幼儿能够便捷地选择颜色，快速地填色，填色结果易比较，易修改；在“大大、中中和小小”中，应用计算机中的软件，幼儿能够为卡通人物尝试选择、比较并更换不同样式、不同大小的鞋子，有趣、快速、方便。并有相应的正误提示，孩子们兴趣盎然。另外，在信息技术环境下。很容易让每个孩子同步参与活动。这在一些必须每个幼儿都参与的学习实践活动中，不仅提高了活动效率，也提高了幼儿的学习效率。而在利用网络教育资源上，“海量”的网络信息资源能够解决教师在教育过程中需要准备大量实物教育资源的困难。由此可见，信息技术的运用具有传统教育方法无法比拟的优势。
有效的应用需要科学的设计
幼儿园教育活动中信息技术的有效应用，需要教师认真、科学、合理地去设计。而提高幼儿教育活动过程中技术应用有效性的设计原则应该是――各适
时、适量、适度、适切。
以2007年江苏省幼儿园网络环境下教与学研讨会上展示的六个教育活动为例。这些执教教师在教学设计中。对活动中如何应用信息技术进行了预设。每个活动设计中。都包含了活动目标及信息技术应用目标的复合活动目标，确定了为达成预设的活动目标而制定的具体策略和方法。比如，对应用信息技术手段及信息资源的安排就包括：用的目的是什么，在什么时候用，怎么用，用多长时间，等等。有的教师还对信息技术应用效果作了预期，并对活动过程中应用信息技术时可能出现与生成的影响因素作了预计和应对设计，等等。
在幼儿教育活动中要成功地应用信息技术，需要教师根据幼儿发展的需要和具体教学实践的需要认真去选择。一般来说，应该选择那些最容易达成教育目标的技术，选择那些能促进幼儿发展、有效提高教育质量的、最适宜的技术，而不一定是最先进的技术。
重视与传统教育手段的优势互补
信息技术的发展为幼儿教育带来了更多有利的条件。那么，是不是由此就可以摒弃传统教学中的许多有效的实践呢?这是不应该的。我们鼓励在教育活动中科学合理地应用信息技术，更鼓励广大幼儿教师重视传统教学和基于信息技术环境下教学的优势互补。
比如，在开展“大大、中中和小小”活动中，教师安排了较多的时间让幼儿轮流伸出小脚。与同伴、教师比鞋子的大小：在“美丽的蝴蝶”活动中，开始让幼儿根据蝴蝶标本实物去“发现”，然后以大屏幕显示以强化幼儿的认知。并鼓励他们发挥自己的想象，尝试用身体模仿卵、幼虫、茧、蝴蝶等生长过程，还要求他们根据音乐的变化变换相应的动作；在“爸爸的领带”活动中。教师安排了较多的时间，引导幼儿根据不同的材料，选择自己喜欢的颜色。亲手制作有花纹的领带。这些活动，既利用了网络教育信息资源。也高度重视实物教育资源的利用，既有在大屏幕或者显示器上展现的图片、音频与视频资源，也准备了许多孩子能够看得细、摸得着、拿得起、动得了的教具与学具。信息技术的应用。非常自然而恰当地与传统优秀教学手段相结合，融合在不同领域、不同主题的教育活动之中，发挥着各自的长处。孩子在参与的过程中去体验，在游戏的过程中去学习，在活动的过程去培养能力和个性，并没有呈现出刻意展示技术的教育环节与过程。
提高教师的信息技术应用能力
随着幼儿教育中应用信息技术的实践与研究的不断深入，现代的幼儿教师，应该把信息技术应用能力作为专业能力发展的重要内容之一。而有关信息技术的应用能力，不是单纯的计算机操作技能，也不仅仅指会不会做课件，而应该从更宽的范围去理解：(1)基本应用能力。主要指对硬件、软件的基本操作技能，包括能够设计制作出操作便捷、运行稳定、简洁美观、符合幼儿的生理与心理特点的课件或活动软件。(2)资源应用能力。能够对文本、图片、音频、视频等教育信息资源进行收集整理、分析加工、组合呈现、评价管理。(3)活动设计能力。能从活动的实际需要出发，分析活动目标及幼儿的特点与需求，恰当选择与活动主题、内容以及活动环节相匹配的技术手段。信息技术应用方法的设计能突出活动主题与重点。符合幼儿的思维发展特点。难易适宜。科学实用，可操作性强，简洁省时。注重效益。(4)教育传导能力。在利用多种信息技术手段把图片、音频、视频等信息资源承载的教育信息向幼儿传递的同时，充分注意与教师的表情、体态、语言、动作等有机结合，注重师幼之间，幼幼之间的互动交流，使这些信息资源不仅成为创设教育活动情境的手段和工具，而且成为帮助幼儿学习、游戏、观察、体验、认知、创新的良好信息渠道和载体，使各种教育信息多方位地向幼儿输出并有效作用于幼儿。(5)教学研究能力。能够结合教育活动目标的达成程度，对信息技术应用的途径、手段、方法进行反思。能够客观评价应用效果。并寻找更为科学合理有效的方法以解决不足之处。探索研究适合不同年龄幼儿、不同教育领域、不同活动主题的各种应用模式。
网络教育和传统教育对比范文6
关键词：学习风格 元认知自我调节 知识构建团体 网络学习环境设计
把学习看成是个体构建自己的知识经验过程，是当今教育的一大趋势，基于这一立场的研究恰是认知心理学学习理论的重点。网络教育本身的特点，就是以个体主动学习为出发点的，表现出明显的建构式学习特点。因此，探讨两者的共同和相关性，以认知心理学研究学习者有效学习的条件为依据，设计网络学习环境，使其更有利于学习者高效、快速的学习，就成为必然的课题。本文主要讨论三个问题：网络教育如何实现个性化；网络教育如何实现学习者能力、素质的提高；网络教育协同学习如何达到最佳效果。
一、学习风格与网络教育个性化
人们对于将计算机作为一种工具用于个别化教学，尤其是在网络教育环境中实现，确已寄予厚望。达到这一目标的思路是，利用网络设置及相关软件，向不同的学习者提供不同途径和不同顺序的学习经验，为学习者传送不同种类的学习经验提供便利。但现实中却并非如人们所预料的，学习者在网络中学习尽管其获取知识的主动性增强，与人（机）交流的机会增多，但这些并不能证明学习者因此而能更好、更快的学习，因为学习环境的统一性——教育软件的限定，并不能吻合学习者自己特有的学习倾向，从而不能达到学习者按照自己的学习方式进入学习的“随心所欲”状态。
尽管对于网络教育的个性化问题早已引起人们的关注，但以往人们所关注的是学习者智力和已有知识的差异（认知），成就动机及其相应的个性特征（情感），很少研究影响学习者意志行动方面的因素——学习风格。所谓学习风格，即指学习者喜欢的或经常使用的学习方式以及表现出来的学习倾向，由于它经常被个体所使用或表现出来，很少因学习内容、学习情境等因素的变化而变化，因而构成学习者的个别差异。注重学习者学习风格，并在教学中直接应用所带来的直接效果，是有利于我们在网络教育环境设计中，更好的诊断学习者的学习倾向性，调整教学策略，促进学习者更好发挥自身的潜能，使学习者乐学、易学、快学、学好。
学习者的学习活动，是知、情、意行的共同参与，这三方面是以意志行动为核心相互交叉，形成学习风格的五个部分三个层面。一是学习风格的认知要素部分：知觉风格、信息加工风格（同时加工与继时加工）、记忆风格（趋同与趋异）、思维风格（分析与综合、发散与集中）、解决问题风格（深思与冲动）。二是学习风格的情感要素部分：理性水平、成就与动机、焦虑等。三是学习风格的意志行动要素：学习坚持性、积极性、动脑与动手、保守与创新等。这三部分组成学习风格的心理层面。四是学习风格的生理性要素：对学习时间的选择、对视、听、动感的偏爱、学习外部环境的安静与否等。这部分为学习风格的生理层面。五是学习风格的社会性要素：独立学习与结合学习、竞争与合作。
针对以上所述的学习风格内容与要求，对于网络教育的环境设计而言，主要解决的问题有两个：一是学习者想学什么就学什么，二是学习者想怎么学就怎么学。前者对于网络教育而言是很容易达到的。我们重点是讨论后者，我们认为网络教育中要达到教育个性化的效果，就是要根据学习风格的有关理论要求，设计一个系统环境，在这样的环境中学习者可以充分发挥自己的学习风格，达到“随心所欲”的学习状态。为此，在系统的设计中应包括四个部分：诊断、计划、教学与评价。诊断是实现个性化教学的第一步，也是关键的一步，其中包括学习者发展的特征、学习风格及已有的知识经验。通常学习风格是诊断中最易忽视的因素，但它却最重要，因为它直接参与学习之中并监控着整个学习过程。学习风格的诊断内容主要包括以上所述的三个层面五个部分，可以设计一些问卷于系统环境中，让学习者在进入实际学习内容之前进行回答而实现。计划就是让学习者知道自己的学习倾向以后，对将要学习的内容有一个整体的思路，明确自己那些要学，那些是自己学习的难点、疑点，自己准备怎样学，等等基本问题在脑中有一个清晰的“心灵地图”。这点可以通过老师的提示窗口，给学习者以提示。教学是通过前面的两个环节之后，学习者可以根据自己的诊断结果与学习计划，选择情景、内容和方法进行学习，也可以是在教师的指导下进行学习。学习一个阶段结束之后，要给学习者一个反馈，对其学习效果有一个评价，这种评价可以是计算机软件给出，也可是学习者发出电子请求，由教师或同学给出。
二、元认知自我调节与网络教育激发作用
当前，我们常以上网获取信息而大开眼界，感觉确实是丰富了知识，但就网络教育的效果而言，并非获取知识是最终、全部目的，否则我们的网络教育只不过是传统教育中，帮助学习者填充知识多了一道残酷的工具而已，对于学习者素质的提高、创造性的开发并非有多么明显的帮助。而我们所需要培养的是有能力去批评、思考、学会学习、对个人的潜能有所了解的人。这就要求网络教育必须有一种学习环境，这种环境能够构筑知识、理解学习者已完成的工作，并能开发在知识社会中发挥作用所必须的能力。认知心理学的关于学习者无认知自我调节的理论，对于我们设计这样的学习环境有所启发。
元认知自我调节简而言之，就是指学习者对自我学习过程的认知、调节与监控。其基本的假设是，如果学习者在学习的过程中对自己的预期结果、思维过程、思维方式、解决问题的思路等能清楚地了解，并在学习过程中不断调节自己的学习策略，那么就有助于学习者知识的巩固、能力的提高，从而取得良好的学习效果。事实也正是如此，一个善于元自我调节的学习者在学习过程中往往能较好地激活背景知识，集中注意学习材料的有关信息并对材料进行推论。最常用的元认知自我调节策略有：一是对学习材料进行质疑或设问；二是明朗化或试图解决疑问；三是概括或者回顾学习材料的要点；四是预期或估计后面的内容。其实这一过程就是学习者在学习的过程中，有意识地对自己学习、理解过程进行自我讲解。
一个良好的网络教育环境就是要对学习者有明显的激发作用，要注重以下几方面的设计。一是突出重点，唤起注意。学习者在网络环境中的学习内容是千千万万的，只有那些新颖有意义，学习者感兴趣的材料，才能引起学习者的注意，被学习者所选择，才能引起学习者的设想与疑问，从而致力去探索。这就要求在软件的设计中，尽量运用形象生动的富有创意的形式。二是提供知识背景，试图用已有知识解决问题。认知心理学认为，知识是围绕一些关键的概念而组成的网络组织，其中包括各种事实概念和命题。如果能激活学习者已有背景知识，那么学习者就有了有益于解决问题的经验，从而就试图运用已有的知识、策略去解决问题。运用已有的知识经验的过程，就是能力发展的过程，也是自我有意识的调节过程。因此，在网络学习环境中，当学习者感到难以解决问题时，适时的给予一个帮助（查询）系统，给学习者一个知识背景的线索，达到激活学习者内在知识经验的作用。三是提供一个好的概念模式。也就是学习者学完一个单元之后，用一些概念和短语把所学材料中所涉及到的事实、现象、原理清晰地图示出来，将有助于学习者对知识的记忆与理解。在网络学习环境中，应有一个提示，就是让学习者对所学的内容进行概括，然后再与计算机中已有资源、教师、同学的意见进行对比，这样一方面可以起到反馈的作用，另一方面又可以对自己的学习过程有一个较全面的把握。四是给学习者一个操作与验证的单元。学习者学完了所学的内容之后，目的是为了解决问题，因此，在网络学习环境中应给学习者一个新的相关内容，让学习者将获得的知识、学习策略或操作程序进行运用，从而促进学习者对知识、能力的迁移。
三、知识构建团体与网络教育交互作用
网络教育的交互作用，是网络教育本身所具有一大优势，能较好的使学习者处于学习主体，充分发挥学习者的主动性。在教学活动中，学习者者使用计算机的交互功能，可以通过局域网与其他用户或网络服务器进行交流，还可以根据自己的需要与更高层次的网络进行交流。但并不是由于网络本身有这样的一种功能，我们就乐观的认为，只要提供了这样的系统，教学中所遇到的问题就找到“灵丹妙药”。其实不然，一种新技术运用于教学，还有许多与其相关的问题需要解决。如学习者在上网的大量信息中“遨游”会因探究中缺乏方向和条理而受损；如何设置不同的交互学习方式等等，这些都是我们所要面对和解决的问题。否则，再好的交互网也难以达到良好的教学效果。
知识构建团体是认知心理学学习理论的一个重要概念，它是指学习是通过学习者与他人，与外界的环境，与外部世界所形成的一个知识团体中，相互作用、相互构建产生的。在这样的一种教与学的环境中，学习者参与知识的传播，他们在教师帮助设定的目标、指向自己的问题并监控自己的理解，运用可得的资源设计获取知识的环境。在这种共同参与的学习环境中，是师生分享各自的专门知识或负责找到能带给团体的知识。在一个相互讨论的团体中，学习者通过建设性的争论，推测、质疑、批评和摆出证据来学习。在这种知识构建团体的学习构想中，学习者不仅能获取知识，更重要的是，在这个学习过程中，通过与他人的相互协作，培养自己的协同工作能力，探索知识、获取知识的能力。
由此可见，交互网的教育与知识构建团体的内涵，确实有着内在的一致性，交互网的教育功能确实为实现知识构建团体这一教与学的构想，提供了一种强大的技术支持，知识构建团体的实施要求又为网络教育的交互作用有效发挥，提出了有依据的设计条件。一是要使学习者避免学习的盲目性，教师要帮助学习者设定学习目标，提供课程支持。也就是在交互进行地教学中，教师必须从大量的网络信息中选择出那些适合于教学之用的学习内容。这些信息不仅要有足够的教学价值，更重要的是要把这些教学材料同各门学科的教学目的和任务以及各个年龄阶段的学习者的认知发展水平联系起来，使教学信息的传递同学习者的学习吸收有机结合起来。为此，在网页的结构设计上要有一个“导航”系统。二是要根据交互学习的不同方式来设计不同的教与学方式。通常而言，在网络交互教学中有以下四种方式：1、通过讨论来学习。一般是某学习者遇到困难时，向教师提出求助，教师根据具体情况安排有关学习者与其讨论。2、通过共同建构来学习。教师在教学中对学习者的学习情况进行观察，若发现有共性的问题，由教师发出指令，大家停下来就共同存在问题进行讨论，然后得出有效的解决办法，实现认知能力的构建。3、通过指导来学习。学习者遇到困难时，也可以直接向教师发出请求，当教师认为有必要对其指导时，便可进行指导学习，指导学习的教师要明确学习者的实际理解情况，然后给以相应的启发和提示。
参考文献：
（1）高文：《建构主义学习的特征》，〈〈华东师范大学学报〉〉（教育科学版），1998第1期。
（2）兰学文：〈〈现代认知心理学理解过程的模式及其教学策略〉〉，《教学与管理》，1999年4期。
