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幼儿园教学实践报告范文1
2011年元月十号，我在阿波罗幼儿园开始了为期15天的寒假社会实践。这个幼儿园是一所民办幼儿园，包括小班、中班、大班三个阶段的小朋友。目前已有十年的办学历史。幼儿园的院长把我安排在了大三（1）班进行锻炼，他们都是一些即将进入小学读书的孩子。肖老师这个班的班主任，她对我非常的照顾。
第一天，我通过听课初步了解了肖老师的教学方式，大致掌握了该年龄阶段学生的授课特点。我感觉和我平时在学校学的差别不大，重点培养学生的健康、语言、社会、科学、艺术几个领域，各个领域相互渗透，从不同角度促进幼儿情感态度，方法能力，和知识技能几方面的发展。其中我觉得比较精彩的就是他们在上课之前的八点到八点二十分的聊天，培养了孩子语言方面的发展。正如中所说:它的发展是在运用过程中进行起来的，发展它的关键就是创造一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极地应答的环境。
教师与幼儿的个别交流，幼儿与幼儿的自由交谈等对幼儿的语言能力的发展具有重要的意义。陈鹤琴老师说过，兴趣是最好的老师。在这里，肖老师首先引出幼儿感兴趣的一个话题，然后让小朋友们举手发言，围绕这个话题说出他们自己的看法。这个年龄段的孩子举手都极为踊跃，恨不得把手伸到半空好让老师知道还有他也要说的自己的看法。举手踊跃，上课气氛异常活跃，在他们都发表完意见之后，肖老师在想他们解释自己的看法，这样既及时纠正了幼儿不太正确的意见，师生间还建立了很好的交流，语言能力也在不知不觉中提高了不少，真可谓是一举多得的教学方法。
刚开始的几天，由于对这个幼儿园的日常生活学习方面不熟悉，我只是协助肖老师做一些比较常规的工作，比如在吃饭的时间帮着分发餐具，午睡时维持纪律，定是给带药的小朋友吃药。后来随着对这个班对幼儿授课特点的了解，在元月十三号我进行了为期一天的试教，当天的课上午是思维训练，《乌鸦喝水》截句拼读，画《吹泡泡》，下午是《寒假乐园》，学写字宝宝一共五堂课。思维训练是我觉得最难上的一节课，它需要较全面地掌握该年龄段孩子的思维状态，而这恰恰是我最欠缺的。于是我详详细细地看了他们的思维训练作业本，回忆了前些天肖老师此课的上课方式，前一天晚上我还查阅了一些相关资料，终于觉得有了一些上课的把握。接下来是《乌鸦喝水》，为了提高孩子们的上课兴趣，我首先找了一些有关《乌鸦喝水》的图片，就像罗森塔尔所说：期待效应，提供机会，让幼儿多尝试。让孩子们在脑海里能先去想象一下那个场景，趁热打铁。然后我马上就在黑板上写了《乌鸦喝水》这个故事的一句话，注上拼音，他们拼读的兴趣很浓，这样也就达到了这个课读拼音讲故事的目的。最后我还用开火车的形式让他们一个个拼下来,课堂气氛一直比较积极活跃。当我看到他们那天真的笑容，听到他们那些稚气的语言时，我感觉再大的辛苦都值得了。自己的劳动得到了肯定，而且也从中获得了不少的乐趣。他们还会向我提出各种稀奇古怪的问题，有的看上去很简单，但有的根本就没办法回答。尽显他们可爱的本色，尽管这是他们在不经意间流露出来的。
终于一天过去了，不用说这是我几天以来最累的一天，只要是某一个环节没衔接好，或者课没讲好小朋友们就会马上吵闹起来。因为是第一次，有好几次我都控制不下来孩子们“激动”的情绪。我用他们的专用铃铛，他们没安静下来；我用嗓子喊，刚开始还好可是马上就烦起来了。幸亏有肖老师在旁边听课，在我实在控制不住孩子的情绪时，她就出来帮我维持课堂纪律。课后我提出嗓子受不了时，肖老师告诉我在适当时候得用些身体语言，比如用眼神。孩子们都很聪明，一看见老师在盯他马上会停下来。而后我又提出了一些我在课堂上遇到的较多难题。比如：在有些环节还不能控制住，原因在哪？怎样对待有些小朋友的奇怪问题？肖老师都一一很耐心地对我进行了讲解。
除了这些，在肖老师身上我还学到了很多。她身上有一种独特的个人魅力在深深地打动着我，她爱她的职业，她爱她的学生，她爱她同时作为三十几个孩子妈妈的身份。她爱玩，和孩子做游戏她跑得比谁都开心；她上进，中午当孩子睡觉的时她总就在旁边看有关专业方面的书；她做事耐心，对我的疑问她从来都是详细分析，详细讲解……是真正的蹲下来教育，牵着手交流。
我觉得作为一个幼儿园的教师，对待小孩就应该向肖老师那样对孩子充满爱、理解他们、尊重他们。应该以身作则，用自己的实际行动去教育他们并且搞好与家庭之间的合作教育。正如瑞吉欧体系中所主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。
“互动合作”的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。“社区应参与学校”的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有“咨询委员会”传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼儿园董事会，由幼托机构中的咨询委员代表、当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。
家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长使用参与时，才可能带给儿童最好的经验。陈鹤琴老师也提出了《家庭教育理论》，也主张做父母的教养子女第一条原则，就是要尊重“以身作则”这条原则。在婴幼儿期，父母是孩子心目中的
幼儿园教学实践报告范文2
南宁市幼儿园按保教质量可以划分为广西自治区示范性幼儿园、南宁市示范性幼儿园及未评级幼儿园三个等级，2012年民办幼儿园也被纳入到全市幼儿园等级评定当中。截比到本研究开始展开调查时，南宁市民办幼儿园最高等级为南宁市示范性幼儿园，因此，本研究只针对南宁市示范性幼儿园与未评级幼儿园这两个等级的幼儿园进行比较。本研究选取南宁市示范性幼儿园、未评级幼儿园2个等级的公办园与民办园各两所，即2所公办南宁市示范陛幼儿园，2所公办未评级幼儿园;2所民办南宁市示范性幼儿园、2所民办未评级幼儿园共8所幼儿园。共发放200份问卷，有效回收183份问卷，回收率91.5%。
一、幼儿园教师职后培训存在的问题
(一)培训机会失衡
在幼儿园教师培训需求的调查表中，不同性质、不同等级的幼儿园教师对培训需求都很强烈。在幼儿园教师现实所参加的培训中，参加过教育局组织培训的公办幼儿园教师人数(82.1 0Ic , 84.80Ic)远超于民办幼儿园教师人数(40.8%~ 38.8%)。在国培及省培两类培训类型上，南宁市示范性幼儿园、未评级幼儿园两个等级的公办园教师参加过国培及省培的人数一等均超过同级的民办园教师。同一性质的南宁市示范性民办幼儿园教师参加过国培(6.1 %)、省培(8.2%)的人数比例高于未评级民办园教师(4.0%~6.1 %)。笔者通过访谈了解到，在幼儿园中，不同层次的幼儿园教师所获得的培训机会也存在差异，大多数幼儿园倾向于选派骨干教师参加培训，尤其是参加较高层级培训。
(二)培训内容缺乏针对性
幼儿园教师在选择当前幼儿园教师职后培训存在的主要问题选项时，两个不同等级的公办园及民办园教师选择缺少有针对性的分层培训选项的人数比例分别为66.70Ic, 57.10Ic, 63.00Ic, 65.30Ic，在所有选项中被选频次最多。笔者通过对教师的访谈得知，幼儿园教师参加的培训内容基本都是全园性或者大班式的统一培训，针对不同教龄、不同专业背景的教师进行有针对性的培训较少，教师接受的培训内容基本都由园长或培训讲师决定。在访谈中，笔者了解到，不同教龄、不同专业知识背景的教师对培训内容的需求也不同，但在现实的培训中，教师接受的培训内容往往是自上而下，培训者更多的是根据已有的可控资源来确定培训内容，教师参与培训内容选择的权利缺失。
(三}培训形式传统单调
幼儿园教师在选择当前幼儿园教师职后培训存在的主要问题选项时，选择培训过程实践性环节不够培训形式过于传统的人数比例分别排在第二、三位。在教师参加过的培训形式中，多以教师集中统一培训、培训者采用传统的灌输式的授课形式，将幼儿园教师处于纯粹的学习者的地位，缺乏启发和互动。在教师的培训形式需求调查表中，教师对专家具体指导的需求要高于对专家讲座或报告的需求，但在现实培训中，培训者无法满足教师想亲自参与实践并得到培训者的具体指导需求。
(四)培训实效性不高
幼儿园教师在对培训的总体效果进行评价时，南宁市示范性幼儿园及未评级幼儿园的公办园、民办园教师认为培训的总体效果为一般的人数比例分别是33.30Ic ,32.7%, 32.6%,51.0%，超过三分之一的幼儿园教师认为培训的效果低，特别是未评级的民办园教师认为培训的效果一般的人数比例达到51.0%。
从对培训形式的调查的情况来看，教师们参加得最多的仍旧是以观摩活动、听讲座等传统培训形式，这些培训形式，在实际的培训过程中，常常忽视了教师的互动性、参与性，导致理论与实践的结合不够紧密。一些民办园教师参加的外出培训以民办幼儿园的经营为导向，主体需求未得到满足，教师参训的积极性不高，这直接影响培训效果。
二、问题存在的原因分析
(一)培训政策及制度不合理
根据南宁市有关教师职后培训政策规定，等级越高的幼儿园政府给予的培训资金补贴越高，拥有参加政府组织开展的培训尤其是高层级的培训的名额也就越多，政府派专门的指导人员入园对幼儿园教师开展培训的次数也就越多。同时，当前广西幼儿园教师培训制度不健全。首先，当前的幼儿园教师培训管理制度不系统。笔者通过访谈得知，当前幼儿园教师培训规划缺乏整体性与连续性。众多培训无计划的蜂拥而上，缺乏本地区特点与参培幼儿园教师的整体全面的把握，只是根据上级要求或发达地区的经验开展培训。有些培训机构和幼儿园对于制定的纲领性文件和实施细则执行不足，各级主管部门监督力度不强，这些导致部分培训流于形式。其次，幼儿园教师培训后的跟踪制度不完善，培训结束后，培训院校与学员的交流和沟通太少，学员在学习过程中的问题没有及时地得到反馈。
(二)培训讲师队伍能力不一
幼儿园教师参加职后培训的最主要目的便是希望能获得对教育教学工作有直接指导作用的知识信息，而且不同专业背景、不同教龄的幼儿园教师对培训的需求又各不相同，当前幼教改革及幼儿园教师不同的培训需求对培训教师队伍来说是一个极大的挑战。在幼儿园接受过的培训当中，既具有深厚的幼教理论知识基础，又拥有丰富的幼儿园教学一线工作经验的培训讲师不多。很多培训者来源于高校教师队伍，这些大学老师的理论水平很高，但长期从事高校的理论教学和研究，对幼儿园教学一线工作不了解，缺少幼儿园教学经验，对幼儿园教师有关教学实践方面的问题进行具体的指导的能力不足。也有部分培训教师来自于幼儿园园长、骨干教师，她们在幼儿园教育教学实践层面能对参训的幼儿园教师进行指导，但往往因为相关理论知识的缺乏造成对幼儿园教师的指导不到位，幼儿园教师也无法真正深入的理解。
(三)忽视幼儿园教师培训需求
对幼儿园教师的培训需求进行调查是开展培训活动的前提，也是使培训有效迁移的前提。当幼儿园教师被问及在培训前，培训者或培训机构向她们收集过关于培训哪些方面的信息或建议时，南宁市示范幼儿园公办园、未评级的公办园及民办园教师选择没有收集过的的人数比例分别为20.5%、19.6%,32.7%。在培训中及培训后，培训者或培训机构向她们征求过什么建议时，也有部分教师表示没有征求过。笔者通过对培训者、幼儿园园长的访谈了解到，在幼儿园教师培训内容的决定者方面，主要来自于教研领导部门、培训机构、园长忽视教师的主体地位、忽视教师的培训需求调查，很少或根本没有照顾到参加培训的幼儿园教师的实际需求，培训的时效性必然低下。
(四)部分幼儿园教师参加培训带有功利性
在对幼儿园教师参加培训的原因进行调查时，两个等级的公办园教师及民办园教师选择评职称需要的人数比例分别为，41.0%、28.6%、30.4%、38.8%。选择去参加培训可以附带某些收益的人数比例分别为12.8% ， 12.2%，4.3 % ，}6.1 %。笔者通过对教师的访谈也了解到，部分教师参与培训的功利意识浓厚。幼儿园教师不良的培训动机必然使培训的质量难以得到有效保证。
三、改进我国幼儿园教师职后培训的对策
(一)加强幼儿园教师培训制度建设，改革培训机制
在培训讲师、培训机构与参训的幼儿园教师之问建立长期、有效的联系机制，并规范幼儿园教师职后培训制度，适当均衡不同等级公、民办幼儿园教师培训机会。政府应该对幼儿园教师职后培训进行宏观管理，从资金、管理，政策等方面保证各等级幼儿园教师享有同等的职后培训机会。尤其要规范幼儿园教师职后培训制度，出台奖惩条例，对各级各类幼儿园特别是未评级民办幼儿园教师职后参与培训情况进行监督。为解决当前幼儿园教师希望在工作期问培训但在工作期问又没有时问参加培训的窘境，应建立新型幼儿园教师职后培训管理制度，使幼儿园教师的合法权利受到尊重。笔者认为我国政府应明文规定幼儿园教师在一定的工作年限后有权接受一定时问的脱产培训，且薪金照发。各级幼儿园可以根据园所实际情况，每周有一次或每月有几次幼儿提早离园制度，以便幼儿园教师利用它来参加培训。
(二)重视培训者的遴选、培训
提高幼儿园教师职后培训的质量，培训的师资队伍质量是关键。培训教师是培训内容的理解者和表达者，也是培训方式的实际操作者，培训教师能力和素养不同，培训内容的编排、表达也不同，因此其培训的效果也不同。参加培训的幼儿园教师专业知识背景不同、也处于不同的专业发展阶段，她们对职后培训有着不同的需求，所以对幼儿园教师培训师资的选择要严格而灵活。在对幼儿园教师进行培训者需求的调查上，更多的教师选择在培训中能把理论与实践相结合的一线培训者，因此，在培训教师的选择上，将那些理论水平较高、有幼儿园教学工作经验、在幼儿园及培训机构中有较高威望和认可度的教师承担培训任务。当前我国有必要加大对幼儿园培训师资队伍的培训，提高专职培训教师的比例，扩大培训教师队伍，构建适应不同层次培训需要的培训教师团队，形成培训师资网络，使幼儿园职后培训能真正促进教师的专业发展。
(三)重视幼儿园教师职后培训需求的收集与分析
幼儿园教师对培训的实际需求信息是开展培训的重要基础，在培训前对幼儿园教师的培训需求信息进行收集与分析是提高幼儿园教师职后培训质量的重要保证。笔者通过调查发现，当前幼儿园教师职后培训存在忽视对幼儿园教师培训需求进行调查，在培训内容的选择上，幼儿园教师没有多大参与权等问题，这些问题导致幼儿园教师参与培训的积极性不高、培训效果低下。笔者认为，幼儿园教师职后培训必须要根据幼儿园教师的已有经验和具体实际，着力解决他们在幼儿园教育教学中遇到的困难和思想上的困惑，而要了解这些情况，必须要对幼儿园教师的培训需求进行收集并进行客观分析。对幼儿园教师培训需求进行分析是以后培训过程的依据，其科学性决定培训内容、培训方法和考核标准的科学客观性，同时也是提高培训实效性的前提。通过对幼儿园教师职后培训的需求分析，才能更好的确定科学、合理、富有针对性的职后培训内容;设计合理、有效的培训形式;制定科学的评价方法，有效开展培训的后续活动并能进一步激发幼儿园教师参与培训的积极性
幼儿园教学实践报告范文3
【关键词】园本教研；教师专业成长；教研形式
This research explores the form lead teacher professional development
Li Xin-fang,Xu Jin-ling
【Abstract】Let the kindergarten education guidelines for instructing the spirit, must use the effectiveness of teaching, improve the teachers' professional qualities. But what is the effective form? At present, many said kindergarten and vagueness, so I put the kindergarten years of experience, carding process, the key is three forms: interactive, ZhuanTiShi, lead, to promote teacher's professional development.
【Key words】 The research;The teacher professional development; Research forms
《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的成长，但《纲要》所追求的教育理想是通过教师的工作去实现，同时对教师的素质和水平提出了前所未有的挑战。为此，促进教师的专业成长刻不容缓，教师的专业化发展只有与幼儿园改革及教育实践紧密结合起来，才能真正得以实现。
以园为本的教研，是将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。其基本特征是以园为本，强调围绕幼儿园自身遇到的问题开展研究。幼儿园是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。我们近年来努力探索园本教研形式，从而促进教师专业得到发展。
1. 互动式教研 ，关注教师成长的整体性
俗话说：“智慧来自于集体”，互动式教研就是体现集体智慧的有效形式。它是以教学实践中的共性问题和突出性问题为切入点，引导教师积极参与教研，让教师在主动参与中，在各种观点的碰撞下，通过个人的反思领悟，达成共识。在这个过程中，教师主动把自己在教学实践遇到的问题摆出来，让大家分析讨论，集体研究，通过专业引领寻找解决问题的方法。这种教研活动具有明显的特点：教研内容与教师的教学工作紧密结合；充分接纳了同伴互动的各种观点，并在各种观点碰撞中形成共识；形成教师与教师之间、教师与幼儿园之间的密切合作，相互帮助的氛围。如“三帮一的片组教研组之间送课评课活动”、“幼儿园教学研究开放日活动”、“手拉手、拜师结对的教研活动”等，形成互帮互研，互相促进，共同提高的氛围，有力地推动了以园为本教研活动的深入开展。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。还注重“以老带新，以强带弱”；提倡在园本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见，形成了“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨氛围。例如我园曾针对“环境创设”的问题开展过专题讨论。以往大家强调环境创设要美观、整齐。通过讨论和学习，我们认为要让幼儿成为环境的主人，让每一面墙壁会说话，将我们的教育目标隐藏在环境中，让环境与幼儿对话。通过开展“互动式”的教研活动，教师既可以与主讲人直接对话，也可以与其他教师相互切磋；主讲人通过情景创设，以平等合作的关系引导教师参与活动，让教师在活动中进行反思，在交流中学习他人的长处，生成新的教学理念，达到新的认识，从而实现自我提高。
2. 专题式教研 ，关注教师成长的差异性
专题式教研是对教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，形成专题，进行研究。在专题研究中我们对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》，有选择地学习相关理论；不仅研究教师如何“教”，还研究幼儿如何“学”与“玩”，更研究幼儿的“学”与“玩”的心理，使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”，实现课堂教学主体地位的根本转变。这样的教研，教学中的存在问题容易被发现，个人的智慧容易被激发，课改理论也容易和实际工作经验相结合，真正实现教、学、研的一体化，并进一步强化教师在活动中的交流、对话与沟通，共同分享经验和成功。如：阶段教学常规工作检查后发现了较普遍的问题，“点心吃完以后如何组织幼儿活动”，“集中教学活动后如何安排延伸活动”，“幼儿学习包的使用如何更科学、更合理”等，通过集中交流反馈后，提出整改意见和建议在进一步研讨，直到探讨出好的方法。另外我们根据教师的不同情况就如何指导幼儿进行自主、合作、探究学习，如何进行故事教学，如何进行生成活动的教学，如何走进新课程的课堂，如何让评价促进幼儿的发展等问题都是教师最感困惑和有疑虑的问题，我们把这些热点问题形成专题或课题，各教研组根据自己的实际情况和教育发展的需要以及教学中急待解决的问题、困惑来确定本校本教研组的核心课题，组织教师围绕幼儿园总课题确定自己的子课题进行重点研究。这样的全员参与，逐层研究，把具体问题研究深，研究透，有利于教师把教育观念转化为教育行为，有利于对教师对症下药，促进了教师专业水平的提高。
3. 引领式教研 ，关注教师成长的发展性
幼儿园教学实践报告范文4
关键词：学前教育；实践教学；教学质量保障体系
一、幼师院校学前教育专业实践教学存在的问题
近年来学前教育的发展越来越受到重视，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，以及2011年12月12日教育部关于《幼儿园教师专业标准（试行）》的公布，各地学前教育行动计划纷纷出台。这不仅给学前教育事业带来巨大的福音，也给高职院校学前教育专业带来大好的发展机遇，同时又给幼儿教师的培养带来巨大挑战。然而，作为幼儿教师主要培养基地的幼师院校，在落实《幼儿园教师专业标准》精神，进行幼儿教师培养的过程中，不同程度地存在一些问题，其中对于实践教学这一职前培训的主要环节往往缺乏足够重视，存在的问题较明显，这直接影响到幼儿教师专业化培养目标的实现。其主要表现为：
1.实践教学观念陈旧
第一，仅把实践教学作为一个教学环节来完成，其主要途径就是教育见习和教育实习，很少将实践教学置于学校课程的设置以及教师的整个教育教学过程与学生的整个学习过程；第二，实践教学只强调技能训练，很少从学生心理特点出发，以人为本，关注学生主观体验和教师育人品质的养成；第三，忽视学生自身发展的积极建构过程。目前实践教学未以“行动”“实践”为平台，让学生将书本、外显的公共性的知识通过实践性反思转化为内在的高度个性化、经验化的个人知识。
2.实践教学的内容和形式单一，时间过短
一直以来教育实践只是一个验证环节，并不能探索产生新的知识。实践教学形式基本上只有教育见习与实习两种模式，没有其它教学形式，而且教学实践时间短、不连续，所以有些工作只有割弃，有些环节也只能走过场，无法深入下去。
3.实践教学条件缺乏
实践教学条件缺乏，主要指实习基地缺乏和实践教学师资队伍整体水平不高。校内缺乏实验实训模块，校外也缺乏相对稳定的实习基地。很多院校的教育实习，多数是在临近实习前才落实实习点，甚至有的还要学生自己解决实习问题，而缺乏被美国教育界称之为“入门学校”[1]的那种教育实习基地。同时高校教师理论性较强但对实践能力关注不够，所以普遍缺乏实践经验。缺乏一支高素质的实践教学师资队伍是我国高校实践教学质量不高的一个重要原因。
4.实践教学缺乏整体的规范管理和评估
实践教学保障机制不健全，制度不完善，评价不科学。在宏观上尚未形成完善的实践教学制度体系，微观上缺乏实践教学质量的评估机制，所以实践教学具有较大的随意性，缺乏制度化的全过程监控体系。
基于以上原因，为了让实践教学在幼儿师资培养中真正地发挥有效作用，本文在实践教学质量保障体系构建方面进行了一些思考。
二、高职学前教育专业实践教学保障体系的构建
1.实践教学理念保障：建立起“全程”“体验”“反思”新理念
所谓“全程”，就是在理论教育指导下将实践教学贯穿于新生入学到毕业整个学习过程，将所有实践内容作为一个整体来系统定位、统筹安排；所谓“体验”，就是从心理学的角度来理解，是指当一个人的情绪、体力、智力甚至精神达到某一特定的水平时其意识中所产生的美好感觉，或者说，是个体对某些刺激产生回应的个别化感受。“反思”即反省、自我观察。“全程体验反思型”实践教学是指在整个教学过程中，教师精心设计实践情境，将学生置身于动态的实践环节中，借助于教师的指导和启发，强化学生的实践体验，将理论知识运用于实践的教学环节，使得学生凭借真实教学世界中发生的教学事件及其结果，对自己的思想境界、心灵历程、情感世界、理论体系、操作方略等进行透视和反省，进而形成相关的综合性事实与价值认识。它的理想追求在于使学生在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。
2.实践教学内容保障：制定实践教学体系的实施方案
在以上理念指导下将学生在校的整个学习过程都作为教育实践过程，将学生的教育实践内容通过以下五个途径和五个体验环节去完成，建立起实践教学体系的具体实施方案。
第一，课堂教学实践。课堂教学包括素质课程、技能课程以及专业课程的教学，从学生入学开始就要逐级开设普通话、写字课、外语、计算机等教师职业技能的教学实践课，而且要特别重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌握，同时还要重视五大领域等专业课程的开设和学习。课堂教学在理论知识讲清的基础上，重视训练学生的实践能力，所有教师的理论课程教学应有一定数量的实践教学时间，所有教学法课程则应以实践教学为主。加大五大领域课程教学中学生模拟授课的比例，增大技能课程教学中学生模拟授课的时数，课堂教学的考核工作应突出技能考核。
第二，课外活动教育实践。除了常规课堂教学活动之外，学校应根据学前教育专业特色组织第二课堂活动，丰富学生的专业技能技巧，加强学生的职业技能训练。如“故事表演二课堂”、“合唱二课堂”、“幼儿舞蹈二课堂”、“绘画及手工制作二课堂”等等。可通过多种兴趣小组、社团活动、各种表演、竞技活动充分地发展学前教育学生的兴趣爱好和特长。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一个好故事、有较好的舞蹈表现力等，同时每学期都进行专业技能的竞赛活动，优胜者给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。
第三，参与性、观摩性、模拟性教育实践。新生入校后不久就要以班为单位与一到两个幼儿园班级建立长久固定联系，作为该班的实践基地。同时配发一套对口的幼儿园教材，并分成若干教学实践小组，每组聘请一名指导老师。每周固定一个下午为教学实践时间，让学生到幼儿园真实感受教育环境，观察教师、幼儿活动，充当幼儿教师助手，观摩优秀教师的“演示课”等，使学生的身心与职业进行“零距离”接触。这种实践时间从一年级开始并贯穿二、三学年。同时根据教学需要组织学生在校内实训中心和微格教室进行模拟创设幼儿园环境，组织幼儿园活动的实际训练。
第四，研究性教育实践。在以上实践过程中，还需结合学前教育专业特点，布置具有科研性质的作业，如做好每次的观察记录，撰写心得体会、教育叙事、教学反思，特别在高年级（三、四年级）每学期还要安排整两周的见习时间到幼儿园全面观摩与参与幼儿园的活动，进行各种专题实验、调查研究等，借此树立起学生的科研意识。最后一学年，要求学生撰写学前教育类课题的毕业论文，让学生进入全面的教育科研阶段，这不仅对学生从事教育科研工作有着直接的帮助，而且对将来的幼儿教育工作也起着指导反思作用。
第五，整体性教育实践。即教育实习，是对幼师生的知识、能力、技能、技巧的全面考察和检验。实习时间可安排一个学期，在这一过程中要求学生能够灵活运用所学知识和理论，在高等院校和实习幼儿园双方教师共同指导下独立地完成游戏实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等幼儿园领域的各种活动。
以上实践内容将贯穿于整个教育教学过程与学生的整个学习过程，体现出一定的连续性、全程性、渐进性的同时整个过程的实施都强调学生主体体验，体现出五个体验环节。（1）实践场景体验。学生入学伊始就到幼儿园去感受教学环境，这一活动使学生的身心与职业进行“零距离”接触，使学生找到职业的感觉。学生在校内实训中心模拟创设幼儿园环境，组织幼儿园活动，获“虚拟场景”[2]等给学生带来一定场景体验；（2）实践情绪体验。课外活动实践、参与性、模拟性实践中让学生体验职业特征，并在体验中获得成功的喜悦，在与幼儿交往中获职业的光荣感、成就感、满足感；（3）实践思维体验。学生储备一定学前教育理论之后与专业课程同步设置思维体验环节――研究性教育实践。要求学生撰写教育叙事、教学反思，进行各种调查研究等。在这一环节中，依据理论对实际问题进行探讨，提出解决问题的对策，反思当前幼儿教育形势等等，将实践获得的经验加以提升；（4）实践角色体验。在实践中非常明确地理顺了“学生”和“未来合格教师”的关系，从入校第一天起，教育实践就逐步展开，使学生在校期间就能够结合幼儿园教学实际，提前进入教师角色。帮助学生在心理上实现社会角色的转变，确立幼儿教师的心理意识并得到逐步强化，从心理、认识、时间、实践等方面帮助学生自觉认同角色；（5）实践行为体验。学生拥有一定的教育素质，拥有一定的反思能力之后，与毕业论文同步，设置行为体验环节――整体性教育实践，让学生深入到社会和幼儿园去，进行全面和独立的教育实践活动。这种实实在在的行为体验帮助同学积累职业经验，完成具有现实意义的毕业论文。
3.实践教学条件保障：注重实践教学基地和实践教师队伍建设
实践教学条件保障包括硬件条件实训实习基地建设和软件资源，即建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教师队伍。
实训基地主要包括校内实训基地和校外实训基地。首先应加强校内实训基地建设，完善校内实训条件，扎扎实实地建设好包括幼儿实训室、感统训练室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒体教室等校内实训基地。校内实训基地建设力求体现职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的实训场所；其次要建立相对稳定的校外实训基地。这是一项综合性的系统工程，需要高校、教育行政部门、当地政府等各方面的支持通过立足自身的特点采取“互惠共赢，共同发展”的原则，建立相对稳定的幼儿园实践基地，在圆满完成教育实践任务的同时与基地幼儿园的教育教学改革相结合促进高校和基地幼儿园共同发展。有条件还的可开办自己的附属幼儿园，作为高校幼师培养、研究为一体的教育机构。
教师是保证教学质量的关键，教师实践能力的强弱直接关系到实践教学的效果，所以建立一支高素质实践教学师资队伍是保证实践教学质量的关键所在。一方面可以加快对现有教师特别是中青年教师的培训，将他们打造成既有理论知识又有实践能力的“双师型”教师。要求主干课程教师在教学前到幼儿园开展实践锻炼一年，学前教育专业教师每周应有一定的时间下幼儿园，定期参加幼儿园的教研活动，与幼儿园携手共同进行课题研究，使科学研究植根于幼儿园的教育实践中。另一方面聘请有工作经验的幼儿园专任教师作为兼职实习、实训指导老师，从而组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。
4.实践教学管理保障：加强实践教学组织管理，完善实践教学文件和制度建设
实践教学的管理和运行需要良好的组织保障，具体来说就是要建立一套上下协调、严密有序、立体运行的实践教学组织系统，通过岗位责任制明确各级组织的相互关系、各自承担的任务及所负的责任，使决策层、管理层、执行层均有明确的分工和责任。主要强化四级组织的功能：一是主管院长强有力的领导，决策功能；二是教务处及实践教学管理部门的具体管理、协调、检查功能；三是系级教学管理机构的组织实施功能；四是实践教学指导教师小组的指导、检查、管理、执行功能。在整个实践教学组织系统中构成一个职责明确、衔接紧密、相辅相成的有机整体，为提高实践教学质量提供有力的组织保证。同时狠抓实践教学的四项管理：实训基地的设备管理、实训基地的学生管理、实训教学的教师管理和实训教学的制度管理。学校要尝试将实践教学的设备、学生、教师、教学作为一个整体统一管理。
实践教学文件和实践教学制度建设也是提高教学质量的根本保障。实践教学文件和管理制度包括实践教学计划、实践教学课程大纲和教材、实训指导书、学生实训手册、学生实训报告等实践教学文件和仪器设备管理、实训室管理、微格教室管理、实践教学管理、实习基地管理等制度。本着依法施教的原则，围绕影响实践教学质量的诸多方面、诸多因素，要建立起这一系列规章制度，并严格用制度规范实践教学活动，从而保证实践教学质量的不断提高。
5.实践教学质量评估保障：建立科学、完整的实践教学质量评估保证体系
建立科学、完整的实践教学质量评估保证体系，是重视实践教学、促进实践教学质量快速提高的主要手段。应根据实践教学内容环节和幼儿教师应具有的能力结构制定出全面详细、可操作性强的质量评估指标体系，分别采用“二线四级两结合”的实践教学质量评估体系进行检查评估。二线即实践教学质量通过学校评价与幼儿园评价两条线进行监控，四级即由学院督导、教务处实训处抽查、系部教研室检查、学生评教四级监控体系；两结合即形成日常抽查与阶段性检查相结合的质量评估办法。定期通报评估结果，并与组织和个人的切身利益挂钩，充分发挥评估的导向、促进和激励作用。
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幼儿园教学实践报告范文5
一、淡化陌生感，给予幼儿温暖
小班的幼儿三周岁左右，他们在家里有爷爷奶奶宠爱，有外公外婆呵护，有爸爸妈妈骄纵，他们一个个都是王子、公主。但是，当爸爸妈妈领着他们进入幼儿园的那一霎，他们从心底里感到陌生和害怕。面对不熟悉的环境，不熟悉的老师，还有和自己一样娇生惯养的同学，他们表现出了恐惧不安、焦虑紧张的情绪。若此时，爸爸妈妈转身就走，他们会毫不犹豫号啕大哭起来。针对这样的情形，我们该怎么做呢？笔者认为，应从以下几个方面入手：（1）教师每天要早早站在教室门口，用温暖的笑脸迎接小朋友们的到来，让幼儿看到老师亲切的态度，关爱的眼神，从内心里消除对老师的抗拒感。（2）在幼儿活动时，要善于发现他们的闪光点，要及时给予表扬，让他们在小朋友面前倍有面子，他们会因为表扬而愿意来幼儿园的。（3）教师要仔细观察每一个孩子，当他们需要帮助时，立刻出现在他们眼前，他们会觉得老师像妈妈一样，时刻在关注自己，很爱很爱他们，他们就会慢慢地从心底里接受老师。当陌生感逐渐消除以后，孩子们就会适应幼儿园的环境，愿意在班集体中与小朋友们相处，也就不会再缠着爸爸妈妈，哭哭啼啼闹着不进教室了。
二、激励与赞扬，让幼儿幸福
每一个人都喜欢被别人欣赏，被别人赞扬，幼儿更是如此。在上课时，在活动时，在睡觉时，只要教师不吝啬于表扬之词，相信幼儿表现一定会非常棒。记得第一次接小班时，班级里有一个特别调皮的小男生，他总是喜欢偷偷地做小动作，悄悄地讲话，或者抓女孩子的小辫子，好多孩子都来打小报告，说他怎么怎么欺负他们，怎么怎么表现不好。刚开始时，我也没什么经验，遇到这样的情形特别恼火，忍不住就会批评他。他被批评之后，不仅没有好转的迹象，反而表现越来越糟糕。每次看到他，我都在想该怎样才能让他有所改变呢？一次手工课上，孩子们都在捏橡皮泥，他们有的捏小动物，有的捏学习工具。此时，我看到他竟然也在安静地捏着什么，他没有像每天那样捣乱，而是特别专注在捣鼓自己手中的橡皮泥。我走到他面前，轻声地问他：“宝贝，你在捏什么呢？能告诉老师吗？”他咧嘴笑笑说：“老师，我最喜欢手枪了，我在捏最帅、最酷的手枪呢？”我立刻赞扬他：“真的啊，那你赶紧捏，若有难处来找老师哦。”他嘴角翘了翘点了点头。为了激励他，我当着全班同学的面夸奖他：“你们看今天谁表现得比以前好啊？”孩子们看着我的眼神，好像都能领悟我的意思，他们大声说：“××。”他听了腼腆地笑了笑，又低头捏起来。就从那次以后，他越来越听话了，我不时表扬他，他坐的也端正了。可见，赞扬对于孩子们是非常重要的，他们在被老师肯定时，找到了自己存在的价值，也感受到了幸福。
三、关爱与肯定，让幼儿自信
上述的事例中已经充分说明了赞扬对于幼儿的重要性，在这里仍然需要重复，因为幼儿年龄小，他们的天性使然，期待被家长、被老师关爱，更期待来自于成人的肯定和赞扬。因此，在与幼儿相处时，我们要用爱和肯定来激发幼儿的积极情绪，强化他们良好的行为习惯的养成，并增强他们的自信心，让他们健康、快乐成长。
1、善于倾听
在与幼儿接触时，教师不能急躁，不能因为幼儿表达不清楚而发火。在幼儿主动向教师倾诉时，教师要保持平和的心态，要尊重幼儿，不管他们说什么都要耐住性子仔细倾听，并及时给予意见，让幼儿感受到教师对于自己的关注。教师不能对于幼儿的倾诉毫无反应，要不时配合他们，偶尔点头、微笑，偶尔用手抚摸他们的头，都会让他们有着不一样的体验。他们会因此而更加信任老师，更加愿意与老师交流。
2、零距离接触
在幼儿园里，幼儿都是小小的，他们的世界与他们的身高一样，他们眼前所见到的范围也是他们视线、身高所能到达的地方。因此，在与幼儿沟通时，教师要蹲下身子，让幼儿毫无压迫感。而蹲下身子也能拉近与幼儿的距离，让他们觉得老师和自己是平等的。记得一次午休活动时，有个孩子在搭积木，他一次又一次地尝试，却总是不能达到他预期的效果。他垂头丧气地坐在那儿，我走过去问他：“你想搭什么，为什么放弃呢？”他说：“老师，我想搭个房子，我想房子里面有小床，可以给我的小狗住。”我笑着说：“那你的房子得大点了吧，房子里有小床，你可以用与小床相似的积木代替下，这样你的房子才能把小床囊括在里面。”他点了点头，又开始尝试了。如此小小的事情，使我意识到，让幼儿感受到老师的平等对待，是开启他们心灵的钥匙，能为以后幼儿与教师主动地沟通打下良好的情感基础。
幼儿园教学实践报告范文6
述职报告是工作中一个很重要的部分，有助于了解自身的工作能力，有利于自己的职业发展。下面好范文小编为你带来一些关于幼儿园的述职报告，希望对大家有所帮助。
幼儿园述职报告1
尊敬的领导：
作为幼儿园园长，我深感自己肩负的责任，时刻不敢松懈自己的学习。转眼间，一年即将结束，回顾一年来的工作，我以观念创新为先导，以发展为主题，立足本园，了解自身，摆准位置，依靠自身优势，创造出适合自身发展的空间，优化园内外的办园资源，尽可能人尽其能，物尽其用，财尽其力，增强办园实力，形成办园特色。以下是我的述职报告：
一、努力学习，提高个人修养
我和业务主任一起起草幼儿园园本教研一系列规章制度，并积极创造条件组织教师赴外省市学习，不断开拓视野。调动了教师参加教科研工作的积极性。我坚持深入教学第一线，坚持看课、评课、议课，积极参加教学研讨活动。在日常工作中，关心班子成员和全体教师，作风民主，幼儿园的重大事情如财务、人事、福利等，均广泛征求班子和教师们的建议，并且幼儿园的重大开支如基本建设、采购电教用品等均进行政务公开，粘贴在公开栏内，接受群众监督，教师反应良好，班子全体成员在教师中享有较高的威信，幼儿园的各项工作稳步向前推进，起到了良好的社会反响。
二、办园方向和管理机制
根据我园发展规划和本学期工作计划，我们继续深入贯彻教育方针和幼教两个法规，坚持保教并重的原则，依法办园、依法治教，以美育建设的礼仪教育为抓手，创建“以美办园、以美施教、以美育人”的办园特色，全面实施素质教育，不断深化幼儿园内部改革，使幼儿园各项工作尽显特色，求得发展。
我园进一步规范以责任制为核心的现代化管理体制，注重以人为本，刚柔并重，努力优化幼儿园常规管理，坚持实施层层管理的组织网络。班子各成员之间切实做到通力协作、勤政廉洁、扎实高效，并对各部门、各岗位进行具体分工，责任到人，定期检查，常抓不懈，充分调动起每位教职工的积极性，发挥其潜能。
三、队伍建设与管理
我园十分重视园风建设。我们的做法是：“提倡人与人的交往中以诚相待，在处理各类问题时以工作为重，以个人感情为次。”在工作中尽量做到多一点商量，少一些命令，将自己融身与教职工之中，营造一个人人平等、宽松、融洽的人际氛围。领导要求怎样对待孩子，领导也必须这样对待教师，如把爱平均分给每个教师，积极看待教师在原有水平上的进步等等。只有在良好的环境中，教师才能发挥工作的积极性、主动性和奋发进取性，才能逐渐形成人人为本园做贡献，人人为本园添光彩的优良园风。
四、环境创设
办园至今，我们一直力求给孩子们创设一种良好的教育环境。今年，我们根据幼儿园实际情况，进一步改善办园条件，我们从孩子年龄出发，力求做到生活化、情趣化、艺术化和儿童化，让幼儿园真正成为孩子心中的乐园。此外，我们进一步改善教师办公条件及幼儿园网络建设，确保教师办公自动化顺利实行。
在努力为幼儿创设良好物质环境的同时，我们也将心理环境的创设放在重要位置。我们要求每一位教职工从自身做起，把自己融入环境中，积极创设宽松、和谐、宽容、信任的人际关系，努力优化师幼关系、保教人员关系、教师与家长关系等。教师切实做到态度和蔼可亲，理解、尊重幼儿，使幼儿始终处于一种被尊重、被关爱、受鼓励的环境中，逐步形成活泼开朗的良好性格，迈开健全人格的第一步。
在过去的一段时间里，我们即有经验又有教训，即取得了成绩，也尝试了教训。“一年之即在于春，一日之即在于晨”，新的一年新的开始，我们大家要上下一致，把握新机遇、迎接新挑战、面临新问题、克服新困难、谱写新篇章。坚持以提高孩子的素质为中心，全面推行细微化服务，不断提高幼儿园的知名度。培养后备人才是今后一个时期的工作重点，对那些有爱岗敬业、创新精神的员工进行有针对性培训和锻炼，为他们搭好发展舞台。
此致
敬礼!
述职人：___
2019年_月_日
幼儿园述职报告2
尊敬的领导：
岁末年初，又一个学期过去了。回顾这学期，不能用碌碌无为总结，但并非硕果累累。回顾一年来的工作，总结如下：
一、思想品德
本人始终以中小学职业道德规范严格要求自己，加强政治学习、参加园内各项活动及教研活动，遵守纪律，热爱集体，服从分配，对班级工作努力求真、求实、求新。以积极热情的态度去完成园里安排的各项工作。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重地对待每一个孩子。
二、本学期取得的成绩
1、在教育教学活动中，力求为幼儿创设良好的机会与条件，提供充足的操作材料。后学期，我带的是大七班，在各方面比较特殊点：孩子们层次不齐，开学初我就根据班上幼儿的年龄及发展情况，对孩子们进行一一了解，首先抓孩子们的常规教育，让他们在最短的时间内能养成良好的倾听习惯，充分调动各种感官感知事物，使之在参加活动的过程中，认知和掌握事物的特征与属性。在一日活动中，注意教给幼儿初浅的、简单的生活知识经验，培养幼儿独立解决问题的能力。
2、在教育教学活动中认真备课，做好课前的物质准备和知识准备工作。注意将理论贯穿于教学实践中，善于总结经验，每月撰写教育随笔，以提高自身能力与写作能力。
3、在教学中要处理好幼儿的主体地位及教师的主导地位，以多种形式引导幼儿有兴趣地参与活动，并主动去学习，更好地因材施教，因人施教，认真领会了新《纲要》精神。
三、保育工作
在日常生活中引导幼儿了解自己与集体的关系，让幼儿知道自己是集体中的一员，并乐于参加集体活动。教育幼儿关心集体，关心同伴，礼貌待人。对幼儿进行品德教育，使幼儿养成有道德、有智慧、有礼貌的好孩子，并同家长密切联系，听取家长意见，根据幼儿在家时的表现，对幼儿进行因材施教，因人施教，同家长一起纠正幼儿不良的习惯。
1、加强了幼儿一日常规的养成教育，加强幼儿各种行为习惯的培养和训练。
2、强化幼儿健康意识，避免抓伤的安全事故发生。注意观察幼儿不同的破坏性行为，给予及时的制止，并进行随机教育。
四、安全工作
安全工作幼儿园工作的重中之重。保障每一个幼儿的人身安全，是我们的责任和职责，为了让家长放心，让幼儿能在一个安全的环境中生活、成长，我做到了以下几点：
1、教给了幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃生人的东西，不跟生人走，发生危险时，会大声呼救。
2、加强一日活动各个环节的管理，加强幼儿日常生活的管理，做到了人到心到，谨防意外事故的发生。
3、做好交接班工作，认真填写班务日志内容。
五、家长工作
1、主动亲切地与家长沟通。我充分利用了晨接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况，随时了解幼儿的发展状况，并制定了适宜的教育措施，更好地做到家园同步教育。
3、与家长进行了密切沟通，向家长宣传幼儿园保教任务和科学育儿知识，提高了家长、社会对幼教工作的了解与认识，配合幼儿园做好保教工作。
总之本学期非常忙也非常累，收获当然也不校在工作中我享受到收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。在今后的工作中我应不断地学习新知识，努力提高思想及业务素质，大胆地创新教学方法，进一步加强学习教学经验。对幼儿加强德育教育，加强幼儿常规教育，注重幼儿自身能力的培养。并与家长密切联系，实现家园同步。与配班教师团结协作，共同确定教育活动主题。选择符合幼儿年龄特点的活动形式和方法。在教学活动中因材施教，因人施教，针对个别幼儿进行个别教育。并努力提高自己的思想及业务素质，积极地进行课题研究，积极地参与各种竞赛学习活动，力求把日后的工作做得更好!
幼儿园述职报告3
尊敬的各位领导：
日月如梭，光阴似箭。伴着岁月的匆匆脚步，又走过了一个轮回。回首顾望，感慨万千，忙碌、充实、烦恼、欢乐一同拥有，让我悟出：忙碌与充实，烦恼与欢乐有着内在的联系。我的忙碌，我的充实，我的烦恼与欢乐都化作了春霖秋霜，深深地融进了我的职责，使我乐此不疲，执着进取，辛勤耕耘。虽然没有轰轰烈烈的成就，更没有惊天动地的业绩，但是，我仍以“一分耕耘，一分收获”来诠释。
一、端正思想，找准定位，协助园长工作
认真学习政治理论，不断提高思想觉悟。热爱幼教事业，严于律己，恪守岗位职责。幼儿园工作烦琐而细小，在班子成员中，我明确自己的角色定位，做到分工来分家，互通有无，在管理好自己分管的保教工作之余，我对园长要求协助处理的其他各类事情也从不推诿，总是舍身处地，站在全局的角度，尽自己的所能发挥副手的作用，尽量减轻园长的工作压力和负担。同时与后勤园长、年段长一起同心协力，共同协助幼儿园的全方位管理工作。
二、不断充实，努力进取，提升自身内涵
人的一生要扮演多种角色，有许多事情等着你去做。我觉得自己既是管理者，又是教师，也是个学生。行驶在信息化的高速公路上，深深感到自己是如此的贫乏，内存不足，为了扮演好多重角色，我对自己提出：知识要向更宽领域拓展，业务要向更深处延伸。每当阅读到精彩之处，我就会对照自己的工作，寻找差距，不断地充实，更新自己的管理理念，调整自己的工作方式，并在一线理论联系实践，大胆尝试，努力探索新的教育观念与教育模式，并在指导过程中得以运用，不断提高自身的业务水平。
在课改的今天，我们都有烦恼、茫然的时候，把握不住课程，把握不住孩子，把握不住预计和生成……每当茫然的时候，我就看书，查资料、询问、探讨、反思，通过多种途径的学习和老师共同解决一些实践中的困惑与难题。我还抓住外出学习的机会，聆听专家的讲座，感受新的教育理念，通过多种途径不断充实自己，让自己在学习中不断成长起来。曾经多次承担各级各类的公开观摩活动的指导，对指导工作一丝不苟、竭尽所能，获得了观摩者的一致好评。在参加县“我与新课改”征文比赛中获二等奖;撰写的论文《让快乐驻孩子心中》在德化教育发表，《晕头的小鸡》在市级“教育科研文萃”汇编，《摸着石子过河》在教育局“论文荟萃”汇编,《呵护爱心，让爱萌发》在中心小学驾云报发表。
三、互学互帮，加强培训，促进教师成长
我园部分教师是小学转岗的新教师，教师专业素质和专业水平参差不齐，为提高教师自身专业素质和业务技能，我把对新教师的培养列入园本教研的重点工作，采取以下形式进行培养：
一是加大指导力度。深入班级听课80多节，尤其是对新教师进行随堂听课，跟踪指导，每次听课后，在肯定优点的同时，更注意语重心长的帮助和耐心指导，力求使每位教师通过课堂实践提高基本功。
二是加大园本培训力度。以园为本，开展自培活动，充分利用老教师的人才资源，采取“新老教师结对帮扶”的形式，通过园本培训、岗前培训、岗位培训等途径，形成老带新，强带弱的良好氛围，通过学习—实践—反思—再实践的螺旋式上升形式，开展培训，产生了内培效应，取得了良好的效果，我园的“园本教研”曾受到姐妹园的充分肯定。
三是重视群体素质的提高。为使教师获得专业成长，给教师“压担子”，开展不同的业务大练兵活动，鼓励教师积极参加各级各类的技能比赛，如：优质课评比、课题展示活动、自制教玩具评比、环境布置评比、常规评价月等活动，让优秀教师脱颖而出，在全体教师的共同努力下，在老教师的热情帮助下，新教师态度诚恳、虚心学习、努力进取，如今小学转岗的教师对幼儿教育已不在陌生，我们的教师队伍也不断地成长起来。
四、注重研讨，促进教学，提高保教质量
在竞争激烈，挑战与机遇并存的今天，我深知教育教学质量是关系到幼儿园的存亡与发展。作为一个业务园长，分明感到了这沉甸甸的责任!为使幼儿园立于不败之地，我变压力为动力，坚持“以研兴园，以园促教”为宗旨，以教研为切入口，以课题研究为突破口，大胆开展研讨活动，我园的教研课题《利用本土资源，培养幼儿美术创造力》，经专家对该园研讨能力的核实，于20__年12月审批为省级教研课题。我们以此为契机，各年段、各班级根据大课题分别确立子课题展开研究，并以年段为单位，开展课题研究展示活动，如：大班童珊珊组织的《家》，中班陈梅桂组织的《有趣的石头画》，小班郑美环组织的《小刺猬》等。她们各自根据各班的子课题选择和利用本土资源，努力探询本土资源与常教学的整合，努力探询学园特色的教育，在美术活动中发展幼儿的想象力、创造力。
通过一系列的园本教研、课题研究活动，大大提高了教师的研讨能力、业务能力，有力地促进保教质量的提高。我园幼儿每当参加各级各类的绘画比赛都捷报频传，多次参加中心小学举办的演讲、讲故事、表演唱、童谣传唱等比赛均获得好名次，其中颜肖航等小朋友参加县“童谣说唱”比赛获得一等奖，并代表县参加市级比赛获二等奖;我园教师高培华、陈春萍、陈素云、陈美洪等教师撰写的论文，分别参加省、市、县论文评比也缕缕获奖;在2010年1月我县公办园常规管理互检活动中，检查组成员通过实地观察、下班听课、检查资料等形式，对我园保教工作的扎实开展，以及保教工作所取得的成绩给予充分的肯定。让我欣慰地感受到“只有耕耘，才有收获”。
五、分工合作，加强管理，激活日常教学
幼儿园教学质量的高低与教学管理息息相关。为完善教学管理体系，充分利用骨干教师的人才资源，实施分层管理，由年段长配合管理各年段教师的计划审阅和计划执行检查工作，并督促、指导教师科学、合理地开展日常教学活动，经过大家的共同努力，弥补了我园保教工作中较为薄弱的方面(如：创造性游戏的开展)，使我园的教学管理不断科学、不断规范，有条不紊地开展日常教学工作，使教育教学质量稳步推进。
述职人：___
20__年_月_日
幼儿园述职报告4
尊敬的领导，各位同事：
大家好!
__年转眼间就过去了，在这里我用辛勤的汗水，真挚的爱心浇灌着一株株幼苗，陪伴着一届又一届孩子们的成长
。回顾这23年，有收获也有失落，有精彩也有黯淡。但我的内心却是充实的、愉悦的。为了自己所热爱的幼教事业而付出是心甘情愿的。
一、思想方面
这些年来我能积极地参加园里组织的各项学习，认真、详细地做笔记，积极参加组里的各项活动，热爱集体、团结同事，对待幼儿有爱心，严格遵守园里的各项规章制度、不迟到、早退，积极响应园里面的各项活动。
二、工作表现，教育教学方面
“努力成为孩子们喜欢的老师”，是我的工作目标。当孩子有困难时，我会随时关注给予帮助。尤其对有特殊情况的孩子，我更是给予格外的爱护，帮肋每一位孩子树立起自信心，教会他们尊重别人，培养他们良好的生活和学习习惯，教会他们自己动手寻找答案。这些对于他们来说，一辈子都是受益的。
对于班级各项工作，我积极认真地承担，虽然没有辉煌的业绩，但在教学中我虚心向有经验的教师学习，认真备课，充分准备教具，勤勤恳恳，踏踏实实。工作这些年，我带过大、中、小、、班的孩子，对于不同年龄阶段的孩子，其表现出的特点也是不同的，在设计活动目标时，以孩子为主体，以孩子的终身发展为前提，让孩子能跳一跳摘到属于自己的那颗果实。
人们都说“孩子是父母的作品”，作为老师，幼儿又何尝不是我的作品呢?让孩子进步、成长，是我的心愿。也因此，我深刻的体会到家长工作的重要性。工作中，我通过家访、家园联系、校讯通、网站让家长了解幼儿在园的情况，家长们也认真地进行了反馈，让我们知道孩子在家的表现，通过家园共育，促使孩子不断进步。得到了家长的认可和信任。
为了适应提高基础教育质量的需要，跟上时代的步伐，我先后参加函授考试，已达到大专水平。我还参加了各种专业技能的培训，通过看一些专业书籍，不断更新知识，不断提高教育理论水平和业务能力。
付出的同时，也收获希望。在园领导和同行的帮助和指导下，我先后有多篇论文在省、市级获奖。如：《运用多媒体教育资源，优化幼儿数学教育》在20__年度镇江市现代教育技术论文评比中获壹等奖，江苏省现代教育技术研究论文及教育叙事评比中获贰等奖，《唤起幼小心灵培养幼儿环保意识》在江苏省第七届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评选中获得二等奖，《浅谈用情感教学激发幼儿学习数学的兴趣》在江苏省第七届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评选中获得三等奖，在今年的素质教育活动中，还有多篇教育随笔、教学设计、课件在市教育课程改革上发表。
我虽然取得了一定的`成绩，但同时还有很多不足的需要学习的地方，在今后的工作中，我更会更加踏实和努力，关心和爱护每一位孩子，让他们健康成长。在业务上更加努力进取，提高自身的业务水平，通过各种不同的途径获得专业知识，积极思考，不断充实自己，努力使自己成为一名合格的幼儿老师!
谢谢大家!
幼儿园述职报告5
大家都喜欢用一眨眼形容时间飞逝，的确，似转眼间我在二幼实习加正式工作已经一年半了。在这一年中我觉得我的忙碌，我的充实，我的烦恼与欢乐都深深地融进了我的职责，使我乐此不疲，执着进取，辛勤耕耘。虽然没有轰轰烈烈的成就，更没有惊天动地的业绩，但是，我仍以“一分耕耘，一分收获”来诠释。现将这一年工作总结如下：
一.政治思想方面：
这一年内我认真学习《新纲要》的指导思想，贯彻在教育教学活动中，不断提高思想觉悟。我热爱幼教事业，严于律己，恪守岗位职责。在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成的各项工作。积极要求进步，爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。
二、教育教学方面：
作为新教师，在教育教学方面比较薄弱，我尽量会考虑本班幼儿的实际情况，结合园内工作计划，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每个环节活动。在教学活动前，我尽努力做好教学准备。例如，在每次上语言课，让幼儿学习儿歌时，我都会自制故事图片，能让幼儿更直接更生动的学习儿歌。在教学活动中，由于我经验不足，往往会出现种种突况，带教老师都会帮我提出结局办法。在遇到其他不懂的问题时，我也会及时向带教老师请教。并且在有些空班时，我自己进行了并且看了许多老师的实践教学课，在观看的活动时和课后反思讨论时都给我带来了许多启发，让我在设计和进行教学活动时都得到了很多进步。
三、常规管理
今年我带的是小班，在第一个月幼儿哭闹情况比较普遍，我采用了多种方式来帮助幼儿较快的适应新的幼儿园生活。比如，在来园时，给他们一些好玩的玩具，分散他们的注意力;每天放学时给幼儿奖励五角星，鼓励他们明天能够开开心心的上幼儿园。等幼儿适应了幼儿园生活后，对幼儿日常生活常规进行规范，使幼儿能够在礼貌上，日常生活上都得到一定的进步。
四、家长交流方面：
在平时工作中，我经常主动与家长联系，每天放学后，我都及时向家长
反映该幼儿当天的各种情况，请家长积极配合我们老师。如发现缺席的幼儿，我及时打电话与家长联系，问候幼儿的身体健康状况，切实做好家园同步工作。并通过设置家园之窗，家园联系册，上门家访等形式，及时地向家长反映幼儿在园的生活学习情况。同时，我们在开学初召开了家长会向家长介绍了本班幼儿构成特点、小班幼儿适应性等多方面的情况，并针对一些问题开展讨论。
